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建筑施工課程教學論文
第一篇：高職建筑施工圖設計課程教學研究
建筑施工圖設計在建筑行業中是一項技術性比較強的工作，也是一項綜合性很強的工作，是每個從事建筑設計工作者必須具備的一項能力。所以，扎實地學好這門課就很重要。筆者就建筑施工圖設計課程教學中的問題進行探討。
一、現在高職建筑施工圖設計教學過程中的問題
（一）教材內容陳舊，教學模式單一
建筑設計的教學最重要的是培養學生的繪圖能力，也是建筑繪圖的可操作性，但是目前適合這個教學目標的教材比較少，內容也比較陳舊，而實踐教材要有準確性、專業性和系統性，所以直接影響到學生的學習質量。而高職院校的學生頭腦比較靈活，情商較高，如果教師能適當地去引導，他們也會熱愛這門課。老師在課堂上只是講書本知識，學生只是聽懂了課本內容，實則到實際繪圖時就記不得了，學生離開課堂，就不知何處下手，久而久之學生在課堂上的積極性也就降了下來，基礎知識掌握得不夠牢固。但是現在社會需要的是操作能力強的人才。
（二）學生照圖畫圖，實踐缺少建筑特色
通過調查了解，很多教師課堂上用的是多媒體教學，教師在課堂上的教學過程當中起不到引導作用，課程實踐也只是讓學生盲目的按照收集來的圖紙臨摹，所以學生沒有自主完成實訓項目，都是仿照別人的項目來完成的，學生就缺失了自主完成項目的能力。然而準確的圖紙才能保證工程的安全和穩固，如果僅僅靠多媒體，教學機械而又枯燥，學生不但不會自主完成一項制圖，還會讓學生養成應付了事的習慣。建筑施工圖設計把握整個建筑全局，關聯到方方面面，不能有半點馬虎。所以要想培養優秀的建筑設計方面的人才，課堂的改革也是必要的。
二、建筑教學中的改革
（一）完善教學內容根據現在的課程教學內容，結合地方特色，補充新知識、新技術，使學生能夠真正去認識建筑的特點，然后從基礎的地方開始入手，清楚地認識到工程制圖上應該注意什么，怎么在原有的基礎上去創新。讓學生的基礎知識更加牢固，同時也能讓學生的思維積累更多的建筑實例，讓學生可以靈活的.運用借鑒這些建筑的施工特點，讓學生的施工設計經驗更加豐富，能做出屬于自己的優秀作品，提升學生工作學習的自信心，讓學生更加積極地投入社會工作中。
（二）抓好課程實習教學
培養學生的動手操作能力，選擇一個具有代表性的建筑物，讓學生實地觀察，比如一些寫字樓等簡單的建筑物，讓學生實地觀察，然后根據看到的情況畫出該建筑物的施工設計圖。這樣可以讓學生對建筑物有一個大致的印象，也便于其他類型的工程施工技術設計圖的學習。學生學到的操作可以第一時間得到老師的指導，讓學生所學都能在圖紙中表現出來，不僅鍛煉學生的實踐操作能力，積累學生的實例操作，也拓展了學生的思維。
（三）采取靈活多樣的教學方法，提高學生的學習積極性
學生的學習積極性也是靠老師合理的教學內容和有效的教學手段來提高的。由于建筑施工圖設計有著很強的指導意義，也有很強的實踐性。如果學生都不具備最基本的繪圖經驗，那么教學效果也不會太好。可以選擇一些代表性的工程，從課程開始就把施工圖紙交給學生，讓學生去完成上面的相應內容，然后讓學生自己進行設計，學生之間彼此交換一下圖紙校核，做出最后的圖紙。讓學生對建筑物的整體結構有一個了解，具備施工設計的基礎，也可以讓學生更積極地參與到教學中來，也讓學生更清晰的理解基礎知識。建筑設計工作者的責任重大，不僅牽涉到一個開發商的利益，更重要的是建筑物展現了一個城市的外貌跟形象。總之，建筑施工圖設計是建筑設計專業學生必備的一項技能，過去以考試為目的的教學模式已經不適用。所以現在就是要擯棄過去的教育模式，實行“以理論為先導、實踐操作為中心”的教育模式。穩固學生的基礎知識，提高學生的實地操作能力，開拓學生的思維創新能力。這樣可以讓學生在以后的工作實踐中更加優秀，適應這個社會。社會在不斷的發展，建筑業在不斷的進步，相信我們的學生能夠劈荊斬棘讓實踐更加完善，把城市建造得更加美麗。
