臨床護理教學研究論文

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臨床護理教學研究論文

　　護理教育資源是護理教育發展的前提條件，隨著護理行業得到越來越多的重視，有關護理教育資源的研究成為熱點。接下來小編搜集了臨床護理教學研究論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。

臨床護理教學研究論文

　　篇一：淺談臨床護理教學

　　【摘要】

　　臨床護理教學是護理教師在社會實踐及臨床實踐中進行現場教學活動的組織形式，是幫助學生將課堂上做學到的基礎知識與分析，解決護理和專業問題的理論知識及技能應用到臨床的過程。通過對理論知識的實際運用從而加深理論的認識與理解，全面培養臨床護理能力，為今后從事的護理工作打下良好的素質基礎。

　　【關鍵詞】

　　臨床護理教學、人才培養、帶教老師、專業素質、溝通技巧

　　臨床護理教學的目標為知識目標、技能目標及態度目標。臨床教學質量在一定程度上取決于教師的質量。教師的勞動具有示范型的特點，教師的一言一行所表現出的知識水平、專業素質直接影響到學生的身心發展和教學效果。臨床教師素質結構的優劣將直接影響護士素質的形成與發展，影響到護理學生畢業后從事未來臨床工作能力的高低。臨床護理教師根據教學大綱，在臨床的學習過程中對學生的身心施加特定影響的護理專業人員。80年代教師們在臨床的主要任務是教學指導，而到了90年代臨床教師的主要任務是協調臨床人員與學生之間的關系，承擔臨床聯系者的角色。護理教師即是護理實踐的參與者，又是護理教育者。

　　教育者的角色最為重要。許多學生是通過觀察自己教師的工作行為，最初理解和建立對護理工作的概念。教師的教學行為分為職業素質行為、護理能力行為及教學能力行為。作為護理專業的臨床教師，要熱情，樂觀向上、思維活躍、有創造性、能很好的控制自己的情緒、對挫折和失敗有高度的承受能力，以職業道德約束自己。護理能力行為是臨床教師在護理實踐中表現出的專業知識、臨床技能、專業態度情感以及職業責任心。教師和學生所認定的重要行為特征包括：準確快速處理緊急情況的能力，熟練的臨床操作技能，豐富的專業知識等對學生的影響力很大。教學能力行為是指臨床教師創造一種環境，能夠將知識、技能、態度、情感通過一定方式轉化為學生學習成果的能力。教師與學生認為教學能力中，熟練準確示教，關心愛護學生等是較為重要的行為，教師的專業行為特征包括：精心備課做教學準備，教學過程中關注學生，為學生提供有意義的教學示例等。

　　從學生的角度看，臨床護理教師具有以下專業素質和教師行為有助于護理學生的臨床學習：人道主義態度、善于與人合作、合格的護理實踐、利于教學的管理方式、教學意識，愿意解釋并回答學生的問題、鼓勵并表揚學生、關心尊重學生、具有幽默感、聲音語調愉快、當學生需要時會及時出現、對學生指導的量適當、表現出自信并信任學生。

　　臨床護理教師的心理素質。教師是學生成長過程中最和重要的影響源，教師的言行舉止可以成為學生模仿的依據，因此對教師的心理素質與健康予以足夠的重視。

　　臨床護理教師的壓力來源。壓力主要來源于環境、工作和家庭社會。人們在知識經濟時代，教師作為文化的`傳播者，要不斷適應這種文化轉型，迅速學習和思考新的文化與知識。護士承受著較高水平的壓力，有研究表明醫護人員的職業心理緊張程度高于中學教師，對醫生和護士的心理狀況比較結果顯示心理狀況差。醫療護理臨床教學由于其特殊性——服務對象是病人，因而在教學時常會遇到一些特殊困難，這也會導致帶教老師壓力增加。

