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建構主義理論下的基礎英語教學模式研究
基礎英語是學習英語的最初級的階段，基礎英語主要包括以下幾個方面：字母發音，數字，時間、月份及星期，常見國名，常見城市名，常見縮略語，國際音標，常用句型。
摘要：基礎英語作為英語專業本科階段的一門綜合性課程，為建構主義的運用提供了廣闊的空間。本文擬以建構主義理論為基礎，試圖對基礎英語課堂教學中的相關內容進行剖析，從而嘗試建構該理論視角下的基礎英語教學模式，以更好地展現當前基礎英語教學改革和發展的新趨勢。
關鍵詞：建構主義理論 教學模式 基礎英語
一 、引言
基礎英語作為一門基礎課程，在高校英語專業本科生教育中起著不言而喻的重要作用。傳統的英語教學模式強調以教師為主導地位，學生遵循教師要求進行被動學習。毋庸置疑，學生能在該模式下習獲大量語法知識點，但其自主學習、分析解決問題與團隊協作的能力卻未能受到相應鍛煉，故傳統的英語教學模式亟待打破，全新英語教學模式的建構也必然成為一種趨勢。不難發現，建構主義理論能夠彌補傳統英語教學模式中存在的不足，能夠為全新的英語教學模式提供合理的解釋。鑒于此，本文擬以建構主義理論為基礎，試圖對基礎英語課堂教學中的相關內容進行剖析，從而嘗試建構該理論視角下的基礎英語教學模式，以更好地體現當前基礎英語教學改革和發展的新動態。
二、 建構主義理論
建構主義理論是在行為主義發展到認知主義階段之后的進一步發展。該理論最早提出者可以追溯至瑞士的著名心理學家皮亞杰。他認為，個體認知發展的過程就是自身的個體經驗與社會經驗進行不斷探索、協調、建構和發現的過程。個體的認知結構主要通過“同化”與“順應”在外部刺激下進行不斷地變化，并不斷地尋找與周圍環境的平衡點。
在皮亞杰提出的有關建構主義理論觀點的基礎上，維果斯基從社會建構主義層面闡述了相關觀點。他認為社會活動和學習者參與真實的文化活動均對個體發展起著重要作用。斯滕伯格提出的三元理論認為智力包括成分、經驗和情境三個部分。個體智力的差異主要是由學習者對刺激情境的信息處理方式不同所致。他強調了發揮個體主觀能動性在認知發展過程中的關鍵作用。建構主義理論的發展為其運用到課堂教學提供了理論基礎。建構主義注重認知發展與學習過程的緊密聯系，其理論流派眾多，但核心思想都強調學習者在一定的情境下，通過他人幫助并借助一定的學習資料，主動地實現意義建構。
三、 基于建構主義理論的教學基本觀
建構主義理論主要包括“以學生為中心”、“學習情境與真實情境相結合”、“協作會話”、“提供充分資源實現意義建構”這四個基本觀點。以下分別對其進行詳盡闡釋。
(1)強調以學生為中心
以學生為中心是建構主義理論的主要理念之一。在學習過程中，學生需要充分發揮自己的主動性、積極性、能動性、創新性建構知識的意義，實現其在傳統課堂中扮演的知識被動接受者到語言知識意義的主動建構者的角色轉變。知識意義的主動建構需要學生積極主動搜集其需索的相關信息和資料并進行針對性的分析，運用探索法、發現法對教學內容進行深入的理解和思考，提出問題并努力加以解決，將當前學習內容所反映的事物盡量與業已知道的事物相聯系，并對該種聯系加以認真思考(范琳、張其云，2003)。對于教師而言，教師傳統意義上 “傳道、授業、解惑”的理念也發生了變化。教師將成為學生自主學習過程中的指導者、幫助者。
(2)學習情境與實際情境相結合
由于情境在知識意義建構中起著尤為重要的作用，建構主義將情境創設視為教學設計過程中的最重要內容之一。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的(常紅梅，2007)。鑒于實際情境體現的生動性和豐富性，教學過程中應該注重學生學習情境與實際情境的結合，以完成大量知識意義的有效建構。在情境認知的這一過程中，學生需要借助先前的認知結構來完成當前信息的加工和理解，這也有助于良好課堂教學環境的形成和學生語言知識能力的發展。真實的學習情境能夠促使學生將課堂教學內容中的任務和活動應用至現實生活中，進而讓其意識到課堂教學中所獲知識的重要意義與有效價值。
(3)注重協作會話
