- 相關(guān)推薦
幼兒語言習(xí)得規(guī)律對(duì)國際幼兒漢語課堂教學(xué)的啟示
摘 要：隨著漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)多元化趨勢。從年齡來看，低齡學(xué)習(xí)者的人數(shù)越來越多。由于兒童獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)外兒童漢語無論在教學(xué)方法上還是教學(xué)特點(diǎn)上都應(yīng)有別于成人。本人根據(jù)語言漢語的習(xí)得特點(diǎn)，從而思考探究出對(duì)國際幼兒漢語課堂的教學(xué)原則、教學(xué)策略、具體教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境營造等各方面的啟示，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)國際幼兒漢語教師的素質(zhì)要求。
關(guān)鍵詞：漢語課堂;幼兒語言;教學(xué);啟示
以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒語言的發(fā)展與認(rèn)知能力有著密不可分的關(guān)系。“幼兒語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，而是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，所以認(rèn)知的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。”’幼兒語言的發(fā)展和認(rèn)知能力都是基于直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)并通過這些經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)展的。因此，人的語言能力并不是天生的，語言的發(fā)展是以認(rèn)知為前提，伴隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展，通過后天的學(xué)習(xí)而獲得的。
1、對(duì)教學(xué)原則的啟示
教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，它反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。
1.1培養(yǎng)興趣原則
國際幼兒漢語教學(xué)的首要原則是要培養(yǎng)且不斷激發(fā)幼兒對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。教師要注重培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，讓幼兒樂于表達(dá)，有自信展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們對(duì)漢語的語感和親近感。所以無論是教學(xué)內(nèi)容、方式甚至是教學(xué)游戲的選擇，都要堅(jiān)持難度適中的原則，不能太簡單，也不能太難，以免幼兒產(chǎn)生畏懼情緒，知難而退。
案例：“西部牛仔”是筆者的漢語課堂中一個(gè)很受歡迎的小游戲，游戲規(guī)則簡單易懂：兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背站著，教師給每人發(fā)一張生詞卡片，然后數(shù)“1， 2， 3"，學(xué)生在各自方向向前走三步，數(shù)到“三”時(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)身，以最快的速度讀出對(duì)方手中的卡片，較快的學(xué)生獲勝。這個(gè)游戲教師在一至五年級(jí)的每個(gè)班都使用過，學(xué)生很容易理解規(guī)則，游戲效果和教學(xué)效果都很好。
于是，用一個(gè)課時(shí)在Pre-k班教過顏色詞后，第二個(gè)課時(shí)教師計(jì)劃讓幼兒玩“西部牛仔”來復(fù)習(xí)。教師興致很高，認(rèn)為幼兒會(huì)很喜歡這個(gè)游戲，但結(jié)果游戲進(jìn)行得并不順利，根本沒達(dá)到預(yù)想的效果。剛開始很多幼兒并沒有理解游戲規(guī)則，有的聽到教師數(shù)數(shù)時(shí)不向前邁步，有的聽到“三”以后還一直向前走，有的還沒等到“三”就轉(zhuǎn)過身，有的轉(zhuǎn)過身讀自己手中的卡片，等等，狀況百出。試玩了幾遍，幼兒學(xué)習(xí)者終于將規(guī)則大致弄懂，但己經(jīng)不像開始時(shí)那么興奮，教師也已經(jīng)有點(diǎn)兒失去耐心。正式開始游戲以后，幾個(gè)踴躍嘗試的幼兒表現(xiàn)得很不理想，轉(zhuǎn)過身的時(shí)候，沒幾個(gè)人能說出正確答案。教師的臉色變得難看，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不理想，而主動(dòng)要求參與游戲的幼兒也越來越少，最后教師只能叫那些根本沒舉手沒興致的幼兒玩游戲，而很多幼兒表示“不愿意參加這個(gè)游戲”。最終，這個(gè)“西部牛仔”游戲在Pre-k班慘淡收場，一節(jié)課結(jié)束，教師和幼兒們都一臉悶悶不樂。
在后來的不懈嘗試中，Pre-k幼兒慢慢熟悉了“西部牛仔”游戲，也能玩得很盡興。在案例1中，這個(gè)游戲進(jìn)行的時(shí)機(jī)明顯是不恰當(dāng)?shù)模藭r(shí)進(jìn)行，對(duì)幼兒來說難度偏大，以至于破壞了其參與游戲的興趣。而教師過于看重游戲結(jié)果，其消極反應(yīng)更加重了幼兒的畏懼心理，讓幼兒怯于展現(xiàn)自己，也嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)這些生詞時(shí)的興趣和信心。
1.2“沉浸式教學(xué)”原則
