化學與環境論文范例15篇
在學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的化學與環境論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
化學與環境論文1
《教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中,明確要求各高校將“實驗室開放時間長,開放范圍及覆蓋面廣,效果好”作為建設目標。開放式實驗教學模式,就是要把實驗資源向學生開放,讓學生成為實驗的主體。與傳統實驗教學模式相比,開放式實驗教學模式在培養學生的科學思維、創新意識和提高學生的綜合能力方面具有無法替代的優越性。結合實驗教學呈現出的基礎性與創新性相結合、個性化與社會化相結合的新趨勢,以及國內各高校開放式實驗教學改革與實踐經驗,我們從“環境化學”的配套實驗入手,以建立開放的實驗教學體系為目標,開展了一系列實驗教學改革,初步建立了新的開放式的環境化學實驗教學體系,并取得了可喜的成績。
1開放實驗有利于學生創新能力的培養
無論是從教育規律出發,還是從人的認知行為來看,技能是可以由教師傳授的,而創造性是無法教出來的,必須經由學生的自主行為進行創造性活動。創造一個寬松便利、能充分調動學習積極性、充分發揮個人潛能的開放實驗環境,對于加強學生的創新實踐能力培養有著十分積極的作用,而開放實驗就是一個行之有效的途徑。
多年以來,在我國高等教育體系下培養的學生,一方面在理論知識的掌握上居世界各國學生的前列,另一方面學生的實踐動手能力、綜合分析能力普遍較差。綜合分析造成這種情況的一個重要原因就是,在我國教學體制中,訓練學生實際操作能力的傳統實驗教學環節存在不少問題。首先,學生做實驗的主動性不夠。從實驗方法、內容、步驟到思考題,基本上都是由教師事先決定的,學生沒有太多的選擇和發揮機會,不能調動學生學習的主動性和積極性,更無法激發學生的創造性。其次,實驗內容存在“三多三少”的弊病:依附于理論教學的驗證性實驗多,有利于培養創造性思維的研究性、設計性實驗少;孤立的'單元性操作實驗多,綜合性實驗少;經典性實驗多,反映學科前沿的實驗少。實驗教學模式單一,多采用“抱著走”的教學方法。實驗講解面面俱到,教師的主導作用占盡優勢,學生的主體地位卻無從體現。
在這種形勢下,國內眾多院校都從開放實驗(室)的必要性和必備條件進行思考,在開放方式、途徑以及相應的實驗室建設和管理等不同方面作了大量的有益探索,并形成了一個共識。
“開放實驗”應以素質教育為出發點,發揮實驗室的多重教育功能,以培養創新型復合型人才為目標。在此基礎上進行的開放模式的研究與實踐,主要有實驗內容的開放和實驗室的開放兩大類,其中大多采取開放實驗室形式,包括實驗時間以及實驗場所開放。采取開放形式的實驗課程類型主要集中在公共課程和基礎課程,尤其是基礎化學類實驗課程進行的時間最早也最多,也有少量專業課程開放研究的報道。環境及相關科學是一門新興的交叉學科,其研究對象和研究內容與人類自身的生存介質和生存狀況密切相關,然而,有關環境類專業的相關研究就顯得十分單薄,不能很好地實踐既定的培養目標。
2優化實驗教學內容,探索開放式實驗教學模式
20xx年,我們以培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才為目標,從教學基礎較好的“環境化學”課程入手,在教學方法與教學模式上進行了改革與探索。
2.1構建合理的實驗課程內容體系
課程內容由課程教學目標所決定,課程內容體系的構建是課程建設的重點和難點。環境化學作為一門新興學科,它是研究化學污染物及對人類、生態體系可能帶來影響的化學物質在自然環境中的化學變化規律的科學。從培養學生創新能力這一視角出發,我們按照基礎性原則、社會性原則統一協調構建環境化學實驗教學體系。基礎性原則指教學內容堅持基礎內容扎實,變革基礎知識的呈現方式,以活動的方式呈現認識、情感、行為等多種發展目標的基礎知識,不以現成結論方式呈現死的知識。社會性原則指教學內容與當前國內外環境保護相結合,教學內容要反映環境化學新動態、新機遇、新挑戰等,使環境化學與當代環境保護的脈搏同跳動,以新理論、新方法、新技術來擴充多樣的前沿信息。
