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男幼兒師范生游戲精神的培養
摘要：游戲在幼兒教育中的作用日益凸顯。由于幼兒園教師的游戲精神缺失，培養幼兒師范生的游戲精神成為我們關注的一個話題。培養師范生具有自主性、體驗性和創造性的游戲精神，既可以滿足幼兒的身心發展的需要，又可以滿足社會的期待。特別是男幼兒師范生，由于其性別特點，總體人數比較少，在培養的過程中我們要考慮運用多種手段和方式，積極開展各類主題活動，將游戲融入他們的生活，使他們的游戲態度和精神得以增長和提高。
關鍵詞：男幼兒師范生 培養 游戲精神
一、什么是游戲精神
隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布和實施，游戲在幼兒園教育中的重要性日益凸顯。事實上，兒童的生活就是在游戲中進行的，兒童的游戲就是他們的生活。皮亞杰曾說：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行。”①所以，兒童的發展必須扎根于游戲。那么，作為培養幼兒的師范生，其不僅需要在教育教學活動中，充分地運用游戲手段;更重要的是需要培養游戲的態度和精神，將游戲理念貫穿工作和生活，才能更好地引領兒童的發展。
南師大學前系教授黃進指出：以“自由、和諧”為內涵的游戲精神與現有的幼兒園教育中存在的“教育目的外在性”、“教育中幼兒的被動性”、“教育的重復性和封閉性”及“教育中體驗的虛假性”等反游戲精神的現象格格不入(黃進，2003)，這就明確指出了如今幼兒園教師游戲精神的缺失，或者只是空泛地給予幼兒園活動以游戲的外表而不是內在。只有給教學賦予自成目的的、主動積極開放的、自我生成自我更新的、無主體的以及對話的游戲精神，才能使教學與游戲的對立走向真正的融合(王春燕，2002)。所以，幼兒師范生應具有的游戲精神，是符合幼兒需要的、滿足教育者自身心理需求的、主動的、體驗式的并具有創造性的游戲態度和理念。
目前，中國的幼兒園中男教師數量非常少，很多幼兒園甚至沒有男教師。男幼兒師范生，作為幼兒師范生中的新興群體，自2010年江蘇省試點定向男幼兒師范生培養開始，才逐漸有了穩定的發展。第一批定向男幼師已經畢業進入幼兒園工作，其他的還處于在校培養階段。如何對在校就讀的男幼師生全面地進行游戲理念的滲透和游戲精神的培養，使他們可以順利融入幼兒園工作，并能更好地指導幼兒的發展和成長，是我們需要思考并解決的問題。
二、為什么男幼兒師范生需要游戲精神
1、幼兒需要
游戲是幼兒園最基本的活動方式，是推動幼兒身心發展的最重要手段。游戲可幫助幼兒在認知、能力、情感等方面得到提升。在健康領域，游戲可以使幼兒情緒安定愉快，可以幫助幼兒養成良好的衛生習慣，可以通過游戲了解基本的安全常識，還可以培養幼兒積極、勇敢、堅強、合作的態度和品質;在語言領域，游戲可以幫助幼兒形成一個自由寬松的語言交流環境，可以鼓勵幼兒更多地進行表達，還可以引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣;在社會領域，游戲可以幫助幼兒主動地參與各項活動，促進幼兒與人交往，幫助幼兒遵守日常社會行為準則，并容易使他們理解愛、包容、分享等情感;在科學領域，游戲可以使幼兒對數、量、形、時間和空間等抽象概念具體化，幫助幼兒感知周圍的事物并產生好奇心和求知欲，還能使幼兒更加親近大自然;在藝術領域，游戲可以幫助幼兒發現生活中的美，用游戲的方式進行藝術的表現，并能鼓勵幼兒大膽表現和體驗。因此，幼兒的發展離不開游戲，換言之，游戲的形式是幼兒身心發展的需要。
2、個人需求
男幼兒師范生，不同于女幼兒師范生，有著自身的性別特點，他們更喜歡開放式、自由的、群體的游戲活動。隨著信息社會的不斷發展，互聯網技術的不斷更新，手機游戲的層出不窮，男幼兒師范生們基本上都會接觸一些網絡游戲，并使其成為日常生活的一部分。游戲，成為他們與外界交流的平臺;游戲，成為連接同學友誼的紐帶;游戲，成為宣泄青春力量的一種方式。離開游戲，學生們會感覺生活缺少了意義，心理上得不到滿足。除了個人的心理需求，學習幼兒師范這個專業的男性學生，接觸的領域是幼兒教育，面對的教育對象是幼兒，會比一般的男生更有“童趣”。而這個“童趣”，實際上就是一種游戲的眼光，游戲的審美，或者說是游戲的精神。
3、社會期待
隨著家長素質的不斷提高，社會信息交流的日益通暢，越來越多的家長開始轉變觀念。他們不再一味地要求孩子出成績，而是希望孩子有一個快樂的童年。特別是幼兒園階段，家長們更關注幼兒身心健康地成長。游戲，是幼兒快樂感來源的源泉。很多家長在家里會給幼兒添置各種玩具，進行一些練習性的游戲。有時間的話，家長也會在家陪孩子玩一些象征性的或結構性的游戲。但是，由于家庭條件的限制，社會性的游戲很難開展。因此，家長們非常需要幼兒在幼兒園多參與這類的游戲，以達到情感上的滿足和意志品質的鍛煉。由此，幼兒教師游戲精神的培養，還符合社會和家長的期待。
三、培養什么樣的游戲精神
1、自主性
