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課堂教學中情感教學的作用及有效措施
課堂教學的作用是給學生傳授知識、技能，發(fā)展其智力和創(chuàng)造力，下面是小編搜集整理的一篇探究課堂教學中情感教學的論文范文，歡迎閱讀查看。
隨著人們對教學中的教育價值和情感因素的認識不斷提高，人們開始從情感角度優(yōu)化教學，利用情感來促進教學形成情感與知識的交融、知識與情感的互相促進的教學模式，進而使學生德智體美等方面素養(yǎng)均衡、和諧發(fā)展。
一、情感教學的內涵和特點
現(xiàn)代心理學認為，人類信息加工過程包括認知和情感兩個子系統(tǒng)，是認知和情感的統(tǒng)一。所謂情感是指以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，它由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成。情感作為人類一種重要的心理現(xiàn)象以其一系列獨特的功能、性質，對人們教學實踐活動施予各種影響。
我國基礎教育新課程改革明確提出了“知識與能力目標”、“方法與過程目標”和“情感態(tài)度與價值觀目標”三大教學目標，其中的“情感態(tài)度與價值觀目標”簡稱為情感目標。然而，傳統(tǒng)的課堂教學往往存在“知識本位”、“重知輕情”的缺憾與不足，無法有效地實現(xiàn)新課改的教學目標尤其是情感目標，在此形勢下，以盧家楣為代表的一批學者提出了情感教學[1].
所謂情感教學，是指教師在教學過程中除了要關注傳統(tǒng)課堂教學關注的個體認知方面的因素以外，還要通過充分利用情感的因素以促進學生對知識的學習[2].也就是說，教師需要通過一些教學方法的運用，激發(fā)學生積極的情感、積極的認知需求使教學效果得到優(yōu)化。
寇冬泉等人認為，情感教學內涵可以劃分為三個層次：首先，情感教學是教師的“教”與學生的“學”的互動合作，不僅包含教師與學生之間的情感方面的交流，還要有信息的交流和互動。其次，教師和學生都應該具有積極向上的情感，這是情感教學非常強調的一點。最后，情感教學所要達到的目標就是在積極情感的幫助下使學生的情感和認知達到動態(tài)的平衡發(fā)展，從而幫助學生學習，促進學校教學目標的達成，推動教學目標中的雙贏[3].
由此可見，情感教學既重視教學中的認知因素，又強調教學中的情感因素，注重通過教師充滿激情的“教”來激發(fā)、促進學生充滿激情的“學”,強調教學過程中的知情互促、知情交融，從而有助于新課改目標的實現(xiàn)。
情感教學的特點：(1)情知協(xié)同、同步運行。(2)教師起主導作用。(3)師生多維交流。(4)情感交流的階段性[4].
二、情感教學的作用
課堂教學的作用是給學生傳授知識、技能，發(fā)展其智力和創(chuàng)造力。除此之外，課堂教學還應該培養(yǎng)學生高尚的情操，使學生的思想道德素質得到提升。
在課堂教學過程中，教師和學生進行學習交流時，要同時兼顧知識傳遞和情感傳遞兩方面內容[5].如果教師在教學過程中向學生傳遞冷漠等負面情感，學生會自覺或不自覺地拒絕接受他傳遞的知識，甚至會有言語或行為的抵制;而當教師表現(xiàn)出熱心、關切的情感時，學生便會對教師所教的知識欣然接受。
所以在課堂教學中，如果教師和學生都擁有積極的、正性的情感，那么學生就會表現(xiàn)得更加樂意接受和主動理解教師的言行，學習效果自然也會變得非常好;而好的學習效果反過來也會激發(fā)教師的教學積極性，從而形成一種良性循環(huán)，進一步促進了情感的融洽。此外，課堂教學活動要求學生在規(guī)定時間按規(guī)定程序接受規(guī)定的內容，這些強制性的規(guī)定必然會對具有逆反心理的青少年學生產(chǎn)生消極影響。如果教師能夠充分利用情感教學，發(fā)揮情感的積極作用，調動學生學習的積極性，那么就會達到事半功倍的效果。具體來講，情感教學的作用主要有：
