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論中職英語合作學習
摘要：中職教學強調培養學生的英語實際應用能力，要在學時不多的情況下，既傳授一定的英語基礎知識，又培養較強的應用能力，這對所有中職英語教師都是極大的挑戰。教師必須根據實際情況采用適合學生的教學方法。通過協商集群體智慧為個體共享，拓展知識學習的方式——英語合作學習，不僅能促進學生的高水平的思維和學習活動，還能提高學生學習英語的自我成功感和自信心，增強他們的平等意識，學生的合作意識和合作能力。有利于提高學生英語學習的效率，提高英語教學的質量。
關鍵詞：中職；英語；教學；合作學習
由于高校擴招，普通高中的錄取率大幅增長，這一現象導致了中職學校入學生源質量的急劇下降，學生進校時分數低,大部分來自，英語基礎較差，缺乏學習英語的自信心，對英語課興趣不大，積極性也不高，甚至部分學生放棄學習英語。在課堂教學中，教師雖付出了很多的辛勞，卻很難達到預期的教學效果，常常陷入教與學的困境中。在這種情況下，如果仍然采用傳統的教學方式，只會使教與學的矛盾進一步加深。筆者在中職英語教學改革實踐中嘗試采用各種合作小組協作學習的方法，增強了英語教學的實效性和趣味性，從而有效地提高了英語的教學質量。
走出英語合作學習的三大誤區
“英語合作學習等于分組討論”此誤區一也 提到合作學習，不少教師認為在一節課上留出點時間讓學生圍繞某一個問題進行分組討論就是合作學習，這是典型的有合作之形而無合作之實的做法。應該認識到，合作是人必備的時代精神，作為教師有必要通過英語教學使學生意識到在學習中，每個人都應該樂于助人、善于助人。因為幫助別人的同時就是幫助自己，例如，你教別人一個新的單詞或短語，你自己就學習了這個新單詞或短語兩遍，只有不斷地重復學習，新單詞才可能被牢牢記在腦海里。教別人的樂趣將使學生自己學習英語動力得到加強，從而提高學生自己學習英語的自信心。教師認識到合作學習價值內涵，在課堂教學中，就會時時體現出師生之間、學生之間的合作精神。例如，在課堂教學中，當一個學生拼寫英語單詞出錯時，筆者不會簡單地說“No! Sit down!”我會說“Any ideas?”“Can you think about it again?”“ Who can help him/her?”只要真正認識到合作學習的價值，合作意識就可以體現在英語教學的任何環節，合作精神也可隨處可見。
“英語合作學習只是一種學習方式而非學習內容”此誤區二也這種認識忽略了合作本身就是一種學習的內容，合作的過程就是一個學習的過程。合作不只是用來完成學習任務，它同時還兼具了教會學生人際交往技能的功能。學習語言最終要達到交際的目的，因此，學習者與周圍環境的交互作用就顯得至關重要。如同傳授學科知識一樣，必須教會學生各項與人合作及人際交往技能，使他們真正理解這些技能的確切含義。例如，在英語課堂教學中，當請某組學生共同完成英語對話的表演時，就要求其他組成員要善于傾聽，神情要專注，眼睛要注視著表演組成員，不東張西望，不隨意插話，不打斷別人的發言，有時，若產生情感共鳴時，還可以用微笑、點頭、鼓掌等表示感興趣或贊賞，等等。這樣學生就會在合作學習的同時，學會一項重要的人際交往技能——善于傾聽。
“英語合作學習小班的教學效果必然優于大班”此誤區三也不少教師認為在小班進行英語合作學習，可以合理地安排座位，使用圓桌會議形、馬蹄形排座能使學生面對面交流，有利于教學的展開，而在大班的教學中因為人數較多，則沒辦法進行合理的座位安排，所以教學效果必然差于小班的教學。其實這種觀點是不全面的。不錯，小班教學是個理想條件，但是我們常常看到，在一些條件極佳的小班課堂中，小組成員是圍坐在一起了，但合作并沒有體現出來。有的學生要么坐得離小組同伴很遠，要么就坐在一角說悄悄話，還有的則看課外書、睡覺。可見小班的教學并不是保證合作學習成功的充分條件。相反，大班雖然人多場地小，但我們完全可以在異質分組的前提下合理排座，較好地實現英語合作學習。例如，在英語課堂的教學中，筆者采用分組的方式，把學生分為七八個人一組，要求同組成員需坐在一起進行合作學習，前排學生可轉過身和后排學生交流，實現學生之間的互動交流合作學習。每個組由組員推選一名能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長，其主要職責是負責組織、領導全組的英語合作活動，對本組成員進行任務分工，確保小組內的每個成員平等參與，人人盡責。例如，筆者在講授英語閱讀課文時，先把文章劃分成各個段落，由各個組負責完成相應段落的預習任務，由各組組長負責分配組員任務，要求分別完成新單詞的認知與拼讀，新短語和常用的表達的認知與拼讀，句型的翻譯、句式的語法結構、句子和段落的朗讀等，再由各個小組進行自評和互評，增強他們的合作參與意識，培養他們利用英語與人交際的能力。最后，筆者再進行課堂，由教師引導，讓學生通過自己的看、讀、聽說等活動，用自己掌握的知識，學生學習新知識的興趣提高了，教師的講解也少了，學生的活動增加了，每個人通過練習英語體會到自我獲取知識的滿足與快樂，較好地完成了各種合作小組的協作學習，英語課堂教學效果大大地提高了。
中職英語教學過程中合
作學習的必要性和優點