　　臨床護理教師的管理。選拔與資格確定，設立專職帶教老師，教師的培訓與考核。教師在帶教中要為人師表，以身作則，在潛移默化中向護理學生傳授知識與醫療道德。一位優秀的教師將帶出一批合格的護士。高等護理教育的發展，一批高學歷的護理學生進入臨床，給臨床帶教提出了新的挑戰，選拔工作迫在眉睫。有志于從事臨床護理教學工作的優秀護士，采用綜合評分、教學競賽的方式，逐步選拔，通過參加教師資格考試。護理教師一旦確定，便在護理部注冊備案，成為專職帶教老師。角色的明確有利于保證教學效果，提高教學質量，培養高素質的護理人才，專職的帶教老師是為了更好的教書育人。護理部設臨床教學科，由專職護士長管理。制定和不斷完善帶教老師職責和各項教學制度，嚴格要求，增加教師責任感。醫學模式的轉變，對護理教育提出了新的要求。送出去，請進來。增加學習機會，從教師方式、內容、教師素質等個方面進行系統培訓，以提高教師整體素質。教師完成教學任務，由護理部定期和不定期檢查帶教質量，了解學生反饋，并設問卷從職業道德、組織紀律、專業水平、教學能力四大方面進行考核。

　　教學方式的發展。醫生是護理教育和實踐的直接監督者，護士的醫院培訓完

　　全由醫生完成，醫療實力與護理實習相結合的臨床實習模式。實際帶教的過程中，從整體護理的角度出發，運用護理程序的科學方法，重點抓理論轉化為實踐的訓練，培訓護理學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在教學中，模擬教學效果顯著。模擬臨床工作情境進行訓練，使學生在沒有條件的情況下猶如身臨其境。護士的重要工作內容之一是站在床邊觀察病人的反應，而這與課堂上所學的理論是有一定的差距的，臨床教師有責任縮短此差距。

　　護理教育的目標是：培養21世界的“以病人為中心”進而向“以健康為中心”的能夠處理衛生保健問題的護士。隨著人們對健康需求的提高，護理模式的轉變，一名合格的現代護士，僅有豐富的護理知識與熟練的操作技巧是遠遠不夠的，知識經濟時代對人才的要求是人文素質與科學素質的有機結合。人文素質是指一個人通過人文學科知識的學習和積累或環境的熏陶使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。體現在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。科學素質體現在學生所表現的專業能力，目前我過護理學生被期望的能力包括七項：照顧、管理、溝通、專業、教學、研究及評判性思維能力。

　　參考文獻

　　【1】王麗亞趙麗琳韓桂霞、淺談臨床護理教學中存在的問題及對策、中外醫學研究、2011.09（22）：215

　　【2】韓葉芬、淺談臨床護理教學中人文素質培養、西南軍醫、2008.10（2）：105

　　【3】秦麗霞、孫巖紅、蘇麗凈、淺談臨床護理教學的幾點體會、2008/.29（2）：35

　　篇二：導師制模式中兒科臨床醫學生實習帶教

　　【摘要】

　　兒科醫學生臨床實習教學質量是培養實習醫生工作能力的關鍵，傳統的臨床實習教學方式落后，缺乏規范的質量評價標準，教師缺乏帶教熱情，學生缺乏自主學習能力，教學質量差；我科自2013年7月起實施“導師制”臨床實習帶教模式，通過制定導師資格條件，明確導師工作職責，制定培訓方案，建立激勵和約束制度及質量標準，明顯改善“重醫輕教”現象，醫師參與教學工作的主動性明顯提高，實習生臨床實習教學質量明顯提高，具有良好的應用效果。

　　【關鍵詞】

　　臨床實習帶教；導師制；兒科

　　臨床醫學生實習教學是學校教育的深化和延續，直接影響到臨床實習教學質量和臨床實習效果。我院兒科從2012年起陸續承擔本科醫學生實習教學任務，為探索適合臨床醫學生在基層醫院臨床實習的有效實習帶教模式，我科從2013年7月起實施了“一對一”的導師全程跟蹤帶教，取得了良好的效果，現將經驗總結如下。

　　1、兒科臨床教學傳統的實習方式及其弊端

　　1.1傳統實習的組織方式落后

　　以小組為單位是兒科實習最常用的實習方式；醫學生被科教科隨機分成平均的小組，以小組為單位進入各臨床科室，每1～2名實習醫生跟隨1名臨床醫師進行臨床工作，日常生活和心理指導主要由科教科或教學秘書負責。師生之間很難深入了解，溝通效率差，教師難對學生進行管理。