(一)活躍課堂氣氛，融洽師生關系
美國心理學家羅杰斯認為：“出色的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”[6]
教學活動實際上也是一種人際交往，是在學校這種特殊場合下的一種人際交往活動。在教學活動中，教師和學生之間不僅有認知和情感方面的交流，而且有不經(jīng)意的人際交往，教師傳達出來的情感對學生有著潛移默化的影響，教師傳遞的積極的、正性的情感能夠使學生更加積極樂觀，從而促進學生的學習。人與人之間的情感是相互影響的，如果教師和學生之間的情感和諧、融洽，就會在教學過程中形成一種良性的情感循環(huán)，就會讓課堂的情感氛圍更加輕松愉快，能更好地調動學生的學習積極性。此外，如果教師在教學過程中能夠充分調動自己的情緒，使自身處于一種興奮狀態(tài)，那么就能利用這種積極的態(tài)度發(fā)揮出自己真正或超常的教學水平，以更加靈活、更樂于被學生接受的方式把知識傳授給學生。
(二)激發(fā)學習動機，促進智能發(fā)展
心理學研究表明，人們的學習活動可以被自身的一些積極情感所激發(fā)，積極情感對于人們知識的獲取有著促進的作用[7]77-81.教師在教學過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)興趣，往往能激發(fā)學生相應的體驗，從而使學生可以更好地理解教材的核心思想。教師和學生之間的這種情感交流，不僅可以吸引全班大多數(shù)學生的注意力，使其能積極地思考問題，而且還能增強學生自覺鉆研、深入探索新知識的動力和激情。
如果學生可以經(jīng)常體驗到這種輕松活躍的課堂氛圍，就會激發(fā)他們的積極情感，從而使他們的思維變得更加活躍、更加積極主動地參與到學習生活中，可以充分發(fā)揮潛力，讓他們最終把功課學好。
(三)實現(xiàn)情感教育目標，促進學生心理健康
情感教學被越來越多的人所熟知并運用到教育教學當中，其任務及目標在國內外教育教學改革中也被廣大教育研究者所重視，他們指出教學的根本任務不僅在于促進受教育者認知的發(fā)展，而且更重要的是讓受教育者得到更加全面的發(fā)展[8].在課堂教學中，教師和學生之間進行情感的互動能夠使課堂氛圍更加融洽，對學生健康情感的培養(yǎng)很有幫助，能提高學生的心理健康水平。教師可以運用情感教學法營造一種互相尊重、互相信任、互相幫助的教學氛圍，從而使師生關系更加和諧。在這種氛圍下，不僅能夠緩解學生緊張、焦慮等一些比較常見的不良情緒，而且能夠增加學習趣味性，把學習變成一件開心快樂的活動。在輕松融洽的氛圍下，可以提高學生的自信心，用更加樂觀向上的心態(tài)面對現(xiàn)在和未來，養(yǎng)成活潑、開朗、積極進取的良好心理品質。
(四)陶冶學生性情，促進學生人格健全
教育心理學的理論和實踐證明了教師自己的情感對學生能夠起到直接的激勵和感染作用。施教者對受教者實施的情感教學中包含有尊重、關愛，對受教育者的生理、情感及人格的全面發(fā)展都有積極的促進作用。教師對學生的教育影響主要體現(xiàn)在課堂教學中，教學內容及教師自己的人格和情感都會對學生產(chǎn)生深刻影響。在師生相處中，教師的情感會融匯到教學內容、教學目標、教學方法中，影響著學生的情感態(tài)度、人格乃至價值觀等方面，甚至學生的人格都會得到重塑。因此，教師在教學過程中是否能夠準確且靈活地運用積極的情感互動的手段為學生營造出民主、輕松、融洽的教學心理環(huán)境變顯得非常重要，它直接影響到學生健全人格的形成。積極的情感互動，能培養(yǎng)學生樂觀向上、努力堅強的品質;同時能夠使教學活動更加民主，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也能夠得到充分的發(fā)揮[9]27-36.
