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高一開展物理合作學習的研究情況總結
物理合作學習會讓每個小組在無形中相互競爭，讓每個小組成員提高集體榮譽感，產生明顯的學習動機，以下是小編搜集整理的一篇相關論文范文，歡迎閱讀查看。
高中物理課程標準中明確提倡多元化學習方法,而合作學習是學生學習的重要方式之一,它又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。它是以“合作”思想為靈魂,以“小組教學”為重要組織形式,通過開展小組合作學習,發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。粵教版高中物理教材中有大量的“討論與交流”欄目,其目的就是讓師生間、生生間進行合作學習,下面就是針對粵教版教材和重點高中學生開展高中物理合作學習的研究情況。
一、合作學習在高中物理教學中的實施
2012年2月,我們在實驗班開展了物理合作學習教學模式。一開始,這個班的學生上課時靜得讓人窒息,不善于交流合作,獨來獨往,較為自私,課前課后都不問問題,不敢公開發表見解,探究與創新意識很差。這不禁讓人懷疑,這樣的學生不就是高分低能的接班人嗎?在這種背景下,我們于2012年3月開始利用合作學習的教學手段來培養學生的合作交流、勇于表現、善于探究與創新等能力。經過合作前總動員、小組建設、合作技能培訓、課堂教學等,歷時近半年的實踐,全班學生在各方面都產生了很大的變化并取得了進步。
(一)實施物理合作學習前全班總動員
合作學習全班總動員的內容:告知每個學生在物理合作課堂中都有機會、有義務、有責任發表自己的觀點,學生的課堂參與性增大,能極大地提高學生學習物理的積極性,能充分培養學生自主學習物理的能力、探究能力、創新意識、擴散思維、逆向思維、合作與交流能力、提出問題與解決問題的能力等,能提升學生的自信心,促進學生之間取長補短,互相影響,還可以團結班集體,使學生學習生活充滿生機。
(二)物理合作學習的小組建設
雖然一個成熟的、健全的合作小組是課堂合作學習成功的前提,但是,成熟、健全的小組并不是天生的,它需要教師精心培育,需要全體小組成員的共同努力。
1.小組編排和教室排座。組建小組是合作學習的第一步,好的分組是成功的一半。在物理教學中主要采取異質分組,從學生的性格、身高、性別、物理思維、物理學習習慣和物理學習成績等方面進行交叉互補編組,全班學生每四人或六人分為一組并命名,編組時盡可能使各個組的情況大致相同。由于班級學生人數多,采用前后座為一組。合作學習時,只要求前一排的學生轉過去和后一排學生進行合作即可,這種編排較為合理、便捷,也不影響其他科任老師的正常教學。分組也不是固定的,隨著小組合作的情況每隔4-6個月進行一次微調。
2.高中物理合作小組管理能力的培養。為了更好地管理每個組,在每組設組長、秘書、專家和監督員各一名,各職位由小組內成員輪流擔任,以確保每位學生都得到充分的鍛煉與發展。組長負責統籌安排物理課堂教學中合作學習的任務,協調組內各成員之間的關系,聯絡組外交流合作,秘書主要負責記錄交流合作的成果和問題,專家主要對本組內各成員作出評價并記錄評價結果,監督員主要負責監督各責任人的責任落實情況。
教師布置任務后,組長即刻組織本組成員開始活動,組長一定要求各成員輪流發言,秘書要記錄好組內發言的閃光點,專家隨時記錄各成員的表現情況。組長要不斷控制合作學習的節奏,激發本組的活動氣氛,動員大家齊心協力,共同學習,共同分享成果,一定要防止偏離話題的現象和攻擊性語言的出現。監督員一定要監督好每位責任人的工作情況,及時向老師反映小組動態,以防小組向不正常方向發展。對經常擾亂小組正常活動的學生,組長可以采取善意的懲罰,如要求其代表小組公開發言,核對全組作業等工作;對不積極參與合作的學生,組長和老師要進行反復的教育,教育無果后將取消其合作的資格。
(三)高中物理合作技能培訓
