淺談小學語文教學中的會文導行策略

淺談小學語文教學中的會文導行策略

摘要：閱讀教學中的“感悟”是學生在對文本語言文字進行充分閱讀的基礎上，結合自身的知識積累和生活經驗進行聯想、想像、理解之后得到的情感上的積極體驗，思想上的高度提升，這就是學生潛心會文的過程。如何有效促進學生與文本的交流，促進學生對文本的感悟，本人嘗試從會文閱讀中的方法導行、會文感悟中的思維導行、會文交流中的表達導行三方面進行研究探討。
關鍵字：  潛心會文   閱讀方法  感悟思維  交流表達
正文：
 所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發現，有所感觸繼而領悟到一些道理或思想感情。閱讀教學中的“感悟”應當是學生在對文本語言文字進行充分閱讀的基礎上，結合自身的知識積累和生活經驗進行聯想、想像、理解之后得到的情感上的積極體驗，思想上的高度提升。這種感悟是一個意會的過程，不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生通過潛心讀書，融入到文本所創造的獨特意境，仔細咀嚼思考語言文字的深刻意味，觸摸到文語言文字的背后的情感溫度后才能實現。這就是學生潛心會文的過程。如何有效促進學生與文本的交流，加深學生對文本的感悟，本人嘗試從會文閱讀中的方法導行、會文感悟中的思維導行、會文交流中的表達導行三方面進行研究探討。
一、在會文閱讀中的方法導行
 “許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術想象，一切心理上的微妙都是在那種對文字作品朗讀的高度中弄明白的。”(前蘇聯理論家盧那察樂斯)學生對語言文字的感悟是以充分地“讀”為前提的。讓學生仔細地反復地朗讀文本，涵泳于文本的語言文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容，品味到語言文字的獨特魅力。在每一節閱讀課上，我們都應該堅持為學生提供足夠的朗讀的時間和機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
（一）想像情境讀，感受文字中豐富的情感
 “作者胸有境，入境始與親。”閱讀文本時，學生只有進入了文本所描繪的情境之中，才能觸摸到作者跳動于文字之間激情的脈搏，感知到作者舞動于字里行間的不朽靈魂。因此在朗讀時，教師就要結合文本引導學生“一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實生活中去”（茅盾語），理解其義，曉悟情趣，誘發語感，讓學生將語言形象升華為自我的、獨特的體驗。在教學《梅蘭芳學藝》中“他常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視著水底游動的魚兒。”這一處時，我引導學生們想像當別的孩子嬉戲玩耍時……當驕陽似火時……當師傅依然覺得他眼睛沒有神兒時……梅蘭芳的表現。借助這些創設的情景，學生們在聯系生活的想像中體會到了梅蘭芳為了練好眼神所付出的超越常人的勤奮和努力，感知到了作者文字中對梅蘭芳的欽佩和贊美。隨后我讓學生帶著對這些情景想像的感覺來朗讀這一處的文字，學生自然就讀出了其中的味道，讀出了自己的理解，讀出了自己的感受。
(二)配樂配畫讀，領略文字獨有的美妙神韻。