學習環境支持下的協作會話也是建構主義的基本觀點之一。協作會話不僅能夠使每個學生獲得展示自我和自主學習的機會，而且還有助于其團結合作精神的培養和情感交流的需要。協作會話可以充分體現學生學習的自主性，使其對課堂教學內容的理解更全面和深刻，促使其知識意義的整體建構。協作會話是師生互動的重要環節，也是學生與學生間互動協作的表現形式。建構主義指導下的協作形式主要包括小組學習、協作學習等，以便學生營造濃烈的學習氛圍和建立穩固的學習社區。學生可以最大限度地利用學習群體分享的各種資源，與學習社區中的參與者展開討論與交流，從而為其共同完成知識的內化和知識意義的建構提供可靠的保障。
(4)提供充分資源實現意義建構
建構主義強調教師在教學過程應注重課程資源的利用、教學環境的設計和課堂氛圍的營造，以為學生提供更好的學習途徑和更豐富的學習資源，進一步提高學生積極主動參與課堂教學的程度。教材教參、文字材料、音像資源、CAI與多媒體課件以及互聯網等諸多教學資源一定程度上作為重要的教學輔助手段，對其的使用有助于學生在課堂互動會話過程中自我解決問題和協作式探索能力的培養。此外，教師還應該強調英語網絡自主學習平臺的使用，以推動個性化英語學習的實現和英語教學手段的拓展。這些資源的充分利用無疑促使了學生實現在英語課堂中知識意義的有效建構。
四、 建構主義理論在基礎英語教學中的應用
基礎英語課程為英語專業高年級的學習奠定基礎。因此，如何利用建構主義理論有效開展基礎英語課堂教學使學生英語能力獲得全面提高顯得至關重要。
(1)培養學生學習自主性
作為基礎英語教師，不可拘泥于傳統的語法翻譯這種單一教學模式，要善于結合有效的教學方法，充分調動學生的學習興趣，開展形式多樣的教學活動，為學生創造互動式語言交流的機會，以強調學生在課堂上的主體地位。為保證教學效果，教師在組織相應的學生活動后，要給予個性化的總結、評論與反饋。課堂時間分配上，教師應給予學生充分的時間，使學生掌控課堂，擺脫學習的被動性，從而讓學生更好融入課堂氛圍中。基礎英語教學過程中，教師應多設開放式問題，發散學生思維，使其多角度、更全面地思考問題。此外，教師應該鼓勵與引導學生積極提問以培養其思辨能力。學生在提問過程中可以充分發揮自主性和主動性，真正投入到基礎英語的課堂學習中。當然，在考核設置里，教師應該讓學生明確考核評價的權重比例，適當增加平時成績所占比例，以調動學生參與課堂教學的積極性。平時成績的設定可以包括課堂活動的參與度、積極主動提問的程度、團隊合作的契合度等，以使學生意識到課堂參與和自主學習的重要性。例如，何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第三單元“Alienation and the Internet”里的warming up環節，教師可以詢問學生平時上網喜愛做的事情、網絡的優點和缺點、熟知的流行網路詞匯等問題，盡可能吸引學生的注意力，培養其主動解決問題的能力。隨后，教師應根據學生的回答進行針對性的及時反饋，并進行總結。
(2)營造真實情境
基礎英語課程內容通常由圍繞不同主題展開的不同單元構成。因而，教師在基礎英語課堂教學過程中，需要注重單元主題相關背景知識的擴展與情境的創設，將課文所涉及的知識點與真實情境相結合，從而實現對知識意義的有效建構。教師不僅可以運用視頻播放、圖片放映、課堂討論等方式營造真實情境，還可以通過設置游戲競賽環節、播放相關主題的英文歌曲讓學生填寫歌詞、講故事、課堂表演、利用實物演示、上黑板簡筆畫等方式來創設。以何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第九單元“Chinese Food”為例，教師可以通過以下方式營造真實情境。首先，在課文引入階段，教師可以播放一段中國食品烹飪視頻，讓學生用英文描述視頻中出現的各種中國食物以及一些基本的烹飪方法。教師還可讓學生欣賞世界各國代表性食物的少許圖片，要求其猜測這些食物的來源國和名稱，如日本的壽司、意大利的比薩、中國的北京烤鴨、法國的鹽焗蝸牛。視頻和圖片將為學生提供震撼的視覺效果，這有利于激發其學習興趣，促使其相關詞匯的聯想。其次，課前問題討論環節中，讓學生對各種中國食物的特點與吃法習慣等進行討論前，教師可以補充相關議題以加深課文情境的創設，如中西方傳統食物的差異、中國八大菜系的概述等。教師可以要求學生課后以小組為單位，通過網絡搜索、資料查閱、組內交流等方式收集相關信息并制作PPT，以便教師下次課堂教學中抽取學生進行代表發言和成果展示。由于這些單元主題大多與學生現實生活相關聯，教師可以有效組織課堂活動，使書本知識被放置于更大的社會文化背景中，從而保證學生真實情境下知識體系的重構及其學習積極性與自主性的提高。
