高職物流管理教學改革探討
由于物流管理是近幾年新發展起來的專業,許多院校辦學經驗欠缺, 在教學中存在諸多問題,嚴重制約了物流人才的培養.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著經濟新常態現象的出現，我國社會經濟已經發生了諸多改變，中小型物流企業作為我國社會經濟中重要的組成部分，不可避免地受到影響。隨著中小型物流企業的發展，高職院校的物流專業教學應當適時作出一定的改變，以此適應中小型物流企業的發展需要。本文根據當今經濟社會的新形勢，基于中小型物流企業的發展狀況，對高職院校的物流教學進行簡要的闡述，希望能夠對今后有關方面的理論研究提供一定幫助。
關鍵詞：中小物流企業;高職物流管理教學;改革探討
當今社會是一個不斷發展變化的社會，任何跟不上時代步伐的人或物都難以適應時代的發展。尤其是以一個企業的角度來看，人才的培養與引進關乎到企業的生存。現代中小型物流企業中人才的供給主要依靠的是高職院校畢業的物流管理專業畢業生，這些畢業生是中小型物流企業人才資源的有力補充。同時中小型物流企業也成為了高職院校物流專業畢業生的主要發展方向。因此，高職院校物流專業的教學應當以市場為導向，進行針對性的教學。
一、當前高職院校物流管理專業畢業生就業現狀
高職院校物流專業主要鍛煉的是學生的實踐技能，開設課程的主要目的是為生產、服務以及管理的的第一線培養實用型人才，應該服務于學生的發展方向[1]。雖然在很多的高職院校物流專業的畢業生看來，中小型的物流企業毫無吸引力，都不愿投身到中小型物流企業當中。但是從實際的情況來看，絕大部分的物流專業畢業生在畢業之后都走向了中小型的物流企業，并充分施展出他們的才華。當然，就現在而言，我國的大型物流企業還是比較少，根據有關規定的定義，我國90%以上的物流企業都屬于中小型物流企業。中小型物流企業是物流市場的重要組成部分，其發展水平的高低，直接反映了高職院校物流專業物流人才的培養水平。
二、當前高職院校物流管理專業教學存在的問題和不足之處
1.教學的定位缺乏一定的合理性和準確性
就當前高職院校物流管理專業的教學情況來看，因為缺乏一定的標準，各個學校的領導、教師以及學生對于物流專業的理解不同，使得在物流教學的定位上合理性有所欠缺[2]。部分高職院校的物流教學通常都是以大型物流企業為著眼點，人才的培養目標以大型物流企業的標準為定位，忽視中小型物流企業的特色。有的高職院校注重物流管理，有的偏重企業管理，有的甚至連物流管理和企業管理二者之間的定義都沒有準確的概念。高職院校的各種著重點，使得物理專業人才目標各不一樣。
2.物流管理專業課程的結構設計過于強調全面性和系統性
當前高職院校物流專業所使用的教材中，例如《物流企業管理》，里面涉及到的知識結構非常的系統、全面，這其實并不是一種錯誤，全面、系統的知識有利于學生對知識的理解和掌握，掌握物流企業的管理方法和技巧[3]。但是，在實際的中小型物流企業管理中，并沒有這樣理想的狀態，每個中小型物流企業大體上有很多相似點，但是在具體細節中仍然存在諸多的區別，需要具體問題具體看待。因此，高職院校的物流專業課程應當適當的強調一些差別性和針對性，反映出真實的市場環境和發展變化。
3.部分高職院校的物流教學不符合中小型物流企業管理的實際情況
前文筆者也提到，當前高職院校物流專業的教學對于課程的全面性和系統性過于重視，絕大部分的物流專業教師缺乏一定的實踐經驗，往往按照教材上的知識進行講解。但是，物流專業是一門實踐性很強的專業，畢業生日后的畢業方向也以中小型物流企業為主，物流專業教師的教學如果不與中小型物流企業實際相結合的話，容易脫離實際，也就難以對畢業生起到實質性的幫助，甚至影響畢業生的發展。
三、高職院校物流教學應當以中小型物流企業的發展為導向進行變革
1.將物流專業人才的培養定位在中小型物流企業
高職院校物流專業教師在開展教學的時候，應當明確教學的目的，讓學生熟悉現代物流的基本理論，了解物流企業發展的現狀以及物流企業管理的基本要素[4]。根據實際情況來看，絕大部分的高職院校物流專業畢業生在畢業時選擇的都是管理操作領域，很少會涉及到理論研究領域。雖然可能這過程當中，部分人會不斷升職，但是終歸在一家企業，還是難以跟物流知識撇清關系。物流專業的教學過程不應當照本宣科，要求的是以中小型物流企業為導向，提高學生的理論知識以及業務操作能力，重要的是一定要注重學生解決問題能力的培養。
