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淺談初中英語的基礎教學
初中是為提高人的素質打下堅實基礎的時代，初中教學的任務之一，就是為未來各種人才打所需的初步的語言基礎。從初中英語的特點來看，初中英語的基礎應是以知識為中心的基本知識和基本技能。因此，初中英語教學必須重視四個方面：一、學好大綱規定的語音、詞匯和語法知識
（一） 語音教學
很多的教學實踐都證明了，理想的語音學習只能通過聽說模仿為主的方式來學習。我想，這一點一定能得到許多老師的贊同。但是有些地區，由于受教學條件的限制，很難通過電教設備來仿真，所以只能靠教師面對面的傳授。這就要求教師的發音符合規范，口齒清晰。在學習中，認真檢查自己語音上的毛病，予以改正，養成嚴格按照標準語音發音說話的習慣，并在實踐中掌握形成初步的技能、技巧，才有可能具有漂亮的語音、語調。
（二） 詞匯教學
詞匯的教學貫穿英語教學的全過程，學習詞匯的目的就是掌握詞義，我們可以通過以下方法達到目的。
1. 在教學中多加歸納
比如歸納一詞多義的詞，如strike，侵襲、敲、打擊不同含義；對于相同用法的詞也可用歸納，例：make，let，see，watch，etc；再如反義詞、近義詞、同義詞，也可加以歸納。用新詞復習舊詞，用舊詞帶引新詞，達到事半功倍的效果。
2. 利用舊詞擴充詞匯
利用前綴和后綴擴充詞匯。如 tele是前綴，列舉telephone, television, telegraph. -ward是后綴，列舉southward, toward, etc.利用合成詞擴充詞匯：如教bookseller時可列舉bookcase, bookshelf，storybook．
3. 利用規則識記詞匯
利用詞的搭配規則，如agree on, agree with, agree to do sth, etc，也可利用語音規劃，如word, world, work, worker, worse, sorts, worth，還可利用語法規則，如教runner時列舉teacher, worker, farmer, inventor, visitor, etc。詞匯的學習過程是和遺忘做斗爭，因此要采用各種手段、方法，啟發學生思考，加強印象，利用音、形、義，結合機械記憶和理解記憶，再加上不斷的鞏固和復習，一定會收到滿意的效果。
（三）語法教學
英語作為一門語言，它本身就是錯綜復雜的，但它有一定的，盡管每一條規則都有例外的附加因素，但從整體看還是有限的。任何語言和言語單位，都不會有一個絕對的語義界限，其界限往往是模糊的，所以我們不能生般硬套以絕對的概念去解釋現象。讓我們來看看，give用在句子中的情況：s+is giving 是由is(助詞)+giving（現在分詞）組成的，那么He is giving a lesson tomorrow.(指將來)又如何解釋呢！s+is+given: 一是由is(助動詞)+given(過去分詞)組成的，那么He was given a new book just now. 又如何解釋呢？僅此一個簡單動詞的語法解釋，就能說明語法術語的含糊不清程度。解決問題的關鍵是教師的語言觀，即把英語當成一門活的工具來學呢，還是把它當成一套關于符號的系統來學。為了解決這個問題，只能從改變學生的語法入手，也就是說設置一種簡單的、行之有效的、易于掌握的語法術語和課堂教學環境，使學生理解一些通俗易懂的語法術語，在交際運用中，選擇恰當的語言形式。
二、聽、說、讀、寫能力的培養
英語教學活動基本上是一個練習活動，只講不練不行，練而不抓內容也不行。練習脫離不了言語活動形式，聽、說、讀、寫，從全局著眼，我們必須著眼于聽說讀寫的全面訓練，但不嚴格遵守聽說讀寫的次序。
（一）視聽說結合
在初一年級教學中利用圖片、實物、簡筆畫、幻燈片和錄音機這些直觀手段進行，能吸引學生的注意。如教in, on, in front of, under, behind等方位介詞時，使用圖片或實物，效果會更好。又如在教故事情節生動的《猴和老虎》之類的文章時，運用幻燈釋詞，介紹故事，復述故事，回答問題等，會達到事半功倍的效果。
（二）多樣化的聽說訓練
首先，聽說訓練的方式要從師生轉向學生和學生之間的句型操作，對話、回答問題要逐步讓學生替代教師教讀、領讀和提問，學生之間要經常開展對話，排除運用語言的心理障礙，訓練學生大膽開口。其次，教師要為學生創造語言環境，使學生感觸到英語學習的氛圍，以便更好地進行交流，提高興趣。此外，適當地進行測試，加強學習聽說的動力。
（三）以課文為中心的聽說讀寫
