青春期性心理的特點與教育論文

青春期性心理的特點與教育論文（精選5篇）

　　無論是在學習還是在工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的青春期性心理的特點與教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　青春期性心理的特點與教育論文 篇1

　　目前我國正處于青春期的男女青少年有幾億，他們的性心理發展一般都是正常的、健康的。大多數都能較好地調節性欲、性沖動，表現出符合社會規范的言論與行為，都能正確地對待兩性交往。但是，有些青少年在某些方面也存在著不少問題，有的甚至是很嚴重的。

　　性作為一種生理、心理和社會現象，始終伴隨著每一個人，深刻地影響著每一個人的健康、幸福和人格的完整。它既能給人以歡樂，也能給人以痛苦。它可以引導人們走向崇高的境界，也可以誘人誤入歧途與深潭。

　　對處于青春期的青少年來說，正是性生理發育成熟、性心理逐漸趨于成熟的時期，他們的性生理成熟與性心理尚未完全成熟的矛盾以及性的生理需求與性的社會規范的沖突之間就構成了青少年男女心理衛生中的一系列問題。對這些問題如果處理得好，他們的學習成績就提高，工作就順利，思想就進步，生活就幸福；否則就會直接影響他們的身心健康與事業發展。然而，在我國長期以來，“性”問題一直是個十分敏感和忌諱的問題，可謂“談性色變”，性的不適應問題也表現得比較復雜、隱蔽，它的影響也就更為深刻、持久。因而，現在我們學習與研究這一問題，也就顯得更為急迫和重要。我們應該面對現實，打破“性”這個禁區，承認性生理、性心理學都是科學，尤其是要把青春期的性衛生知識教給男女青少年，讓他們用科學知識來保護自己的健康，促進正常發展，引導青少年順利度過青春期。為此，我們必須要走出性的愚昧，打破性的怪圈，對青少年全面進行性教育，達到性健康。把青春期的性健康教育作為社會主義精神文明建設中不可缺少的重要組成部分，通過健康、科學的生活方式提高全民族的素質，達到全國人民自身健康、家庭健康和社會健康。

　　一、金色年華的青春期

　　青春期是人一生中精力充沛、興趣廣泛、對人生充滿美好幻想和有強烈的競爭精神和創造力的上升時期，因此被稱做“黃金時期”。與此同時也是身心發生重大變化并逐步走向成熟的時期，青春期的到來，標志著性的開始。但是這個時期也會令人煩惱。由于青少年缺乏生活知識和社會經驗，他們在升學、就業或愛情等一系列問題面前，容易產生焦慮、困惑不安。所以這個階段是人生成長發展中的一個十分特殊而又非常重要的關鍵時期，在心理學上我們就把一個人在成長過程中，以第二性征出現為起點和明顯特征的、在生理心理上都發生重大變化的時期，叫做青春期。

　　青春期來臨的年齡，男女之間有些差別，女性比男性一般要早1-2年。不同的人也由于性的成熟和所處的環境以及生活條件的不同，青春期來臨的具體年齡也有差別。結合中國的情況，一般認為，女性青春期來臨大約在12至14歲，男性大約在13至15歲左右。性發育成熟期大約在18歲左右完成。有的學者認為，青春期應從12歲至25歲左右。隨著社會的發展和科學技術的進步，目前青春期來臨的年齡已有提前的趨勢。

　　青春期的到來，就是性的開始。這時，機體內分泌腺加強了活動，由腦垂體產生的促性腺素打開了性腺活動的大門，使得沉靜的生殖器官蓬勃地發育起來，引起了青少年男女身心的一系列變化。其中最突出的就是第二性征（也稱副性征）的發育導致男女兩性形態上不同的性別特征，性器官的變化及其性功能的逐漸成熟。心理學家霍爾稱青春期為“暴風驟雨”的時期。他指出，青春期的到來，青少年的`身心發展與以前相比不大相同，而發展的趨勢是跳躍式的，即忽高忽低，因此，他將青春期又稱為“危險時期”。

　　二、青春期性心理發展的階段

　　一個人的生理變化是心理變化的基礎，其性生理的發育必然帶來性意識的發展。就青春期而言，一般認為，從性意識的萌芽到愛情的產生與發展，大致可分為三個階段：

　　（一）異性疏遠期。這個時期大約在小學五、六年級到初中一、二年級。這時由于青春萌動，男女生理上出現的明顯差別，使他們感到陌生不安，又由于他們缺乏兩性的知識，因此在異性面前，就產生了一種害羞或畏懼心理，從而使男女同學暫時疏遠。

　　幼兒園和小學低年級時的男女孩之間毫無拘束，青梅竹馬，兩小無猜。進入小學高年級和初一之后，情況出現了明顯變化。先是女同學進入生長高峰，她們的身體常常迅速超過男同學。不少明明是同齡的男生倒矮小得像個小弟弟。男生對女生的這個“女大十八變”開始有些驚奇、尷尬，在他們的羨慕中又帶有點無可奈何。所以男生對女生的疏遠往往交織著自尊與自卑。而女同學們卻是無憂無慮的，可能一點也沒有體會到男同學的難堪。兩年后男同學進入了生長高峰，像雨后春筍，兩跳三竄就長成了高高的小伙子，這時又該女生們仰頭吃驚了。而且還會發現男同學變得有點“那樣”。這時當男女生各自單獨在一起活動時，他（她）們就有說有笑，又打又鬧，但是當男女生個別接觸時，就又像換了一個人，不知是真靦腆假斯文，還是假冷淡真緊張，出現了一種“相見不相識”的陌生感。這就是異性疏遠期的特殊表現。

　　這種“疏遠”，原因十分微妙。其具體表現有各自對自身發育巨變一時難以承受，有男生起初的自卑心理，有女生的戒備心理，還有某些個體發育早晚及生理缺陷等等現象造成的異性間人際交往的障礙。異性疏遠是個暫時現象，也是正常現象。隨著青春期對自身和異性生理心理的理解和適應，他（她）們之間的交往障礙會逐漸消除。