第二篇：高職建筑施工課程教學探討
作為一門探究建筑施工技術相關問題的學科，建筑施工技術課程對于工程專業的學生來講，是一門非常基礎的課程。然而，就目前的教學現狀來看，該課程在實踐教學過程中，還存在諸多有待解決的問題，難以實現高職院校的培養目標。為了充分滿足現代職業教育發展需求，不斷提升教學質量與實踐訓練效果，各高職院校也逐漸重視起了教育改革與實踐方面的分析研究，并努力通過開發豐富課程資源、構建生動直觀、形象的教學方式，積極探索新穎、先進的教育模式來適應教育改革需求，對于全面提升高職生的綜合素養有著至關重要的作用。
一、優化多媒體教學手段
利用多媒體開展建筑施工技術與組織課程的教學活動，主要可以分為以下幾個步驟：設計、布置學習任務，提出相關問題；展示施工工藝工程的相關錄像與動畫；探究相關問題；做出最終的分析與總結。比如：在引導學生大致了解了人工挖孔樁施工的基本流程之后，運用多媒體提提出“播放的人工挖孔樁施工是否存在一些不規范、不合理操作？具體存在哪些質量、安全隱患？等問題”然后讓學生帶著這些問題去觀看某工地人工挖孔樁的相關視頻。而在學生觀看過程中，教師也可以進行一些啟發式的提問，如，人工挖孔樁的直徑必須要在多少以上？為什么？等等。在學生看完視頻、回答完問題后，教師在給予最終總結。這樣不僅可以讓學生在觀看、學習探究中，始終保持著濃厚的學習興趣，獲得良好的學習效果，同時，也有助于提升學生未來在具體施工現場工作中發現、解決問題的能力。
二、實施一體化教學方法
首先，在師資培訓方面。要想高效的開展一體化教學，就必須要構建出一支高素質、一體化的師資隊伍。一體化教學要求教師不僅要擁有扎實的理論功底，還要具備較強的實踐施工操作能力，以及較為豐富的實踐經驗。對此，各高職院校就可以組織其課程的相關教師，利用寒暑假的時間去參加一些實訓基地的頂崗實習，幫助教師加強理論與實踐的有機整合，不斷優化知識結構，提升業務水平，并盡快的構建出一支“雙師型”的師資隊伍，并以此來適應一體化教學發展要求。其次，構建一體化的教學場地。在教學改革中，院校和教師應積極的突破教室、實訓室之間的隔閡，并經二者進行科學整合，這樣教師可以邊講解邊做，而學生也可以一邊理解一邊練習，有效避免理論教學與實踐操作相脫節。再者，制定一體化的教學計劃。在教學改革、實踐過程中，院校可以將理論、實踐教學課程科學整合到一起，并以往獨立開放的鋼筋混凝土工程模板設計、鋼筋綁扎安裝等方面的實訓內容，恰當的融入相應的理論教學中，進而有效避免理論教學與實踐操作訓練向脫節，不斷調動學生的學習積極性，進而獲得理想的教學效果。最后，強化教師主導、學生為主體的`一體化實施。在實際教學中，教師在為學生講解完基本知識后，可以將學生合理劃分成幾個小組，實施任務驅動式教學，讓學生按照相關規范、施工手冊去去自主的開展施工任務。在完成任務后，在安排小組之間對施工質量、存在問題進行交叉檢查，最終由教師進行點評與總結。這樣的教學過程，不僅能夠進一步鍛煉學生的施工現場組織管理能力，也有助于培養、發展學生的自學意識與能力。比如，在講解“輕型動力觸探試驗”的相關教學活動時，就可以為學生設計這樣的環節環節：布置任務、演示操作、開展試驗、分析和處理相關數據、最終評價總結。
三、優化評定方式，積極采用實踐與理論相結合的考核模式
