護理專業英語精讀綜合教學方法的應用論文

護理專業英語精讀綜合教學方法的應用論文

　　[摘要]綜合教學法是將傳統的教學法以及新興的教學法結合起來的一種新型的教學模式，這種教學法能夠取長補短，根據教學目標采用相應的教學方式，發揮了各自的優勢，有利于培養學生聽說讀寫的能力。本文分析了綜合教學法的內涵和當前護理專業英語精讀教學中存在的問題，著重探討了綜合教學法在護理專業英語教學中應用的策略。

　　[關鍵詞]護理專業英語；綜合教學法；問題；策略

　　護理專業英語在護理專業課程設置中占據著重要的位置，特別是一些進口的藥品基本都是英文說明，如果學生不能夠很好地掌握專業英語，那么在工作崗位中就容易出現問題。高校英語教材大綱中規定了，英語教學的重心是培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說讀寫的能力。在護理專業英語課程設置過程中，精讀是其中一項重要的課程。現今英語教學中各種教學方法眾多，比如基于網絡多媒體的、以學生為中心的立體化教學模式，交際教學模式，自主學習教學模式，微課教學模式等，單純采用任意一種教學模式不能夠滿足學生綜合能力培養的需求。針對護理專業學生的特點，教師應采用綜合教學法，根據授課教學任務選擇符合教學目的的教學模式。

　　1綜合教學方法的內涵

　　長期以來，在護理專業英語教學中，以教師為中心的傳統的灌輸式教學模式始終占據重要地位。這種教學模式主要是通過教師精心備課，在廣泛查閱相關資料的基礎上開展的一種授課方式。即課堂上從單詞、詞匯、語法到句子以及語篇分析，可以說教師包攬了一切。學生則是單純地記筆記，缺少師生互動和交流。這種灌輸式的教學模式使學生成為了語言學習存貯的機器，沒能調動他們學習的主動性和積極性，不利于培養他們語言的感知能力。雖然近些年來，一些新型的教學方法不斷被采用，但是這些教學方法也基本都是單純采用，比如翻轉課堂教學模式，在采用過程中沒能夠與其他教學方法相結合，所以也沒能達到培養學生聽說讀寫能力的目的。語言學家米切爾韋斯特說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結ww.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月果學生什么也學不到。”綜合教學法是以學生為中心，改變了教師權威者的角色，教師需要根據教學內容精心設計形式多樣的課堂任務，引導每一位學生參與到課堂活動中來，從而激發他們學習的興趣，培養他們的綜合能力。

　　2當前護理專業英語精讀教學中存在的問題

　　護理專業教學中，護理專業英語課程設置和教學是不應被忽視的問題，然而，當前在護理專業英語教學中，許多英語教師還是沿用傳統的漫灌式的教學模式，嚴重影響了學生英語綜合能力的培養。

　　2.1從教師授課方式來說，漫灌式占據主導

　　當前，在護理專業英語教學過程中，以教師為中心的漫灌式的教學模式依然占據主導地位，單純以詞匯、語法的灌輸占據了學生大多數時間和精力。即使一些英語教師采用了一些新穎的教學方法，比如合作教學方法、自主學習教學方法等，但是他們依然還認為學生英語學習的好壞關鍵在教師授課的能力和水平。因此，“傳統的語法翻譯法一直是專業英語精讀課的主要教學方法，重視書面語的教學，忽略口頭語的教學，注重孤立的、不連貫的、沒有上下文本的句子。”長期以來，英語語言翻譯教學基本都是采用這種模式，課堂上教師比較重視詞語、語法的分析和解讀，注重語句的翻譯，學生自主翻譯比較少，由此可能會產生一系列問題，如學生的詞語掌握不牢固、語法不了解、發音不準確等，這些都制約了學生口語表達能力的培養。

　　2.2教與學的作用混淆

　　護理專業英語教學應當是一個教與學的過程，即教師精心設置教學任務，合理安排課堂授課活動，而學生在授課過程中主動參與并學習的過程。然而，當前許多英語教師嚴重混淆了教與學的作用，過分重視教而忽視了學。筆者通過近些年的授課經驗和對本省幾所高校的實際調查發現，許多英語教師過多地重視教的過程，比如將詞匯、語法、語句和篇幅的分析直接灌輸給學生，然而并沒有讓學生自己來分析和推理。教師這種和盤托出的授課方式偏離了教學的本質，沒能夠通過課堂活動引導學生獨立自主來思考和學習，這樣的教學不利于使課堂知識內化為學生自己的知識。精讀是一門非常重要的護理專業英語課程，是護理專業的基礎課程，學生要自己來練習，來分析文章的語句、修辭、語境以及篇章結構等，這樣有利于培養讀寫能力。

