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論幼兒藝術教育的綜合培養
幼兒的藝術發展一方面受到環境、教育的影響，另一方面，也有賴于兒童心智的自然成熟和展開。從根本上說，兒童的藝術生發是一種隨心智的成長而自然萌發的過程。特別是在美術領域，幼兒（兒童）的每一年齡階段，一般來說都只能獲得與該年齡階段的心智發展相一致的繪畫能力。教師應以適度的刺激與教育引導發掘幼兒的潛在性，發展他們的想象創造能力，提高幼兒在藝術領域的綜合能力。一、幼兒的藝術教育一方面受到環境、教育的影響，另一方面也有賴于幼兒情感智慧的自然成熟與發展。 從最基本上講，幼兒的藝術教育是一種隨心智的成長而自然萌芽的狀態與過程。在美術教育中，幼兒在每一個年齡階段的心智、情感理論都是相一致的，都會獲得一致的繪畫能力。做為教師，如果不顧幼兒藝術發展的先在法則而過早地試圖用一種外力人為地加以推動，就象撥苗助長一樣，即使有一些收獲，收獲的也只是一些很快就會腐爛的“過早成熟的果實”，當然，在順應孩子發展的自然規律的同時，適度的外界刺激和教育的引導的作用是必不可少。每一名幼兒都先天的具有藝術發展的潛在可能性，只要老師給予恰當、適時地刺激與引導，幼兒的藝術能力就可以得到很好的發展。 二、 情緒情感對幼兒的美術教育具有重要意義。 在幼兒的藝術活動中，幼兒的情感體驗、對作品的感受性、幼兒形象思維和想象、創造能力，教師是無法接受的。幼兒的情感智慧占據了很大的成份，也就是說，幼兒的藝術表現不能缺乏情感智慧。在幼兒的繪畫動因的分析中提到過，情緒情感是幼兒繪畫的動力因子，也就是幼兒繪畫的內部動因。在潛意識情感的對幼兒繪畫的解釋中也提到，幼兒是畫他們的感覺的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是幼兒的情緒，潛意識的思想和感情的一面反光鏡。只有在情感智慧的帶動下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發幼兒創作的美好愿望。因此我認為情感對美術教育活動中具有重要意義，它有利于教師更好的關注幼兒的心理狀況，了解孩子們的思維方式。 三、 在幼兒藝術教育活動中，培養兒童們想象和創造的成立是學前美術教育的重要目標之一。 （一）、為幼兒提供想象和創造的空間，運用靈活多樣的方式加以引導。 教師必須盡可能的為幼兒提供想象和創造的空間，對他們采取靈活多樣的方式加以引導。在多種繪畫方式中，意愿畫是一種最有效的方式，它不僅不會圈住幼兒的想象思維，也不是一種教師放手不管的教育方式。教師適當的啟發和鼓勵是有必要的，適當的指導可以使幼兒提高創作興趣，打開思路，讓幼兒總處于積極的狀態中。記得在一次意愿畫教學中，我給孩子們講了一個故事：一個小姑娘從神仙老奶奶那里獲得了一朵美麗的七色花，當她撕下前六片花瓣時，她的愿望都實現了，她下定決心把最后一片花瓣一定要用到最有價值的事情上，真的，她發現了一個殘廢小朋友，她撕下花瓣，讓那位小朋友的腿站起來了，和別的小朋友一樣能跑能跳了。現在你們就是那個小姑娘，同樣都獲得一朵神奇的七色花，請你把它畫下來，你是怎樣用這神奇的七片花瓣的？這是一個很好的引導啟發式開頭，激發了幼兒的創作熱情，鼓勵了他們積極的動腦思維，還沒有限制幼兒的思想，答案肯定不會是一個，孩子們可以自由的描繪自己的美好愿望，這個時候，我們教師應該把指導的重點放在幫助幼兒充分想象，打開新思路的啟發上。這樣幼兒的畫面才能無拘束的表現，并富于想象和創造的空間。 （二）、以娛目動情，激思勵志的方法，讓幼兒有充分想象、創作的欲望。作為教師還應該讓幼兒對所畫的內容、形象有強烈的愿望，即先娛目動情，再激思勵志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們創作的欲望，讓他們內心產生創作的沖動。