結合建筑施工這門課程的特點來講，各高職院校在教學改革中，應積極改變原有的僅通過學生的期末考試成績，來對學生學習質量、教師教學質量進行評定的模式。可以通過指導學生自主編寫試卷與答案，或是讓其針對所學知識的某一方面來寫一篇恰當數字的論文。通過這樣的評定方式，不僅可以全面了解學生對所學知識的掌握情況，也能夠有效避免考試前教師畫重點，學生死記硬背的情況。在幫助學生更好的鞏固、掌握所學知識的同時，也有助于促進教師教學質量的不斷提升。其次，該課程在進行考核時應積極采用理論與實踐有機結合的方式，對于完成的實踐操作過程、總結出的實踐學習成果，應先由學生小組進行互相評分，然后再由教師來進行客觀、全面的點評。同時，還應鼓勵學生積極參加一個技能競賽活動的，對于取得良好比賽成績的學生，要在其最終考核中給予加分獎勵，進而在調動學生積極性的同時，也有助于學生綜合素養的全面提升。總之，由于當前高職建筑施工技術與組織教學模式與實踐方面存在諸多不足，導致學生雖然參加了各種形式的實踐訓練，但其實踐操作水平卻一直難以得到顯著提升。因此，為了從整體上提高學生的專業素養和實踐操作能力，高職院校和教師應注重其專業課程的教學改革、實踐探究，大力推動建筑施工技術與組織課程的創新改革，其教師不僅要及時轉變自身教育理念，還要創新、改革相關教學策略和方法，從而為學生設計出更新穎、豐富的教學內容和實踐訓練活動。
第三篇：工學結合模式在建筑施工教學改革中的運用
摘要:在經濟全球化不斷發展的今夭有必要對建筑施工教學進行系統化改革,加強校企合作,提高學生對施工過程的認識和建筑施工技術水平。首先分析目前建筑施工教學存在的不足;接著從強化理論知識強化實踐能力兩個方面重點探究了工學結合模式在建筑施工教學改革中的重要意義;然后根據目前教學存在的不足簡略的提出幾點建議;最后客又貯也對全文進行總結,得出結論。關鍵詞:工學結合;建筑施工;教學改革;意義工學結合是以培養學生綜合能力為目標,提高學生實踐能力為基準的先進教學模式。建筑施工課程是高校土木工程專業的核心課程,通過強化施工課程的訓練時間和訓練水平,從而提高學生的施工技術水平和施工管理能力,但受傳統教學體系的限制,多數高校在施工過程中存在諸多問題,如施工過程時間短,缺少先進的教學設備等,導致建筑施工教學并不能起到實質性作用。因此,在經濟全球化不斷發展的今夭有必要對建筑施工教學進行系統化改革,加強校企合作,提高學生對施工過程的認識和建筑施工技術水平。
一、目前建筑施工教學存在的不足
1)教學方式單一,無法提高實踐能力。傳統的教學思想影響了一批又一批先進教師,在課堂上教師是主導者已成為教學習慣,因此在現有的教學模式中,’`填鴨式”教學仍然影響著很多師生,這種單一的教室模式導致多數學生能夠很好地掌握課堂理論知識,但卻不能提高實踐應用能力。目前,我國建筑業正在快速發展,新的技術與儀器都在不斷地研發中,如仍按照傳統的教學模式進行教學,則根本無法提高學生先進技術的認識與應用,而且多數教師在授課過程中,不能及時的講述先進知識的應用,導致學生在畢業后對很多先進儀器缺少必要的認識。總之,目前我國在建筑施工教學上仍然存在著教學模式單一,無法提高學生實踐能力等諸多問題。2)缺少對工學結合的認識,無法提高設備水平。目前,多數高等院校都有自己的試驗場地,但受資金的限制,這些試驗場地的教學設備都具有一定的年齡如某個測量工具還是建校處購買的設備,這樣就導致在實踐過程中,學生無法掌握對先進設備的認識。工學結合是目前多數高校正在強化的教學措施,通過與當期的企業進行合作能夠滿足學校在資金方面的需求,但據了解這種措施仍然停留在表面不能從實質上提高學校的對工學結合重要性的認識,所以學校與企業在進行合作的過程中仍然存在很多問題,使企業不能很好土創各資金投入到學校的試驗場地建設中。