　　2.3過分重視知識的積累，忽視技能的培養

　　高校英語教材大綱中規定了，英語教學的重心是培養學生英語綜合運用的能力，特別是聽、說、讀、寫的能力，也就是說英語學習應當包含四大技能，即聽、說、讀、寫。對于英語學習者來說，要想掌握英語必須要鍛煉和培養聽、說、讀、寫的能力。就目前護理專業英語精讀教學的現狀來看，英語教學基本是強調學生知識的積累，卻忽視了對他們技能的培養。課堂授課過程中知識漫灌式教學，單純以詞匯、語法灌輸為主，很少利用課堂時間引導學生進行聽、說、讀、寫四大技能的訓練。這種教學模式會導致絕大多數學生成為詞匯的存貯機器，不能靈活自如地進行聽和寫。

　　2.4忽視了學生的個體差異

　　學生的個體差異在護理專業中表現得非常明顯，由于每個人所處的學習環境、英語根底不同，在個體認知能力和個性特點方面都存在差異性。長期以來，護理專業英語教學采用的是統一的授課方式、統一的教材和統一的課堂授課，這種統一的教學過程難免會遺漏一些基礎和根基比較薄弱的學生，久而久之這些學生失去學習的興趣和積極性，教學的本體功能不能夠完全呈現。英語精讀教學是一門語言教學，語言教學更應當關注每一位學生的個體差異，需要針對這些差異化采用綜合性的教學方法，而并不是采用統一的教學過程。

　　3綜合教學法在護理專業英語教學中的應用策略

　　綜合教學法能夠取長補短，根據教學目標采用相應的教學方式，發揮了各自的優勢，有利于培養學生們聽說讀寫的能力。針對當前護理專業英語教學中存在的問題，筆者提出了一些綜合教學法在護理專業英語教學中的應用策略。

　　3.1轉變英語教師角色

　　要將綜合教學法應用于護理專業英語教學，英語教師必須要轉變角色。眾所周知，過去英語教師是課堂活動的“獨奏者”，自始至終把持著課堂教學活動。這種教學方法對英語語言教學特別不利。為此，筆者認為英語教師必須要轉變角色，要由“獨奏者”的角色轉變為“伴奏者”的角色。英語教師要明確課堂授課是培養學生聽、說、讀、寫能力，并不是自己的一言堂。教師應當成為課堂活動的設計者，課堂活動的組織者和協調者，需要根據學生的個性特點有針對性地設計課堂教學活動，特別是設計一些有利于引導學生參與和實踐的活動，讓學生在參與的過程中鍛煉英語的聽和說的能力。教師角色的轉化并不是對英語教師要求的降低，反而是提高了英語教學的要求。“伴奏者”的角色要求教師更有思維和活力來引導學生主動參與到課堂教學中來，要讓他們在課堂上練習聽、說、讀甚至寫，逐步培養他們的語言綜合應用能力。

　　3.2課堂授課形式需要多元化

　　多元化的授課形式需要英語教師采用綜合的教學方法，過去單純的課堂漫灌式的教學方法不利于鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫的能力。單純由教師講解也容易使學生遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線提示人們學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程是不均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”。為了避免這種現象的發生，豐富多彩的課堂授課形式是必要的。比如護理專業英語授課過程中，教師可以采用任務型教學法和合作式教學法相結合的方式，通過分成不同的小組，對于每一個小組再分配任務，這樣就可以由不同的小組之間根據自己的任務進行合作，通過小組成員的共同努力來鍛煉各自的語言能力，這樣的授課形式有利于學生記憶。

　　3.3英語的聽、說、讀、寫訓練必須貫穿課堂全過程

　　護理專業英語教學過程中，英語教師應當將聽、說、讀、寫訓練貫穿于課堂全過程。課堂授課過程中英語教師必須自始至終采用英語授課，比如英語講解、用英語分析語句和語法、用英語提問并同時讓學生朗讀課文等。詞匯和語法的學習也可以采用這種方式，讓學生在課下預習后，在課堂上讀出詞匯、詞語。護理專業英語詞匯絕大多數有前綴和后綴，教師在講解過程中可以利用多媒體，以圖示的形式展示出來，更有利于學生記憶和學習。可見，英語語言教學中課堂訓練是必不可少的。

　　3.4需要重視文化滲透

　　語言是文化的重要組成部分，要想學好一門語言，了解它的文化是必須的，護理專業英語教師也不例外。“理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。”如果在語言學習過程中忽視了文化差異，就不可能真正地學好英語，也就是說與外國人進行實際交流時，就很容易出現“文化休克”。護理專業英語更會涉及到國外的一些醫學知識和藥品名稱，如果單純記憶這些藥品名稱，不能深挖其文化內涵，就不可能真正理解學懂這門語言。因此，英語教師重視文化滲透也是提高護理專業學生聽、說、讀、寫能力的重要措施。

　　4結語

　　綜合教學法是將傳統的教學法以及新興的教學法結合起來的一種新型的教學模式，這種教學法能夠取長補短，根據教學目標采用相應的教學方式，發揮了各自的優勢，有利于培養學生們聽說讀寫的能力。當前，我國護理專業英語教學中還存在諸多問題，教師通過轉變英語教師角色，豐富課堂授課形式，將英語的聽、說、讀、寫訓練貫穿課堂全過程以及文化滲透，必將能夠提高護理專業學生聽、說、讀、寫的能力。

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