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和諧英語課堂的構建
和諧的課堂教學中，在師生民主平等的氛圍下，教師的幽默、風趣讓學生感受到學習的輕松和愉悅；教師的高昂、激情使學生情緒高漲、思維活躍；教師穩重促進學生注意力的集中和認真的思考……這些都有利于學生智力的，知識的掌握和能力的提高。和諧的課堂教學起到了事半功倍的效果，那么，如何構建和諧的英語課堂？筆者根據教學實踐中的點滴體會，認為可以從以下幾方面入手。一、適應時代的要求，樹立“以人為本”的學生主體理念
構建和諧社會，必須是“以人為本”，構建和諧的課堂教學環境，也應“以人為本”。教師要轉變觀念，與時俱進，開拓創新，適應時代的要求，變“教師為中心”為“以學生為本”，在英語教學中起到組織者、設計者和指導者的作用。通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自身體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，強化學習動機，提高學習興趣，形成語感；通過觀察、發現和歸納等方式，探究并掌握語言，形成有效的學習策略；通過用英語來完成學習、生活中的任務，促進發展學生的語言能力、思維能力、交流與合作能力以及創新精神。“以人為本”的學生主體教育理念還應體現英語學科與其他學科的相互滲透和聯系，促進學生知識容量的增加，實現素質教育的目的。例如，在學習6B Seasons 時，可以讓學生聯系現實生活中隨著環境的變化帶來的氣候的極端的變化，增進學生對保護環境的了解，這樣不僅提高了學生學習英語的興趣，促進英語教學的有效性，而且實現了知識之間的聯系，促進學生素質的全面提高。
在“以人為本”的英語課堂教學中，教師還應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都在應細心處理，對正確的回答給予積極肯定；不完整的甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。總之，果學生在你的課上感覺到愛上你的課，那么，和諧教與學的氛圍也就產生了。
二、創設融洽的情感氣氛，營造民主和諧課堂氛圍
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”
情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。
教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發揮合作精神，建立融洽的師生交流渠道。例如，課前幾分鐘時間可以讓學生做Free talk, 讓學生講故事，講笑話，表演對話，唱英語歌，猜謎語，講講所見所聞等等來營造和諧的氣氛。
當今的教師不僅是傳統的傳道、授業、解惑者，還應是知識的引領者，是情境設計者。教師必須了解每一位學生，俄羅斯著名的教育家烏申斯基說：“如果教育家要從多方面來培養人，那么他首先應該從多方面來了解學生。”教師只有全面地了解學生的學習、生活、思想、健康等情況，才能從實際出發，有的放矢地進行教育，取得良好的教育效果。教師要尊重和信任學生，引導和鼓勵學生建立平等的師生關系，做學生的知心朋友，充當學生學習的貼心人。
三、給學生預留空間和時間，搭建個性發展的平臺
有的放矢，因材施教是我們一貫提倡的教育原則，我們一定要給予學生個性發展的空間，根據學生的個性特點進行教育，使他們向好的方面發展。
世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的，我們應注重對學生個性的培養，而不是千篇一律；對學生的評價標準要多樣化、層次化。
多給予肯定和鼓勵，勿以為失敗為成功之母，過多的失敗會挫傷學生的積極性，甚至扭曲學生的心靈。相反，一次成功往往會令一個學生終身難忘。因此，我們不妨轉變一下觀念，多讓學生看版使學生主動參與到學習活動之中。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，技藝也會初露端倪，并綻露頭角。 三、映日荷花別樣紅——生機勃勃的學習個體
1.注重差異，體驗成功
教學中常用的教學模式是教師提問，學生回答。而當學生已經掌握了一定知識，怎樣才能讓學生充分展示，從而真正成為課堂的主角？怎樣才能讓他們帶動課堂的節奏，而老師只在其中起穿針引線的作用？這是廣大教師一直致力于解決的難題。當代美國著名心家、家布魯姆提出了掌握學習理論：只要在提供恰當的材料和進行教育的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。它通過集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式，并充分使用教學評價，保證教學始終以學生的作為衡量的標準，較好地解決統一教學與學生個別差異性的矛盾。
在我的課堂上，我把課前5分鐘和下課前5分鐘的自主權充分交給學生，學生可以展示他們自己認為成功的作品。有的用兒歌和歌曲的方式，有的用表演故事、笑話的方還有的用主題介紹等方式向老師和同學展示各自的才能。例如在學完了5B第九單元the English Club后有的學生用記者采訪的形式介紹：(手持話筒) Excuse me,veryone! I’m a reporter. I’m from England. Where are youfrom? (一生回答：I’mfromthe USA.) And what about you?(另一生回答：I’mfromFrance. I’mFrench.)，記者手指剛第一個回答的學生問全班：Is he American?全班回答：Yes, he is.當然每個學生的基礎不同，發揮程度也不一樣，但設置這樣的展示平臺就是為了不拘一格評價學生，只要你敢動口show,有點瑕疵又何妨？人非圣賢，孰能無過，學生應該在不斷地“摔跤”過程中學會“走路”。我們不能過分關注學生說了什么，而是要多呵護他們寶貴的展示熱情，讓課堂在這些生機勃勃的學習個體參與下，注重差異，體驗成功，從而展示出“映日荷花別樣紅”的可喜前景。
四、紅杏枝頭春意鬧——趣味橫生的課堂氛圍
1.小題大做，善待意外
在新的理念下，課堂意外的出現是必然的，課堂上的節外生枝是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師如果善于捕捉學生的奇思妙想，并加以“小題大做”，就可引領學生去享受生命成長的愉悅，課堂由此而趣味橫生。實踐證明，即使是最貪玩、最不愛說話的孩子，在輕松、歡快、活躍的英語課堂氛圍中，也會被大家所感染，從而積極動腦、動手、動口。在家常課上，利用學生“偶然的意外”進行教學，更能激活學生的內驅力，引發進一步學習的欲望。在西方國家，問別人會不會說別的語言也需要技巧，萬不可當人問候時說“吃飯了嗎”這么簡單，當問別人會不會說別的語言時用can 問就有失禮貌，因為can 代表的是能力，涉及一個人的形象，Can you speak English?意思就是你連英語都不會說嗎，這樣明顯帶有冒犯之意，應該用比較禮貌的提問Do you speak English?學生對于東西方文化差異了解不多，對于這類錯誤在所難免，只要教師善待學生的意外和錯誤，在學生最需要之時，在學生最需要之處實施有力的指導和幫助，教學生不知道的，教學生體會不到的，教學生不可能想到的，給學生一個更高的認識層次，為學生后繼的自主學習鋪設臺階。這樣的課堂怎能不呈現出“紅杏枝頭春意鬧”的趣味橫生場面呢？
總之，現在的學生大都好奇心強，喜歡嘗試新鮮玩意，總希望老師在課堂上有新花招。如果教師還是走傳統的機械重復，死記硬背教學路線，語言知識滿堂灌，語言活動枯燥乏味，怎么可能喚起學生學習英語的熱切渴望呢？只有堅持“一二三四齊步走”的教學策略，在課堂上以情吸趣，以趣促動，以動求長，用引人入勝的教學設計和注重合作的多方互動，營造出輕松愉快、生動活潑的氛圍，讓我們的小學英語課堂教學別開生面！
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