“沉浸式教學(xué)”營造了跟母語習(xí)得環(huán)境最為接近的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒的第二語言習(xí)得過程盡可能地輕松自然。但“沉浸式教學(xué)”在很多情況下并不能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)就要盡量營造漢語環(huán)境，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中應(yīng)盡可能充分地使用獨(dú)白、問答、對(duì)話演示、講故事等多種方式使幼兒沉浸在漢語環(huán)境中。由此也對(duì)教師課堂語言的示范性、豐富性、可接受性提出嚴(yán)格要求。
1.3賞識(shí)教育原則
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為先天與后天幾乎在我們所做的一切中相互影響、共同作用，這種相互影響也體現(xiàn)在國際幼兒漢語教學(xué)中。漢語教師不能忽視幼兒漢語學(xué)習(xí)中先天因素的制約，但后天努力也很關(guān)鍵。教師對(duì)待幼兒要具體問題具體分析，對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的幼兒要給予鼓勵(lì)，及時(shí)肯定，讓這些幼兒也能體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語的樂趣;對(duì)待學(xué)習(xí)能力突出的幼兒，需要提高要求，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深難度，以免幼兒產(chǎn)生自滿情緒，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容沒挑戰(zhàn)性而失去興趣。同時(shí)也可以發(fā)揮“先進(jìn)”幼兒的榜樣示范作用，引導(dǎo)其他幼兒向其學(xué)習(xí)，使整個(gè)群體處于積極向上的漢語學(xué)習(xí)氛圍中。筆者接課后，首先教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)者說“真棒”和“加油”，而這兩句口號(hào)在Pre-k與kindergarten使用頻繁。讓幼兒們學(xué)會(huì)在其同伴表現(xiàn)欠佳時(shí)，握拳喊“加油”;在同伴表現(xiàn)出色時(shí)，伸出大拇指說“真棒”。
2、對(duì)教學(xué)策略的啟示
“教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。”’
2.1通過直觀形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)
通過動(dòng)作、表情或直觀形象使幼兒進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)。“在幼兒的思維結(jié)構(gòu)中，很明顯的具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象：占優(yōu)勢地位的是具體形象思維;但當(dāng)遇到簡單而又熟悉的問題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維;而當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺行動(dòng)思維。”由于幼兒這種直覺行動(dòng)性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，他們主要依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想，具有直觀形象性。這種思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)漢語時(shí)無法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等，他們在多數(shù)情況下是通過直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語的理解和表達(dá)。同時(shí)，這種直觀形象的思維方式也使幼兒的漢語學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒有明確地意識(shí)到自己正在學(xué)習(xí)一門外語。因此，國際幼兒漢語教師要善于利用圖片或?qū)嵨�，積極創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)與幼兒息息相關(guān)的生活。
教授生詞時(shí)，在不脫離大綱的前提下，筆者都會(huì)盡量選擇與幼兒的實(shí)際生活有切實(shí)聯(lián)系的，可供他們實(shí)際使用的生詞。例如，教“食物”主題時(shí)，筆者決定將中國食物的比例縮小，并且限定在幼兒去中國餐館可以吃到的食物范圍內(nèi)，例如“餃子”、“面條”、“米飯”等。事實(shí)證明，幼兒看到“西餐”圖片時(shí)，要比看到“中餐”圖片時(shí)的反應(yīng)強(qiáng)烈，尤其是對(duì)根本沒有接觸過中餐的幼兒而言，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)這些“西餐”漢語詞的理解和表達(dá)。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒去中國餐館點(diǎn)餐時(shí)，盡量用中文表達(dá)。一個(gè)Pre-k的幼兒曾極為自豪地說，他去中國餐館吃飯時(shí)，跟服務(wù)員說他想吃“餃子”，還向服務(wù)員展示他會(huì)使用中國筷子!這種情況讓筆者頗感欣慰，而實(shí)際上，該生也是Pre-k班的幼兒中對(duì)“餃子”的記憶最牢固的。
2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)表征
