談多媒體電化教學中的師生互動

談多媒體電化教學中的師生互動

摘要：文章主要探討了在多媒體電化教學過程中師生互動的必要性及作用，并闡述了多媒體電化教學過程中進行有效的師生互動應遵循的原則和具體的互動方式。

關鍵詞：電化教學；師生互動；交互性
　　
　　教育的現代化，不僅在于教育思想、教學內容的現代化，而且要求教學方法、教學過程的現代化。近年來，隨著科學技術的飛速發展，現代化教學媒體被廣泛地應用于教學之中，而多媒體電化教學就是將現代科學技術運用于教學過程中，從而實現教學效果最優化的一種新型教學方式。多媒體電化教學主要是通過計算機輔助教學（CAI）課件、錄像、錄音等媒介來傳播、掌握知識和發展能力的一種途徑。
　　教學是教與學的雙邊活動，不能只有教師的教學積極性，而沒有學習者學習的積極性。要有教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學過程，增強教學的活力。筆者結合在職業教育工作的經驗，談談多媒體電化教學中的師生互動。
　　
　　在多媒體電化教學過程中，進行師生互動的必要性
　　
　　在多媒體電化教學過程中，教師可通過電腦制作各種多媒體課件，通過豐富多彩的各種文字、圖片、漫畫、動畫、視頻、聲音相配合來闡釋課本的內容，使“靜”態的課本知識和內容“動”起來，這就使課本的內容化難為簡，化抽象為具體，加深學員對知識的理解。但是在多媒體電化教學過程中，往往過于強調多媒體課件的展示和課文內容的講解，而忽視了與學員的交流，師生互動往往會變成教師單方面的教，學員單方面的學，這樣的多媒體電化教學反而會造成事倍功半，因此，在多媒體電化教學過程中的師生互動就顯得十分的必要。在多媒體電化教學過程中進行有效的師生互動，往往可以收到意想不到的效果。
　　
　　在多媒體電化教學過程中，進行師生互動的作用
　　
　　在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動，使教師能對學員的反饋信息及時作出處理，并對多媒體電化教學中的缺陷及時作出修正在多媒體電化教學過程中，教師所應用的課件都是事先準備好的，做這些課件的時候，可能考慮較多的是教學內容的傳授，而忽視了學員對這些內容的接受能力，沒有充分考慮到學員的實際，所以往往教學效果并不像預期想象得那么好，因此，解決這個問題的途徑就是進行有效的師生互動，讓學員把自己上課的感受，把自己在教學過程中對知識的掌握程度反饋給教師，教師根據學員反饋的信息，對自己的教學課件和教學方法進行修正和調整，以達到良好的效果。
　　在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動，有利于在教學中創設良好情境，讓學員能在情境中高效率地接受信息 現在的教學改革很強調的一點是學員學習方式的轉變，提倡情境學習正是這種轉變的一種方式。情境學習主要是通過創設一定的學習“背景”，讓學員能在此“背景”的熏陶下感受、學習。如：“安全技術”教學中講事故預防知識時，可通過展示一些事故案例和看一些事故預防演習的錄像，讓學員在一個充滿安全教育氛圍的情境的感染下進行安全知識的學習。情境學習強調的是從感性進而到理性的認識過程，符合人類的認識發展規律。因此，符合學員學習的習慣，有利于學員對知識的掌握。在多媒體電化教學中，通過有效的師生互動，教師才能了解學員學習時需要什么樣的情境，如背景音樂、錄像或文字資料等等。教師根據學員需要的情境進行創設，最終創造出有利于并適合學員進行學習的情境。因此，在多媒體電化教學過程中進行情境學習，師生的互動占有相當重要的地位。
　　在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動，有利于形成良好的師生關系，有利于教學工作的開展在多媒體電化教學中，教師往往把注意力傾注于電腦等電化設備的操控上，而忽視了像傳統課堂教學中與學員的及時交流，這樣師生無形中就會疏遠，形成“你教你的，我學我的”兩個對立面，這樣的多媒體電化教學起到的作用、得到的教學效果反而不如傳統教學。因此，在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動是相當重要的，這樣才會拉近師生距離，在師生間形成良好的教學關系，甚至形成共同探討、共同學習的良性師生關系，在這種較為融洽的師生關系下進行學習，學員的情趣高漲，教學往往能得到意想不到的良好效果。
　在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動，有利于活躍課堂氣氛，提高學員學習的興趣，使現代化的教學手段充分發揮作用在多媒體電化教學中，如果教師一味地進行電化設備的演示，進行內容的講授，不留給學員自主思考、自主學習的余地，那么課堂氣氛將是一潭死水，學員可能剛開始面對現代化教具時還有新鮮感，但時間一長，學員也會感到枯燥。多媒體電化教學過程應該是交互性的，不但要有傳統課堂教學的師生交互，還要發展到學員與學員之間的交互，學員與教學課件之間的三位一體的交互模式，除了學員之間可以討論問題外，教師與學員之間也可以互相討論問題，在這樣的課堂學習氣氛下，現代化的教具才能顯示出它的優勢來。
　　
　　多媒體電化教學過程中，師生互動應遵循的原則
　　
　　在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動應遵循及時性原則多媒體電化教學是一種交互性的教學，師生的教與學是雙向交流的關系，教師在教學過程即講授知識——接受反饋信息——作出修正和改進當中，應做到及時。在教學過程中，學員如發現學習過程中存在哪些疑惑應及時作出處理和反應，及時修正自己的課件和教學方法，這樣才能促進教學，有利于學員對知識的掌握。
　　在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動應遵循學員自主原則在多媒體電化教學過程中，學員通過觀看教學課件或通過自行操作電腦，瀏覽教師精心設置的各種文字、圖像和錄像片段，初步形成一定的知識架構，并通過和其他同學的討論及接受教師的個別輔導，鞏固所學的知識。這充分體現了學員自主學習的主體地位，教師則處于輔導、啟發和控制的地位，起主持人的作用。
　　在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動應遵循關注學員創造性思維培養的原則多媒體電化教學信息豐富、容量大，其不囿于教材的廣闊知識領域更有利于學員開放思維，突破課本的局限，而又可以在所學知識的基礎上實現有所創新。
　　
　　在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動的方式
　　
　　在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動的方式多種多樣，教師應根據不同的具體情況、具體問題進行分析，從實際出發，運用最符合教學需要的一種方式或者幾種方式結合使用。下面列舉常用的幾種方式：
　　提問法在傳統課堂教學中，提問法是師生互動的一種較好的方式，但是在多媒體電化教學中的提問法又不同于傳統課堂教學中的提問。在傳統教學中的提問僅限于教師對學員的提問，在多媒體電化教學中的提問，不僅教師可以對學員進行提問，學員也可以就課件中的內容或其他方面在課堂上提問教師，或者同學之間互相在課堂上提問，這樣才能師生互動，共同發現不足，進而促進學員的學習。
　　討論法教師把學員事先分成若干個小組，每組設一名組長，在多媒體電化教學中，組長把本小組討論的結果匯總反映給教師，教師再根據這些結果，選出有代表性的問題或學員普遍存在的疑問作重點分析與講解。
　　讓學員上臺講課讓學員與教師互換角色，但是這并不

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