　　（二）異性接近期。初中二年級以后，男女同學的少年時代就結束了，開始踏上了青年初期的歷程。此時情竇初開，男女之間又有了一種喜歡接近的需要，他（她）們的性心理發展又開始進入了一個男女相互吸引的重要階段。在這個新時期，男女同學之間愿意在一起學習、工作和活動，愿意一起去春游或參加文體活動，如果光是同性在一起活動，就不來情緒；有男有女，才會情緒倍增，勁頭十足。

　　在初中高年級，男女同學只是開始彼此產生好感。到了高中階段，他（她）們都想努力克服交往中的不安和羞澀，進一步試探著主動接近對方。但是由于情感比較隱蔽，很少能夠達到相互向情感的深入交流，這個時期的異性交往一般還比較廣泛，甚至無確定目的，被接近的對象也容易變換。因為此時的青年處于幼稚期，男女間的相互吸引與好感多數還屬于異性間朦朧感情的自然表露。他（她）們對兩性關系仍處于一種似懂非懂的狀態，還分不清好感與初戀的區別，因此常常造成心理上的困惑與苦惱。這時他（她）們的感情強烈而易失控，接近廣泛而不專一，這是一個較長的時期。家長和教師對這個時期的青年男女，要教育引導他（她）們集中精力學習，正確分辨友誼和愛情，在與異性交往時要做到積極而有分寸，熱情而又慎重，避免早戀。

　　（三）兩性戀愛期。戀愛期的顯著標志是愛情集中于一個異性，對其他異性的關心明顯地減少，喜歡與自己選擇的對象單獨相處而不大愿參加集體性的活動，經常陷于結婚的幻想之中。這個階段一般從青年初期的中后階段開始，是青春期性意識表現和發展的相對成熟階段，這也是青春期性意識發展的必然結果，是從異性接觸期為基礎發展而來的，但又與異性接觸期有著本質的區別。只有從這個階段開始，才可能逐漸產生和形成真正的愛情。

　　三、青春期性心理發展的特點

　　一般隨著性心理的發展，青少年大多數表現出一系列性心理行為，如對性知識的興趣，對異性的好感，性欲望，性沖動，性幻想行為等，概括起來青春期性心理的特點主要表現為：

　　（一）性心理的朦朧性和神秘感。青少年的性心理起初缺乏深刻的社會內容，基本上還是一種生理急劇變化帶來的本能作用，好象鬼使神差似的對異性發生興趣、好感與愛慕，但是這種性愛的萌動，似乎披著一層朦朧的輕紗，其中不少男女青年并不了解多少有關性的知識，只是對性有較濃厚的神秘感。這時他（她）們對異性的興趣、好感和愛慕，主要由于異性的吸引，正是在此基礎上，在朦朧紛亂的心理變化中，性意識會逐漸強烈和成熟起來。

　　（二）性意識的強烈性和表現上的文飾性。青春期心理上顯著的特點是它的閉鎖性和強烈的求理解性，這也導致了他們性心理外顯方式的文飾性。一方面他們十分重視自己在異性心目中的印象與評價，另一方面卻又表現得拘謹、羞澀和冷淡；他們內心對某異性很感興趣，但表面上卻又有意無意地表現得好像無動于衷，不屑一顧，或作出回避的樣子；他們有時表現得十分討厭那種男女親昵的動作，但有時實際上又很希望自己能體驗體驗……。這些矛盾心理的表現，使他（她）們往往產生種種沖突與苦惱。

　　（三）性心理的動蕩性和壓抑性。青春期是人一生中性能量最旺盛的時期。但由于這時不少青年的心理不夠成熟，還沒有形成穩固的性道德觀和戀愛觀，加上自我控制的能力很弱，因而很容易受到外界因素的影響而動蕩不安。

　　現實生活豐富多采，五花八門的性信息，不良的影視鏡頭，黃色的淫穢書刊，特別是西方資產階級的“性解放”和“性自由”的思想影響，極易使個別青年的性意識受到錯誤的強化而沉醉于談情說愛之中，甚至發生性過失，性犯罪。與此相反，另一部分青年由于性的能量得不到合理的疏導、升華而導致過分的壓抑，有少數人還可能以扭曲的方式、變態行為表現出來，如“廁所文學”、同性戀、窺視或戀物等。

　　（四）男女性心理的差異性。青春期的性心理由于不同的性別也有明顯的差異。在對異性感情的流露上，男性表現得較為明顯和熱烈，女性表現得含蓄和深沉；在內心體驗上，男性更多的是新奇、喜悅和神秘，女性則常常是驚慌、羞澀和不知所措；在表達方式上，男性一般較主動，女性往往采取暗示的方式。

　　四、青春期性心理衛生問題及其調適

　　在青春期性發育過程中，青年男女產生的性心理衛生問題比較多，它們雖大多數屬于調節問題，但由于帶有隱蔽性，又由于社會的忽視與個體的掩視而不易被發現，如果嚴重發展下去，就會發展成各種性心理障礙和疾病，嚴重影響他們的身心健康，影響正常的學習、工作與生活，造成不良后果。下面就青春期幾種常見的性心理衛生問題及如何調適舉例說明。

　　（一）性認知的偏差與性沖動的困擾。據調查，不少青少年對“性”持有不正確的認識，有的視它為下流、骯臟、見不得人，難以啟齒、無所適從，以致對自己的性沖動感到羞愧、自責、苦惱和困惑并產生厭惡與恐懼心理等等。其實性沖動是男女青年生理心理的正常反應，是在性激素的作用和外界有關刺激下產生的，并不是不純潔、不道德或可恥的行為。產生上述不正確的看法的青年如不及時醒悟會造成心理障礙。所以對性的沖動要靠性道德來約束自己，采取可行的方法調適。如，當產生性沖動時用內心壓抑的方法予以排解是一個很有效的方法，適度的壓抑是社會化的需要也是一個人性心理健康的反映。然而嚴重的壓抑感則有害身心健康。另外還可用一種積極的建設性的、能為社會接受的欲望或方式來取代性欲，如用繪畫、音樂、體育活動、從事勞動，或男女友誼交往等，使性能量得以轉移、性情感得以平衡。這種方法即是升華。