合作前要進行合作技能培訓。主要選取粵教版高中物理《必修2》教材中“拋體運動”這一章內容,從以下幾個方面對全班學生進行了基本的合作技能的培訓:(1)在每節物理課前要求小組內成員、小組間成員互相打招呼握手。(2)開展物理專題演講活動,如“我們身邊的拋體運動”、“飛機投彈”等。(3)練習提出物理問題。(4)設置物理情境,練習輪流發言與互相傾聽的習慣,如針對第4頁“討論與交流的問題”讓小組內學生輪流發言與互相傾聽。(5)針對拋體運動中一些簡單的話題練習交流與討論。歷時兩個多星期,每一項培訓結束后都會評選出優秀學生進行獎勵。
(四)高中物理課堂中采取合作學習的時機
教師是合作學習的直接策劃者、組織者、參與者、執行者、協調者,教師是合作學習能否取得成功的直接責任人,因此應主要從以下幾個方面進行情境創設:
1.對教材中“討論與交流”、“實驗與探究”、“觀察與思考”和“實踐與拓展”的問題采用小組合作的方法學習。粵教版高中物理教材中共有201個“討論與交流”、45個“實驗與探究”、62個“觀察與思考”、93個“實踐與拓展”。我們主要針對粵教版高中物理《必修2》教材中的“討論與交流”和“實驗與探究”在課堂中開展了小組合作學習。
2.對有爭議的物理問題,先讓各小組展開辯論,據各組討論的結果教師進行點評,點出正確的理由和錯誤的原因。這樣可以促進學生對模糊概念的清醒認識,達到心服口服的效果。如,討論“平拋運動是否勻變速運動”、“勻速圓周運動中哪些物理量是變化的,哪些是不變的”、“做功的條件”等。
3.對于課后總結,先由學生自己進行,促進學生對所學物理知識的網絡化,然后在小組內交流,找出每個同學的進步與不足。教師展示個別小組的總結,其他小組作補充,最后教師總結。
4.對于重要的典型的物理模型、物理過程和物理規律充分采用合作學習。如在研究“小球在豎直面內的圓周運動”時,可以讓學生在課前自主分析小球運動和受力特點,在課堂上展開討論與交流,然后由部分組代表闡述本組的觀點,教師做總結。總結后,教師進一步引導各組對這一物理模型提出問題并解決問題,教師組織各組互相交流問題,下課前教師做總結。
5.對于典型的物理習題采用合作學習,尤其是一題多解更要采用合作學習的教學策略。一般來講,先要求學生自主完成解題過程,然后組長組織本組成員合作交流解題方法及結論的正確性。然后,各組秘書匯報本組的解題方法及結論,其他組補充。
最后,教師總結解題的所有方法。
6.對于復習課采用合作學習。課前一定要求學生提前認真進行章節總結,在課堂中分組交流討論,找出共性與不同點,每個組都要在課堂中設計出一份最佳總結,教師利用平臺展示幾份全班最好的總結與最差的總結,點評后再一次要求各小組補充必要內容,教師要不斷查看各組情況,匯總后給出最佳總結。
(五)非評價性合作學習與評價性合作學習
非評價性合作指小組合作學習中不對小組和組員評價,評價性合作指在合作學習中對小組和組員作出書面評價。根據粵教版高中物理《必修2》的特點,筆者對能夠開展合作學習的欄目及內容作了分析,發現大部分內容合作的程度比較小、比較簡單,這些內容最好采用非評價性合作學習。對一些難度較大的合作材料采用評價性合作學習。評價性合作學習在課堂中的介入頻次不宜太多,一般來講一周(四節物理課)一次較為合理。我們設計了評價性合作學習的學案和評價量表,對合作學習的效果進行了分析,得出了結論。
二、開展高一物理合作學習的結果
(一)成績對比
本實驗采取實驗班和對比班對比研究。這兩個班分班時的情況基本相同,用高一下學期3月水平測試物理平均分作為基礎分,期中水平測試、5月水平測試和期末水平測試物理平均分進行了對比統計。
從表1可知,實驗前實驗班比對比班平均分低1.4分,3月初開始合作學習培訓及初步實施一個月后參加學校組織的3月月考中,實驗班的物理成績比對比班高了2.0分。開展兩個月后,在5月月考中實驗班的物理成績比對比班高出5.4分,在期末考試中,實驗班比對比班平均高了1.55分。可見,采用合作學習提高了學生的學習成績,激發了學生的學習興趣。
(二)問卷調查和訪談
同時,對參與合作學習的實驗班全體學生進行了問卷調查,調查了學生實驗前后各種相關能力的變化情況。
由圖1可以看出,開展合作學習的教學活動明顯鍛煉并提高了學生的自控能力、自我表現的能力、語言表達能力、提出問題和解決問題的能力,培養了學生的參與意識和創新意識等,為學生今后走向工作崗位,步入社會迎接挑戰奠定了良好的基礎。