二、工學結合在建筑施工教學改革中的意義
1)強化理論知識,提高應用技能。傳統的應試教育使得眾多師生在掌握理論知識的同時無法將理論應用于實踐中,這也是我國現代教育的現狀。工學結合是指加強校企合作,提高學校實驗設施建設,努力提高學生實踐能力的先進教學措施,工學結合的.開展,能有效地將理論知識應用實踐中,對促進學生創新能力的開拓具有重要意義。隨著社會經濟和科學技術的發展,傳統的教學模式使得越來越多的學生缺少實踐操作技術的應用,對我國的企業發展有一定的影響,現代教育的宗旨是指培養具有技能型和應用型的人才,工學結合的深入建設,不僅對學校的長遠發展具有一定意義,而且對我國高校學生實踐能力的提高具有重要價值。由此可見,工學結合在建筑施工教學改革中能有效地鞏固理論知識,提高實踐應用能力。2)引進先進設備,提高學生適應力。工學結合的根本意義在于提高學生對社會發展的適應能力和創新能力,使學生能夠過早的對先進設備、先進技術進行了解,讓多數畢業生能夠適應社會市場需求。學校通過加強工學結合在建筑施工教學改革中的投入,使學校能夠引進更多的先進設備和技術,不僅如此,在工學結合的過程中,企業還能提供市場實習機會加強學生的實踐能力和對建筑施工技術的了解。單一的教學模式使得學生缺少必要的實踐應用能力,特別是建筑施工的學生,本身就要求學生具有對先進設備和儀器的使用,而且在工學結合過程中如果不能很好地掌握建筑施工基礎知識和實踐技巧,那么即使開展工學結合也是無用的,所以在工學結合建設中一定要積極建設,保證建筑施工教學改革的質量。
三、實施工學結合課程改革的策略
1)緊跟科學技術發展步伐,及時完善課程內容。傳統的教學模式主要強調學生的理論知識,所以在課程內容上多以教師口述為主,特別是建筑施工教材的選擇,主要是基礎理論知識和簡單的操作技巧,從根本上無法提高學生的實踐操作水平和創新能力。因此,在開展工學結合過程中,首先要對建筑施工教材進行重新編寫,在教材中添加必要的實踐操作技巧和先進設備的介紹;接著在教學過程中,教師要讓學生成為課堂的主導者,這樣有利于學生創新能力的提高,不僅如此,教師還要及時掌握先進的建筑施工信息,包括教學儀器、操作技術等。總之,在實施工學結合課程改革中課堂內容的完善是保證工學結合效果的基礎。)Z促進校企合作,建設實訓基地。隨著我國建筑工業的快速發展,越來越多的先進設備和技術不斷涌現,但受資金影響,多數高等院校并沒有完全落實工學結合的建設工悵多數高校仍然停留在建設的表面上,教學設備多為落后的產品,這樣不僅不能提高學生的實踐操作技術和建筑施工管理,而且還會影響學生在就業后的工作狀況,所以各高校要勇于打破傳統教育的弊端,積極同企業合作,通過強化校企合作可以更好地建設實驗基地,增加學生的實訓機會。校企合作是工學結合的重要體現,同時也是我國高校發展的必然趨勢。3)加強實訓師資隊伍建設,強化工學結合內容。傳統的教學模式使得學校更多重視理論教學師資隊伍的建設,忽視實訓師資隊伍的建設,許多專業老師本身就是從學生直接走向講臺,缺乏基本的實踐,在面對日新月異的新技術和新工藝,更是無所適從。因此學校應在加強校企合作的基礎上,要有計劃的組織教師尤其是年輕教師下企業鍛煉,或可以結合企業用人需要,進行師資業務能力與企業培養的對接。將教師的專業技術培訓與繼續教育培訓以及與企業的人材培養相接合,使得一方面,企業技術隊伍得到加強,另一方面,學校的實訓師資隊伍得到加強。總之只有加強實訓師資隊伍的建設,強化工學結合才能使高職教育所培養出來的人才質量獲得社會和企業的認可。
四、結語