　　（二）性焦慮。一般認為，青年男女性心理的矛盾、沖突和各種性適應不良等都可能引起性焦慮。這種性焦慮主要是指對自己形體的焦慮，對自己性角色的焦慮以及對自己性功能的焦慮。

　　一個人隨著生理發育成熟，到青春期往往會出現對自己形體的不安。男青年都希望自己長得魁梧高大，女青年都希望自己生長得苗條漂亮。如果有的男青年覺得自己矮小、瘦弱，就感到自卑；而有的女青年覺得自己過胖，長相平平，也會感到苦惱。有的男青年對生殖器的發育狀況，女青年對乳房的大小都十分敏感，并為此心事重重。還有的男女青年甚至對自己皮膚的黑白、臉上的“青春痘”等等煩惱不安。

　　此外，也有的青年為自己的心理行為是否與性角色相吻合而憂慮。有的男青年感到自己缺乏男子漢的氣質；一些女青年覺得自己不夠溫柔、不夠細心。于是有些青年便產生了“過度補償”的念頭，比如有的男青年為了使自己更象個男子漢，故作深沉，或表現出大膽、粗魯行為，甚至打架與冒險等等。

　　以上幾種性焦慮對青春期男女青年的性心理發展影響很大，而且常常影響到他們日常生活以及整個精神狀態。調適的方法是，一般通過性教育和性咨詢可以起到改善的作用。其中最重要的是要使他們建立起健康的審美觀，接受自己的現實，不要怨天尤人，要揚長避短，對自身的性生理、性心理方面的疑惑，應及時尋找心理醫生咨詢與幫助，不可獨自敏感多疑，自尋煩惱。

　　月經對于青春期性的女性來說，是一種周期性的正常的生理反應。一般來說，少女在月經期間，沒有什么不適的感覺，但由于各種因素的影響，比如，盆腔充血、激素分泌的變化和心理上的不適應，有些女性可能有輕微的下腹及腰骶部沉墜感、腰酸、輕度腹瀉或便秘等；有的還有易疲勞、煩躁、情緒不穩、頭暈、乳房腫脹等感覺。但一般不會影響工作、學習和生活。

　　有些女性有痛經反應。痛經在生理上可分為兩類：一種是功能性痛經，另一種是器質性痛經。這后一類可能是患有盆腔炎、子宮發育不良、子宮內膜移位所引起等。

　　痛經的原因還有的是心理因素。一般來說，女性月經期間，常常出現情緒不穩，如愛發脾氣、容易沖動、憂郁和心煩意亂等。上述情緒與內分泌活動有密切關系。當情緒干擾了內分泌系統的生理機制的平衡時，就會出現痛經反應。特別是初來月經的少女，由于無知和情緒上不能自控，可能會經常出現“經前緊張癥”，再加上生殖系統尚未成熟而帶來的脹痛和不適感，于是形成一種消極心理定勢，認為來月經就是疼痛的，所以當月經來時，真好像疼痛明顯地加劇了。

　　對于有器質性病變的痛經，應當及早求助醫生，對于偏重于心理因素造成的痛經，要從以下幾方面注意：一是學習經期衛生知識，了解自己經期規律和特征，打消不必要的思想顧慮；二是要保持精神愉快，情緒穩定。月經期可有意回避一些矛盾，以減少刺激，一旦遇到不愉快的事情，要能控制自己，或是去聽聽音樂、看看電影，或從事一些令人高興的活動；三是注意多吃些豆類、胡蘿卜等富含維生素的食物。這樣不僅可緩解痛經，對身體也有好處；四是必要時可使用些藥物，如“痛經栓劑”等。

　　五、促進青春期的性心理健康

　　加強青春期的性教育，是促進男女青年性心理衛生的重要途徑，由于人是作為一個完整的心身統一體對外作用的，所以對性的適應也是整個人格的適應。青年一代性適應、性心理的健康狀況是否良好，不僅關系到廣大青年性心理的塑造和奠定健康的性心理的基礎，而且還是關系到我國社會主義精神文明的大問題。

　　（一）加強性教育。在我國長期以來，性教育是一個禁區，經常出現“談性色變”的局面。其實，“食色性也”，人的性欲是一種自然屬性，是正常的生理現象。性教育不只是性的教育，而且是人的教育，文明的教育。從這個意義上講，有人認為目前我們對性健康的宣傳與教育，可能是標志著在中國這塊古老大地上“最后一塊封閉領地的開放”。

　　性教育對處于青春期的廣大男女青年更有特別重要的意義。通過性教育，可以使他們懂得一些性的知識，正確對待青春期出現的一些性生理心理現象，對性欲沖動保持理智的態度，使他們學會保護自己，調節自己，愛護自己，發展和完善自己，更好地防止在成長發育期間產生性生理疾病和性心理障礙。這對于他們今后的戀愛婚姻和終生幸福，也是至關重要的。從社會的角度看，性教育對于提高青少年的性道德，防止性罪錯、建設性文明也有普遍意義。

　　在我國一般把青少年的性教育又稱作青春期教育，教育的內容概括地講大體有性生理教育、性心理教育和性道德教育，具體包括德、智、體、美幾個方面。

　　1.性德育教育。主要指培養青少年以社會文化所要求的，以社會主義道德為標準的處理關于自身性的各方面的問題。比如，怎樣結交異性朋友，怎樣看待選擇戀人，怎樣搞好夫妻、家庭關系，預防性罪錯問題等等。

　　2.性智育教育。主要指傳授關于性器官、性發育、性行為、性生殖以及性衛生等方面的基礎知識。

　　3.性體育教育。就是使青少年懂得如何通過身體的健美鍛煉獲得健美的體型發育和性發育。

　　4.性美育教育。重點是讓青少年了解如何塑造自己美的性別特征，其中應包括體型美、容貌美、膚色美、服裝美、儀表以及氣質、性格美等等。

　　（二）堅持異性間的文明交往。人是社會的人，要學習、工作和生活，就不可避免地要與異性交往。如果異性之間的交往不慎，也會帶來不必要的苦惱與麻煩，尤其是青春期的男女青年，更是這樣。一般來說，應該樹立正確的交往動機，堅持自然、大方、文明的交往方式。從青春期男女青年自身來說，正值鐘情懷春的初期，男女交往時應心地坦白、自然大方。當對某個異性產生好感時，要學會用理智控制自己，戰勝情感的沖動。男女交往時要注意時間、地點、場合，把握情感的分寸，講究儀表談吐，做到文明禮貌，既要熱情大方，又不可輕浮放蕩；還要注意交往雙方那種“言者無意、聽者有心”、“自作多情”和“互相猜忌”的事情發生，努力把自己塑造成具有文明行為和高尚風度的青年人。