　　1.2實習帶教質量評價標準不一

　　醫院沒有針對帶教醫師與實習生建立齊全的制度，沒有統一的進行帶教效果的評估與考核，沒有真正意義上的評教評學制度，使得帶教好壞沒有約束力，教學結果不夠理想。

　　1.3臨床醫師帶教熱情欠佳

　　實習帶教教師承擔醫療、科研和教學三重任務。很難保質保量的完成規定的教學任務，加之近年來實習醫學生人數日漸趨多，一名醫師同時帶數名醫學生的情況較為普遍，老師對教學疲憊不堪；另外有的醫師由于資歷淺、缺乏帶教閱歷，表達能力欠缺等因素對教學不主動，帶教熱情不強。

　　1.4臨床實習帶教方式落后

　　過去的“填鴨”式講解理論，或是走馬觀花式的義務性帶教，實習生只能被動地接受老師口頭上的理論教條，實際的臨床操作極少。老師沒有及時將理論知識與實踐結合起來進行實際演練和糾錯，不利于培養實習生動手能力。難以適應目前帶教的需求，導致兒科帶教效果明顯減弱。

　　1.5實習醫學生學習能力欠缺

　　許多實習生初次步入真正的臨床工作中，感到惶恐和不適，缺乏自主學習觀念和有效的方法，對參與帶教持輕視和抵觸態度；部分同學認為臨床帶教階段的學習情況對今后的工作影響很小，僅是被動地在教師帶領下進行查房，參與積極性不高；學生不能通過自己獨立的思索來對問題進行正確的剖析與處理，由于很少主動接觸病患，無法理論聯系實際。

　　2、我院兒科實施導師教學策略

　　2.1制定導師資格條件

　　（1）導師政治素質和職業道德良好，學術道德端正，醫德醫風高尚，熱愛教學工作，能認真履行導師職責；（2）臨床業務能力強，學術造詣較高，具有較高臨床實踐教學能力；（3）具備10年以上臨床工作經驗，副主任醫師或高年資主治醫師及以上職稱；（4）兒科疾病診療經驗及授課經驗豐富，演講能力較好，可對案例及相關理論知識進行深入淺出的講授；（5）具有一定科研能力，熟悉兒科學專業國內外研究動態；（6）由本人申請，經兒科教研室討論無異議后，通過多級考核，上報科教科同意方能成為導師；（7）有參加省市級或以上教師資格培訓并取得資格證書的教師優先考慮。

　　2.2明確導師工作職責

　　每位導師指導1～2名臨床實習生，導師在實習期內指導實習生熟練掌握相關技能；定期與實習生交流溝通，對實習生實習過程中的遇到的實際問題及困惑，進行指導；每兩周進行一次總結交流，交流學習成果、心得體會以及臨床實習中的`具體問題，通過討論解決問題，發掘教學思路，指導學生進行臨床工作，實習期結束導師對實習生進行評估及考核。

　　2.3入科培訓

　　每位學生除了參加醫院層面的崗前培訓，還要參加兒科教研室組織的入科培訓，加強對實習生的醫德教育和法制教育，樹立正確的人生觀和價值觀，自覺抵制不良風氣的影響。同時介紹科室的基本設置和實習規章制度，兒科常見的病種和診療規范，科室的醫師職稱結構和導師簡介，了解導師的臨床與教學工作能力情況，為接下來的導師見面會打下基礎。

　　2.4培訓方案及評價方法

　　制定嚴格的培訓方案及培訓計劃，內容包括科室相關所有基礎操作技能。實習過程中定期舉行專題講座、教學小講課、教學查房；定期進行技能培訓，召開教師、學生座談會，收集學生意見并向導師反饋，及時解決存在的問題。建立學生檔案，根據定期考核結果隨時記錄更新，采用學生考核教師評價表及理論和技能考核表（技能操作考試）對學生進行考核，評價導師制的實際應用效果。

