談如何把課堂變成快樂的園地

談如何把課堂變成快樂的園地

摘要：本文筆者結合自己的崗位經驗圍繞如何把課堂變成快樂的園地展開論述。

關鍵詞：課堂　快樂　學習興趣
　　
　　我們正處于社會快速發展的時代,經濟型的社會需要的人才是創造型的人才。因此我們的教學必需是素質教育和創新教育的,給學生的知識也必須符合時代要求和發展需要的。面對競爭的壓力,學生的壓力都很大。但青春年華的學子們既需要知識,也需要快樂地成長,因此我們教師要把兩者統一起來,營造出快樂的學習氛圍,愉快的情緒能夠使身體的各種生理機能活躍起來,使人的大腦工作達到最佳狀態,從而提高學習效率。新課程理念下的教學也要求我們化學教師在化學教學中,根據化學學科內容特點和中學生的心理發展水平,積極開展愉快性教學,真正實施素質教育。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學,積極探究化學變化的奧秘,形成持續的化學學習興趣,增強學好化學的自信心。快樂的源泉有很多,如師生的濃濃真情,同學和老師的認可和肯定等等,只要我們努力去挖掘。這樣他們在學習知識的同時也擁有一個快樂的學生時代。只有學生是快樂的,老師才是幸福的。
　　如何使課堂變成快樂的源泉,我有一些自己的感受和經驗與同行們交流。
　　首先要端正教育態度,時代需要有創造性的教育者,學校需要德才兼備改革者,學生們更需要助其成長成材的培育者。時代賦予的使命感是愛崗敬業的原動力。作為一 名教師,應從學生的全面發展著想,從讓學生終生受益為出發點,自覺培養學生的各種素質,決不能僅僅滿足于升學率高一點、考分高一點而沾沾自喜。充分認識教育在學生成長過程中的重要作用,教育對祖國發展的決定性作用,使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育、創新教育的轉變。以先進的教育理論和方法武裝頭腦,要“洗腦” 要“充電”, 要有新思路、新視角。豐富的知識積淀是在課堂上形成愉快教學的基礎和原料。對自己的知識與經驗進行重組。不斷地對自身的教育教學進行研究,使自己迅速成長起來。成為真正意義的素質教育者和創新教育者。這樣產生的教育行為對學生的未來才是有長遠意義的,才是有價值、有信心的。
　　第二:要轉變觀念,樹立平等、民主的教育思想,重視學生的主體地位,教育方式從面對面的師徒相承向離散的個體學習回歸,教育手段從口耳相傳的面授到應用多媒體信息技術和信息高速公路遠距離交互式教學。采用開放的教學方法、教學手段,指導學生形成開放的學習方法去認知、去設計、去操作、去探究、去實踐,形成一種學習的自由,表達和選擇創意的自由,培養開拓進取的精神,使學校自然成為培養創新精神和創新人才的場所。課堂教學的設計和組織形式都必須向學生的實際需要開放,向教學的實際變動。如教學計劃的適度調整、空間位置的隨機調整以及師生角色的不斷互換,活動內容的多樣選擇等。對化學科來說,可充分發揮實際的優勢,教師盡可能給學生開放實驗室,讓學生主動進行實驗探索。例如,進行化學鍵、極性分子與非極性分子這部分教學時,可以把實驗室的球棍模型發給學生,專人保管,課下讓學生充分發揮他的想象力,結合概念理解比較抽象的知識。對于練習。要設計開放的練習,側重思維能力(發散、求異、創新)的訓練和創新素質的培養。開放性的化學練習強調命題技巧,巧設“多變”因素、“多解”因素,富于思考性、研究性、探索性。開放性的化學練習尤其重視化學課外練習。不去搞“題海”、“應試”,而是調動學生興趣、熱情去制作(化學產品),去測試(定性、定量),去寫作(科技小論文),去參觀訪問、聽講座,去討論實驗,去訓練提高,去改進應用,去發明創造。給學生操作的時間,給學生思考的時間,給學生發問的機會,給學生判斷的機會。總之,教學的目標不能疆化,一切都應該滿足學生的實際和教學的實際。這樣的學習感覺不到累,而是感覺時光的短暫,學習生活的美好。這樣的學習是快樂的。
第三:情感的支持是一劑精神良藥。情感作為一種非智力因素是發展學生智力及提高學習效率的關鍵性因素,是牽引學生學習的內動力,對提高教學效果有著不可估量的作用。俗語說:親其師信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露,潤物細無聲,滲透學生的心田,極大程度地鼓舞了學生的積極情感,融洽師生情誼。尤其是常被冷落的后進生,教師真誠的關心和愛護,都能激起他們積極愉快的學習情感,增強他們學習的自信心,讓學生感到被重視而不是被拋棄。拉近師生之間的距離,融洽師生關系,化學習的消極因素為積極因素。被認可、被重視的感覺當然是快樂的,幸福的,永遠期盼的。為此,我們在備課時不僅備知識、備方法、還要備學生,為不同水平的學生準備不同層次的問題,使得大家都有成就感。
　　第四:注重成功教育在愉快學習過程中所起的作用。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”成功是人人渴望的,成功的喜悅往往會帶來無窮無盡的力量,只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂,他們的學習熱情就會被喚起,學習興趣就會被激發,因而學習信心倍增。在教學中,我經常設計一些階梯性的問題,由不同層次的學生來回答,盡力讓他們經過努力后能取得成功。讓低層生“吃得了”、中層生“吃得飽”、高層生“吃得好”,極大程度地喚起學生的學習熱情。如在學習氯氣實驗室制法,當講到反應原理時,可以提出三個問題:⑴上述反應是氧化還原反應嗎?如果是請指出氧化劑和還原劑⑵鹽酸在反應中體現了哪些性質?⑶用含4molHCl的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應,可否得到1mol氯氣?為什么?由三位不同程度學生回答,均得到良好的效果。本人認為,教師應恰當地用贊美的眼光看待學生,不失時機地給予肯定、表揚,以激勵其成功的動機。尤其是學生經過一定的意志努力后,所取得的成功更是他們愿意繼續學習的動力。在教師的期待中,讓學生不斷地進步、成功。在教學中,給學生創造表現的機會,并幫其獲得成功,通過成功感的滿足與刺激,來激勵他們的學習情緒和興趣,加大學習動力,逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發展。使學生對學習充滿信心,真正成為學習的主人。
　　第五:激發興趣,促發學生積極愉快地參與學習活動。化學實驗是最能激發學生興趣的一種教學手段。注重利用實驗的優勢,激發學生的學習熱情。例如鹵素單質在水中和有機溶劑中呈現不同的顏色的試驗會使學生驚訝萬分,再有意安排鹵素離子的檢驗試驗讓學生上臺演示,更能體會科學的魅力。再如補充生產中如何檢查氯氣管道泄漏等知識,我們的化學課還能不吸引人嗎?這樣,他們參與學習活動的主動性大大增強。課堂氣氛也非常愉悅。我們還可以在課堂上多創設問題情景,引導學生參與閱讀、討論,并主動尋找解決問題的方法,探索問題。對產生問題盡量讓學生通過討論或查閱相關資料獨立解決,時刻讓他們保留成功的欲望,享受成功的樂趣。這就是快樂學習。
　　第六:鼓勵競爭,培養良好的意志品質。人的意志品質有自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面。其中堅持性正是學生獲得成功的關鍵。來自教師的鼓勵、集體的幫助、個人的榮譽感都能支持學生的堅持性。在班中以組為單位組織協助式的學習小組,在課堂或課外開展多樣化的學習

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