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“中國近現代史綱要”實踐教學模式的探索
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。
摘要：實踐教學是推動“中國近現代史綱要”課程改革的重要手段，在對“綱要”實踐教學模式的探索中，應該深化課堂實踐教學改革，提高學生自主學習能力;加強校外實踐教學基地建設;探索信息時代網絡教學實踐的新模式，利用虛擬平臺，使“綱要”實踐教學模式走向多元化，從而達到提高教學質量的目的，實現教學目標。
關鍵詞：中國近現代史綱要 高等院校 網絡平臺 實踐教學
高校思想政治理論課程教學是高等院校對學生進行思想政治教育，培養社會主義事業合格接班人的主要渠道，社會的快速發展，對人才培養提出全新要求。思想政治理論課程也必然對此做出相應調整，實踐教學逐漸成為高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，成為培養學生創新思維和能力的重要方法和手段。就“中國近現代史綱要”(以下簡稱：“綱要”)課程而言，近年來，全國高校在教學和研究方法、課堂教學實施等方面都取得了很大進展，使整體教學水平和教學質量不斷得到提升，但是，實踐教學的研究和探索仍在繼續。
一、深化“綱要”課程課堂實踐教學改革
課堂實踐教學就是以課堂為教學活動場所，以實踐性教學為主要手段，以學生為教學活動中心，實現改造學生世界觀，提高學生綜合素質的教學模式。隨著教學改革的深入，傳統的封閉式的教學必然被打破，課堂教學活動將會讓學生發揮更大主動性，通過學生參與教學活動，使理論知識與實踐技能相結合。“綱要”課程課堂實踐教學改革重點主要體現在以下幾個方面。
1、課堂實踐教學應靈活設計案例教學。課堂實踐教學應遵循高校教學規律和基本原則，在此基礎上，通過師生互動，充分調動學生課堂參與和學習的主動性和積極性。因此，對“綱要”課程案例應進行認真設計，根據教學要求選擇適合的案例，通過案例將學術帶入獨特的歷史情境，通過師生對共同問題的交流和討論，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如，2015年是抗日戰爭勝利70周年，圍繞中華民族自強不息的抗爭史，教師在授課過程中既可以穿插抗戰英雄事跡作為案例，激勵學生的愛國熱情，又可以將日本在淪陷區實施的殖民統治作為案例，揭露日本法西斯的侵華暴行，讓學生正視這段歷史，不受當前個別國家和黨派否認歷史、篡改歷史行為的影響。這樣的課堂實踐教學既能突出教學重點，又能達到增強課堂參與性的目的。
2、課堂實踐教學應培養學生協作學習的能力。課堂實踐教學必須做到尊重和培養學生獨特個性，同時鍛煉學生協作學習的能力。在課堂實踐教學中，圍繞學生為中心，將具體的教學環節設置為若干能夠發揮不同學生特長且需團隊合作的任務。特別是涉及與“綱要”課程密切相關的時事和熱點問題，學生可以圍繞教師布置的相關主題進行小組討論或分組辯論，師生之間、同學之間可以進行自由溝通，分享自己對相關問題進行思考、分析的經驗和見解，增強與人協作的能力，培育團隊精神。
3、課堂實踐教學應注重培養學生的自主學習能力。課堂實踐教學就是改變過去灌輸式的教學模式，將課堂轉變為學生發現和獲得真知的地方，通過學生的主動探知，對學生的自主學習能力進行全方位鍛煉。課堂實踐教學新模式的探索，其核心是培養學生的自主學習能力，“綱要”課程教師可以根據不同學校所具有的不同條件及學科積累的豐富經驗創新不同的教學模式。比如，有的學者提出“四位一體”模式，運用融讀、寫、講、辯“四位”為一體的教學模式，即將經典導讀、讀書心得、調研報告、講課比賽或演講比賽、辯論賽等課堂實踐教學形式統一融合起來，全方位、多渠道地發揮學生學習主體性和積極性，加強思政課的教學實效性[1]。還有學者將課堂實踐教學總結為讀、寫、做、講、論的“五個一”模式[2]。由此，在授課過程中，應激發學生學習熱情，培養學生對知識的渴求，逐漸形成自主學習的能力，增強課程實踐教學的實效性。
二、加強“綱要”課程校外實踐教學基地建設
隨著我國高等教育的發展，教學活動已不再完全受到空間的限制，實踐教學模式進一步將教學活動從校園轉向社會，加強校外實踐教學基地建設已經成為迫切之需。建設實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進“產、學、研”結合，是加強學校和社會的聯系、充分利用社會資源辦學的重要途徑[3]。具體而言，根據校外實踐教學基地所承擔的不同職能，“綱要”課程校外實踐基地大體可以分為如下幾類。
1、德育型實踐教學基地。作為思想政治理論課程的重要組成部分，“綱要”課程同樣承擔著培育當代大學生樹立社會主義核心價值觀和良好公民道德的責任，在實踐教學基地的建設上，應與其所承擔的職能保持一致。“綱要”課程的實踐教學基地建設注重對紅色文化資源和地方特色資源的挖掘。如內蒙古通遼市具有豐富的紅色資源，在我黨的革命斗爭史上涌現出一大批革命烈士，他們為了民族的抗戰和人民的自由，將一腔熱血灑在了科爾沁草原，如施介、徐永清、呂明仁和麥新等烈士。內蒙古民族大學馬克思主義學院“綱要”課程組每一年都會組織學生參觀烈士紀念館，學習烈士先進事跡，使這些校外實踐教學基地成為宣揚愛國主義主旋律，弘揚中華民族精神和時代精神的重要場所。另外，科爾沁草原悠久的歷史和獨特的文化，對學生了解通遼地方歷史，傳播草原文化都具有重要意義。