隨著市場經濟的快速發展,建筑施工教學改革已成為必然趨勢,工學結合模式作為當前教育發展的重要研究內容,將工學結合應用于教學改革中可以充分促進改革的順利進行。工學結合很好地實現了課程與施工的統一,在企業發展合作的同時,能夠將企業、學校和學生有機的集合在一起,在工學結合”實施過程中,可以充分帶動學生的主觀能動性,提升學生整體的施工技巧和施工管理能力。
第四篇：《建筑施工組織》課程教學效果淺析
《建筑施工組織》是一門實用性和實踐性都很強的課程，既強調理論與實踐相結合，又需要培養綜合素質為基礎，和《工程項目管理》有緊密聯系，為學生畢業后走上管理崗位提供良好的技術支持。但是，采用傳統的教學方法，同學們往往被動的學習而不去自己動手實踐，課堂氣氛不活躍，缺少學習知識的積極性。因此，提高這門課的教學效果勢在必行。
1《建筑施工組織》教學現狀以及存在的問題
1.1教學手段落后，積極性欠缺
采用傳統手段進行教學時，同學們相對被動，有時候是不情愿的去接受課程的內容，很容易導致積極性下降。如果同學們不自己動手繪制施工進度圖表，甚至在進行施工組織設計課程設計時消極應對，那么枯燥乏味的教學只能讓《建筑施工組織》難以進行下去。
1.2教學內容滯后，缺少實踐性
不僅僅是針對《建筑施工組織》教材，國內很多專業課教材內容都存在更新慢，對新技術，新工藝、新材料內容講解很少的問題。如果課程內容更新不及時，使得學生得到的知識滯后，技術題目不懂得分析，案例題目解題思路慢，步入社會后有些新問題也不會解決，缺少實踐性。這個問題還導致后面的理論與實踐無法緊密結合，適應性下降的問題。
1.3理論與實踐結合不緊密，適應性較弱
《建筑施工組織》不僅需要理論內容的教學，還涉及到繪圖制圖，軟件應用以及課程設計的內容。首先，本課程和《工程項目管理》、《建筑施工技術》等其他專業課有緊密聯系，有些內容還有先后關系，如果沒有將前置課程基礎打好，那么將影響本課程學習和課程設計的內容。而工程類許多專業課都實踐性很強，如果對建筑中的材料、技術知之甚少，沒有到工地上親身體驗，那學習知識的時候適應性較弱。另外，《建筑施工組織》這門課的內容中掌握橫道圖和網絡圖的基本知識和繪圖也是非常重要的學習內容，而僅僅要求同學們使用手畫也是遠遠不夠的。現在的建設單位、施工單位大多采用工程管理軟件進行繪制和后續的分析，對于本專業常用的軟件不了解，缺少實踐教學內容，不利用同學們以后的就業。最后，建筑施工組織課程設計是本課程理論和實踐結合的重要內容，調動課程設計的積極性是本環節的關鍵。如果同學們沒去過施工現場，沒見過所需要編寫的施工材料和技術，那么課程的教學很多只能口頭上進行講解，許多細節靠想象，非常影響最后的教學質量。
1.4教學對象不明確，無法針對性教學
《建筑施工組織》是一門綜合性課程，不僅土木工程專業學習，還有工程管理、工程造價等專業都可能要進行學習。所以不同的學生，基礎不一樣，專業不一樣，起點不一樣，已學課程不一樣，就業單位不一樣，那么學習的重點都會有變化。如果不針對性教學，而是采用一套系統進行教學，那么有的學生可能學起來吃力，還可能學完后就業時應用機會少；而有的學生可能學起來太簡單，提前完成教學，那么久浪費了教學的資源。
2提高《建筑施工組織》教學效果建議
2.1重組教學內容，改善手段
《建筑施工組織》中包括基本內容學習和施工組織設計兩大塊內容。可以圍繞施工組織設計的課程設計，將基本學習內容結合起來，重組本課程內容，精心進行教學設計，并將行業內的新內容添加進去，保持更新換代。這樣使教學更系統化，生動化，新穎化，讓同學們知道每一步該做什么，遺漏了什么，親自去設計，去思考，去指揮，讓被動的學習變為主動實踐。在教學手段上除了提倡PPT多媒體教學外，也建議多放施工現場圖，將文字和彩圖結合教學，一目了然更容易理解。另外，習題和案例的講解也是非常必要的，案例的講解還可以讓學生們自己分組討論，針對重難點再集中講解，這樣不僅可以調動同學們積極性，也提高了教學效果。教師在教學上應注意與同學們的互動，無論采用什么手段教學，內容一定要靈活，和同學們一起討論一起進步。