　　2.5建立相應的激勵和約束機制

　　制定學生用教學記錄評教表，建立評教評學機制，將實習醫師導師的職稱晉升、評先進相關事宜與學生座談會及出科考試成績情況結合，每學年進行考核；此外對帶教優秀者適當給予經濟補助。

　　2.6導師制的質量監控

　　結合臨床工作實際情況制訂可操作的質量標準，師生共同參與監控標準的制定過程，保證所制訂的標準能有效推廣。明確導師和學生責任，強化臨床導師責任意識，加強對導師的帶教培訓及進修，轉變教學理念。注重過程評價，并根據評價結果及時進行相應調整并做好反饋。

　　2.7兒科實習醫師導師制的階段性成績

　　我科自實行實習醫師導師制以來，“重醫輕教”現象明顯改善，醫師參與教學工作的主動性明顯提高。實習生出科技能和理論考試成績均明顯提高，實習結束前的全院性技能考核中成績名列前茅，對老師的評價質量及對兒科醫療工作的認同感明顯改善，工作方式明顯有親和力，積極參加附屬醫院舉行的實習技能操作大賽，成績斐然；2名醫師獲得院優秀教師及優秀教學工作者稱號；2名老師獲得優秀帶教老師；兒科教研室連續兩年評為“優秀教研室”稱號。

　　3、總結

　　導師教學加強了老師與實習生的聯系，對醫學臨床實踐有良好的促進作用，目前在我國多所醫學院校的本科教學進行探索運用，明確了實習帶教老師的責任和義務，加強師生交流以及實習生的管理，有利于提升實習生的臨床理論知識和技能水平，為未來執業醫師考試和參加住院醫師規范化培訓打下基礎。導師制的核心是“因材施教”，在臨床醫學生實習階段中推行導師制能夠最大限度地消除傳統實習方式中教師頻繁更換并有效地調動導師教學的主動性和學生學習的積極性，有助于使學生掌握扎實的臨床知識和基本技能、掌握有效的醫患溝通技能、并初步掌握一定的科研方法和文獻閱讀技巧，從而使學生的綜合素質得到全面提升，為我國的醫療行業培養出優秀的接班人。

　　篇三：敘事教育中護理教育的應用探析

　　【摘要】

　　隨著生活水平的提升，人們的健康保健意識也日益增強，無形之中對醫療工作的要求也越來越高，且促進了護理教育事業的發展。在以往的護理教育工作中存在諸多問題，在教育方式不斷調整和摸索的過程中，敘事教育模式脫穎而出，成為了新的護理教育方式，并成功提高了護理教育工作水平。在這個前提下敘事教育開始廣泛應用，成為新時代下護理教育的主要方法。本文就敘事教育在護理教育中的價值以及具體體現形式進行分析。

　　【關鍵詞】

　　敘事教育;護理教育;新時代背景

　　引言

　　隨著人們健康保健意識的增強，對醫療工作的要求更高，促進了護理教育事業的發展。既往護理教育工作中存在諸多問題，敘事教育模式成為了新的護理教育方式，并成功提高了護理教育工作水平。

　　一、敘事教育特點

　　敘事教育是指在教學工作開展中教師通過相關經驗的描述、相關現象的解釋、講故事等方式向學生進行教育內容、知識的普及。學習中搜集的相關資料均可作為敘事教育的內容以及輔助工具，加深學生對于護理專業知識的理解，并利于護理工作的實踐，提高護理人員專業性。

　　二、護理教育中敘事教育價值

　　1、強化了護理教學體驗。敘事教育相對于傳統教育更為有趣，實現了理論性被動學習向主動學習轉變，鼓勵學生從注重理論知識學習到實踐應用發展，整體上提高護理專業學生的護理工作能力，并在逐漸演練中掌握豐富工作經驗。

　　2、提高了護理專業學生的護理觀念、思想品德。敘事教育將道德、相關規范成功融入到教學中，并在闡明護理工作重要性的基礎上建立護理專業學生終身學習的良好習慣、護理形象，真正懂得作為一名護理人員需要養成的觀念、意識以及完成的工作和責任，正確樹立“三觀”意識。