2、實踐型實踐教學基地。實踐型校外教學基地是與學校保持長期穩定合作關系的企事業單位，通過他們提供的實踐場所和機會，讓學生親身參與商品生產、協調管理等活動，不僅讓學生有機會將學習到的知識運用于社會實踐之中，真正實現學以致用，而且讓學生通過實踐感知當代中國社會變遷，對照“綱要”課程所教授的書本知識，把枯燥的理論與鮮活的社會相結合，使學生真正通過了解社會，提高學習知識的自覺性，增強對黨所領導的中華民族復興偉大事業所取得成就的榮譽感和自豪感。特別是一些具有良好企業文化的實踐教學基地，通過參觀和體驗，使這些實踐教學基地成為傳遞時代信息，培養社會正能量的載體，這些功能是課堂教學所無法實現的。
3、服務型實踐教學基地。思想政治理論課程的目標之一就是培養能夠服務于社會的建設者，因此，讓學生參與一些服務于社會和他人的實踐活動是非常必要的。為了加強對這種社會實踐活動進行規范化管理，并將思想政治理論教育寓于其中，就需要進行校外服務型實踐教學基地建設。這種服務型的實踐教學基地大體可以分為兩類：一類是參與城市社區服務，通過學校協調，使學校周邊的一些社區成為“綱要”課的實踐基地，使實踐教學活動處于可控范圍之內，也方便對實踐教學活動進行考核。另一類是農村社會實踐教學基地建設，一方面使學生的專業知識和技能能夠真正應用于社會實踐，另一方面能夠滿足農村需求。在這個過程中，使學生增加對農村社會發展的了解，使農村成為培養當代大學生社會服務意識和品格的重要平臺。
三、探索“綱要”課程網絡實踐教學的新路徑
隨著信息時代的到來，網絡已經成為人們生活的重要組成部分。根據教育部2015年工作要點，加快推進教育信息化已經成為新一輪教育改革的重要內容[4]。對于高校“綱要”課程來說，網絡實踐教學是相對于課堂教學和社會實踐教學而言，教師和學生運用網絡平臺和互聯網資源對授課內容進行信息收集、處理和創新的活動，其核心是將網絡技術引入思想政治理論課程，在虛擬空間內進行教學實踐活動。相對于傳統的教學模式，網絡教學實踐尚屬新生事物，在操作層面也有許多問題需要解決。
1、搭建良好的網絡實踐教學平臺。教師通過將相關的網絡資源和授課內容進行整合，將“綱要”課程的教學任務作為核心，圍繞教學目的共享教學資源，確定師生在虛擬平臺上互動交流的主題，將“綱要”課堂實踐教學延伸到課堂之外。同時，網絡平臺各板塊要以“綱要”課程專題為主要內容，在實施過程中注重實現方式的靈活多樣性，注意引入一些新的交流工具，如QQ、微信和微博等社交軟件，使學生在網絡的虛擬世界中加深對思想政治理論課程的理解。
2、增強師生的網絡教學觀念和技能。“綱要”網絡實踐教學的實際參與者是教師和學生，只有二者積極參與，才能體現出網絡實踐教學的價值。在“綱要”網絡實踐教學平臺中，要注意強化師生的網絡教學觀念，教師不再是傳統教學模式中侃侃而談、喋喋不休的傳授者，而是學生學習過程中從旁協助的指導者，學生也不再是被動的接受者，而是學習過程中的主動者，學生要在學習中掌握獨立自主的學習能力和自我管理能力。同時，在網絡實踐教學執行過程中，要加強對師生網絡技能的培訓，共同進步，運用好網絡平臺中的各種有效資源。
3、建立相對完善的管理和評測系統。“綱要”網絡實踐教學的主要陣地是虛擬網絡，網絡實踐教學不同于傳統模式教學，它是無形的、虛擬的，為達到相應的教學效果，需建立相對完善的運行管理機制，注意聽取師生對網絡教學平臺建設的意見和建議，避免讓其流于形式。教師要定期檢查和更新平臺的教學內容，及時進行網上輔導和答疑解惑，幫助學生養成獨立自主的學習習慣。同時，要加強網絡實踐教學的評測系統的建立和管理，對教師和學生進行雙重評測，積極構建公正合理的評測系統，以確保網絡實踐教學的正常運作，進而提高老師的教學熱情，強化學生的學習效果。
除此以外，學校在推進“綱要”實踐教學的過程中，應著力完善各項規章制度，為實踐教學的開展提供必要的資金和技術支持，教師和學生也要增強對實踐教學的認識，共同打造“綱要”課程的實踐教學。總之，“綱要”課程實踐教學在改善教學質量，強化教學效果，增進師生情感等方面發揮了重要作用，對“綱要”實踐教學模式的探索需要引起更多人的關注。
參考文獻：
[1]張小蘭.思想政治理論課課堂實踐教學模式探索與創新[J].思想理論教育導刊，2012(7).
[2]李春梅，俞麗君.高校政治理論課課堂實踐教學模式探究[J].學習月刊，2008(5).
[3]葉茜茜，郭思村.借鑒國外經驗加強實踐教學基地建設研究[J].寧夏大學學報(人文社會科學版)，2011(3).
[4]中華人民共和國教育部.教育部2015年工作要點.[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn.2015-02-18.
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