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項目教學法與“師徒制”的有機結合
【摘 要】中職學校電子專業的學生對理論的學習存在一定的困難，而電子專業課程難度較大，如采用傳統的教學方法，必將導致學生學習興趣降低、輟學率升高。為解決這一問題，筆者通過多年的教學實踐，摸索出一套項目教學法與“師徒制”相結合的教學方法，對電子專業的教學取得了較好的效果。
【關鍵詞】電子專業；學困生；項目教學；師徒制
九年制義務教育的普及，淡化了由來以久的補考制與留級制，也促使很大一部分初中畢業生進不了重點高中和普通高中，這部分初中畢業生一部分進入中職學校繼續學習，另一部分則進入社會或學徒或務工。隨著國家對職業教育的重視，尤其在政策、資金上對職業教育的傾斜，比如國家對中職生的助學金政策，使得絕大部分未考取重點高中的初中畢業生選擇了中等職業技術學校，這就使得中職學校的規模不斷壯大。而電子類專業由于具有普通性和實用性，受到更多學生及其家長的青睞。但中職學校學生素質偏低，文化底子薄，行為習慣和學習習慣有所欠缺，且電子專業的課程難度較大，從而導致這些學生在學習上存在一定的困難，很多學生來時信心十足，學時垂頭喪氣，最后有始無終，導致輟學現象嚴重。針對這一問題，筆者在教學實踐中，結合本校的實際情況，對電子專業教材進行整合——實施項目教學，進一步改進了課堂教學方法，實行“師徒制”，通過幾年的實踐，使本專業教學取得了一定的成效。
1．電子專業學生現狀分析
1．1 基礎知識底子太薄：進入本專業的學生普通是數學和英語兩門課程成績較差，且中考成績往往都低于本校其它專業的學生，在本人所任教的班級中竟然出現過這么的一幕：已知Va= -3，Vb=3，求電壓Uab，則Uab=Va- Vb= -3-3=0，此解一出弄得老師學生啼笑皆非，如此運算能力的學生在本專業還為數不少。
1．2 患“多動癥”的學生多：來學本專業的學生，家長一來學校選專業時就說他家小孩子在家時動手能力強，喜歡這個拆拆、那個敲敲，適宜學電子，于是選讀了電子專業，所以這么群學生他們是無法安安靜靜地坐在教室里聽老師講課的，所以電子學類高深枯燥的理論根本無法讓這些學生聽得進，更別說理解記憶了。
1．3 缺乏自信心，凡事畏首畏尾；由于絕大多數學生在之前學習生涯經受許多失敗，遭受過家長、老師、同學的多次白眼甚至輕視，已經形成一定定勢，認為自己智商低、學不學、努不努力都一樣，所以選讀電子專業過著得過且過的日子。
2．整合教材，把現有教材分解成若干個項目
2．1 整合專業基礎理論和技能課程。電子專業最基礎的課程是《電工技術基礎》《電工技能訓練》《電子技術基礎》和《電子技能訓練》四門課程；多年來，這些課程多數學校均分門別類安排不同的教師授課，結果各唱各的調，互不搭界，筆者通過多年的教學實踐，對上述四門專業基礎學科進行大量刪減，根據學生的情況由易到難地設計成若干個教學項目，使高深的理論變成看得見、摸得著的一些實踐制作過程，既培養了學生的動手能力，增強了學生的學習興趣，還促進了學生對專業知識的理解。
如安全用電項目（把直流電、交流電揉合進去）以到變電站參觀為主，由工作人員講解有關安全用電知識，參觀回來后學生寫參觀日記，教師結合學生日記及教材中的相關知識點進行講解，效果就很好，照明電路安裝項目、機床電路控制項目、電子元器件項目、電子制作項目（制作穩壓器、放大器、振蕩器等）、數字電路制作項目等均可采用類似的方法進行教學。
2．2 對專業課進行改革。對于高年級的學生實行實物制作項目教學法，比如《音響》課程就刪去那些理論性的東西，要求每個學生在學該課程之前配齊功放板、揚聲器、導線、木板等材料，通過一段時間的制作，就把一套的組合音響搬回家，一來家長看著高興，孩子有沒有學到東西，這不就可以看到了；二來使學生有事做，而且最主要的有成就感，找回多年遺失的自信，這是一個人成功最關鍵的素質。在制作組合音響的過程中，學生不僅可學到知識、培養動手能力，還能培養學生的耐心、細心、專心和鍥而不舍的精神。同樣在講《電視機》課程時，就讓學生做一臺黑白電視機主板帶回家。
3．改進傳統課堂教學方法，實行“師徒制”
傳統課堂教學通常是教師講、學生聽、學生練、教師評。實施項目化教學后，教師講的機會少了，學生動手的時間多，絕大多數專業課程是在實驗室、實訓室、實習基地上，更注重學生實際操作能力的培養，是一個實踐→理論→實踐的過程，這樣的教學過程如采用傳統教學法是根本行不通的，如采用一般的實驗教學法，教師根本分身無術，因為一個班級至少30個學生以上，在實訓操作的過程必定會出現五花八門各種情況，（因為這是一個沒有理論作基礎的實訓過程，教師告訴學生怎么做，而沒有把為什么要這樣做講清楚）一個任課教師和一個實訓指導教師根本就不可能應付那么幾十個學生，課堂紀律和課堂秩序就會無法維持，而與電打交道又涉及到學生的安全問題，所以許多教師均不愿上實訓課。筆者通過多年的實踐教學進行一種全新的嘗試——實行“師徒制”實訓課課堂教學法，取得了較好的教學效果。
在上課之前先到本班物色一批基礎相對較好，學習習慣、態度較端正，能夠積極主動參與到學習中來，并具有一定的組織和口頭表達能力的學生（一個教師帶5個左右這樣的學生為宜）。首先任課教師和實訓指導教師帶徒弟似的對這些學生先行培訓，幫助他們解決實訓過程中的所有問題，并把這些故障產生的原因（即理論）分析透徹，使這些學生既會操作，又懂理論。在上課的時間，就把這些學生安排到各個學習小組中去負責指導3—5名學生的實訓，如此一來就把教師給解放出來了，一則可以維持課堂紀律和秩序，二則可以解決一些臨時突現的一些電路故障。實訓結束后，教師把教學過程中遇到故障一一羅列，把這些故障原因通過理論分析給學生聽，之后再行實訓一遍。如此一來，學生對所學的知識就能很好的鞏固，這種師徒制課堂教學方法，一方面使實訓教學內容在預定的時間內得以完成，又確保了教學過程中學生的安全，另一方面又培養一批成績優秀的學生，這些學生既是學徒又是師傅，既會實踐又懂理論，還能帶動其他同學共同進步。這種以點帶面的教學可以使每個學生都學有所成，就如前面講的《音響》課教學，使每個學生都能把一套音質不錯、裝飾美觀、自己動手做的組合音響帶回家成為可能。
以上僅僅是筆者個人在電子專業課教學中總結出的一點初淺看法，由于電子專業課的教學不僅是關系到學生的問題，還有學校的硬件設施、學校的管理體制、教師的專業素質及工作的責任心問題等等都將影響到教學的最終效果，所以教學過程中不能千篇一律，照搬照抄，謹此只是希望起到拋磚引玉的作用。
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