構建工作室制課程體系

時間：2023-03-10 09:51:42 教學論文我要投稿

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構建工作室制課程體系

　　學生通過對不同工作室的藝術風格、教學方式和教師情況進行了解，選擇進入自己喜歡的工作室，最大限度地促進個性的形成與發展，培養自己的審美情趣。教師將自己的審美觀念貫穿于教學過程當中，注重培養和塑造學生的內心理性，通過獨特的創作風格、授課方式以及人格魅力，使學生獲得對藝術的領悟;通過指導學生創作實踐，提供優秀的創作范本，體現教學的趣味與格調，提高學生的審美能力和創造能力。工作室制教學模式融“教、學、做”于一體，能極大地提高學生學習的積極性和趣味性，理論與實際相結合，提高教學效果。工作室教學模式對教師提出了更為嚴格的要求，教師必須精心設計每一節課，對課堂教學指導要具有針對性，通過嚴謹治學、勤奮創作，探尋有價值的教學主題。工作室為教師和學生提供了一個開放式的教學平臺，是教師進行科研、項目開發、實景工作設計和學生進行實踐創作的基地。

　　1、搭建相互關聯、網絡狀分

　　工作室制起源于德國包豪斯學院的作坊制，包豪斯倡導技術與藝術結合，提倡藝術家、企業家與技術人員的合作，主張自由創造，反對模仿因襲，墨守陳規。包豪斯強調：藝術是教不會的，不過工藝和手工技巧是能教會的。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，包豪斯的教學模式改變了傳統藝術的教學模式，使學生在學習過程中能深入理解所學知識，掌握各種技能，提高實際動手能力，使教學成果直接以作品方式展現，激發了學生學習的積極性。借鑒包豪斯工作坊和現代企業、公司等的成功經驗，結合現代藝術教育的特點，以工作室為基本框架構建相互關聯、網絡分布的3級教學實踐平臺。1級平臺：學校總體協調控制、促進院校之間和校企之間的交流與合作、藝術創作研究所負責人的選拔任命等，國內外其他藝術院校為工作室提供交流合作環境及可借鑒的經驗，學校可安排企業(公司)擁有豐富實踐經驗的設計師進入藝術創作研究所，補充師資力量。2級平臺：藝術院系的師生是工作室的主要力量，藝術創作研究所實現對外服務，同時為工作室的人才引進提供便利。3級平臺：學生社團是開展各項科技活動的重要組織者，工作室由教師負責，以實際課題為教學內容，研究方向獨立，同時注重專業之間的相互滲透，便于整合教學資源，統籌安排師資、教學設備和實驗室建設等，實現優勢互補，增進專業間的學術交流，促進學生之間的溝通，形成相互影響、相互依存和相互促進的團隊。工作室若學員充足，可劃分為若干小組，開展教學活動。

　　2、構建工作室制課程體系

　　2.1工作室制項目課程與專業課程體系的構建

　　以專業技術領域所需的能力為目標，以工作任務為導向，構建職業型、任務化的項目課程體系，主要由3個階段和多個項目課程模塊構成。第1階段，基于崗位要求，在校內進行基礎課程學習和基本技能訓練。第2階段，基于工作過程，進行專業課程學習，圍繞工作任務，以虛擬項目為載體，使課程內容與工作任務動態聯系，進行職業素質、崗位技能知識學習與崗位技能訓練。第3階段，以真實項目為引導、典型作品為載體，在任務驅動下進行生產實訓，教師以企業設計師身份參與管理和指導學生，學生以準員工身份參與實際生產過程，定期輪崗，以提高學生的職業能力和創業能力。項目教學內容雖然分階段，但在不同階段或不同項目教學中，均通過不同的專業工作室教學，進行職業素質養成和能力培養，由合而分，由分而合，最終形成一個整體。

　　2.2教學內容體現針對性

　　課程是培養學生知識、能力和素質的重要載體。在項目課程開發過程中，要主動適應市場對高素質藝術類人才的需求，強化職業工作意識，根據工作崗位要求，重構教學目標和教學內容，開發學習過程與工作過程相結合的項目課程，探索職業崗位能力形成的規律，提高學生的職業適應能力。教學內容側重培養技能型、實踐型和應用型人才，理論課程著重講授理論知識和實踐方法，并設置具有實踐應用、模擬仿真、實戰項目等開發性質的課程，將工作室的項目教學任務貫穿于整個課程教學過程。對于實訓課程，學生可根據行業與市場的具體情況確定項目內容，進行分析、講解、討論、設計和制作等。教師要充分利用工作室的實踐性，根據每個實際項目有針對性地設置教學內容，使理論與實踐緊密結合，并將市場、產業的最新訊息融入教學，以開闊學生的視野，使教學過程始終保持新鮮活力。