　　（三）減少與消除有害刺激的影響。色情的書刊、影視、圖畫等，對青年性欲沖動是一種極為強烈的不良刺激，不僅影響正常的學習和生活，而且容易誘使青少年走上性犯罪的歧途。所以一定要教育青少年嚴格要求自己，抵制各種不良影像書刊的誘惑，確保自己有健康的精神生活。

　　（四）培養強烈的事業心。青春期是人一生中的黃金年華，在這期間，他（她）們不僅身體各器官的構造與功能迅速生長發育，漸趨成熟，而且可以通過精心培養、科學鍛煉、良好影響和自我努力變得更加完美。許多有志男女青年都能抓緊這大好時光，抱著為祖國四化建設多做貢獻的雄心壯志而奮力拼搏。這種強大的動力，對于疏導、調節處于青春期青年的性欲沖動有著巨大的積極作用。

　　總之，為了我國廣大青年們的順利成長，我們不要過分抑制對性的感情和表現，重要的是有智慧的加以引導，使其有利于人類的幸福和發展。讓每個人都對性建立一個正確的價值觀，使每個有志青年都成長成為高尚、歡樂、健康、幸福和大有作為的人。

　　青春期性心理的特點與教育論文 篇2

　　摘要：青春期子女的性格發展深受家長溝通方式的影響，但目前在家庭教育中家長較重視言語溝通，而對于非言語溝通的認識不足。針對這個問題，本文主要從非言語溝通方式的概念及重要性入手，著重論述在家庭教育中不當使用非言語溝通可能會對青春期孩子造成的不良影響，并提出解決這一問題的對策和建議。

　　關鍵詞：非言語溝通;家庭教育;子女性格

　　自古以來，家庭中的溝通都是維系家庭成員之間感情和相互理解的一種重要手段。現有研究證明，溝通在家庭教育中對青少年的性格有重要影響。近１０年以來，隨著全社會對家庭教育的重視程度日益提高，各類家庭教育書籍大量出版，一些細分化的家庭教育課程在大中城市開設，大多數家長對言語溝通的關注較以往有所提高。但是，仍存在一個較為普遍的現實，幾乎所有的家長對非言語溝通都缺乏認識，更談不上重視。這不僅會影響言語溝通的效果，還可能對正處于關鍵發展期的青春期孩子的性格發展產生不良影響。如何推動家長了解非言語溝通，使他們足夠重視并在教育實踐中有效地使用非言語溝通，這是擺在家庭教育工作者面前的一個必須解決的問題。

　　一、家庭教育中的非言語溝通：概念、類型及重要性

　　（一）非言語溝通的概念及類型溝通是人與人之間傳遞信息、交換信息、交流思想、說明觀點、表達需求、闡明意愿、增進理解、融合情感、達成共識的過程。

　　①溝通分為言語溝通和非言語溝通。言語溝通是指通過語言或文字來進行溝通的一種方式，而非言語溝通則是指人們利用語詞以外的其他方式的溝通，如肢體動作，面部表情、姿勢、姿態及語調語速等是常見的非言語溝通方式。近１０年來，結合神經科學的發展，有學者甚至提出應將溝通中雙方散發的氣味、出汗等都納入非言語溝通的范疇②因為這些生物信息往往也傳遞出人們的焦慮、緊張或喜悅等心理內容。

　　（二）家庭教育中的非言語溝通的重要性在家庭教育中家長往往最為重視言語溝通，因為他們認為，語言是最能表達個人意見和情感的方式。但是，心理學研究發現，脊椎動物的語言在溝通中只起到方向性或規定性的作用，交流中的絕大部分信息通過非言語媒介傳遞，人們往往會通過非言語行為來表達自己的真實想法。而且，非語言溝通能真正地反映出說話者的準確思想和感情，在溝通中起到支持、修飾或否定言語的作用。③可見，非言語溝通對我們的影響力遠大于語言。對于處于青春期的青少年而言，一是他們喜歡夸張的身體語言，溝通時使用這種方法可加深他們的印象，起到意想不到的效果④；二是他們對于非言語溝通更加敏感，比童年期兒童更會分辨不同的非言語溝通中潛藏的信息。因此在家庭教

　　育中，家長更應該注重非言語的使用，學會正確使用非言語溝通方式，向青少年傳達信息。

　　二、不當的非言語溝通方式對青春期孩子性格發展可能造成的消極影響

　　（一）不當的非言語溝通會導致青少年產生自卑心理青春期孩子的家長一般年齡在３５－４５歲之間，他們往往事業有一定基礎，是單位或公司的中層管理人員和骨干力量，整天忙碌于發展事業；同時他們的父母也步入年老多病，需要照顧的時期。另外，一些家庭還面臨二胎生養的問題。工作需要努力，“上有老下有小”的家庭需要照顧，這些大部分生于上世紀８０年代的獨生子女家長往往無法有效地處理好這些問題，因此難免有時會產生急躁的情緒，不自覺地對孩子表露出不耐煩或厭煩。而另一方面，孩子對父母天生有一種孺慕之情，這種情感大部分時候都表現為依賴和親近，很多時候孩子會用一些無關緊要的.話題來與父母交談。但是，很多父母會覺得這些話題的交談并無價值，對他們想要達到的溝通目標沒有幫助，因而在溝通過程中無意識地表現出面部表情僵硬，眼神游離（面部表情），兩手抱在胸前（姿勢），語調懶洋洋（語音語調）等，傳遞出對孩子的話并不在意、更不感興趣的信息。青春期的孩子內心最為敏感，長期被家長這樣對待，會讓他們產生自卑心理，認為自己的談話內容無法使父母感興趣，會把過錯歸咎于自己身上，認為是自己的表達有問題或者是自己哪些方面表現得不好，所以得不到父母的重視。久而久之，他們不僅再也不愿與家長交流，關上了與家長進行良好溝通的大門，更糟糕的是，他們還會對自己做出消極評價，產生自卑心理。