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出，教師要給幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動;提供幼兒自由表現、自由表達和創造的機會。自主性，是自由和主動的結合。游戲精神所認同的自由應該是教師表現出來的自主、自由、自在和怡然自得等。這種理想的境界需要教師主動地認同游戲，并且內心真正達到一種自由、自主、和諧的狀態。教師不僅要有自由的意識，還要賦予幼兒自由的權利。在教育教學過程中，教師要主動地給孩子創造機會、提供幫助，盡可能地少干預少約束，使他們能在自由寬松的情境下快樂自主地進行游戲。自主性，是培養男兒師范生游戲精神的第一要旨。
2、體驗性
游戲精神的體驗性，使教師和幼兒都能真實感受游戲的整個過程。在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者，把自己的全體生命投入其中，既是主體又是客體，身心與游戲世界完全地交融在一起，由此獲得一種真切的體驗，從而使得身心愉悅。“兒童與教師都不是站在對象的旁邊，而是進入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創造生命的價值和意義”②。只有教師自己真實地去體驗和領會，才能真正感悟游戲所帶來的一切，也才能做到換位思考，站在幼兒的角度去考慮問題。真實的感覺和享受，使得教育者與幼兒之間的距離拉近了，教育影響也進一步顯現出來。體驗性，是培養男幼兒師范生游戲精神的外在支撐。
3、創造性
游戲精神的創造性來自于游戲本身具有的開放和生成的結構特性，即一種創生的精神。游戲的參與者“作為一個自由人投入游戲，每一次都充滿熱情和想象力，真切地體驗，充分地表達;他們創造規則，或是平等的進行約定，敢于摧毀舊有的秩序;他們超越了物具的常規功能，不但賦予它以新的功能，而且賦予它生命性。游戲所蘊含的這種創生精神，是它的靈魂所在”③。教育者只有創造性地開展游戲活動，才能激發幼兒生的思維，培養幼兒的興趣，促進幼兒的發展。創造性可以表現在游戲情境的創設、游戲活動的選擇、游戲過程的指導等各個環節。通過別具一格的游戲活動，可以使幼兒在輕松自由的游戲環境中，潛移默化、不知不覺地迸發出創造力。創造性，是培養男幼兒師范生游戲精神的本質體現。
四、如何培養男幼兒師范生游戲精神
1、培養興趣
想要培養男幼兒師范生的游戲精神，首先要培養他們的游戲興趣和態度。男幼兒師范生們本身對游戲是感興趣的，但如何與教育教學結合起來，如何選擇適合幼兒的游戲方式，如何指導幼兒進行游戲并不了解。只有自發地對游戲有濃厚的興趣，才能對游戲的種類、適合幼兒的年齡階段特點、進行游戲活動的方式更加了解和理解，更好地指導幼兒進行合理地游戲。在學科教學中，可以適當穿插游戲的介紹和運用，讓他們更加了解幼兒游戲;在教育實踐中，可以讓他們更多參與模擬游戲教學，使其置身其中，感受游戲的快樂;在人際交往中，可以安排一些合作或競爭性的游戲，通過游戲使他們的情感聯系更加緊密。讓男幼兒師范生置身游戲中，讓游戲成為他們的興趣甚至習慣，是培養他們游戲精神的首要步驟。
2、主題教育
想要培養男幼兒師范生的游戲精神，應該多安排一些相關的主題活動。例如，學生以小組為單位進行教室布置，以游戲為主題，將平面游戲直接融入日常生活;以游戲為主題進行團日活動，釋放男孩子身上的能量;以游戲為依托，進行兒童劇、模擬課堂等各類專業技能比賽，提高他們游戲與專業結合起來的本領;以游戲為中心，進行教案設計、活動方案設計評比，教會他們如何在教學中合理利用游戲方式，等等。在平時的學習和生活中，將游戲成為各種活動的主題和載體，使游戲成為學生的一種思維方式，從而培養他們的游戲精神。
3、活動示范
男幼兒師范生走出校園后就直接進入幼兒園工作，如何在工作中運用游戲的方式，需要在平時的學習生活中有學習的對象和參照的方式。所以，在培養中，我們要對他們進行一些游戲活動的示范和指導。選取一些幼兒教育中的主題，利用課堂進行模擬教學，教給學生一些選擇、運用、進行游戲的方法，并請班級同學共同參與，給出評價，進行反思，使他們學習如何使用游戲進行教學，如何將游戲恰當地融入教育活動中，以示范帶動男幼兒師范生游戲精神的成長。
男幼兒師范生將為我國幼兒園教育教學注入新的活力，以游戲為主要載體的幼兒教育給男幼兒師范生提出了很大的挑戰。如何提高幼兒師范生的游戲精神，關系到他們在教育教學活動中的表現，更關系到他們對幼兒發展的指導。所以，我們需要在培養男幼兒師范生的整個過程中，融入游戲的理念和態度，培養游戲的精神，真正使游戲成為男幼兒師范生生活的一部分，讓他們能夠感受快樂的人生，帶領更多的幼兒快樂地成長。
注釋：
①[瑞士]皮亞杰.傅統先.譯.兒童的心理發展[M].濟南：山東教育出版社，1982，92.
②李素梅.游戲課程[J].學前教育課程改革新視角.理論建設.2005.3，16.
③黃進.游戲精神的缺失[J].幼兒園教育中的反游戲精神批判.南京師大學報(社會科學版)，2003.11，80.
參考文獻：
[1]丁海東.論兒童的游戲精神[J].山東大學學報(人文社科版).2006.01.78-79.
[2]魏嫻.幼兒教師游戲精神缺失的研究[D].吉林：東北師范大學.2006.
[3]曹中平.兒童游戲論[M].銀川：寧夏人民出版社，1999：35-37.
[4]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：184-185.
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