例如，一次寫生課前，我聽見孩子們總是議論兔子，時而說兔子的眼睛為什么是紅色的，時而說兔子的尾巴是怎樣變短的。聽著他們議論的興奮樣兒，我臨時改變了教學內容，讓幼兒觀察兔子進行寫生。由于我做到了投其所好，幼兒的繪畫熱情很高，而且課前他們對兔子的特點已經基本上掌握，因此寫生課很成功。 （三）幼兒美術教育重點是創造意識而不是技能的傳授。在教學中我注重幼兒美術用具的多樣性。例如在繪畫中我大膽讓幼兒嘗試用簽字筆勾畫線條的方法進行繪畫。幼兒在了解工具的使用方法后，大膽創造，用繪畫來表達他們的思維，表達他們對外界的感受和自己內心的感情，用自己的思維方式重新組織，加工，重建生活中所見的形象，異想天開，變化無窮。 美術教育中形式注重多樣性，幼兒的創造來源于教師的啟迪與激勵。大班幼兒以培養幼兒的再造想象，創造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創造未來。例如在投放材料時，我利用一些廢舊物品，讓幼兒大膽想象創造他們的使用價值。孩子們發現了瓶蓋的妙用，大大小小的瓶蓋代替了手中的畫筆，卻在畫紙上創造了奇跡般的收獲。當鮮花盛開的時候，一張張廢舊報紙變成了寶貝，他們利用報紙攢成團，印制出一朵朵美麗的月季花、牡丹花、玫瑰花、大麗花……孩子們的勇于獨創，良好的個性品質的表現及豐富的感情，審美情趣得以很好的提高。 （四）在幼兒美術活動中，還要注重實踐與情感智慧的交互激發。 顏色對幼兒來說吸引力很大，但是他們偏偏不知道顏色的調配方法和調配結果。這時，為了讓幼兒在實際操作中獲得感性知識和藝術經驗，我為幼兒安排了一次生動的“色彩變變變”活動，孩子親手調制，親自比較使他們了解到“三原色”的重要性，可變性。在幼兒與教師合諧的活動中，教師的正確引導與兒童的自我體驗、感受密切結合，結果既沒增加幼兒的心理負擔，又使兒童獲得意想不到的收獲。因此，在情感智慧的帶動下，幼兒的創造想象欲望增強了，美術活動的目標達到了。 （五）美術創新活動不光是體現在平日教學中，環境的設計也是幼兒發展想象力，創造力的有利時機。環境的設計變化依照幼兒的興趣變化而變化，教師應尊重幼兒對自然環境的向往，將教室設計成具有自然氣息的環境，使孩子們能在自然環境中對自然界進行觀察，探索，幫助他們學會觀察，了解科學。同時，教室的布置應讓幼兒參與，讓他們具有主人翁感。這種正面的情感不但有助于兒童的想象力和創造力的發展，而且更利于整個身心的發展，這是情感智慧理論的充分體現，對幼兒的認知起到了積極的提高。 （六）美術活動中的總結評價。在教學中，我注重評價中的三者互動，一是自評，二是他評，再者是師評。自評時，讓孩子充分講述自己的想法，不僅要說畫的是什么，還要說說為什么這樣畫，這樣也同時煅煉了幼兒的口語表達能力。互評能調動孩子們的參與意識，對孩子學習別人的長處，并能懂得提建議是幫助別人最有益處的。教師應該在充分肯定每一個孩子的同時，適當提一些針對共性問題的建議，而對個別幼兒的教育應該是個別對待。教師應讓幼兒有成功感，因為成功感是一個人永遠勇于向前的催化劑，是自信的源泉。 總之，在幼兒藝術教育的領域中，教師要給幼兒一個充滿多種材料，多種選擇的學習環境；要善于觀察幼兒，理解幼兒的能力，發現孩子的潛能，發展他的潛能，洞察每個幼兒生命發展的軌跡，為幼兒提供充分的操作和實踐的機會，在幼兒美術教育活動中做出自己的貢獻。 參考文獻：邊霞：《兒童藝術教育中的外在傳授與內在引導》摘自《幼兒教育》2000年第10期總第226期 。
論文出處(作者):xiaoxiao
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