中職英語教學過程中合作學習的必要性（1）社會的需要。隨著全球一體化和社會分工的不斷深入，社會不僅需要勞動者熟練的技術和精湛的技藝，而且需要良好的團體氛圍與合作精神。 （2）學生合作意識和社交技能缺乏。英語作為一門語言，是一種交際工具。傳統的語法教學法多數學生學到的是“啞巴英語”，與現代英語教學目標相去甚遠。中職學生大多來自農村貧困家庭，他們在家庭和學校都沒有機會接受社交技能的培訓。為了培養具有合作意識和社會技能的人才，把合作學習的理念引入中職英語教學中是非常必要的。
中職英語教學過程中合作學習的優點（1）能幫助學生有效克服語言焦慮感。合作學習之所以能降低學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心和自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地進行英語學習。（2）能培養學生的合作精神。語言的社會性和交際性使學習社交技能成為英語學習的重要組成部分。教師在課堂上應把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高英語學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。（3）能提高學生學習的自主性。過去，學生往往過分依賴教師幫助他們解決應該學什么和怎樣學的問題，他們只需用心記住一切就行。小組合作學習改變了這一局面，學生變得主動、積極，學習自主意識大大提高。（4）在語篇學習或問題探究方面，學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高英語學習的成就感，激發并增強學習動機，促進學習主動性的發展，從被動學習向主動學習轉化。
第一階段：劃分（1） 內容劃分：教師選擇英語教材中的某一適當長度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，講授一篇英語閱讀課文，就可把課文劃分成若干段落，教師可為每個段落設計一份問題單，列出要求學生在閱讀時要關注的如單詞、詞組、短語、句型、時態、常用的表達等方面任務主題。難度為中等。（2）學生劃分分小組：學生可進行兩次分組，第一次是把全班學生分成7～8人一組，稱為合作組。第二次是由合作組中接受同一任務的學生臨時組成小組，稱為專家組。如果班級人數較多，可以由兩個專家小組討論同一個任務主題，或者某一合作組中推選出兩名代表討論同一個任務主題。專家小組的人數最好也在7～8人左右。 第二階段：學習研究（1） 每個合作組的總主題任務相同，但各個組內成員的子任務不同。例如，同是一個英語句子，分派給組內各成員的任務是不同的，可分別完成單詞、詞組、短語、句型、時態、常用的表達等方面的主題任務。在分配任務時，可以由小組長隨機指定，也可由小組內同學協商，還可以由教師參與選定。每個學生分到任務之后，就專門負責鉆研分到的子任務。（2）各小組中接受相同子任務的成員組成相應的專家組，并分發問題單和討論提綱。各個專家組針對子任務展開積極的討論和協商，組內成員充分交換意見和看法，確保每個人都理解指定信息的全部內容。
第三階段：整合一旦每位專家組成員都掌握了子任務，專家組自行解散，個人回到合作組。在合作組里，每個成員都教別人自己所學的內容，并領會他人教的內容，劃分的學習子任務由全組同學拼成完整的總任務。例如，同是一個英語句子當中的單詞，通過專家組和合作組的共同學習就可以從發音、拼寫、意思及詞性等方面整合，達到對這個單詞完整的認知。
第四階段：綜合測評筆者在每個單元的活動課中，要求學生以小組為單位完成規定的任務后，就會引導學生進行組內自我評價和相互評價，有時還進行組與組之間的相互評價，并把這些評價結果及時反饋給學生。讓學生了解自己小組的學習狀況，激發學生的學習動機，他們可以及時調整學習策略，將英語知識轉化為實際運用的能力。
由此可以看到，通過英語合作學習，中職學生在完成各自任務的時候發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性與合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務無不需要他們自身的實踐，英語的實際應用也地體現在其中。這種合作學習方式為學生的創新意識和實踐能力提供了天地，使素質的思想體現在英語學習過程之中。正因為如此，在英語課堂上，課堂氣氛異常活躍，大多數學生學習積極主動，易于合作，師生關系融洽、和諧、民主且平等，學生的學習能力大大提高，人際交往能力和合作意識都得到增強，從而提高了中職學生的英語素質和教師的教學質量。
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[1]厲以賢.教育原理[M].北京：北京師范大學出版社，1988.
[2]章兼中.外語教育學[M].上海：上海外語教育出版社，1993.
[3]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1995.
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