探析新課程背景下農村教師專業化培訓方式

探析新課程背景下農村教師專業化培訓方式

摘要：　在當前課程改革中，各地農村學校都在努力地通過各種途徑促進其教師向專業化發展。但我們所采取的教師培訓方式，能否真正起到促進農村教師的專業化的作用?本文就農村教師專業化的培訓方式所存在的問題以及如何改進展開探討。

關鍵詞：　農村教師　教師專業化　新課程　培訓方式
　　
　　在新課程改革中，新的教育理念不斷涌現，為我國基礎教育的發展注入新的活力。如何才能盡快地將新的教育理念內化到農村教師教學活動中，促進農村教師專業化發展，成為全社會和教育界關注的一個問題。與城市學校相比，我國農村學校在觀念意識、資金投入、課程資源、教師整體素質等方面都存在較大差距。充分了解農村教師的特殊性，采取有針對性的有效培訓方式促進教師專業化，對保證新課程在農村的順利實施，提高我國農村教育水平有著至關重要的作用。
　　
　　一、當前農村教師專業化培訓方式存在的問題
　　
　　1.盲目效仿城市，培訓方式缺乏針對性
　　在目前的教師專業化培訓中，對城鄉教師采取同一個培訓方式是較為普遍的做法，即實行團體推進，安排統一的通用知識培訓和專業學科培訓，使用同一個標準進行評價，而忽略了根據城鄉教師的不同特點和差異性進行有針對性的分層培訓。由于經濟發展及各方面的原因，我國教育存在著嚴重的城鄉差異，如果單純地將城市教師專業化培訓方式移植到農村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓方式，這樣的做法難以達到預期的目的。
　　
　　2.培訓目標不明確，專業化發展內涵模糊
　　當前各級各類教師培訓中普遍存在目標泛化的問題。一方面，缺乏明確的培訓目標，使很多學員誤認為培訓就是提高教學業務水平，對教師進行職后再教育。另一方面，培訓目的籠統化。特別是在新課程實施以后，對農村教師的培訓主要圍繞課程改革進行，缺乏明確的以促進農村教師專業化為目的的培訓，使得農村教師很難真正明確教師專業化的內涵及目標。
　　
　　3.培訓方式單一，不能滿足專業化發展目標要求
　　目前最常用的培訓方式，就是把農村教師集中到培訓機構進行培訓，主要的教學方式仍以傳統的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專家在臺上講，學員在臺下聽。大部分學員都很珍惜培訓的機會，認為是提高自身素質最好的機會，覺得專家講的旬旬都是寶，整個培訓過程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和實踐的機會。這樣的培訓方式不利于農村教師實際能力的提高。
　　其次，集中培訓通常是集中好幾個地方或者學校的教師，甚至將城市和附近農村學校的教師集中在一起培訓，培訓方式及內容“一刀切”。這樣不僅不能體現農村教師培訓的特殊性，反映不同地區不同學校的情況，而且也不能滿足教師個性化的需求。
　　
　　4.培訓內容空泛，缺乏實際操作性
　　首先，在培訓內容的設置上，許多培訓專家仍秉持成人學歷教育知識補償的觀念，重理論知識的傳授，輕實踐性知識的獲得；重顯性知識的傳授，輕隱性知識的形成；重系統完整的學科理論知識，輕教師能力的培養。特別是在新課程實施后，培訓內容主要集中在新課程的理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等方面，很少涉及課程開發、教育教學研究方法等關于課堂實際操作以及農村教師“研究”水平的培訓。
　　其次，培訓內容脫離農村教師實際，操作性不強。主要表現在三個方面。第一，培訓課程和教學內容比較陳舊，職后培訓內容與職前培養有重復現象，不能完全反映時代的需求。第二，培訓內容未能直面農村教師在課堂教學中和新課程實施過程中所面臨的實際問題，缺乏與農村新課程實踐相關的本土化因素。第三，培訓內容未能考慮到農村學校及教師實際的水平和需要，參訓人員無法在實際課堂教學及專業化過程中運用培訓內容，流于紙上談兵。
　　
　　5.缺乏培訓反饋，忽視教師發展遠景規劃
　　培訓通常在一個較短的時間內集中進行，培訓結束之后，專家與教師、學校與培訓機構之間的聯系很少。因此，學員在實際教學或者提高自身素質過程中遇到的很多問題，不能得到直接的較快的解決。反饋機制的缺乏，導致農村教師的專業化不能持續進行，短時間的培訓雖然在一定程度上可以讓農村教師增加知識，拓寬視野，但是并不能真正促進其專業化發展。
二、完善促進農村教師專業化的培訓方式
　　
　　校本教研方式是目前公認的促進農村教師專業化發展的現實選擇，但是很多貧困地區的學校，缺少能夠進行校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們在對集中培訓方式進行反恩的同時，也應該看到其實際可操作性。因此，新型培訓方式應將集中培訓方式和校本教研方式相結合。完善農村教師專業化培訓方式，可以從以下幾方面來進行。
　　
　　1.以培養農村教師的自我反思意識和能力為培訓目標
　　教師的自我反思是改變教學行為的基礎，在反思過程中使教學實踐充分體現教育理念，并從中發現新問題，以此來進一步激發教師進行自我學習的欲望，這是教師專業化的核心所在。因此，在培訓中應啟發和激勵農村教師積極反思，要善于讓參訓者圍繞培訓的主題，廣泛查閱資料，認真審視自己的教育教學行為，認真地進行思考，然后帶著這一切走進培訓，與別人交流。
　　
　　2.以滿足農村學校特殊性為原則采用多種培訓方式
　　培訓方式的制定應充分考慮農村學校的實際情況以及農村教師的生活背景，充分利用農村學校已有的學習資源，靈活運用集中培訓、校本教研培訓、遠程培訓等多種方式。可以采用集中培訓方式對其進行通用知識培訓，讓農村教師在較短時間內了解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專家團到農村學校進行分散現場培訓，重點開展校本教研培訓，對教師的課堂教學進行觀摩，指導課程改革在學校順利實施，同時，讓教師從理論的層面審視自我，促進專業化發展。
　　
　　3.以滿足教師的需求和解決問題為培訓主要內容
　　要以農村教師在實施新課程的實踐中面臨的問題為切入點，根據農村教師的工作實際、個體興趣、原有的知識水平及專業化發展的走向選擇培訓內容。由于農村教師的水平整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓之前，應廣泛征詢他們的意見，了解他們的興趣、需求以及工作中的重點和難點，并以此作為制定培訓內容的依據，使培訓內容更加貼近農村教師的工作實際和生活實際，構建富有針對性、個性化的培訓內容體系。
　　
　　4.以教師專業化的遠景規劃為核心建立培訓反饋機制
　　教師專業化是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。因此，建立一個長效的反饋機制，并幫助農村教師確定一個專業化遠景規劃，能夠延長培訓效果，從實處幫助農村教師提高素質。這就要求，在培訓前培訓機構要與農村學校及教師取得廣泛的聯系，了解情況；在培訓期間，引導參訓教師對自己的專業化制定出大致的計劃，專家根據計劃對學員進行有針對性的指導；在培訓結束后，培訓機構和農村學校、專家和教師之間也應該保持一定的聯系，對教師的發展進行一個較為長期的指導，以幫助實現其專業化的持續性。
　　
　　5.建立新型評估體

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