 蘇教版小學語文課本中選取的許多課文文質兼美，圣潔的情感、純美的意境、雋永的詞匯都給人以美的享受。僅這些文字本身已經足以讓人產生無盡的遐想，倘若再配上適當的音樂、生動的畫面，讓悠揚的樂聲、唯美的畫面與文字相輔相成，既能激起學生的想像，又能讓學生的情感隨豐富的想像在優美的文字間穿行,盡情感受到語言文字的優美神韻。《荷花》一課的文字鮮活靈動，極具美感。在教學這一課時 ，我特意在學生朗讀時配上了舒緩的絲竹音樂和曲苑風荷的畫面，以便學生在能更好地品味出這些唯美的文字所營造出的高雅清幽的意境之美和文字舒緩有致的音韻之美。在柔美的音樂、詩意的畫面中學生跟著音樂的旋律輕聲讀文，音畫相輔激起了學生心中對美的聯想，在詩般的意境中，那雋永美妙的文字便化作一個個神奇的音符流淌進每個孩子的心田。
(三)角色表演讀，感悟文字背后的深刻含義
 學生閱讀文本的過程，是將無聲的文字符號，經由視覺到思維，經過理解加工，轉換成有聲語言來再現故事情節、描繪景物、塑造人物形象的過程。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。在教學《船長》一課時，我讓學生分角色讀一讀《船長》一課中船長和大副的簡短對話。學生自行選擇了感興趣的角色進行朗讀，投入而認真地揣摩著人物內心的情感，在朗讀中他們與主人公同呼吸共命運，用情感詮釋著自己對人物的深刻理解。雖然這處對話文字不多，分角色朗讀卻讓學生深刻感受到了危難關頭哈爾威船長的果敢和冷靜，以及置個人生死于不顧的高貴品質，同時也揣摩出了行文中省略提示語的表達效果。
二、在會文感悟中的思維導行
 “教師的責任在于教會學生在學中思索，在思中學習。”（贊科夫）感悟語言不僅要注重讀，更要注重思，因此古人主張“熟讀精思”。在閱讀教學中，教師要善于啟動、激活學生的思維，讓學生學會在深入思考中感悟文本語言文字。
1、激勵啟發，讓學生樂于質疑
 古人有云：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進。”有了疑問，學生才會積極主動地投入文本去閱讀思考，充分運用已有的知識經驗與各種能力去解決問題。在這個過程中，學生用自身的經驗積累、情感智慧去同文本語言進行情與智的碰撞，使得語言文字化靜為動，和學生的思想情感相互融會貫通。在教學《會走路的樹》一課時，在朗讀課文題目之后讓學生大膽說出自己相向課文問些什么問題。有了提問的機會，很多孩子開始大膽說出了心中的疑惑：樹為什么會走路？會走路的樹到底是誰？它怎么會被稱為會走路的樹？在它身上發生了什么故事？一連串的提問引發了學生的學習熱情，激起了他們對文本語言文字進一步深入閱讀的興趣。緊扣這些問題，在隨后的教學過程中，我和學生們立足文本語言進行了深入地研讀，逐步了解了這個名字的由來，以及發生在這棵“會走路的樹”身上的美麗的故事，感受到了它和小鳥之間那份純真的友情。
2、方法指導，讓學生善于質疑
 好的提問在教學中能一石激起千層浪，促使學習者深入思考揣摩文本中的語言文字，感受其中蘊含的深刻的思想情感。而一些瑣碎的、偏離主題的、沒有思維張力的問題則不能幫助學生深入文本去思考去感受的。因此，如何提出有價值的問題，也是學生學習文本時需要學習的。在日常的閱讀教學中我們可以有意識地訓練學生如何來提出有價值的問題進行研究。比如我們可以引導學生就“文章的眼睛”——課題質疑，就文本的關鍵詞句質疑，就自己讀不明白的詞句或難以理解的情節質疑，就同一現象換一個角度來質疑等等。在學生質疑的同時，提醒他們多問問自己，所提的問題是否對自己深入閱讀課文、理解文本內涵有幫助，告訴他們只有需要借助文本進行一番思考研究的問題才是好問題。通過長此以往潛移默化的訓練，學生就逐步掌握了質疑的方法，善于提出具有較高含金量的問題。
3、思考探究，讓學生主動解疑