　　（二）不當的非言語溝通會導致青少年變得膽怯，沉默寡言中國家長大都采用嚴養政策，對于孩子犯錯更是信奉“棍棒底下出人才”的理念。其實，孩子在成長過程中犯錯是不可避免的，但家長有時為了給孩子一個深刻的印象，就對孩子一頓打罵，這種方式是不可取的，常年在棍棒下生長的孩子，大都做事優柔寡斷，不敢表達自己真實的想法，因害怕犯錯而畏畏縮縮。有些家長雖然不采用體罰，但卻對孩子語氣嚴厲，表情兇惡。這種做法雖不會傷害孩子的身體，但卻會使孩子面對家長時不敢大膽地表達自己的想法，不敢反對家長。青春期孩子處于人的自我意識發展的第二次飛躍期，在自我意識上會有快速的成長，而體罰和惡言相向都會使孩子畏懼表達自己，為了避免受家長打罵，他們往往會選擇緘默。久而久之，他們在性格上也變得膽怯，沉默寡言。

　　（三）不當的非言語溝通會導致青少年失去自信和做事的興趣中國家長總是認為表揚多了，孩子會驕傲自大，所以鮮少對孩子表達肯定和贊許，更鮮于用摸摸頭、豎大拇指等動作表達對孩子的肯定和認可。

　　⑤不知，長期得不到肯定和認可，會導致孩子在成長過程中缺乏自信，喪失對挑戰和優秀的興趣。其實，只要在孩子做得好的時候對他／她豎起大拇指，或者鼓鼓掌，向他投去贊許的目光，家長并不需要說出“孩子你真棒”這樣的話，孩子就會接收到家長傳遞的信息，獲得成就感。

　　三、家長如何正確使用非言語溝通

　　由于以家長為對象的家庭教育培訓長期缺位以及目前整個中國社會對非言語溝通的認知不足，中國家長對于非言語溝通在家庭教育中的重要作用幾乎一無所知。近年來，一方面隨著非言語溝通的研究逐步受到重視，成為一個跨心理學、傳播學、文化學等多學科的研究領域，相關的研究正在逐漸深入，必將推進全社會對非言語溝通的認識；而另一方面，８０后家長群體感覺到了系統學習家庭教育的必要性，更重視對家庭教育的學習，一些商業機構也開始開設家庭教育課程，并在課程中設置了非言語溝通的內容……這兩種情況必將推進中國家長對非言語溝通的認識、理解和實際應用。那么，具體來說，家長應該如何在家庭教育中正確使用非言語溝通呢？首先，在孩子發言時，父母應及時調整身體姿態、面部表情、肢體動作等，營造出真心傾聽的氛圍。孩子愿意主動傾訴，這是一個很好的現象，父母應該予以肯定和表揚。而在孩子傾訴過程中，父母也要對孩子傳達出自己在認真聆聽的信號，例如，在孩子開始傾訴時將身體正面朝向孩子，頭部正對孩子，表明自己愿意關注孩子的說話；在孩子停頓時用點頭的動作或期待的眼神來表明自己正在認真聆聽；在孩子結束傾訴時，用鼓掌的方式肯定他愿意傾訴，并用平實的聲調表達自己的不同意見……這些非言語溝通都能讓孩子感受到父母對自己的重視，感到被接納和認可，這是樹立他們自信的第一步。其次，善于用非言語溝通表達認可，有意識地避開使用非言語溝通的“雷區”。非言語溝通一般是自發的、下意識的，但并非不可以調控，只要家長多注意關注自己的非言語溝通，有意識地控制自己的面部表情、肢體動作、語音語調等，通過學習和練習調節、控制非言語溝通，讓它們與語言配合，表達對孩子的贊美，它們就可在溝通中發揮積極的作用。因此，家長要學會用鼓勵性的微笑與贊許的語言相配合，表達對孩子的認可；有時不知道應該說什么樣的話，也要記得拍拍孩子的肩膀或者握握他／她的手臂來傳達支持的信息。同時，家長要避開語氣嚴厲、冷臉相對等非言語溝通的“雷區”，盡量不要使孩子感覺到被否定或不被認可。最后，時常提醒自己保持冷靜。在感到疲憊、情緒激動或焦慮緊張的情況下，家長會很難正確使用非言語溝通。因此，家長必須時刻提醒自己保持冷靜，隨時監控自己使用非言語溝通的過程。如果感到疲憊，就誠實地告訴孩子：“我現在感到有點累，但我對你的話很感興趣，我們可否晚一點溝通？”同時，家長要不斷提高對自身情緒的監控能力，避免在情緒激動或焦慮緊張的狀況下與孩子溝通，讓孩子的心靈受到傷害。總之，非言語溝通是家庭教育中不可忽視的重要內容，正確使用非言語溝通，不但可以促進父母與孩子的感情，還能對青春期孩子的性格發展產生積極影響，引導他們成長為擁有更加健全的人格、更加平衡的情緒的人。可以預見的是，在未來的日子里，心理學必將對非言語溝通有更深刻的認識，這將能推動更多的家長認識到非言語溝通的重要性，并在家庭教育中正確地使用這一溝通形式。

　　注釋：

　　①馮庚．溝通的概念及重要性［Ｊ］．中國全科醫學,２０１０(２５):２８１４．

　　②孫慶民,傅緒榮．言語溝通與非言語溝通:概念厘定與相互作用分析［Ｊ］．心理學探新,２０１６(４):３７２－３７７．

　　③孫慶民,傅緒榮．言語溝通與非言語溝通:概念厘定與相互作用分析［Ｊ］．心理學探新,２０１６(４):３７２－３７７．

　　④蔣貴娥,馬圓．溝通---通向子女內心的橋梁［Ｊ］．伊犁師范學院學報(社會科學漢文版),２００３(１):８８－９０．

　　⑤周恩建．淺談家庭教育中的賞識教育［Ｊ］．教育藝術,２００５(９):１１．

　　青春期性心理的特點與教育論文 篇3

　　一、青春期學生心理不健康特點和表現

　　1、特點

　　由于青春期學生心理健康不成熟，他們在對待學習和其他事物的同時思維局限，其主要特點為：被動、模仿、不穩定。在遇見問題的時候大多表現：逃避、對是非好壞不容易識別、意志不堅定等等