　　3、利于抽象概念的學習、理解。敘事教育中通過向學生進行專業性教育，讓學生能夠明白作為一名護理人員工作開展的基礎條件，僅僅技術過硬遠遠不夠，還需要做好患者的人文關懷，了解患者的心理需求，做好患者的心理情緒疏導。

　　三、護理教育中敘事教育的具體形式

　　1、講故事。很多道理通過強制性宣教無法達到預期教育目標，為了達到教育的目的，調動大家參與的積極性，可以通過講故事進行道理普及，而敘事教育同樣如此。為了更好的完成護理教育，完全可以借助講故事的方式向護理專業學生進行職業教育。例如，搜集臨床發生的老年獨居者真實案例，讓學生明白對于此類獨居患者僅僅采取專業技術無法實現良好的效果，而通過有效的護理可以提高獨居人員的身體、心理舒適度，提高整體治療效果，也建立了和諧的護患關系。再如，患者住院期間家屬負性情緒也表現相對明顯，要求護理人員不但要關注患者本身，還要關注家屬的情緒，做好家屬情緒疏導并進行疾病知識宣教，護理工作注意事項說明等，明白護理工作的細節對于護理工作效果的影響價值。

　　2、看電影、文藝作品欣賞。在教學工作中教師為了加深學生對于某一知識的理解、課堂參與的積極性，經常通過看電影以及進行文藝作品欣賞的方式達到預期教育目的。敘事教育模式中也通過看電影以及欣賞文藝作品的形式向護理專業學生進行專業知識的強化，例如為學生播放兒科護理課程，明白兒科護理工作中的細節，讓學生明白患兒是護理工作中相對特殊的人群，吵鬧問題明顯增加了護理工作的難度，作為護理人員要有絕對的耐心、細心，可以通過看動畫片、握手、微笑等方式建立和兒童之間的和諧關系以及患兒對護理人員的依賴感，保證兒科護理工作的'有效開展并提高護理工作效果。再如，觀看產科電影中明確產科護理工作中的關鍵點，了解產婦的需求，明白護理工作對產婦分娩方式以及心態情況的影響，加深產科護理知識學習情況。

　　3、書寫反思日記。我們經常通過寫日記的方式記錄一天發生的事情，可以隨時觀看并回憶，敘事教育中的主要形式之一就是書寫反思日記。例如，護理人員可以將日常護理工作中的熱點問題、難點問題、感受、經驗等詳細記錄，包括兒科護理工作(如何通過護理改善患兒負性情緒，更好的配合護理工作)、老年病科護理工作(了解老年患者的需求以及疾病認知度，以便護理工作中能夠滿足不同性格特點、性別、疾病患者的合理需求，實現患者身心舒適狀態)、婦科護理工作(了解孕期女性的身體變化、心理需求變化、性格變化等，能夠注重護理細節)、外科護理工作(圍術期患者的表現情況以及對于護理工作的需求、臥床期間的護理重點/并發癥問題)以及不同性別、性格人群的護理需求表現，通過反思日記記錄進行不斷的自我反思并總結經驗，利于護理工作的有效開展。

　　四、結語

　　當前，護理工作在醫療行業中的地位越來越突出，所以對于護理人員的專業性也提出了更為嚴苛的要求。護理專業教育工作是每一個護理人員正式上崗前所必須學習的專業知識，基于護理工作的重要性，所以要求護理教育工作必須實現新時期背景下的改革。既往護理教育工作的方法較為傳統，以灌輸式為主，復雜的知識以及老舊的教學方法無法吸引學生課堂參與的積極性、無法實現預期的教學目標。敘事教育作為新時代背景下的教育模式之一，可以通過書寫反思日記、講故事以及看電影等方式提高護理教育效果。

　　參考文獻：

　　[1]郭瑜潔,姜安麗.敘事教育在護理教育中的應用研究[J].護士進修雜志,2011,26(1):25-26.

　　[2]程文夫,趙體玉,郭月等.敘事教育在臨床護理教育中的研究進展[J].護理研究,2016,(8):907-909.

　　[3]賀利平,周蕓.敘事教育在培養護理本科生人文關懷品質中的應用[J].中國醫藥導報,2015,12(9):157-159.