(三)訪談結果
通過組織實驗班和對比班部分學生代表座談發現:學生很期望所有老師采用新的教學手段,對比班學生很羨慕實驗班的學生能有機會坐在一起研究問題,希望筆者把合作學習的教學方法推廣到對比班;實驗班學生覺得在合作學習中得到很多鍛煉,學習變得輕松而富有挑戰,課堂變得活躍而高效,明顯提高了學習的興趣和效率,同學間能互幫互助、互相學習、互相促進、互相影響、共同前進。在座談中,實驗班學生也提出了一些建議,認為其他學科也可嘗試采用合作學習的方式,希望教師更加完善合作學習教學設計和評價方法。
三、開展物理合作學習的意義與困惑
(一)開展物理合作學習的意義
1.物理合作學習充分迎合了現代學生的心理需要。物理學中探究性學習很多,概念認知的探究、物理規律的探究、開放性答案的探究等等,對于喜歡小群體的現代中學生,非常喜歡在團隊中互相交流和探討,物理合作學習方式迎合了他們的心理需要,大大提高了他們學習物理的積極性。
2.物理合作學習能充分發揮學生的主體地位。物理合作學習會讓每個小組在無形中相互競爭,讓每個小組成員提高集體榮譽感,產生明顯的學習動機,使學生主動積極參與學習,成為學習的主體。在學習基本物理概念和物理規律時,強烈的學習動機有利于促進學生對基本概念與規律的理解,提高了課堂的教學效果。作為學習的主體將不再是知識的被動接受者,而是新知識新思想的構建者和創造者,是與他人合作交流的貢獻者和分享者,把以往那種“要我學" 的課堂模式,變成現在“我要學" 或“我想學" 的模式,這必然會提高物理課堂的教學效果。
3.物理合作學習有利于拓展學生思維。物理合作學習方式為學生學習創造了良好的交流合作的平臺,每個學習小組就是一個團隊,在分析問題時團隊成員能相互配合,發揮團隊的力量研究解決問題的方法,符合高中物理課標中三維目標的要求。物理問題知識相互聯系、相互滲透,同一個問題往往可以從多個角度來分析解釋(例如“一題多解”),而合作學習能集思廣益,一個思想的小火花就能引領團隊成員發散思維,同時有助于提高學生的交往能力、合作精神和團隊精神等。
4.物理合作學習有利于教師學生互換角色,教師變知識的傳播者為引導者,學生變知識的被動接受者為知識的主動探索者。物理合作學習中學生可以充當教師的角色,可以體驗教師備課、授課的艱辛,主動探索知識,同時也能更好地掌握相關知識。而教師也由滿堂灌的角色轉變為引導的角色,甚至大部分時間可以作為“學生”聽講。這種角色互換也有利于師生關系的處理。
5.開展合作學習需要教師不斷地反饋和總結,記錄生生、師生之間合作學習的過程中的新鮮的物理觀點與物理問題,并在課后深入反思。因此,可以從教學中不斷獲取寶貴的教學經驗,極大地提升教師的教學和教研能力。
(二)開展物理合作學習時遇到的困惑
1.物理合作學習需要真正發揮學生的主體地位。在實際組織開展合作學習時,教師有時會急功近利,或是信心不足,導致小組合作學習往往流于形式,實際上課時部分教師還是“主講”人,而非“主導”人,從而沒有真正發揮學生主體地位的積極性,不能促進學生能力的長足發展。
2.教師講的內容少了,工作量卻大了。雖然物理合作學習課堂上教師講的內容少了,但并不等于教師輕松了,相反的需要教師投入更多的精力來備課。俗話說備課容易備學生難,在以學生為主體的物理合作學習中學生思維積極、思路廣,往往同一個學習內容能發散出不同的思維方式。另外,學生水平也不盡相同,每堂課后的反饋和矯正都需要教師根據實際情況及時處理。
3.物理合作學習改變了傳統教學方式,在學生主動學習、教師引導教學的適應方面就會遇到一定的阻力,也正是這種適應期往往會影響所謂的考試成績,因此合作學習開展初期也會遇到社會和學校對教學考試成績的急功近利的壓力。在實際中有待于各方面轉變觀念,完善對學生培養目標的認識。
參考文獻:
[1]馬蘭.合作學習 [M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]袁勇.發揮粵教版高中物理教材中“討論與交流"的作用[J].科教導刊,2010,(27).
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