 一個好的問題，引發的是學生積極的思考，激起的是學生對文本的探究熱情。讓學生自己在字里行間尋找答案的過程就是學生用心揣摩品味文本語言文字的過程。教師要做的不是授之以魚，而是授之以漁，引導學生深入文本思考探究。詞句的意思，表達的效果，作品的思想感情都不是獨立于文字存在的，只有讀透，讀懂課文才能找到答案。在教學中我們要教會學生結合上下文語言環境、結合文化背景、結合實際生活經驗來反復比較、對比、思考、理解。比如教學《我的伯父魯迅先生》，我先引導學生了解魯迅先生當時所處的時代背景，了解了文中魯迅先生說這話時的心情，再將先生口中“碰壁”與學生生活中的碰壁進行比較分析，學生就讀懂了“碰壁”不是真的“碰壁”，而是指在先生在當時的黑暗社會中所受到的各種阻撓和壓迫，體會到了先生此刻不能明說也不便明說的復雜情感。
三、在會文交流中的表達導行
 閱讀是讀者與作者“視野的融合”（伽達默爾），沒有讀者自身經驗的調動、投入與融合，就不可能有真正的理解與交流發生。因此，把閱讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，使之與文本發生有效的互動與融合，才能有效的感受作者的情感，抵達作者的心靈。
1、平等對話，讓學生發表獨特感受
 薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。教學中，我們應該允許并珍視學生的不同見解和獨特感受，以學定教，讓這些個性化的感受在課堂中開出燦爛的花朵。在教學《這條小魚在乎》這篇文章時，我原本的課堂設計是通過引導學生研讀為什么小男孩在乎這些小魚來體會男孩對弱小者的同情和愛心。在學習過程中，卻有同學提出了新的見解，認為這篇文章的題目也可以理解為小魚很在乎小男孩的幫助，每一個像小魚那樣的弱小者其實都很渴望得到別人的幫助。這樣的理解雖和我原先的設計略有不同，但卻從另一個思考角度將文本解讀得更為立體，豐滿。對于課堂上學生類似的獨特感受都是我們要格外珍惜和引導的。
2、圈劃批注，讓學生獨立感悟文本
 “不動筆墨不讀書”，學生在品讀文本的時候，可以讓他們先獨立閱讀文本，圈出關鍵詞、重點詞、好詞，劃出感受比較深刻的句子或者認為寫得好的句子、關鍵句、重點句，并且在行與行的空白處寫一寫自己的理解和感悟，在充分獨立感悟的基礎上再進行交流。在教學《秦兵馬俑》一課中兵馬俑規模宏大的相關小節時，先讓學生通過視頻欣賞兵馬俑坑，然后引導學生讀文，“圈出覺得用得好的詞，并在書的空白出寫寫好在哪里”，以此來體會作者譴詞造句的精妙。“秦兵馬俑數量眾多，氣勢恢弘，工藝高超。這巨大的兵馬俑軍陣簡直就是簡直就是一支所向披靡的龐大軍隊！”學生在讀中思，在讀中悟，在讀中真正感受到了作者譴詞造句的精妙和祖國語言文字的魅力，此時圈劃批注讓他們及時表達了自己的真實感受，同時也給了他們運用祖國語言文字的機會，他們的思維能力、表達能力、自學感悟能力都得到鍛煉和提高。
3、聯系生活，讓學生表達心中感觸
 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生的知識積累和生活經歷都是不同的，對于文本的感悟自然也是獨一無二的。在教學中，引導學生對照文本反觀自身生活實際講收獲、說理解、寫感觸，就使得文本得以同學生的生活經驗相融合，并借助學生已有的生活經驗得到拓展和延伸。這拉近了學生和作者的情感距離，縮小了文字和生活之間的差距，又避免了對文本理解的雷同和單一，使得學生對文本語言的感悟也更具個性化，更有獨創性。在教學《真情的回報》一課時，我請同學們結合自己的生活實際談談對“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷和愛意的理解。”每個學生所說的都是自己的真情故事，據此所寫的學習感言也都貼合自身生活，情感真摯，文本豐厚的思想情感也就借此真正扎根于每個學生的心田。
 潛心會文，引導學生在閱讀中涵泳，在感悟中思考、在交流中表達，學生必將從語言文字中獲得更多更深的感悟，品味到祖國語言文字的無窮魅力。
 

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