　　2、表現

　　以90后學生為例，經過調查發現目前青春期學生心理不健康表現主要在于下面幾個方面：

　　(1)課堂長精力不集中

　　(2)情緒不穩定，焦慮不安，遇見問題思想極端

　　(3)個性張揚、同學之間關系不融洽

　　(4)智力不正常，成績明顯下滑

　　(5)偏愛金錢注重名利

　　(6)愛面子、攀比心理很重，等等。不論是任何一個不健康心理因素對青春期學生健康正常發展造成嚴重的影響。例如情緒不穩定的學生，他們的心理多數比較自卑，面淺，對于大大小小的問題都會左思又慮，甚至走上極端導致青少年犯罪。

　　二、青春期學生心理不健康因素分析

　　學生的素質、能力如何發展與其自身因素、環境等都有著緊密的關系。

　　1、身體因素

　　主要表現在先天遺傳和后期的營養方面：學生的身高、體型等都受基因控制，身體矮小的學生如果心理承受能力差表現自卑、脫離群體就進而導致心理不健康；后期的營養因素是學生健康發展的關鍵，對于青春期的學生來說，生長發育階段的營養十分重要，反之營養不良就極易導致學生精神不振、思維分散，不集中進而導致心理不健康。

　　2、環境因素

　　1.家庭

　　俗話說父母是孩子的第一任老師，在家庭中如果父母對孩子極少關心、過分要求孩子“分數”高，給他們極大的壓力甚至因為自身生活部檢點讓影響孩子正常的人生觀和價值觀。

　　2.學校

　　學校是孩子成長的一個特殊環境，同學之家的關系以及教師的人品對學生的心理健康發展也是一個重要的方面，如果同學關系處理不好，教師過分嚴格、處理問題不公平等也會直接導致學生心理不健康發展。

　　三、學生心理不健康教育方法

　　青春期學生心理健康教育最主要的是要對癥下藥，不同學生的情況不一樣，老師在對待學生的問題上應該先了解學生自身情況再進行教育，總體來說有如下幾種方法：

　　1.灌輸正確的人生觀、價值觀

　　教師可以通過課堂教學、輔導答疑以及學科滲透等形式來了解學生的心理情況，他們的喜好，于此同時再傳授健康的.心態和對事物多方面分析的正確認識，指導讓學生學習心理健康知識。

　　2.新型家長會

　　(1)以家長和學生分析討論為主、老師牽線的座談式，可以是家長和老師對教育中的共性問題進行探討和對話，或是家長圍成一個個小組，就家教中的難點和突出的問題相互交流各自的教子真經。(2)針對學校生活中出現的某些問題、有家長參加的主題班會式，可以是家長和學生在老師的指導下一起做游戲，共同感悟溝通和信任的重要。(3)組織家長和師生一起參加集體活動，讓家長清楚了解學生在集體中的表現。

　　3.帶領學生參加社會實踐

　　現在的學生缺乏“艱苦性”，就學習來講，不付出是絕對沒有收獲的。所以他們更有探索的需要，體驗新生活以及責任承擔的需要。例如：帶領學生參加新某冰激凌店宣傳派單活動，給孩子們任務，面對社會群眾讓他們想辦法宣傳冰激凌店的優勢，成功者即可獲得冰激凌店一個特點的冰激凌，活動結束后布置學生寫下生活實踐的心得體會。通過實踐讓他們對生活正確認識，由生活聯系到學習，培養學生正確的人生觀、價值觀。同時社會實踐活動也需要定時組織，比如還可以帶領學生做好人好事、做家務、下農村做農事等等，引導學生設身處地、將心比心，去體驗他人的歡樂和痛苦，以培養他們的正義感和同情心，激發自覺的意志行動。

　　4.開辟心理素質教育新領域

　　(1)定時開展心理素質教育講座，給學生講解心理健康的知識；

　　(2)根據學生不同問題設計心理健康教案，利用主題班會等形式對學生進行心理健康教育：

　　(3)在學校建立心理咨詢室。

　　5.理解和尊重學生

　　教師要理解和尊重學生，成就他們的滿足感，讓他們感受自身的價值，告別懦弱自卑的心理。有了充足的自信心，他們對戰勝學習和生活中的困難就充滿力量和勇氣。同時也教導孩子們學會尊重他人，搭建交際平臺。

　　6.常夸獎，給予孩子們自信

　　如今的學生多數是獨生子女，他們在眾多長輩們的過分呵護和夸贊中長大的，處處唯我獨尊，認為自己就是最好的，即使別人比自己強也要挑毛病，這樣很不利于人際交往。在課堂上要多夸獎學生，讓他們覺得自己的優點越來越多，以增強他們的自信心，進而增強他們對學習和生活的積極動力。同時還要教會他們用心去觀察周圍的人和事，用心去贊美周圍的人和事。

　　7.及時開導，幫學生打開心結

　　當學生出現心理不平衡時，容易情緒失控而做出違反學校規定、與同學發生矛盾甚至犯法等。如今的青少年家庭中多數嬌生慣養，唯我獨尊，稍有不滿就不樂意，常與周圍的人發生矛盾。例如：低年級的學生們都愛“告狀”，事特別多，其實他們向老師說的事兒都是些小事，因為年紀小不懂事，爭強好勝，一旦受一點點委屈，他們就會很不高興，最后向老師“告狀”。面對這樣的情況，首先對他們的情況作詳細的調查，再適時的開導、引導他們，讓他們明白自己的不足，再牽針引線的幫他們建立和維持良好的人際關系。教導他們不論遇見什么問題都要進行換位思考，多為他人考慮，真心真意和他人相處。同時教他們自己要學會控制情緒：暫時避開讓自己不開心的人、事和環境，唱唱歌、聽聽音樂、看看書報或找親近的人傾訴等，讓他們明白每個人都有不開心的事，如果不開心就做出違背規定或者傷害他人的行為，后果非常嚴重的。