(五)營造和諧的心理氛圍，提高教學效率
教師與學生之間的“教”與“學”并不能代表教學的有效性，它還有一個非常重要的條件就是教師與學生之間交往的心理背景，也就是心理氛圍。教學效果和學習效率在不同的心理氛圍中存在著明顯的差異。事實證明：學生的思想水平和行為方式處在比較融洽、相對輕松的教學心理氛圍時更能得到提高，也更有利于濃厚學風的形成;而處在消極壓抑的心理氛圍中，學生會變得思維遲緩、反應遲鈍，被動地接受知識，不能通過獨立的思考和探索進行創(chuàng)造性學習。因此，面對如何提高教學有效性這個問題，營造積極融洽的心理氛圍至關重要。這就要求教師在教學過程中要注意保持樂觀向上的精神狀態(tài)，用自己的熱情和關愛讓學生感受到教師對他的期望。教師要準確地理解學生的心理，可以用眼神把溫暖和鼓勵傳達給學生，給予他們安全感，通過教師的積極情緒以增強學生學習的興趣。鑒于此，教師營造一種積極樂觀的心理氛圍，是學生愉快學習的情感基礎，同時也是教師傳授知識、培養(yǎng)能力、提高教學效率的必要條件。
三、情感教學的實施策略
師生之間的情感互動是全方位的，其對課堂的影響是復雜多變的。教師應該具備情感調節(jié)和監(jiān)控能力，能隨時調動學生的熱情和積極性，才能進一步促進教學目標的實現(xiàn)并且可以讓學生得到更加全面的發(fā)展。
(一)增強情感互動，建立和諧的師生關系
作為教師，需要擁有高尚的道德感、理智感以及審美感，要對學生和所從事的教學充滿愛與熱情并把這種愛滲透到教學中，才能“親其師，信其道”.教師要多跟學生進行學習與生活的交流，了解他們的所思所想，努力成為學生學習中的良師、生活上的朋友;教師將樂觀向上的精神狀態(tài)滲透在教學中能激發(fā)學生努力進取的精神。如果教師的談吐幽默風趣，那么就能夠起到振奮人心、使人產(chǎn)生共鳴的積極效果。教師的心境狀態(tài)也會影響學生的情緒和心情，教師若心情愉快就能把愉快的情緒傳遞給學生，師生間的有效互動能夠提高學生的學習興趣，實現(xiàn)有效教學。
(二)遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，滿足其心理需要
每個學生在遺傳因素、生活環(huán)境、學習基礎和心理特征等方面都有所不同，因此教師在教學過程中要關注每位學生的心理和生理方面的差異，分層教學、因材施教，尊重學生，讓每一位學生都學有所獲;讓每一位學生都學會以知寓情，使他們的認知水平得到提高，情感端正、深刻、理智。對于那些盲目看一些課外輔導書的學生，教師要正確引導，推薦閱讀一些真正有幫助的讀物，讓學生多做一些有意義的練習，能有效地提高學習成績;對于學生的厭學、苦學現(xiàn)象，教師要學會以情趣、樂趣促使學生學習，寓教于樂，發(fā)揮情感的動力，使學生的情感、個性與意志的需要得到滿足，也提高了學習內容的樂趣及學習方法的情趣，從而提高學生的學習積極性及學習效果。
(三)營造良好的課堂教學氛圍，促使學生的能力和個性的良好發(fā)展
有效的教學離不開積極和諧的課堂教學氛圍，而良好的課堂教學氛圍又離不開教師的支持[9]27-36.首先，課堂既要能概括理論，又要內容新穎及時把握實時動向趨勢，真正地滿足學生的求知需求。其次，教師要采取恰當?shù)姆绞奖Ｗo學生的自尊和個性，因為每位學生的個性有所差異，都有自己的優(yōu)點和缺點，所以教師要引導學生“揚長避短”.
再次，教師要注意自己的情感狀況對學生的影響，教師精神飽滿、情緒高漲、熱愛科學必定會潛移默化地影響學生。總之，教師要學會以情育情、以情感人、以情動人，教師用情感影響學生，營造良好的課堂學習氛圍，就能促進學生積極向上、更加全面的發(fā)展。
(四)運用恰當?shù)慕虒W方法，在不同的教學環(huán)境中合理運用情感互動
第一，合理使用多媒體教學。運用多媒體輔助教學，可以將復雜、晦澀的內容形象化，使教學內容更加具體易懂、化平淡為神奇，激發(fā)學生的求知欲及學習興趣。第二，正確使用課堂評價語言。在了解和熟悉學生的基礎上，進行適當、適時的課堂評價，可以增加師生之間的情感交流和互動。教師要善用商量或委婉的口吻給學生提出恰當?shù)慕ㄗh，避免摻雜個人感情色彩，努力做到客觀公正;通過激勵性語言，使學生感覺“我能行”,對學習充滿自信、積極向上。第三，運用恰當?shù)慕虒W監(jiān)控方法。課前提前預測會出現(xiàn)的問題并及時排除，在心理上做好各種應對準備;做好時間規(guī)劃，將課堂時間最大限度地有效利用，按時上下課;語言轉換要平和流暢，通過學生的表情和動作感知學生的學習狀況，以便隨時調控自己的教學。
總之，情滿課堂、富有情感的教學才會使教學更具成效。要提高課堂教學質量，教師需要花費很多時間和精力去有規(guī)劃地、巧妙地進行課堂教學。教師要充滿感情、用愛的行動去引導學生、啟發(fā)學生，讓他們在健康、寬松、自由的環(huán)境中得到全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]盧家楣.論情感教學模式[J].教育研究，2006,(12):55-60.
[2]喬建中.知情交融教學模式的理論探析[J].南京師范大學學報(社會科學版),2006,(1):89-95.
[3]寇冬泉，黃技.情感教學的理念及其操作原則[J].基礎教育研究，2008,(1):43-44.
[4]吳安春.論情感教學的多維功能和優(yōu)化策略[J].徐州師范學院學報(哲學社會科學版),1994,(3):142-145.
[5]劉倩倩.知情交融的教學方法探索[D].南京：南京師范大學，2006.
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