　　篇四：兒科臨床實習手冊中護理教學的應用

　　摘要：

　　目的探討《兒科臨床實習手冊》在兒科臨床護理教學中的應用效果。方法將2016年10月至2017年3月在兒科實習的50名護生作為對照組，將2017年4月至2017年9月在兒科實習的50名護生作為觀察組，對比兩組護生的理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績，住院患者及帶教老師對護生的滿意度。結果觀察組護生理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績均優于對照組，觀察組帶教老師滿意度及住院患者滿意度均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.01)。結論《兒科臨床實習手冊》的應用有助于護生掌握兒科臨床護理工作，提高了護生的臨床護理實踐能力，調動起學習的積極性，增強了護理隊伍的整體素質。

　　關鍵詞：

　　兒科臨床實習；護理教學；實習護生

　　引言

　　臨床實習是培養實習護生綜合實踐技能的重要過程，是實習護生畢業后適應將來臨床工作的一個必不可少的環節。在護理臨床實習過程中，護理實習生由學生轉變到一名合格、高素質的護士，理論知識教育得到進一步延伸。臨床帶教則是指護理實習生在帶教老師的專業指導下利用護理程序為患者實施全面的護理干預。臨床帶教已成為護理教育不可或缺的重要組成部分，是引導學生將所學的理論知識應用于臨床實踐的有效途徑，也是全面塑造學生專業態度和專業意識的最佳方式。俗話說“三分治療，七分護理”。護理實習生的實習水平將直接影響到臨床工作質量。由于實習護理生學歷層次、知識水平、文化背景、適應能力等存在較大差別，對不同層次護理實習生，如何達到實習目的及要求，是每位帶教老師值得深思的課題。我科使用《兒科臨床實習手冊》輔助帶教，取得較好的效果，現報道如下。

　　1、對象與方法

　　1.1研究對象

　　將2016年10月至2017年3月在兒科實習的50名護生作為對照組，將2017年4月至9月在兒科實習的50名護生作為觀察組。兩組護生在年齡、學校、學制及在校學習成績方面比較差異無統計學意義，具有可比性。

　　1.2帶教方法

　　1.2.1對照組

　　采用一對一帶教模式，實習內容及考核均由帶教老師負責和監督實施。帶教老師對實習生進行專科知識以及技能指導，監督護生順利完成工作。實習生對患者的各項基礎、專科護理、各種治療以及健康宣教等實習內容均由帶教老師每周對護生進行護理質量評估。

　　1.2.2觀察組

　　采用一對一帶教模式，實習內容及考核均由帶教老師負責和監督實施。總帶教對帶教老師進行培訓，帶教老師按照《兒科臨床實習手冊》要求對實習生進行專科知識以及技能指導，并向實習生發放《兒科臨床實習手冊》。實習生通過帶教老師及《兒科臨床實習手冊》的指導對患者進行各項基礎、專科護理、各種治療以及健康宣教等，帶教老師每周對護生進行護理質量評估。

　　1.3效果評價

　　1.3.1出科考核成績

　　實習生出科前參加理論知識、操作技能以及溝通技巧等綜合技能考核。理論知識考核為閉卷考試，滿分為100分，≥85分為合格。操作技能考核隨機抽選科室常見操作1項，滿分為100分，≥80分為合格。溝通技能測評采用現場提問形式，虛擬臨床工作情景，測評護生的溝通技巧及應急應變能力，滿分為50分，≥30分為合格。