2.2理論聯系實踐，加強實踐性
加強理論與實踐結合，可以從安排現場實踐學習，課堂視頻分析講解，專業軟件學習應用這三個方面入手。多安排實踐教學活動，或者與其他專業課的'實踐教學活動結合起來，例如參觀正在施工的工地、參觀主體工序的施工方法，施工步驟等。有條件并保證安全的情況下可以讓同學們親自操作這些施工內容，將課本上的理論知識和實踐教學結合起來，提高積極性。如果沒有條件讓同學們進行施工現場實踐，還可以提前利用視頻進行錄制，再到課堂上播放進行分析講解。多多利用網上的視頻資源還有施工相關的紀錄片，再結合課本進行專業教學，也是很好提高實踐性的辦法。對于課程相關的計算機軟件的認識和學習也很有必要。現在計算機上有許多管理類的軟件可以進行網絡計劃技術的編制和管理，例如斯維爾，同望等；在進行課程設計時也可以借助西西網絡圖等軟件進行制圖操作。讓同學們了解和使用這些軟件，可以幫助同學們更好的適應本課程，從而提高專業技術水平。
2.3因材施教，針對性教學
基礎不一樣，那么就合理安排先行課程，調整課程難度，先打好應有的專業基礎，在進行本課程的講解，并針對不用層次的學生進行難度的調整，讓每一位學生都能更好的適應課堂。專業不一樣，那么教學的重點就不一樣，工程類的學生和管理類的學生教學內容應該有變化，針對學生以后的就業方向，那么課程講解的重點也該隨時變化。盡管學生們的專業水平參差不齊，但是利用針對性的教學，深入淺出的講解，使專業知識更通俗易懂。
3結語
隨著社會的發展，土木工程專業也在不斷地進步與創新。因此，《建筑施工組織》這門課程應針對學生特點，重組教學內容，改善教學手段，多采用理論聯系實際的教學方法，來提高學生的專業技能水平和課程的教學效果。
第五篇：“建筑施工組織”教學中存在的問題及改進方法
“建筑施工組織”是建筑高職院校中建筑工程技術專業的一門專業核心課程，它主要是從建筑施工的角度介紹施工過程中的組織和管理，學生通過學習可以掌握施工組織與現場管理的方法和手段，具備從事施工組織管理的初步能力。
一、“建筑施工組織”課堂教學中存在的問題
“建筑施工組織”課程綜合性強，不僅與建筑工程技術專業的其他核心課程有密切聯系，還涉及到實際工程中客觀存在的各種因素、社會風氣、國家及行業規章制度等。因此，學生在學習過程中，要么感到實際與理論脫節，要么感到內容龐雜，很難理清思路。筆者把教學中遇到的問題總結如下：
（一）書本多于實踐，課堂多于現場
傳統的課堂教學是現階段講授“建筑施工組織”這門課廣泛使用的教學手段，課堂教學雖然可由老師集中系統講授知識，但這種教學方式是以老師的“教”為主動，而學生的“學”為被動。在這個過程中，雖然老師時常強調實踐的重要性，但由于教學條件和環境的限制，老師的理論講授仍是學生學習的主要渠道，學生學到的只是書本上的理論。由于沒有面對實際的工程問題，沒有親臨施工現場，對于一些操作性強的理論知識，學生不能全面、深刻理解。因此，學生常常會感到所學知識與實踐脫節，理論與實踐聯系不在一起。
（二）相關課程不扎實，難以融會貫通
