淺談90后大學生特點及教育環境影響

淺談90后大學生特點及教育環境影響

　　校園文化促建自主管理氛圍校園文化是學校長期形成并被教師和學生一致認同的校園精神，下面是一篇關于90后大學生教育環境影響探究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。

　　90后大學生是指1990-1999年出生的已進入大學學習的學生，90后大學生已逐漸成為了高校學生的主力。本文擬在分析90后大學生性格特點的基礎，就90后大學生特點和教育環境對他們的影響展開粗略的探討。

　　一、90后大學生的性格特點

　　隨著時代的發展，90后大學生有著特殊的成長和生活經歷，在性格方面表現出以下三方面的特征。

　　(一)追求獨立卻充滿依賴。90后大學生“具有較高的自主管理、自主組織、自主發展的獨立和自主意識。”在學習生活中積極要求獨立，構建私人空間，拒絕父母、老師說教式的教育管理，在目標理想、個人發展、經濟用度等方面，也比較反對其他人的干預。

　　然而，現實生活中由于自身的一些不良習慣，如散漫、缺少學習動力、目標和方向、經濟獨立意識差等，經常表現出生活無章、學習迷茫、日常用度透支等現象，在這種情況下他們又不得不依賴于老師、父母、同學的關懷與幫助，特別是對父母在日常生活和經濟方面的依賴更為明顯。在追求獨立的同時充滿各種依賴是90后大學生表現出的一個比較顯著的特征。

　　(二)心態開放也易于受挫。90后大學生在我國與國際社會全面接軌中成長成熟，他們的思想不斷受到多元化思潮的影響，表現出思維敏捷，想象力豐富，易于接受各種新鮮事物，探索精神和創新精神逐漸增強。他們經常利用手機和互聯網張揚個性，展現自我。但同時，由于成長道路比較平坦，較少遭受挫折和失敗，在探索各類新鮮事物過程中，容易遇到困難和挫折，也容易產生挫敗感。許多90后大學生在挫折面前表現出耐挫能力差，心理壓力過大等。

　　(三)視野廣闊也常以自我為中心。90后大學生興趣比較廣泛，樂于學習，熱衷網絡，保持了廣闊的視野。從世界形勢、國家發展到身邊發生的人和事，都有自己的看法和見解。

　　但同時他們也更積極關注自身，從生活學習到為人處事，90后大學生都較以往大學生表現出了更多的以自我為中心，他們關注自己的外形，關注別人對自己的評價，關注自己的得失，有時甚至表現出較強的功利心態。

　　二、90后大學生自主管理現狀

　　1、在學習上缺乏主觀能動性。很多學生在填報高考志愿時，會聽從家長的建議，自己評沒有自主選擇權。而家長對專業的選擇，基本看這個專業的就業前景，而沒有考慮到學生自身的情況與填報專業是否匹配。因此，造成了“家長盲目，學生茫然”的一個狀態，很多學生進入大學進行專業學習后，才發現根本不喜歡這個專業，不得不勉強完成該專業的學習。

　　2、在生活上的自理能力不強。90后學生由于社會、家庭及學校等多因素影響，導致很多學生基本自理能力缺失，比如有的新生入校不會整理內務，因為以前有家長“大包大攬”;有的學生不能單獨一個人去適應新環境或是面對新朋友，因為他的生活軌跡完全由學校老師和家長“全權照顧”。很多學生一方面渴望能獨立成長，另一方面卻缺乏基礎的“生存能力”。

　　3、敢于擔當卻也過于自信。許多調查研究表明，90后大學生能較好的理解責任并敢于承擔責任。有較強的責任意識，但卻比較盲目自信，缺乏冷靜的思考和正確的自我認識。在日常生活和學習中表現出好高騖遠，眼高手低等現象。

　　三、教育環境對90后大學生的影響

　　目前，高校一般通過“建立各項規章制度對學生進行管理，管理者也喜歡采取容易操作的行政命令手段”，同時，“管理者事必躬親，不放手讓學生去做，有些管理機構即使有學生的參與也是處于從屬地位”。這在很大程度上限制了學生參與管理。

　　(一)家庭教育是基礎。家庭教育在培養90后大學生自主管理能力中起著關鍵的基礎性作用。家庭教育是一種終身教育，他對學生的影響、熏陶具有不可忽視的作用。許多大學生仍然把家庭作為自己情感的“避風港”，一旦出現心理的不適和無法解決的問題，他們首先想到的是自己的父母。

　　1.觀念的啟發與更新是前提90后大學生隨著自我意識的發展成熟，已經逐步具有很強的自我教育與自我管理的欲望，渴望得到別人的贊許與尊重，特別是自己家人的肯定與支持，開始注重自我價值的實現。因此，在家庭教育中應該更新觀念，積極引導，創造良好的環境和豐富的條件，改變部分學生依附懶散的性格，鼓勵他們進行積極的自我管理和自我教育，培養他們的自主管理意識。

　　2.主動性的調動與自我維護是保障90后大學生渴望家庭成員的認可與肯定，不論是父母的態度還是家庭氛圍，在很大程度上都響了他們做事的主動性及自我維護。

　　3、由于他們興趣廣泛，在感興趣的前提下教育他們進行積極的自我教育和自我管理將起到事半功倍的效果。如果在家庭教育環境中只強調學生的自我控制，而忽視了學生的主動性培養，很容易限制他們自我意識的發展和能力的提高。所以在90后大學生主動性的調動與自我維護中不要過分的遏制他們的興趣與個性發展，給他們思考與想象的空間的同時，鼓勵他們充分發揮自身的特長，逐步提高自身的創造力，真正調動他們的主動性并使之能自我維護。

　　(二)學校教育促發展。學校是學生活動的主要場所之一，良好的校園文化氛圍、教學環境和班風班貌，對90后大學生進行積極的自我管理、自我教育有著巨大的促進作用。

　　1.校園文化促建自主管理氛圍校園文化是學校長期形成并被教師和學生一致認同的校園精神，主要包括了學風、校風、班風等。校園整體氛圍是進行學生思想政治教育的載體，做好校園文化宣傳是直接影響大學生綜素質的一種有效途徑。可以通過開展豐富多彩的學術、科技、文體活動加強校風學風的建設，如開展學術講座、科技競賽、主題建設月活動等。充分調動90后大學生的參與意識和組織管理協調能力，在完善他們個性的同時提高其進行自我管理的意識與能力。

　　2、當前形勢下，學生參與學校管理的同時，也要讓他們積極參與到學生自我管理中。給大學生正確的引導和更多的發展空間，培養他們自主生活和管理能力，以及自我創新的精神。

　　3、切實關注學生自身權益和發展，讓學校教育真正成為廣大學生群體利益的維護者和代言人。高校輔導員要從自身的管理意識上發生思想上的轉變，真正成為大學生自我管理的指導者和引路人。

　　(三)社會教育是促進大學生樹立正確價值觀的有力保證和導向

　　1、積極向上的社會輿論氛圍可以在引導學生樹立正確價值觀起到積極的引導作用。只有加強社會輿論的正確導向，才能起到正能量的保障作用。

　　2、網絡平臺也是一個快速傳播校園文化的有效途徑。隨著信息化的發展，90后大學生對網絡的依賴和使用早已今非昔比。管理者可以通過網絡平臺及時了解他們的思想動態，并進行及時有效的引導和教育。

　　四、結語

　　我們常說一句話“性格決定命運”，我們常說的另一句話是“知識改變命運”。作為高校輔導員，如果想在工作中打開新思路，就必須了解90后學生的新特點，這樣才能更好開展大學生自主管理工作，也必將推進高校改革發展的動力。

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