(3)建立有效“協作學習”
教師應該采取形式多樣的教學活動組織學生進行團隊合作，建立有效的“協作學習”。在教授學生基礎知識的同時，教師可以采取啟迪式、合作式、研究式等豐富多樣的教學方法和交互方式培養學生進行創造性的自主發現與探索的能力。例如，何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第二單元“The Company Man”主要講述一名工作狂因工作過度勞累死于心臟病的悲慘故事。文章共十六個段落，可劃分為四個部分。對于每一部分中心思想的思考與概述，教師可將學生分為四個大組，每組成員僅需討論其中一個部分的大意。教師以隨機提問的形式讓學生進行回答，從而避免了個別學生在討論環節中存在的僥幸心理。對于文章主題的擴展與延伸，教師可以讓學生進行角色扮演，將學生分成三到五人一組，模擬和虛設一個工作面試場景，開展面試官與應聘者的對話活動。在課堂時間允許的情況下，可以安排學生進行課堂排練、演示。若課堂時間相對缺乏，則可以讓學生課后自行排練，并用手機或DV等電子拍攝設備將role play的演練拍攝出，以便在隨后課堂教學中得以播放，供所有學生觀摩并提出意見。這種方式不僅能充分激發學生的參與熱情，還能使他們在排練、組織、展示、拍攝的過程中不斷提高團隊協作意識與增強自主學習的能力。
(4)強化多元信息資源
在基礎英語課堂中，多元信息資源的利用有助于教師創設良好的情境，為有效形成互動協作學習模式提供了必要的輔助手段，這也為學生知識意義的最終建構提供了途徑。教師可以運用各種新型的多媒體手段，如CAI、VCD、錄音機等，為學生提供最真實、最直接的語言范本，以便其對最自然、最地道的母語進行實時模仿和操練，體驗英語母語的實際運用，提高英語口語的準確性與流利度。教師課堂教學過程中提供的各種資源將有助于學生完成對英語知識意義的建構。以何兆熊主編的《綜合英語教材》第四冊第九單元“How I Found My Voice”為例， 本文概述作者自己從童年時有口吃毛病、羞于說話的小男孩逐步成長為美國著名演員與電視廣播者的勵志經歷。作為自傳體記敘文，對于文章作者的介紹就顯得尤為重要。教師可以在課堂教學過程中通過圖片展示介紹作者的主要影視和配音作品，如《星球大戰》、《獅子王》等，從而刺激學生感官、引入課文主題。鑒于文章涉及演講題材，因此，教師還可以選取國內外知名人士的演講視頻片段進行播放，以供學生觀看和思考，如總統的就職演講、蘋果CEO庫克華盛頓大學2015畢業演講等，這無疑將有助于學生口語能力和演講技能的提高，從而實現其對知識意義的建構。對于文章中涉及的一些地名，如Michigan、Mississippi 等，教師可以通過展示地圖的方式讓學生了解英美國家主要城市的地理位置，普及背景文化知識。對于課外材料的補充，教師可以選取中外名人勵志故事供學生課后閱讀，如著名成功學大師拿破侖希爾的勵志故事、世界第一女飛人喬伊娜的勵志故事等，這不僅有助于學生英語詞匯的積累和閱讀技能的提升，還有助于其人生觀和價值觀的升華。
五、 結語
本文主要在概述建構主義理論及其教學觀點的基礎上，結合基礎英語課堂教學中的相關內容對建構主義理論的主要觀點進行了剖析，以嘗試構建建構主義理論下的基礎英語教學模式。不難發現，建構主義理論不僅為基礎英語課堂教學提供了理論指導，而且為“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學觀點提供了合理的解釋。然而，任何一種教學模式都不可避免存在某些弊端，廣大基礎英語研究者和教育者孜孜不倦的探索和改進終將促使基礎英語教學模式的清晰化和明朗化。
參考文獻：
[1] 常紅梅.. 建構主義理論指導下的英語寫作課堂教學模式探討 [J]. 教育理論與實踐，2007(1)： 58-60.
[2] 范琳，張其云.. 建構主義教學理論與英語教學改革的契合 [J]. 外語與外語教學，2003(4)： 28-32.
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