　　四、結語

　　青少年學生心理健康是他們在學校和家庭教育下正常發展沒有任何心理疾病或變態的表現，而且在身體、心理以及社會行為上都保持最佳狀態，在生活中有較強的適應能力。然而一旦出現不健康表現那么作為教師應該及時教育和引導學生讓他們健康成長。

　　青春期性心理的特點與教育論文 篇4

　　摘要：青春期是容易出現各種心理問題的時期，也是一個人一生的體格、體質、心理和智力發育、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。本文對男女兩性青春期心理進行了內涵的闡述，并對如何進行青春期心理教育進行了探討。

　　【關鍵詞】青春期；心理教育健康教育

　　21世紀的教育理念以素質教育為核心，而青少年作為素質教育對象群體之一便成為落實素質教育的主要群體。處于青春期的青少年有其自身的身心發展特點及規律，青少年在人生的黃金階段所形成的認知、習慣、世界觀及價值觀等對青少年今后的身心健康發展會產生深遠影響，而健康的心理對青少年實現身心健康發展至關重要。

　　一、何謂心理健康

　　心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展到最佳狀態。心理健康有4個標志，即：

　　①身體、智力、情緒十分調和；

　　②適應環境，人際關系中彼此能謙讓；

　　③有幸福感；

　　④在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。

　　二、青春期心理特征

　　因為青春期生理上的巨大變化，青少年在思想上往往難以承受，所以伴隨許多心理上的變化。具體體現在：

　　第一、性意識驟然增長由于生理上出現性發育加速，使得青少年對性知識特別感興趣，對異性有強烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感與日俱增。

　　第二、智力水平迅猛提高 對問題的精確性和概括性發展迅速，逐步從形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。

　　第三、自我意識強而不穩獨立欲望增強，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立欲望與缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。

　　第四、情感世界充滿風暴常常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、優傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。

　　第五、興趣愛好日益廣泛求知欲與好奇心強烈，富有理想，熱愛生活，積極向上，樂于參加各種創造性活動，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動更是樂不知疲。

　　第六、人際交往欲望強烈一方面強烈希望結交志趣相同，年齡相仿，能夠相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，對自己周圍的人盡量保持良好的關系，尤其是對自己所屬的集體，有強烈的歸屬感和依賴性，寧肯自己受點委屈，也要保持生活圈的平衡與協調。

　　三、青春期心理健康教育的必要性

　　由于青春期獨特的心理特征，使他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面產生青春期特有的心理問題，如嫉妒、自卑、焦慮、任性、孤僻、逆反心理甚至自殺、犯罪等問題。如不及時正確教育、引導、疏理，將會對他們的健康成長特別是心理健康產生不良影響，甚至出現行為障礙或導致人格缺陷。因此，開展青春期心理健康教育已成為中學教育工作的重要任務之一。

　　四、青春期心理健康表現

　　青少年的心理是否健康，主要體現在以下六個方面：

　　1、相同性

　　人與人之間都彼此相似。當聽到月亮時，聯想到太陽或星星，都是正常的反應。但聯想到死亡，就讓人難以理解。這種情況出現多了，就應注意他的心理狀態是否正常。如果一個人的想法、言語舉止、嗜好、服飾等，與別人相差太大，則他的心理可能不夠健康。

　　2、活躍性

　　人的行為是隨著身心的發育而變化的。各種年齡的人，在想法、興趣、行為上都有不同。青春期，應是精力充沛，活躍好動。而少年老成的學生，從心理衛生的角度來看，實際上是不大健康的。

　　3、社交性

　　每個人都生活在社會中，都是社會的一個成員。一個人不可能脫離社會而單獨存在。在青春期，社交范圍擴大。在交往中，互相取長補短，培養互助合作精神，豐富群體生活經驗，鍛煉適應他人的能力。

　　4、樂觀性

　　情緒愉快表示心理健康。樂觀的人，對任何事物都積極進取，無論遇到什么困難都不畏懼，即使遇到不幸的事情，也能很快地重新適應，而不會長期沉陷于憂愁苦悶之中。相反，多愁善感、情緒經常憂郁的人，心理上是不健康的。而且，情緒愈低，心理不健康的程度也愈重。

　　5、反應性

　　每個人對事物的反應速度與程度都不相同。但差別不會太大。如反應偏于極端，他的心理就不健康。如學生因考試失敗而一時不悅，是正常的現象；但若他為此而幾天不吃飯，甚至有輕生的意念，就可能是心理不健康的。當然，對考試失敗無動于衷的學生，心理也未必健康。

　　6、現實性

　　心理健康的人，都能面對現實。遇到困難，他們總是勇于承認現實，找出問題所在，設法解決。相反，心理不健康的人，由于不能適應環境，往往采取逃避現實的方法。這些都不能解決實際問題，只能達到自我欺騙的效果，久而久之，還會發展成病態。

　　五、心理健康教育的有效途徑

　　青春期心理健康教育是根據青少年生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養青少年良好的心理素質，促進青少年身心全面和諧發展及素質全面提高的教育活動。結合本校學情，主要采用以下幾種途徑進行心理健康教育，培養學生良好的心理品質。

　　1、樹立正確的心理健康觀念。

　　不僅青少年自身需要樹立正確的心理健康觀念，家長也要對青少年心理健康有一個正確的認識。青少年需要正確對待學習上的.壓力，變壓力為動力，經常與同伴溝通交往，建立良好的人際關系。虛心向別人學習，擅于調節自己的情緒。

　　２、堅持防治結合，以防為主。

　　青少年學生心理問題的出現往往是各種壓力與煩惱長時間在心中積聚而得不到釋放和緩解的結果。而心理問題的出現又會導致自閉、抑郁等更為嚴重的問題的出現。因此，為防止青少年心理問題加劇，要堅持預防為主。

