淺析高職產品設計教學中創造能力的培育

淺析高職產品設計教學中創造能力的培育

　　隨著社會生活的發展和經濟水平的不斷提高，人們愈發認識到產品設計是工業設計的核心和企業運用設計的首要環節，是將原料形態改變為價值形態的關鍵，具有“牽一發而動全身”的重要意義：從從企業的角度看，它能為產品創造搞附加值;從市場角度看，它能保持強勁的吸引力，不斷刺激消費者的消費欲望;從消費者的角度看，能不斷獲得新產品，滿足物質和精神生活需要;從設計師的角度看，它能不斷迸發靈感進行創造，從經濟發展宏觀角度看，它使整個國家經濟呈現出強勁的競爭力。

　　與之對應，高職教育中產品設計專業也愈發蓬勃發展，愈來愈多的高職教育工作者已經意識到讓學生掌握各種設計理論和軟件操作知識僅僅是教育中單純的信息傳遞，而培養學生的創新思維、創新意識和創造能力才是真正的“授人以漁”。那么，在產品設計教學中，怎樣才能更好地發展學生的創造能力呢?

　　產品設計是一種實現創新意識的創造性實踐活動，其創造力由強烈的創新意識、健康的個性和獨立性、良好的智力、結構合理的知識積累、創造性思維能力等因素構成。筆者認為，產品設計創造力的發展可以由創新思維的訓練和創新意識的培養這兩方面來實現。創新思維的訓練和創新意識的培養是產品設計教學中發展學生創造能力的重要途徑。

　　一、創新思維的培養與訓練

　　愛迪生去世后，通用電氣創新能力開始下降，競爭力也隨之減弱。為改變被動局面，公司開辦了“創新工程訓練班”對員工進行創新方法訓練，員工的創新能力大幅提高，公司面貌煥然一新。產品設計的核心是創新，創新思維是打破常規，將已有的知識、經驗進行重新組織，從而形成新的構想，以獨特的視角來解決問題的思維過程。如果讓學生去掌握產品設計創新的過程、創新的思維規律及其方法并付諸實踐，這種訓練將會大大提高他們的創造能力。

　　(1)創新思維的流暢性

　　美國現代創造學鼻祖奧斯本提出“ 頭腦風暴”創意法后，歷經近百年時間，已經成為創意的基本和經典法則。同樣，我們可以引入到學生的創意啟發中，追求創意思維的流暢性，引導學生在短時間內表達出一定數量的不同觀點和不同設想，進而培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。集中部分學生，要求學生根據一個設計對象，迅速地提出一些設計理念，不容遲疑，集中注意力積極投入，不消極旁觀;不私下議論，以免影響他人的思考;針對目標，開門見山，不要客套，也不必做過多的解釋;與會者之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等。實踐證明，借助頭腦風暴，通過各種聯想與迅速反應的訓練，對于設計專業學生的思維，無論是質量還是流暢性都有很大程度的幫助，可以促進創新思維的發展。

　　(2) 創新思維的變通性

　　變通性又稱靈活性，是指思路開、善于根據條件的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，多角度、多方位地用立體思維方式思考問題、解決問題。法國哲學家查蒂爾說過“如果我們只有一個主意，那么沒有比這個主意更危險的了。”所以在設計構思中，大膽打開思路，從多角度、多方向、多層次入手，追求多種答案，這樣設計方案才能產生較高的創新水平。要培養學生創新思維的變通性，必須在教學過程中有意識、有步驟地擴大思路，引導學生從多角度、多方面認識和分析問題，尋求多種答案。清華大學美術學院教授魯曉波說過，“在美學經濟時代，由于特殊的文化原因，產品的外觀作用相對被放大了，但事實上，工業設計的核心是研究人的行為方式，為人類生活解決使用問題。其包含的操作與控制方面的‘人性化設計’相當重要。”值得注意的是，創新思維的訓練決不能一味追求外觀的變通性而忽略人性化的實用性。

　　(3) 創新思維的獨創性

　　獨創性是指產生與眾不同的新奇思想的能力，培養學生大膽突破常規、敢于創新的創造精神，突出表現為獨特性和新穎性。在教學訓練中，采用逆向思維法。分一個蘋果，人們總是習慣豎向剖開;但如果橫向切開，就會看到蘋果核形成的美麗花心。教師要運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破思維慣性和思維定勢的束縛，改變思路，讓其思維方向逆轉，用與事物常理相悖的思路去尋找并解決問題，或者從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生善提敢問、進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，這樣往往使人茅塞頓開，收到意想不到的效果。這種設計理念在日本著名設計師原拓哉的作品中比比皆是，他崇尚在“設計中設計”：將簡單的衛生紙卷設計成方形，繼利于儲存運輸，也讓人們拉扯使用中體驗到小小不便，提醒節約環保。

　　二、產品設計教學方式的拓展與改良

　　在產品設計教學中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養學生的創新意識、實跋能力，培養學生的自主學習能力是十分必要的。無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重體現對學生創新意識的培養。

　　(1)形成以創新為中心、以學生為主導的問題探討型教學模式。學生創新意識的培養要突破對發明創造的神秘感，增強自信心。要讓學生認識到創新是一種人人可為的、有目的、有意識的活動。產品設計有較強的指向性，應選擇學生較為熟悉的或能夠理解的生活實例作為教學材料。鼓勵學生在基礎學習中尋求新的藝術表現手法，鼓勵學生在日常生活中要善觀察、勤思考。產品設計課程還需要激發學生的專業興趣，啟發引導學生主動探究、發現知識，充分發揮學生的學習潛能，讓學生利用已有知識自主探求新的知識，引導學生不斷發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，在求異中爆發創造性思維，從而提升他們的設計創造能力。

　　(2)對課程進行合理設置，尤其要合理設置實訓教學課程。專業課程的設置應當盡量避免內容的重復，針對于某個方面的知識應該以該領域中最權威的課程為主，這樣才能提高學生學習的效率和老師教學的成績。這就要求老師住為學生選取產品設計教材時相互協調，盡量避免教材內容的重復。同時，關于高校基礎設計實訓方面的教材也應該進行合理的配置。學校應該對現任的實訓課程進行的變革，提高基礎設計實訓教學住整個會計教學中的地位。在新建立的課程體系中，應該對課程的職業性和應用性提出較高的要求，增強對學生的專業技能和社會實踐能力的訓練，從而真正把所學到的理論知識與實踐很好地結合起來。

　　(3)加強對學生實習環節的管理。學校應該進一步強化理論、理論并重的做法，對于實踐教學，要提高思想認識，保證充足時問，進行規范組織。無論是校外實習還是校內模擬實習都是產品設計教學過程中重要的組成部分。和普通課程一樣，實習內容、考試和考勤都應該有嚴格的要求。要堅決杜絕住實習期問住外兼職或者找工作的現象。要建立一會較詳細的實習內容、實習規劃和流程規劃，這對于設計實踐教學很有幫助。

　　在產品設計教學中，學生創造能力得以發展需要師生共同努力，我們應不斷總結經驗，運用新的教學方法，在強化學生創新思維訓練的同時，不斷強化學生創新意識的培養，在教學中營造富有活力的學習氛圍，點燃學生潛在的智慧之光，激發學生創新思維，分享學生創新成果所帶來的成功喜悅，并在此過程中給予學生正確的引導。讓學生的創造能力得以持續發展，且在未來的產品設計中能真正實現創新這一核心價值。

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