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談英語教學中學生主體意識的培養
認知心家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”可見，教師在教學中必須大力培養學生的主動性，發揮學生的主體作用，從而使其積極主動參與教學活動。
然而，傳統課堂教學的弊端就在于突出一個“講”字，在教師一講到底的“填鴨式”“滿堂灌”下，學生成了被動接受知識的“容器”，哪還有學習的積極性、主動性。在當前新課程改革全面推行的情況下，基礎教學改革的一個重要內容就是如何喚醒學生的主體意識，培養學生主動參與學習的能力。
那么，在新課程的教育教學過程中，教師首先應尊重學生的主體人格，維護學生的主體地位，學生的主體意識，培養學生的主體能力，展現學生的個性天賦，發揮學生的主體作用。即：教師要轉變教學觀念，使學生積極主動地參與教學活動。
一、影響學生主體意識的因素
1.教師的教學觀念、自身素質直接影響著學生主體意識的培養
要讓學生積極主動地參與教學活動，真正成為課堂的主人，教師必須更新教學觀念，樹立現代教育教學的指導思想，積極發揮自身的主導作用，使學生由被動的靜態學習轉變為主動的動態學習，確保學生的主體地位，發揚學生的主動精神。而且，教師還應針對具體學科的特點確定新的評價觀念，以激勵學生主動參與教學活動。
此外，教師還要注重自身素質的提高。正如江所言：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”即：教師在教學中應以身立教，教書育人，為人師表。又如子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”即：要提高學生素質，首先要提高教師素質，使教師必須具有培養學生能主動參與教學活動的感召力。
2.學生的學習積極性也會影響主體意識的培養
學生的學習積極性包括學習的動機、興趣和態度。而興趣是最好的老師。夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。學習興趣是學習行為驅動系統中最現實、最活躍的心理因素。如果學生有強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、端正的學習態度，便會積極主動地參與學習活動。因此，要使學生對學習充滿積極性，使其主動參與學習，教師應該正確引導其學習動機，激勵其學習興趣，端正其學習態度。
3.愉悅的課堂氣氛有利于學生主體意識的培養
心理學認為：只有在一種自由愉悅的環境中，人的潛力才能得到最大限度的發揮。因此，營造活躍的課堂氣氛，對于促進學生積極主動參與學習至關重要。因為課堂教學是以教學雙方共同參與、相互作用，達到學的一方掌握知識、形成能力、發展思維的活動過程，課堂教學的生動與活潑能有效地調動學生學習的積極情緒，而且活躍的課堂氣氛有利于師生建立良好的情感，有利于師生之間溝通思想，使學生“親其師，信其道”而“樂其學”，從而增強學生主動參與教學的意識。
二、如何培養學生的主體意識
發展學生的主體意識，培養學生主動參與教學活動的能力，既是課程改革的中心工作，也是素質教育的重要內容。教師在教學中應排除不利因素，使學生變被動地接受知識為主動去探究學習知識，促進其主體意識的形成，把學生真正放在主體位置上，而不能“教而無學”。以下是筆者在教學中對這些方面所進行的嘗試，與大家共同研討。
1.在游戲活動中進行教與學
對于學生來說，游戲是他們最感興趣的活動。而且一個人的“能力只有在活動中才能形成和發展”。
因此，教師應把常規課堂教學中安靜的聽講變為活動的求知過程，把游戲活動與英語教學互相滲透，使學生在游戲中掌握新知識，發展他們的自我表現欲，達到戲中有獲，獲有所用。例如，可以用唱兒歌的方式學字母，用猜謎語的方式學單詞，用“角色表演”的方式學對話，用“順口溜”的形式記語法，甚至用游戲活動練習目標語言及其結構等等。這樣，既可使他們在樂中學，在學中樂，在樂中進步，也可有效調動他們學習的主動性、積極性，增強其主體意識。 2.在民主交流中進行教與學