按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，幼兒正處于前運(yùn)算階段，其心理表征的能力在逐步發(fā)展。表征的兩種主要方式是字詞和圖像，二者是有差異的。有些觀念用圖像來表征更好也更容易，有些則更適宜用字詞來表征。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，筆者的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)游戲也是不斷進(jìn)行調(diào)整的。圖像憑借與所表征事物的相似性，更適合用來捕捉具體的和空間性的信息。例如，進(jìn)行動(dòng)物、水果、食物等漢語詞匯的教學(xué)時(shí)，主要進(jìn)行“拷貝不走樣”等模仿游戲來幫助幼兒形成對(duì)這些生詞的圖像表征。字詞則憑借符號(hào)來表征事物，更便于用來捕捉抽象和分類性的信息。相比較于形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，日常問候語、數(shù)字、日期等的教學(xué)，更需要教師幫助幼兒形成相應(yīng)的抽象概念。
3、對(duì)具體教學(xué)方法的啟示
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。
3.1游戲法的運(yùn)用
幼兒之所以喜歡游戲，最重要的是他們對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。由于幼兒有意注意的時(shí)間短，效果也遜于無意注意，所以筆者在Pre-k與kindergarten班的漢語教學(xué)大多都需采用游戲法，將游戲與語言教學(xué)緊密結(jié)合，讓幼兒們在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)漢語。例如，“蒼蠅拍”是教師加深幼兒對(duì)生詞發(fā)音初步印象的重要游戲，他們對(duì)這個(gè)游戲也保持了長久的熱情，實(shí)踐證明，該游戲?qū)λ麄冇洃浬~確實(shí)是很有幫助的。即使對(duì)于某些規(guī)則復(fù)雜的游戲，如“水果蹲”或“西部牛仔”等，幼兒剛開始會(huì)因?yàn)閷?duì)規(guī)則的陌生，表現(xiàn)欠佳;但只要對(duì)該游戲的興趣還在，他們就樂于不斷嘗試，漸漸地就會(huì)越來越熟練，表現(xiàn)也會(huì)越來越好。這恐怕也是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的效果。
3.2多種教學(xué)法的并用
國際幼兒漢語教師首先要打開思路，廣泛吸收聽說法、視聽法、交際法、全身反應(yīng)法、情境教學(xué)法、表演法、游戲法等多種語言教學(xué)流派中的有益觀點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容采用更有效的具體的教學(xué)方法。
例如，展示法的使用很多時(shí)候?qū)P者所在小學(xué)的漢語課堂教學(xué)頗有幫助。向幼兒解釋游戲規(guī)則時(shí)，因?yàn)樗麄冏陨淼睦斫饽芰ο拗苹驖h語教師的英語表達(dá)不到位，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)解釋半天幼兒還是一知半解的情況。這時(shí)筆者往往會(huì)請已經(jīng)理解的孩子配合，向其他幼兒展示一遍游戲流程和規(guī)則，再輔以語言解釋，使學(xué)習(xí)者明白。
又如，由中國幼兒學(xué)習(xí)漢語發(fā)音的過程得到啟發(fā)，筆者借鑒了中國老師或家長用手勢、體態(tài)語等表示聲調(diào)，以此幫助幼兒加深印象，掌握四聲變化的方法。美國幼兒完全沒有聲調(diào)的概念，但筆者在教生詞進(jìn)行示范發(fā)音，尤其為了強(qiáng)調(diào)一些發(fā)音較難的詞時(shí)，也會(huì)用手勢或體態(tài)語等來表示聲調(diào)，進(jìn)行示范。這種“全身反應(yīng)法”一方面讓幼兒動(dòng)了起來，讓本來比較枯燥的正音過程變得有趣;另一方面，也潛移默化地給了幼兒一些關(guān)于漢語聲調(diào)的粗略印象。
3.3多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用
國際漢語教師要善于利用多媒體技術(shù)，深化多角度教學(xué)。幼兒階段己經(jīng)奠定了其高級(jí)情感的基礎(chǔ)，例如美感。“幼兒的美感除了表現(xiàn)在他們對(duì)色彩分明的物體會(huì)產(chǎn)生愉快感之外，還體現(xiàn)在他們很早就表現(xiàn)出來的對(duì)音樂、舞蹈，尤其是唱歌的快感。”幼兒特別喜歡一邊唱歌一邊進(jìn)行有節(jié)奏的活動(dòng)。筆者的Pre-k與kindergar ten幼兒中文歌曲學(xué)得很快，且很少遺忘，歌曲的配套動(dòng)作也記得非常清楚。譬如，教師每次要求他們唱《兩只老虎》時(shí)，他們不用回憶也可以馬上展現(xiàn)出來，還會(huì)主動(dòng)配上相應(yīng)動(dòng)作。
通常，幼兒更偏愛包含自己熟悉內(nèi)容的音樂、舞蹈或影像視頻，例如，他們很喜歡“中國版《灰姑娘》――葉申”的故事，故事情節(jié)的相似性使得他們對(duì)這個(gè)東方姑娘也很快產(chǎn)生親切感。當(dāng)然，對(duì)于新奇陌生的視頻影像，幼兒也會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，他們對(duì)筆者展示的京劇“變臉”視頻很是驚嘆，這一全新且神奇的事物給他們的印象是極其深刻的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蓋蘇珊，塞林格.第二語言習(xí)得第3版[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.
[2] 都娟.如何讓學(xué)生“玩”語言―結(jié)合兒童心理特點(diǎn)教漢語[J].語文教學(xué)與研究，2013，(20).
[3] 宋雪松.兒童語言習(xí)得認(rèn)知觀與早期雙語教育[J].學(xué)前教育研究，2014，(1).
【幼兒語言習(xí)得規(guī)律對(duì)國際幼兒漢語課堂教學(xué)的啟示】相關(guān)文章：
二語言語行為習(xí)得的思考03-03
試論二語言語行為習(xí)得的思考03-01
淺談第二語言習(xí)得中的交際策略研究與教學(xué)03-06
淺議語料庫語言學(xué)在二語習(xí)得中的運(yùn)用03-19
習(xí)得技能展示論文答辯中的嘗試03-21