“建筑施工組織”是一門綜合性很強的課程，它需要有很多前導課程（包括“建筑施工技術”“建筑材料”“土力學與地基基礎”等）作為知識的鋪墊。事實上，學生們不是每門課都能掌握應有的知識，部分知識的缺失及相關知識的串聯出現短路都會讓學生在學習這門課程時遇到問題。面對以上教學中存在的問題，提高學生對這門課的學習興趣是最好的.方法，有了學習的興趣，學生才會有學習的動力。那么，究竟如何培養學生對該課程的學習興趣，提高課堂教學效果？這是我們專業教師應思考并努力解決的問題。
二、課堂教學的改進方法
通過對“建筑施工組織”各部分知識點的總結歸納，我們可以利用各個知識點的特點尋找不同的教學方法。
（一）設定情境、置身角色
對于“建筑施工組織”中的理論性強的知識點，教師可以通過工程案例、視頻資料等資源事先設定好情境，讓學生站在當事人的位置思考。例如，在介紹施工段的劃分時，老師可以給學生一個施工圖及工程量，讓學生劃分合適的施工段。
（二）重視基本理論的掌握、加強基本技能的訓練
施工進度計劃的編制，是本課程的重點內容，也是學生學習這門課后必須掌握的基本技能。這部分內容涉及到理論計算及圖表的繪制。教師可以利用PPT進行一些動畫設置，對教材中的例題進行動態演示，使枯燥的理論具體化，靜止的問題動態化。教師還可以在同一個例題里擴展思路，提出幾種可能性，分別展示出此種可能性的結果，讓學生對所學知識系統化。在切換動畫效果時，給予學生充分的思考時間，讓學生清楚知道每一個計算步驟的演變。當然，在講述理論的基礎上，大量的練習也是掌握此部分內容的重要方法。
（三）理論聯系實踐、現場帶動課堂
“建筑施工組織”是一門實踐性很強的課程，它的終極能力目標是學生能夠獨立編制“施工組織設計”。教材中的理論來源于實踐，又直接服務于實踐，可操作性非常強。但是學生大部分是沒有經歷過工程現場實習的，缺少實踐經驗，面對實際問題時，不知道從哪入手。所以，在教學中應適當安排一些現場參觀教學，通過置身工地的切身感受，增強學生對知識的理解，激發他們對知識探索的興趣。例如，在學習施工總平面圖時，可以帶學生到施工現場，讓他們自己去觀察施工場地中有什么內容，各種材料、設備分別是如何放置的，然后告訴學生正確的布置順序。
三、“翻轉課堂”的嘗試應用
“翻轉課堂”是一種以應用數字化教學資源為主的教學模式，是對數字化教學資源充分開發利用的模式。在這種模式下，學生在課下通過觀看教學微視頻完成知識的學習，在課堂上根據自己對知識點的掌握程度與老師進行互動交流，老師通過答疑可以幫助學生對知識理解與應用。“建筑施工組織”也可以嘗試應用“翻轉課堂”的教學模式，老師布置完整的施工組織設計任務，學生可以根據自己的知識儲備情況，自定步調自主獨立完成個性化的學習，在課下學習掌握相關知識，在課堂上進行實訓，老師通過答疑輔導學生實訓，完成從“教”到“幫”的轉變，幫助學生提升學習興趣，增強學生對知識的理解，達到實訓效果。合理的組織施工是建筑工程按照進度計劃優質完工的關鍵，而“建筑施工組織”不但有合理組織的理論知識，還有如何編制計劃安排的技術實操知識，因此，學好“建筑施工組織”對于學生日后的工作有很大幫助。作為教師的我們，要在教學中不斷總結經驗，改進教學方法。
第六篇：建筑施工組織課程項目化教學探討
一、實施項目化教學的必要性
(一)傳統教學的缺點
在“傳遞—接受”的傳統教學模式中，教師作為教學活動的中心，把掌握知識本事作為教學目的，把教學過程理解為知識的積累過程，忽視了學生的主體地位和能動性。學生對于教材上的知識點，一方面覺得枯燥無味、抽象難理解;另一方面，由于學習的“功利性”很強，他們關心的是“能夠解決什么問題”，對于“學習什么知識”缺乏興趣。所以只能依靠死記硬背和機械訓練，被動地接受、消化、理解老師講授的內容。這種傳統的教學模式不利于培養學生的主動性、創造性，也滿足不了高職高專高素質技術技能人才培養目標的要求。
(二)項目化教學的優點
