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在課堂提問中進行有效的教學
課堂是的主要陣地，離開課堂，一切將無從談起。所以說，教學是以質量和效益為自身存在的根據和價值，這就涉及到教學有效性這個主題。教學有效性問題的落腳點在于英語學習的有效性，這一點已經成為共識。那么，課堂提問則是一種重要的教學手段。教師在課堂上的提問有以下幾個作用：第一，教師可以獲得教與學的反饋，了解學生各方面知識的掌握程度，并反思自己的教學目的、教學手段和方法；第二，激發學生學習的積極性，引導學生的思路，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，使教學事半功倍；第三，在一定程度上培養學生的語言交際能力。在師生的交流過程中，學生從聽到交流，再到傳遞信息，最終達到聽說的交際目的，是完成英語四種基本技能的關鍵環節。因此，如何在英語課堂提問中進行有效的教學應該是每個英語教師必須掌握的策略。一、英語課堂提問的作用
有疑問才會促使人積極思考，探索其產生的原因和解決的辦法，才會有進步，有發明，有創造。在學生對知識的掌握還不夠充分，尤其是作為外語的英語，對學生來說還缺乏耳濡目染的環境的情況下，讓學生產生針對性、高質量的疑問就比較難。此時，就應該充分發揮教師的主導作用，幫助學生提出問題，引導學生產生疑問。而教師與學生在課堂上的交流時間最多，因此，教師的課堂提問在引導學生產生疑問中起著舉足輕重的作用。主要表現在：首先，能有效地組織和檢查教學。教師通過有效發問，可以獲取教學雙方信息反饋。在課堂發問的情景下，教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和新課的理解程度，借以衡量授課得失，并對自己的教學過程作出及時調整，從而收到教學實效。學生通過回答老師的發問，獲取學習的信息反饋，找出學習的疑點和弱點，有利于自我調控。其次，有利于加強課堂互動。教師在課堂上要盡量創設真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動，使學生能自主學習和合作交流，這是英語課程教學改革的重點內容。
二、英語課堂提問應注意的問題
1. 問題 “無意義”
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關注學生能力和教學效率優化，才能稱得上“有意義”問題。但是在平時的課堂教學中存在著很多與之相反的“無意義”問題，如：
（1）What lesson are we going to learn today?
（2）Who is your English teacher?
以上兩例反映出低效問題的一般特征：問題回答與教學目標和文本主題關聯不密切，所問問題可能誤導學生脫離所學內容，產生負遷移，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。
2. 問題的難度超出了學生的認識水平
所謂的問題難度，是指問題實施中學生應對機率、答案達標水平反映的問題操作和適度。問題的難度超出了學生的認識水平，原因是教師憑空設想確定的，它的評判使學生造成認識的難度。例如：
（1）What should we do to reduce the population of our country?
（2）Can you say something about Waikiki?
以上兩個問題對學生來說都比較難，因為問題的“問點”角度沒有指向學生的“最近發展區”。問題偏難，學生對自己的認識水平產生了懷疑，不僅挫傷了學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞了教學氛圍，不利于后續教學。
3. 問題的指向不明
課堂提問教學行為中，問題指向不明的問題比較突出，具體表現在：有的問題是一個復雜的句式，包含了很多小的問題，教師也沒有很清楚地表現出實質的人物、數量、事件而提出的問題；有的一次接連提出多個問題，而這些問題又不是同認知方面的問題，由于缺乏連續性和層次性，學生不知道應該如何回答這么多的問題；還有的當提問一個問題A時，實質上他們要學生回答問題的內容是他們講的問題B。有的教師問完一個問題后，隨后又重新表述時，學生可能會感到迷惑不解。這種情況就產生兩種后果：首先，學生思考最初問題的思路被打斷；其次，重新表述的問題常常與最初的問題不同，這使得學生納悶：它是不是又是一個獨立的問題。
三、實施有效教學的提問策略
長期以來，許多英語教師忽視對英語課堂提問的策略和技巧進行研究和探討，無意中步入了一些誤區，表面看似熱鬧，而實際上缺乏實用價值。課堂提問是啟發教學的一種主要形式，其目的是激發學生的求知欲，從而幫助學生深入理解教學內容。根據這一目的，教師在課堂提問時要注意以下幾個方面。 1. 問題要激發學習的興趣和動機
心告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識和技能。因此，在課堂提問中，教師要盡量根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發揮學習潛力，提高學習質量。
2. 問題要面向不同層次的學生
學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，教師要按學生學習的不同程度分層設計問題。如：讓比較聰明自信的學生回答稍難一些的問題，讓缺乏自信、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度相對滯后的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。提問學生時，教師要顧及學生的面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生等等，要考慮到教室每一個角落的學生。同時要盡力避免提問有，如橫向或縱向或從第一個或最后一個學生問起等，時間久了，學生掌握了規律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學生就不認真聽了。所以教師不僅要面向不同層次的學生，還要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。
3. 問題表述要清楚明了
教師對學生提出問題的時候，要注意問題的陳述應該嚴密、詳細和清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，避免模棱兩可。清楚的發問會提高準確回答問題的可能性。如問學生：What are the important inventions in China? 學生會感到茫然，的重要發明有很多，到底是問哪一個時期的發明呢？因此不妨把上句改為：What are the four great inventions in the ancient China?
4. 反饋要注意方法
每個問題回答完畢和整個提問結束后，教師應針對學生的回答進行評價、。需要提出的是，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給予充分肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓其他學生繼續回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。
五、結束語
在英語教學中，課堂提問是培養學生交際能力的一種重要手段。有效的課堂提問，符合新的教學模式、《英語課程標準》的基本理念，它既可以使學生更加牢固地掌握學習重點，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，還可以培養學生學英語的興趣，養成善于思考的習慣。同時可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，使英語教學更有效。
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