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情境教學在小學英語課堂中的運用
理論家布盧姆認為：“成功的課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”英語情境的創設就是要在教學中把課堂設置成“一定的場合”(情境)，讓學生擁有“一定的身份”，來達到“一定的目的”(教學)。在小學英語教學中創設情境，引領學生參與語言實踐活動，培養學生綜合運用語言的能力，這已成為一線小學英語教師的共識。然而，并非教師在課堂上創設的所有情境都能取得預期的效果，在教學中或多或少還存在一些情境創設低效現象。那么我們該如何把握好英語教學情境創設的“效”與“度”呢？筆者將結合具體課例談談自己的看法。一、把握“真”——巧用信息技術，創設有效語言情境
信息技術具有交互性強、界面友好、反饋及時等特點，所提供的多層次的表現力和多樣性的感官刺激，為小學英語情境教學提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現界中的聲、形、色，創設真實和立體化的英語學習環境，為學生營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，提高教學效果。
The seasons 教學片段。
教學spring, summer, autumn, winter有關四季的單詞時，我通過多媒體課件，將春、夏、秋、冬四季優美的畫面和情節巧妙呈現：春天小草的發芽、夏天荷花的盛開、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪，強烈地吸引著學生的注意力，學生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色，他們沉醉于色彩美的氛圍里，孩子們躁動的心隨著畫面安靜下來，情不自禁地融入了這美麗的大自然，發出嘖嘖的贊嘆聲：How beautiful!Hownice! I like them．教師隨機提出問題：What canyousee in the picture? When can you see it?從而順利地導入課文主題：The seasons。
在這段導入過程中，教師借助多媒體把四季景色及天氣變成了實實在在的扯?琛禦ainbow》教學片段
一位美籍外教將一幅巨大的彩虹圖片掛在屋頂，讓學生圍坐在她的周圍，一邊用手指著圖片，一邊動情地唱著：“Red,and yellow, and pink, and green, orange, and purple...”此情此景讓人聯想到小時候聽奶奶講故事時的情景，溫馨而自然，感動得令人忘神。學生們都陶醉其中，爭先恐后地上臺和老師一起演唱，不知不覺，七八個新詞舊詞已熟稔于心，整個教學過程達到了高潮。可見，如果教師能夠找到學生與教學內容的最佳結合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。
三、講究“實”——挪用“生活情境”，進行有效操練鞏固
“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”這是陶行知先生在長期的教育實踐中對課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提出了英語教學以生活實踐為基礎，以學生為中心充分發揮學生的主動性和創造性。把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到英語就在你身邊，給學生營造一個生活化的情境，讓學生在生活化的課堂教學中，通過感知生活，體驗生活。進而在生活中實踐、參與和探索，逐漸培養他們在絢麗多彩的生活中應用英語的能力。 《Numbers》教學片段(生活情境)
T: The numbers are very useful in our life. You see, what should we do now? (CAI出示罪犯入室搶劫畫面)
S2:110.(出示森林火災畫面)
T: The forest is on fire. What should we do?
S1: Call 119.
T: Yes. Read after me 1-1-9. (圖片出示車禍畫面)
S3:112.
T:I don’t think so.
S4:102.
S5:120.
T: Yes, 120.
…
在這個教學片段中，教師圍繞數字的教學內容創設了一個很好的生活情境。這節課要求學生掌握1~10這些數字并能熟練運用。教師創設了罪犯搶劫、森林火災、救護傷員等情境，讓學生練說生活中常用的電話號碼。在這種真實的情境中，學生不再是進行單純地語言操練，而是基于情感而產生的傾吐，是真實的語言運用。
四、挖掘“趣”——活用“故事情境”，留下有效思考空間
新課標指出：“基礎階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心……”因此，尋找教學內容與學生之間的交叉點，挖掘趣源，是英語教學至關重要的一步。于是，動物、大自然、城市等學生熟悉且感興趣的畫面進入了本課教學，目的是通過這些畫面搭建學生與語言之間的橋梁，激發學生學習語言的興趣和求知欲。
Animals
教師出示課件“美麗的蝴蝶”，呈現flying等詞，以蝴蝶看到的動物世界為主線。如:看到奔跑的馬兒、游動的魚兒、跳躍的袋鼠、漫步的大象等，引出新句型。
S1: What can you see? S2: I can see a/an... It...
S1: What is it doing? S2: It’s...
在此基礎上，教師又把畫面切換到蝴蝶駐窗觀望“窗內”、“窗外”情景，由動物畫面走向人類畫面，拓寬語言操練面，引導學生進一步操練新的語言，發揮他們的自由想象空間，來談談蝴蝶將會看到人們在干什么。例如:The girl is running. She is happy. The woman is cooking in the kitchen, she’s very busy 等。
“一顆顆珍珠雖然美麗，但容易散落，唯串成項鏈才是永恒的美麗。”本課教學以“美麗的蝴蝶”貫穿始終，借蝴蝶之眼，語言情境從“窗內”——“動物世界”、“窗外”——“人類活動”，構成了人與自然于一體的整體畫面。教師組織學生用小組討論想象的形式，以本堂課所學新句型為主線，穿插融入以前所學不同層面的詞匯和句型，從語言層面上的操練、應用，拓展到思維層面上的空間想象，留給學生一定的思考空間，充分發揮學生的跳躍性、想象性思維，從不同程度上提升了學生的知識層面和思維空間，使得本課的語言綜合運用目標和情感目標最終自然達成。
心家托蘭斯說：“我們要想創造，就需要提供一個真實有效、富有趣味性的環境，以便使之在其中繁榮。”可見，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格；富有情境的課堂，能釋放出無窮的美麗，在學生的心田綻放出絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動。讓我們從有效情境研究入手，精心設計情境、盡心呵護情境、真心體驗情境，慧心發現情境，用心處理情境，在對情境的不斷打磨中，讓課堂在情境中添彩加色，不斷提升。
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