建立民主平等的師生關系是創造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎。因此，教師應將民主、平等交流帶進課堂。可以讓學生分組討論一些簡單的或他們有分歧的問題，或分組編制不同的試題，然后用這些題進行自測。不過所設計的問題應該具有研討的價值，能激發學生學習英語的興趣，便于學生的主動學習。營造這種民主交流氛圍既能培養學生主動參與英語學習，又能改變學生的思維方式。
3.轉換角色進行教與學
皮亞杰曾經說過，“學習任何知識，最佳途徑由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的、性質和聯系。”這就要求教師改變教師講、學生聽，教師演、學生看，教師寫、學生抄的陳舊方法。不妨讓學生在教師的指導下自己講，自己演，自己寫，甚至自己出題，自己提問，并與同學探究問題。例如，讓學生進行簡單小段的表演或同桌、同小組互相講解學習內容，互相布置作業，討論作業。這樣轉換角色，讓其親自體驗，既可激“活”學生，也會更有利于培養學生的主動參與意識。
4.轉換教學課堂，把觀察帶入英語課堂
英語無時不在，無處不在。學生對英語的學習不僅可以得益于教師的課堂教學，還可得益于學生的課外生活和社會實踐活動。因此，我們的英語教學應以課堂教學為主體，以學生活動為載體，打破傳統教學中只以教室為課堂的禁錮，把學生帶到校園，甚至野外進行參觀活動，把觀察的地方作為英語課堂。如觀察天氣、花草樹木、山川河流，把這些都引入課堂，讓他們把所見所聞盡可能用英語表達出來。或設計豐富多彩的野外游戲和活動情境，讓他們小組描述活動的情境，如事先準備的工作，當天的天氣、乘坐的車輛，當天的活動及親身感受等，然后小組討論修改，寫出草稿并定稿。最后全班分享活動感受，并對下一次組織外出活動提出自己的意見和建議等等。這樣使英語學習與生活緊密聯系，做到學中用，用中學，拓展了學生實踐活動的空間，使學生在活動中學習，在活動中感悟，在活動中理解，在活動中提高，在活動中形成主動參與學習的能力。
5.綜合歸納，歌訣性教學
在這種英語教學過程中，要求師生要善于探究與綜合、選擇和歸納，把相似的同類的內容綜合到一起，用簡單易懂、朗朗上口的歌訣歸納出來，讓學生學習、記憶。例如，英語教學中的后置修飾詞可如此歸納：形容詞修飾不定代詞，一旦遇到往后置；enough修飾形、副詞，毫不遲疑也后置；其余就是不（不定式）、介（介詞短語）、分（分詞短語），修飾名詞常后置。又如，復習初中英語中以“-f”“-fe”結尾的單詞變復數時，也可將變為“-ves”的單詞作如下：“樹葉半數自己黃，妻子拿刀去割糧，架后竄出一只狼，就像小偷逃命亡。”其中包含的單詞有：leaf（樹葉）,half（半數）,self（自己）,wife（妻子）,knife（小刀）,shelf（架子）,wolf（狼）,thief（小偷）,life（生命）。如此一來，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，主動參與學習。當然，教師也應多引導學生主動參與，尋找規律，讓其自己總結。
6.分組合作，互助教學
在這種教學過程中，不僅強調師生之間互助合作，更強調學生之間的互助合作。教師可以將學生分桌、分小組、分大組，設立激勵辦法，使個人與個人、桌與桌、小組與小組、大組與大組展開競爭評比。這樣，在學習中必然使個人帶動同桌，同桌帶動同小組，同小組帶動同大組，各大組帶動全班，學生主動地形成了互幫互助的學習氣氛，共同，共同提高。時間久了，教師還可調換學生座位，使帶動更強。如此教學，既可激“活”學生，互助合作，也可培養其主動參與意識。
總之，“教學有法，教無定法”，應“以實定法”。只要能使學生在學習中積極主動參與，讓他們“自去理會，自去體察，自去涵養，自去究索”的教學方法，我們都可以嘗試。由此可見，要培養學生的主體意識，發揮其主體作用，使其真正自主、合作、探究性地參與教學活動，教師必須樹立新課程理念，改變單一的傳統課堂教學模式，因為課堂的真正主人不是教師，而是學生——是富有自主、合作、探究能力的21世紀的建設者。
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