　　３、家庭、學校與社會各層次的協調與配合。

　　家庭是青少年早期生活及教育打基礎的重要場所，家庭氛圍、結構、父母教育方式等都會在潛移默化中給予青少年深刻的影響。此外，學校的教學內容、教學方法、活動安排要符合青少年成長發展規律，對出現心理問題的學生要給與正確的心理輔導。社會上要增加經過專門訓練的青少年心理健康工作者，提高他們的業務素質，使他們與家長、學校里的教師以及其他社會工作者全方面配合，共同為青少年心理健康發展營造和諧環境。

　　４、提倡健康的活動和訓練。

　　從社會角度來看，除了成立一些提供心理輔導機構以外，還應該大力推廣青少年心理健康的活動與訓練，讓青少年通過參加活動和訓練，增強其克服困難的意識，同時也讓他們體會成功的喜悅。

　　５、完善相關法律法規，建立相關機構。

　　應繼續完善有關保護青少年心理健康的法律法規，充分發揮相關機構的檢查作用。

　　總之，青少年期是個體心理發展的關鍵時期，也是心理沖突及心理健康問題多發的階段，心靈上的滋補成為這一時期的重要課題。為處于這個階段的青少年的心理得到健康發展，家庭、社會需要結合青少年自身特點進行施教，調整其錯誤的思維方式，引導青少年向著正確的方向前行，實現其心理健康發展。

　　參考文獻：

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　　[3] 沃建中、中小學心理素質教育的探索、科學出版社,2000.

　　[4]張瑜;如何做好中學生心理健康教育[J];陜西教育(行政);2011年03期

　　青春期性心理的特點與教育論文 篇5

　　近年來，我國中職學生的數量呈上升趨勢，中職生一般處于 15 到 18 歲間， 正處在人的心理變化最激烈的青春期階段。 因文化基礎較差進入中職院校學習，普遍存在厭學、自卑、孤僻等心理。 所以，中職院校的教師和社會、家長應該重視中職生青春期的心理問題， 進行積極有效的教育管理，以引導學生建立健康的心理。

　　一、中職學生青春期心理問題

　　(一)厭學問題厭學心理是中職生最常見、最普遍的心理問題，由于中學階段的學習基礎較差，學習能力不強，而產生學習無成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現在：

　　1.缺乏學習動機，一些中職生對學習認知的動力不足， 目標不明確，且不重視文化基礎和思想道德課的學習。

　　2.學習情趣不濃， 不管是專業課還是基礎理論課，因內容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學習興趣缺乏。

　　(二)人際問題人際關系是中職生主要的問題， 許多學生因不能正確處理人際關系而引起不良的情緒，主要表現在：

　　1.親子關系存在一定的隔閡。

　　2.師生間的信任感缺乏， 朋友關系不能良好處理;

　　3.異性間的交往存在一定的誤區。

　　4.網絡關系不能正確對待。

　　(三)情感問題情緒和情感有利于人的身心健康和人格發展， 良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標志， 而當前中職生青春期的情感問題主要有：

　　1.情感心理趨于穩定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。

　　2.感情較為冷淡，缺乏應用的朝氣和熱情。

　　3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。

　　4.異性間親密度增強，容易產生早戀。 同時，對兩性不能正確看待，而產生性心理問題。

　　(四)個性問題積極向上的個性是中職學生心理正常發展的關鍵， 但是中職生因自身和社會環境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問題：一是缺乏興趣特長和愛好，使得他們上進心不強。二是對社會的適應能力不強。

　　二、 中職生青春期心理問題的教育管理對策

　　(一)加強心理教育，普及心理知識應設立心理咨詢和教育中心， 建立學生的心理檔案，跟蹤監測學生的心理變化情況，并開設心理課程，要重視心理教育。 首先，應將心理健康教育納入日常教學中， 每學期安排心理教育的課程，并要強化心理課程教育的師資建設;其次，要根據學生的年齡、身心特點安排相應的心理課程，不同年級的側重點不同，一年級進行適應心理教學，包括中職校園生活、學習;二年級則開展人際關系、學習方法、情緒調控等;三年級則以就業指導和社會能力培養為主， 讓學生建立良好的就業心理， 樹立正確的職業觀和人生觀。

　　(二)組織心理課堂，加強團體輔導團體輔導是中職學生青春期心理健康教育的重要手。 根據中職學生的年齡、知識基礎、認知水平及身心發展規律等要適時的開展心理課堂，實現團體性的心理輔導，比如，青春期心理知識講座，讓學生能夠正確的了解自身的.特點，以建立良好的方式平穩度過青春期; 組織開展關于親子關系、師生關系、異性關系等人際關系的講座、網絡健康教育講座、職業生涯規范講座等，讓學生能夠正確對待各種人際關系，促進他們的健康心理的形成。

　　(三)開展團體活動，強化心理訓練中職生的心理健康教育要及技能培養為基礎，積極開展各種心理訓練的團體活動。根據中職學生的身心特點，可從“適應能力訓練--人際關系、學習動力及情感引導--就業指導”這一過程來進行。每個階段進行相應的心理訓練活動，比如，心理知識專題講座、成長小組及團體心理游戲等，對學生的心理進行指導和訓練;同時，還應該加強心理健康教育的宣傳， 讓師生認識到心理健康教育的重要性，應充分利用多媒體、網絡、廣播等形式進行心理教育的指導。

　　(四)結合家庭教育，提高教育效率中職生的心理健康教育和管理， 離不開家庭的教育， 因此應把兩者有機的結合起來。 首先，父母應營造溫馨、有愛、融洽的家庭環境，讓子女能夠感受家庭的關愛。其次，價值應以身作則， 調整自我態度， 提高自身的素質和性格水平，因為家長的態度、性格和素質對子女有著極大的感染作用，會潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態度，不能采取粗暴、打罵等形式來教育，應建立一個民主、科學的教育模式。

　　三、結論

　　中職學生是當前教育的一個特殊群體，因主觀和客觀因素的影響， 他們的心理健康問題必須重視。 中職院校、教師、社會及家長應該充分認識學生存在的心理問題， 根據他們的身心特點，采取針對性的健康教育，幫助中職生建立健康、向上、樂觀的青春期心理。

　　參考文獻

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　　[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學，2007，(9)

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