　　1.3.2滿意度調查

　　實習結束后發放患者滿意度問卷和帶教老師滿意度問卷調查表，滿分為100分，≥80分為達標。

　　1.4統計學方法

　　采用SPSS16.0軟件進行統計分析。計量資料以±s表示，行t檢驗；計數資料以百分比表示，行c2檢驗。檢驗水準α=0.05。

　　2、結果

　　2.1觀察組與對照組護生理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績

　　觀察組各項成績均優于對照組，兩組比較有顯著差異(P<0.01)。

　　2.2住院患者及帶教老師對觀察組與對照組護生的滿意度

　　比較觀察組帶教老師滿意度及住院患者滿意度均高于對照組，兩組比較有顯著差異(P<0.01)。

　　3、討論

　　3.1有助于護生掌握兒科臨床護理工作

　　《兒科臨床實習手冊》根據護生兒科實習大綱要求制定，內容包括兒科護生實習計劃、工作職責、實習要求、應知應會、兒科基礎理論知識、兒科常用藥物知識、護理常用操作規范等。《兒科臨床實習手冊》以文字與圖解相結合，能夠成為護生課后的教案，特別是入科介紹方面可避免介紹時間過長或護生聽課注意力不集中，造成講過問題重復出現的尷尬局面。《兒科臨床實習手冊》使護生有了明確的理論指導，護生在實習中無論遇到的是患者的'問題、還是老師的提問都能從容應對，學習積極性明顯提高。

　　3.2提高了護生的臨床護理實踐能力

　　護生在明確兒科工作特點的前提下，運用《兒科臨床實習手冊》中提供的多種教學教案進行學習，并與老師及時溝通，進行總結，使知識更加融會貫通、靈活運用，分析問題能力、解決問題能力得到提高，對于一般常見護理工作能夠在老師指導下完成，對于較簡單的基礎護理工作，能獨立完成。

　　3.3提高了護生的學習積極性

　　護生由于剛接觸臨床，第一次面對患兒，其臨床思維顯得盲目混亂，對工作程序感到雜亂無章，她們習慣于成為知識的被動接受者，缺乏主動攝取知識的精神興趣，不具備創造性思維能力。而《兒科臨床實習手冊》中的實習計劃一目了然，它將教學目標細化，將總目標分為四個階段來完成。護生預先知道了當前實習任務和階段的實習目標，為下一階段的實習內容做好預復習功課，由被動接受轉變成主動攝取和探求知識，從而彌補了傳統教學的隨意性帶來的不足。

　　3.4提高了師生的滿意度

　　由于帶教老師在忙于繁重的日常護理工作的同時進行臨床帶教，怕護生出差錯，故讓護生動手操作、實踐機會少，忽視了與學生的溝通。在工作中，實習護生大多做些換液體、測體溫、血壓等簡單的護理工作，使其認為自己未被重視，工作難度小，含金量低。傳統的帶教模式下，護生學的東西很零散、片面，導致教學質量不高，從而引起護生不滿情緒。《兒科臨床實習手冊》明確了師生教與學的要求，這就促使老師會經常主動關心、詢問所帶護生的學習情況，盡可能地創造學生鍛煉的機會，增強了老師的責任心。在這個互動中增加了彼此的了解，滿足了護生的求知欲，提高了教學滿意度。

　　3.5增強了護理隊伍的整體素質

　　《兒科臨床實習手冊》的應用使護生求知欲增強，從而促使帶教老師不斷的自我學習，提高業務水平，規范帶教行為，進而提高其教學素質和綜合素質。帶教老師的選拔要求嚴格，從而使兒科每一位護理人員嚴格要求自己，不斷提高自己的職業道德和業務水平。《兒科臨床實習手冊》的應用獲得了帶教老師和實習護生的較高評價。護理專業的臨床畢業實習是高等護理教育的一個重要環節，而《兒科臨床實習手冊》的應用很大程度提高了臨床教學質量。《兒科臨床實習手冊》的應用規范了臨床實踐中的護理行為，有利于減少差錯事故的發生，幫助護生在較短時間內熟悉兒科工作的整體流程，提高了教學質量。同時，在護生與帶教老師的交流過程中，可以密切師生關系，減輕了護生的緊張情緒，增加帶教老師的成就感，有利于教學相長。

　　參考文獻

　　[1]靳靜.兩種不同帶教方法在兒科實習帶教中的應用[J].中國實用護理雜志,2012,7(28):200-201.

　　[2]余芳,閆冰.護理實習生分層次培訓在實習帶教中的作用[J].中國現代藥物應用,2014,8(22):220-221.

　　[3]沈萍.臨床護理教學路徑在兒科實習帶教中的應用[J].中華現代護理雜志,2011,17(32):3919-3921.

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