　　2.3教學安排突出靈活性

　　工作室教學大綱的制定應留有一定的空間和可塑性，對于教學目標的制定和研究方向的要求可加以細化，但教學內容、授課時數應寬松，并按不同時期制定相應的計劃，根據具體情況及時調整教學內容和課時數。因為工作室制教學過程中會受到時間、環境、突發事件和臨時計劃等影響。允許突破學期、教學周、課程內容章節、課堂等，用項目、成果的完成程度量化學習內容和時間。教師可根據項目內容對應的專業知識點和完成時間，設計安排項目課程的教學內容，折算出相應的學時與學分。可隨時融入新興的邊緣學科或行業需求信息，跨專業方向進行學習與實踐，拓展學生選修的自由度。

　　3、培育雙師型教學團隊

　　采用“走出去，請進來”和“產學研”相結合的方法培育雙師型教學團隊。聘請行家、專家來校講學，擔任工作室指導教師，加強對校外指導教師的聘任與管理，理順與校內教師的關系，實現優勢互補;對現有教師進行選拔、重點培養，通過國內外考察進修，掌握藝術前沿技術和資訊;鼓勵教師到企事業頂崗或掛職煅煉，豐富社會實踐閱歷。引進和培養專業帶頭人和骨干教師，鼓勵在職教師積極參加科研、教改和工作室項目，強化教師的實踐動手能力、技術應用能力和融入社會的能力;鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，整合社會教學資源，為工作室教學服務。加強同類院校的師資互動交流，優勢互補，建設具有教學水平高、實踐能力強、專兼職結合、結構合理的雙師型教學團隊。

　　4、建設良好的實踐教學環境

　　公共技能實訓室是培養學生表現技法的平臺，是訓練學生審美能力和創造性思維的重要場所。從專業發展角度出發，建立與工作室配套的公共技能實訓室，如計算機輔助設計實訓室、產品造型實訓室、攝影實訓室、藝術創作實訓室等，為學生提供良好的實訓環境。同時，要配備專業資料室、陳列室和展廳等，為師生查閱資料提供方便，還可用于藝術作品展覽、學術交流和工作匯報等;加強與行業、企業的聯系，做好校企聯合開發實訓中心，共同投資進行工作室實踐教學環境建設。工作室要加強自身建設，整合實驗室、實訓室和實訓基地等現有資源，強化一體化工作室實踐教學資源建設，完善實踐教學環境。

　　5、開放性的教學環境和靈活性的教學方法

　　工作室寬松的教學環境是培養學生創新意識的外部條件，鼓勵工作室進行特色教學。工作室面對市場開放，由教師帶領學生直接參與生產實踐，課堂不再只是教室，從而延伸到圖書館、網絡乃至市場需求，擴大了教學活動的場景，縮小了學校與日新月異的社會之間的距離。學生有更多的自主權自由支配學習時間，不再被動地接受既成的結論與事實，可通過主動探索，分析、歸納，滿足個性發展所需。靈活、多樣的教學安排可以滿足學生的不同需求。工作室教師要制定自己的教學大綱和教學計劃，自主決定教學形式和方法。學校減少指令性的課程，縮短學習課時數，使學生擁有更多的自主學習支配權，工作室專業課程的范圍要不斷向外延伸。在課堂上，針對課題或項目組織專題討論，使學生主動參與，充分調動學生學習的積極性，在學術上各抒己見，教師不作裁判，只作引導和評價。通過討論、評價，對熱點問題提出解決的方式和方法，將所學到的知識用于解決實際問題，以培養學生的創新能力。采取靈活多樣的教學方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現場教學法、模擬仿真法和項目實戰法等，提升教學質量。教學過程中，采取開放式、模塊式和案例式教學手段。開放式教學將學生從封閉的課堂教學中解放出來;模塊式教學將學生所需要掌握的知識和技能劃成若干模塊，圍繞專題進行教學，針對性強，實施效果好;案例式教學通過教師對案例的講解和分析，使學生掌握基本知識和技能，再通過新案例的練習，提高學生的創意設計水平和操作能力。

