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淺議英語口語測試對口語教學的啟示
關鍵詞：交際能力 口語測試 交際法教學 合作學習理論 啟示作用論文摘 要：本文利用交際測試理論分析英語口語測試的特點，學生在英語口語測試中暴露的問題， 進而探討英語口語測試對英語口語教學的啟示作用：把交際法教學理論和合作學習理論相結合， 采用小組教學的模式，以達到培養學生交際能力的目的。
隨著我國在和文化領域的快速，英語作為一種語言交流工具日漸普及，各種各樣的英語口語測試也應運而生。我國自行設置的大學四、六級（CET）、全國大學生英語等級考試（PETS）、全國英語專業四級考試（TEM）都設有口語測試。此外，國際上流行的英語口試有劍橋商務英語證書（BEC）口試和雅思（IELTS）口試等。所有這些口語測試的出現和發展與交際測試理論的發展是分不開的。
一、英語口語測試的理論依據
20世紀70年代，交際法作為一種第二語言教學法，在以英國為中心的西歐共同體國家中產生并流行起來。交際法強調語言的交際性功能，主張語言教學的根本目標在于培養交際能力。美國社會語言學家戴爾·海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強調語言的可能性、可行性、確當性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內爾和斯魏恩（Canale & Swain）提出交際能力由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（Bachman）于1990年在其專著《語言測試要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更為復雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分：語言能力、策略能力以及心理——生理語言機制。語言能力(language competence)指結構組織能力（語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會語言能力）；策略能力包括了評估、計劃和執行三方面的內容；心理生理機制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國家的第二外語教學中得到普及和發展，對外語教學產生了積極的指導意義。同時，它對交際測試理論的研究發揮了重要的作用。Hymes提出的“交際能力”這一概念、Canale和Swain對“交際能力”理論的發展，都對交際測試理論的起步研究起了重要的作用；Bachman關于交際測試的定義以及測試構想的定義使得交際測試理論更加完善。交際理論認為語言學習包括了兩個方面的內容：掌握語言知識，如詞匯、語法規則、語篇結構等，并通過一些得體的交際策略把語言知識運用到各種交際活動中，完成它的交際性功能。口語測試就是對學生的語言知識把握程度及其運用語言知識進行交際活動能力的一種測試。
二、英語口語測試的特點
(一) 注重對語言能力本身的測試。
從表面來看，口試似乎是測試聽、說、讀、寫四項技能中說的技能。其實，口試也在考測語言知識本身，考測考生對語音語調、語法規則、詞匯和語篇結構等的把握程度。口語測試在突出語言的交際功能的同時，并沒有忽略語言知識本身的重要性。
口語測試設有朗讀、復述、演講、看圖說話或者看一段錄像片段后進行描述等題型，從中可以看出其對語言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，TEM中的復述，CET口語考試中的看圖（或看錄像）說話，PETS和TEM測試的演講等等題型，都是為了測試學生的語音語調、詞匯量的大小、詞匯搭配、語言組織能力、邏輯能力以及口頭表達能力。
從評分標準來看，也可以看出對語言知識技能的重視。比如BEC口語測試的評分標準分為四個部分：語法和詞匯，主要看語法的準確性、詞匯量的大小；語音語調是否正確等；會話能力：談話內容是否切題、話語是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時是否具有互動能力，配合是否默契。四項評分標準中前面三項標準都在強調Bachman交際能力中的語言能力。
(二) 口語測試具有交際測試的特點。
其交際性特點主要體現在以下兩個方面：
1.具有真實性、有效性的特點。
在交際語言教學理論指導下任務型語言教學（task-based teaching）成為一種有效的教學途徑。自80年代起，第二語言學習的研究者如Prabbu，Crookes等對此理論進行進一步的深化，把語言學習的過程看作是完成一系列真正任務的過程，如到商場購物，到機場接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語測試中也得到了體現：大部分的口語測試題在情景、語境設計上都具有相當高的真實性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談論具體的商務工作情況，制定一項改進公司現狀的計劃，安排會議等等。尤其在劍橋商務英語測試中這一特點特別明顯。這樣具有真實性的題型能夠提高測試結果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特點。
在英語口試中，除了設有朗讀、復述等單項表達的測試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對話，考生與考生之間的交流；而多項交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進行的交流方式。如BEC中第三部分的討論就屬于多向式交流。考生就某個話題進行討論，之后考官可以對考生再進行交叉提問。
英語口試具有合作性的特點。考生在測試中除了要完成單獨進行的任務外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務，考生之間的默契合作非常關鍵。比如，在CET口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進行討論；在BEC口試中，要求考生就一個任務（比如如何提高酒店的入住率）提出建議。考生之間如何提出話題，如何進行話輪轉換，如何避免出現冷場的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達自己的觀點，又能給對方足夠的表達機會，以便共同圓滿完成任務。
海姆斯曾經指出，“語言的社會交際功能是語言最本質的功能”（轉摘自程同春，2004）。口語測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學語言知識進行交流完成任務的能力，即英語交際能力。
三、學生在英語口語測試中暴露的問題
1. 考生在自我介紹的部分表現比較理想，但在對話和討論的環節，往往會出現大量的語法錯誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且語言搭配不當，表達不地道，往往會出現式英語。
2. 很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和邏輯性，出現單詞堆砌的現象。
3. 考生在口試時不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識。在討論環節中，搭檔說話出現中斷時，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機會。這些現象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動性。
四、英語口語測試對英語教學的啟示
英語口語測試對語言能力和交際能力并重的特點以及考生在口試中暴露的問題對英語口語教學具有積極的啟示作用。口語教學中，要把語言能力的培養和交際能力的培養相結合，才能達到口語測試的要求。 1. 在教學中，加大學生在閱讀和等語言材料的輸入，注重學生的語言基本功訓練。比如在口語課前要求學生閱讀一些與課堂討論話題有關的文章，或者聽一些相關的聽力內容，鼓勵學生朗讀和復述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調。
2. 有意識地培養學生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學生在口試中經常出現詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學中，要提醒他們在口頭表達時，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務之間的相關性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當語氣、的停頓。建議學生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關聯詞：and，but，because，or；為了進一步闡明自己的觀點，可以用I mean，you know等；在搭檔出現冷場時，知道如何自然地進行話輪轉換；面對不同的交際
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