課文是綜合的語言材料，并表達了一定的思想內容。各項訓練都應以課文為中心，以課文為中心開展聽說讀寫活動也要以學生為主體，充分調動學生的積極性，組織學生參加實踐。一般在活動中應遵循先易后難，先泛后精，先聽讀后說寫的順序。
（四）有針對性地補充練習
英語的雙基訓練只靠課本上是不夠的，必須適當地增加練習，并抓準內容，首先是增加閱讀量，鞏固和擴大知識面。如現在完成時，非延續性動詞是重點、難點，可以補充練習：我母親已當了十五年老師了。他出去多久了？你來重慶很久了嗎？等等。初中學生常常懂而不會，會而不熟，記得快，忘得快，通過鞏固性練習，可以解決這些問題。
三、培養自學英語的能力
陶行知先生就說過：好的老師不是教書，而是教學生，乃是教學生學。埃德加富爾在他出版的《學會生存》這本書里精辟地指出，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這一說法完全符合我國的國情。一個學生不能獨立地學習，不會獨立思考問題、解決問題，就不能吸收并消化教師所傳授的各種知識，并把它們轉化為能力。反之有了自學能力，就會有學習的積極性和創造性，提高質量才有可靠的保證。因此，中學英語教學必須把培養學生的自學能力放在首要的位置上。
（一）提高對培養自學能力的認識，增強自學動力
知識好比大海，教師不可能把所有的知識都教給學生，只有當學生學會了怎樣學習，具備了自學能力，才能獨立地遨游在知識的海洋里。當學生認識到自學能力對自己的成長與起重要作用，意識到自學能力是一個人成才的各種能力中一個基本能力時，他就會重視培養自己的自學能力。 （二）培養學習的興趣
興趣是學習的動力。學習興趣濃，學習效果就能越好。培養學習興趣，首先就要學生知道學習的重要性，使他們了解英語的用武之地，使學生明白學好英語是時代的要求。其次，多用生動的事例使他們感到英語在現實生活中的重要位置，學生不知不覺中就有了學好英語的心理要求，興趣就會越來越濃。這也就要求針對這一問題，選擇最佳教學方法，創造良好的氣氛，增強教學興趣，并盡力使興趣面向全體學生。授課時，教師要注意觀察學生，努力吸引學生的注意力，一成不變的教學方法會壓抑學生的興趣。反之，多樣的方法，愉快的氣氛會使教學活動順利開展。從英語教學的實質來看，教學脫離不了語言講解和言語訓練，教師要盡可能地多講英語，并用體態語幫助表達自己的感情，并創造各種情景，利用各種靈活的方法提高學生的興趣，還可用唱歌、講小故事、做游戲、表演來緩沖學生的緊張和疲乏，這些有利于興趣的培養，從而產生強烈的學習動力。
（三）教會學生自學的方法
閱讀是自學的主要途徑，所以閱讀理解能力在很大程度上反映了學生的自學能力。教師無法直接教給學生閱讀理解的能力，但可以從方法上加以指導。
1、自學教材的方法
葉圣陶先生說 “教材只不過是例子，教是為了不需要教學。”教師在教學過程中特別注重培養學生自學的能力。首先，要學生預習課文，并注重整體性，例如：初三第二課的閱讀短文，我們可以提幾個問題：How many names do most English people have？What’s family name? What’s given name? What’s the difference between the English name and the Chinese name? 這樣通過幾個問題的回答，學生對課文大意也就比較清楚，達到目的。
其次，注意培養學生的閱讀能力，在初中英語中，課文是主要材料，課文教學并不是教課文，所以大綱要求課文要作為一個整體內容來教，如《一門外語》這課文，教師可用Why is English very important? 來引導學生，根據課文靈活多樣地回答問題，這樣可使學生進一步地理解課文，也提高了閱讀能力。再次要重視培養學生自我糾錯能力。在作業和試卷的批改中，可采取口批不改的辦法，盡量少打“×”，可在錯誤外記號提醒學生自行訂正，提高他們的自學能力。
2、課文閱讀材料的學習方法
課文閱讀材料是課堂外必要的補充，教師應精選內容豐富、語言規范、耐人尋味的文章，以激發學生的閱讀興趣，增強理解的效果。課外閱讀不同于課文學習，其主要是采用泛讀。方法有以下幾種：掠讀，即閱讀時不要從頭到位一字不漏地讀，可采用跳躍式的讀，不去抓細節，主要掌握全文的大意。掃讀，即對全文有意識地、有目的地快速閱讀，獲取有用信息，對無關內容，視而不見。猜讀，即對生詞不去查詞典，根據上下文，可猜測判斷，從而更快地了解文章，提高閱讀速度。悟讀，即在閱讀中領悟詞、句、段、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇
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