　　工作室以負責人為主，開展教學科研實踐活動，采用開放式的工作形式，通過引進校內外設計實踐項目，簽訂技術服務合同，將設計任務交給一個或多個工作室來完成。在方案設計階段，負責人依據設計任務的特點、教學目的和培養目標，對應課堂教學的實際需要，有針對性地組織學生參加項目設計，引導學生系統地學習和查找各種資料，充分調動學生的主觀能動性，培育學生的創新能力。討論階段遵循“頭腦風暴”法，任何創意不會受到批評，所有靈感均記錄以備參考，每個創意都可能啟發別人，讓學生參與實際工程的方案匯報，將學生的方案作為備選方案，圍繞社會項目和校內項目不定期召開課題研討會，不斷提高工作室成員的專業設計水平，積累經驗，使學生在校期間能接觸實際項目。教師與學生充分互動，使雙方的專業技術能力都能得到提高。相對課堂教學方式，工作室制教學模式為學生提供了更加具體、詳致和明確的學習方向。通過工作室平臺，師生之間的關系已轉換為師徒之間的關系，師生之間面對面零距離接觸，有利于營造師生間的良性互動，使得師生之間能夠順利溝通交流。工作室制教學模式通過示范性組織教學，提高了教學效率，尤其是實踐教學，使學生能夠有次序、有目的和系統地學習，即將基礎內容和動態內容相結合，理論與實際相結合，實現了教、學、做一體化，有效地提高了學生的理論水平和實際動手能力。

　　工作室中的學生不再是單純意義上的學生，更多時候作為設計師或公司員工參與設計制作生產過程，極大地發揮了學生的主觀能動性，強化了學生的效率意識，培養了學生的責任感和吃苦耐勞精神，有效地杜絕了傳統教學中緩慢的教學節奏和應付作業的現象。工作室制教學模式使教師除了授課時以教師的身份出現外，還以虛擬企業設計師、設計公司的負責人和創意總監的身份介入學生的項目課程中，參與管理與指導學生學習，工作室教學成果的優劣直接影響到教師的聲譽，進而成為學生選擇工作室的參考依據，增進了教師教育教學的責任感，其業務能力、綜合素質都將不同程度地得到提高，由此將激發工作室之間的良性競爭。以任務為導向，訓賽結合。訓是在工作室項目任務驅動下進行的職業能力實踐訓練，賽是具有競技性的真實項目訓練或參與各種設計大賽，訓賽結合是基于工作任務過程引進的真實項目或國家、省、市、學校舉辦的各種作品展和技能競賽;依托工作室制教學平臺，建立以需求為導向、任務驅動、項目推進、小組合作的運行機制，在工作室導師的指導下，組成學生合作團隊，積極開展各項參賽活動，能使學生充分展示才智，在競賽中脫穎而出，實現以賽促學的目的。

　　6、客觀評價教學成果

　　課堂教學模式往往注重學生提交的作業，收上來的作業經常會雷同，這些作業僅僅是成果，其靈感出處、構思草稿、材料來源、制作手法等環節，教師很難看到全過程，而這些過程恰是設計教學中非常注重的，教師可抓住學生的閃光點，擴展其習以為常的設計方法，培養學生解決實際問題的應變能力。因此，對學生學習成績的評定不能僅停留在成果上，應以整個過程為主要依據。工作室制教學模式強調學生設計思維的過程化和學生動手實踐操作的過程化，教學課程項目來源于社會，對作品的評價將結合市場因素來進行，評價更加客觀。

　　7、工作室制教學模式的運行與管理

　　7.1工作室的運行模式教師承接項目后，從學生中挑選成員，帶領學生進行項目研究，對學生進行專業輔導和綜合訓練，進行專業知識傳授、職業認知和就業指導等。對教學計劃設置有項目開發性質的課程，教師將工作室項目內容貫穿于到整個課程教學過程中，采用“參與式”教學法、“一言堂”到“群言堂”的教學形式，實現“授人以魚”到“授人以漁”的教學目標。對于與課程結合的模擬項目，由專兼職教師從企業篩選，建立設計任務訓練庫，由教師和企業技術人員聯合指導學生完成相關教學任務。

　　7.2工作室的管理模式由工作室建設改革領導小組制定管理制度，對項目課程教學管理、績效評估、獎懲等進行細化、完善和修訂，為工作室建設提供制度保障。對工作室的工作目標進行年度考核和聘期綜合考核，考核優秀的工作室給予一定獎勵，考核不合格的工作室責令其整改，直至撤銷。

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