2.確定服務區域經濟發展的專業課程設置
高職院校的物流專業服務的是區域經濟的發展，面向的是一定的區域經濟。高職院校在對物流專業課程進行設置的時候應當找準畢業生就業的市場定位，結合行業或者當地產業結構以及經濟發展定位來設置[5]。在一些經濟貿易較發達的地區，物流企業的采購和配送比較常見，因此，高職院校物流專業的課程設置應當重點考慮采購和配送，細化采購和配送的相關知識，將采購和配送作為人才培養的主要方向。為了更好地配合教學，高職院校可以同當地物流企業建立合作關系，派送畢業生到當地物流企業實際模擬業務，提升學生理論聯系實際以及動手操作的能力，讓畢業生在真實體驗物流企業的運營模式和管理模式，提前感受到真實的崗位特點和職責。在設置課程的時候，要增加實踐課程的比重，騰出充足的時間讓學生參與到企業的工作當中。通過這樣一個途徑，一種形式，使得畢業生提早了解中小型物流企業的生產方式，為自己的就業、創業作一次次彩排。
3.確定為學生就業去向以及職業生涯服務的教改思路
對于任何一個高校來講，保證就業率是其最主要的目標。高職院校作為職業類型的專科院校，對于畢業生的就業率更為看重，其教學活動是以就業為方向標。通常來講，高職院校物流專業的畢業生今后在中小型物流企業工作的時候會經歷三個階段，首先是操作人員階段，然后經過幾年自身的不懈努力逐漸走向中低層的管理崗位，再經過多年的發展，部分人可以走向高層管理崗位。不同的階段需要的知識儲備是不同的`，就拿這三個階段來講，涵蓋了技術能力、經濟管理、信息管理等等。操作階段一般是工作在一線，從事的工作主要有采購、運輸、倉儲以及配送等等，需要扎實的基礎知識作為支撐。對于中低層管理階段人員來講，主要從事的企業的質量管理、信息管理以及成本控制等，需要的是足夠的基層管理方面的知識能力。高層決策管理就涉及到宏觀方面的東西，需要站在公司全局的角度，從整個公司的利益出發，例如企業宏觀管理、市場分析、計劃決策以及經營評價等，需要對全局的把控能力和領導能力。
4.建立健全以學生職業發展階段為依據的教學考核方案
高職院校物流專業具有很強的實踐性，對于學生的業務水平要求很高。但是強調實踐操作不應當僅僅停留在課堂教學之上，還應當在課堂考核的過程中也強調實踐操作性。作為課堂教學的參與者——學生和教師，二者應當都納入考核當中。對于教師的考核主要涉及到教師的教學質量、教學水平以及學生的評價。教學質量主要從學生的學習效果中反應出來，教學水平主要看重的是教師在教學過程中對于課堂的把控，氛圍的營造以及教學方法的創新，學生的評價主要體現了學生對于教師課堂教學的認可。對于學生的考核應當是多元的評價機制，包含過程性評價和終結性評價，涉及到的考核內容主要有知識的掌握、能力的提高、業務成績以及課堂表現等，可以對應與學生日后就業時的職業發展若干階段計相應的考核內容和形式，或者采取累進式計算學分和成績，對教師也同樣可以適用。
四、結語
隨著我國社會經濟的快速發展，物流企業也獲得了極大發展，尤其是中小型物流企業發展勢頭更加迅猛，中小型物流企業的管理、組織結構、人才需要等方面已經有了很大變化。高職院校物流專業的教學方式以及人才培養的目標應當隨著中小型物流企業的變化而變化，與時俱進，不斷創新教育模式，緊跟時代步伐，為物流企業提供源源不斷的人才資源，促進自身的發展，也促進物流企業的發展，最終促進社會經濟的發展。
參考文獻
[1] 潘冬青.基于中小物流企業管理的高職物流教學改革[J].中小企業管理與科技(上旬刊)，2015，21(4)：276-277.
[2] 張玉潔.從中小型物流企業發展看高職物流教學改革[J].職業教育研究，2014，17(6)：112-113.
[3] 周小平.基于職業發展路徑的“高職物流企業管理”教學改革[J].中國電力教育，2014，11(5)：85-86.
[4] 江許勝.基于“工學結合”的高職物流管理專業實踐教學改革研究[J].滁州學院學報，2015，12(1)：123-125.
[5] 郭明德，林文.基于企業需求的高職物流管理專業實踐教學改革[J].經濟師，2013，12(7)：121-122.
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