項目化教學以項目為載體，實現知識與技能的整合與重構;以工作任務為驅動，引發學生的思考、探究與合作學習;以真實情境為依托，幫助學生獲得直觀的'感受與體驗;以過程和產品為參量，衡量教學目標的達成。它突破了傳統的學科界限，改變了學生被動接受的學習方式，摒棄了以對或錯為唯一標準評價成果的做法，能充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。《建筑施工組織》是高職建筑工程技術專業的重要核心課程，其主要內容是建筑工程施工組織設計，具有知識面廣、實踐性強、綜合性高、理論跨度大、技術應用性顯著等特點。對該課程以實際工程項目為載體實施項目化教學，將對提高課程教學質量、提高學生應用能力從而適應崗位需要具有顯著的作用。
二、項目化教學實施體系的構建
(一)基本思路職業崗位分析
1．職業崗位與知識能力分析通過崗位調研，確定本課程面向的主要崗位是施工員，根據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，可將其對施工員(與本課程有關)的知識能力要求歸納如表1所示.2．重構課程內容圍繞“編制單位工程施工組織設計”這一核心技能，選取、整合和序化教學內容，將原課程知識點解散并重構于施工組織設計的各個步驟中。3．進行項目設計根據單位工程施工組織設計編制的實際工作過程，將這一工作任務劃分為6個模塊。4．教學設計選取磚混結構、鋼筋混凝土框架結構和裝配式單層工業廠房等三種典型的結構類型建筑為載體，以完成施工組織設計編制的各項任務為驅動，引導學生在解決實際問題的過程中領會知識的內涵和應用，即按“項目—模塊—任務—問題—知識點”的思路實施教學，實現由“知識點—問題—任務—模塊—項目”的完整學習。5．課程實施以完成項目任務為驅動組織教學，給各學習小組發放任務單，引導學生發現問題，并主動獲取完成項目任務所需的知識和技能，從而完成規定任務。6．教學評價評價主體多元化，采取自評、互評、師評相結合的方式;評價內容多元化，除了成果評價，更注重課堂紀律、職業素養、小組討論等過程元素的考核。
(二)項目化教學實施體系的建立
以編制單位工程施工組織設計為主線，建立本課程的項目化教學實施體系如表2所示。
三、建議
(一)載體選擇要典型且多樣化
項目教學依托載體來完成，載體選擇恰當，可以達到舉一反三、事半功倍的效果。本課程以建筑工程中三種典型的結構類型的工程項目為載體，不同的學習小組完成不同結構類型項目的訓練，各小組不僅能在復雜多變的實踐情境中獲得歷練，還能在學習與觀摩他組的成果中得到拓展與提升，可謂一舉幾得。
(二)任務劃分難度要適中
任務過于簡單，達不到培養學生分析問題、解決問題能力的目的;任務難度過大，會讓學生“知難而退”，導致項目化教學流于形式。因此在分解項目任務時，應遵循“由小到大，由易到難”的原則，讓學生在解決數量和難度不斷增加的任務中提升能力和信心。
(三)教學方法要靈活多樣
項目化教學以任務的完成激發學生學習動機，但如果長期以單一的方式進行，也會讓學生的學習興趣消退，所以要注意根據不同的教學內容、不同的任務形式采用不同的教學方法，讓課堂永遠保持“新鮮感”。
(四)學習小組劃分要合理
項目教學主要以小組教學的形式來組織實施，分組方式、小組規模都對教學效果有很大的影響。筆者主張教師按照“能力均衡”而不是“成績均衡”的原則對學生進行異質分組，對于合作教學活動的開展奠定良好的基礎。小組人數過多或過少都會影響小組成員間的合作關系，以4－6人為宜。
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