傳統的實驗課程大多依附于理論課,同一學科中各門課程的實驗教學內容各自獨立,缺乏系統性,且經常發生實驗教學內容和方法相似或相同的低水平同層次重復現象,這樣不利于交叉學科、前沿學科內容的引入,更不利于學生分析和解決問題的綜合能力的提高等。鑒于此,我們首先將實驗內容從課程教學內容中剝離出來,把實驗內容加以匯總,淘汰與當前應用脫節的陳舊老化的實驗內容,更新和引入學科發展趨勢需要的實驗內容;其次,把實驗教學內容由簡單到復雜、由淺到深、由分散到系統地加以科學的重組,明確環境化學實驗教學內容的層次性,將實驗教學內容大概分為基礎性、綜合系統性、設計研究性3個基本層次。
基礎性實驗主要是對學生進行儀器設備的識別和操作,以及基本分析測試方法等基本技能的訓練;綜合系統性實驗把知識點緊密相關的實驗內容連貫起來,體現出內容的系統性,通過這類實驗培養學生多維的、動態的、連貫的和有機組合的系列化操作技能,使學生綜合地接受知識,提高實際運用的能力;設計研究性實驗是授之于“漁”的實驗教學新模式,與學生的個性化教育相結合,充分發揮學生的特長,以培養學生獨立思考、綜合運用知識能力和設計創新能力為目的,我們針對性地設計了“重金屬在土壤-植物體系中的遷移轉化”、“有機農藥在環境中的降解行為研究”、“土壤中重金屬的微生物生態效應研究”等題目,供學生選擇。
2.2創造一個開放的探究平臺
在實驗教學體系革新優化的前提下,我們還著重進行開放式實驗教學模式的探索與實踐,開放實驗資源,讓學生成為教學的主體,打破實驗室的局限,讓實驗活動走進現實環境,深入實際,切實體會環境問題與人類生活的息息相關,培養具有社會使命感的專門人才。
首先,對于綜合系統性實驗和設計研究性實驗,改變按照教師事先擬定的步驟,一步一步去模仿的做法。教師僅提出選題和要求,允許學生自由組合形成一個實驗合作群體,學生根據所學的理論和方法,自己去想、去做、去發現問題、去解決問題。這樣,使學生能自主選擇,充分發揮想象力和創造力,學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創造的神奇,從而逐步培養創新能力。此外,我們還改變原有的在固定時間里完成單一化實驗的教學模式,實行實驗室開放,拓寬實驗時間與空間。具體就是,不集中做實驗,只要求學生在一個規定時間跨度內必須完成某一實驗項目,學生可以根據自己的實際情況與實驗室預約,安排具體的實驗時間,給學生提供更多的獨立思維空間和不斷操作的摸索過程。
環境科學專門人才培養的目標,不僅應該著眼于寬厚的知識基礎,更應該強調學生社會使命感的培養。在實驗模式改革中,我們深深感到,有必要打破實驗室的局限性,深入實際環境現場,讓學生深刻地體會到自己作為未來的環境工作者所肩負的社會和歷史使命,因此,我們結合突出的環境問題來設計實驗項目,同時把多個知識點有機地結合起來。例如,在“水體富營養化評價”實驗中,我們改變以往由教師事先配制實驗用水體樣本的做法,將學生帶到真實的環境中,把題目布置給學生,學生結合所學的知識和技能,制定出嚴密可行的實驗方案,現場采集水樣,再帶回實驗室進行分析。與以往的做法相比,不僅鞏固復習了環境監測實驗中有關水樣采集的原則與方法,對我們生活其中的具體環境進行了評價,還能在更深的層次上理解水體富營養化的成因及防治對策。
在“城市交通干道大氣氮氧化物日變化研究”實驗中,學生們帶著儀器設備走上城市交通干道,不僅采集到一手的現場實驗數據,而且對汽車尾氣對城市大氣環境的影響有了真切的感受。現場采集吸引了很多市民的眼球,面對著人們的好奇和提問,學生們也作了一回環保宣傳員。
3結束語
經過幾年的探索與實踐,環境化學實驗課程建設的實效已經凸顯,學生的學習興趣明顯提高,對于理解環境化學領域研究動態及前沿、掌握研究環境化學問題的基本方法和手段、提高實驗數據的科學分析能力以及實驗技能產生了顯著的促進作用。在所有參與教師的共同努力下,我院的環境化學課程(含實驗)獲20xx年度國家級精品課程建設項目。在構建環境化學實驗教學體系以及進行教學模式創新所進行的摸索及實踐過程中,在取得可喜成績的同時,我們對所出現的問題也保持著清醒的認識,并進行了認真的考慮。
在新的開放式教學體系中,實驗室開放相關的管理以及儀器設備的管理必須要跟上,需要制定并執行好一系列規章制度,以確保實驗室開放教學的順利開展;實驗教師的教學和管理工作量大大增加,在核定工作量、加班補助、人員編制等方面,學校、院系等各級教學管理部門應予認可;實驗室開放大大提高實驗儀器設備使用率的同時,儀器設備損壞率、元器件和各種材料消耗率也相應增加,隨之而來的是實驗經費的增加,應設立實驗室開放的專項基金,以保證實驗室開放能長久高質量堅持下去;實驗的主體是學生,一些實驗題目由學生自己選擇,學生之間的可比性降低,評分的難度加大,必須不斷完善對學生學習能力的評價機制,建立起多元化的實驗教學評價與體系。
本文是根據我們在環境化學實驗教學過程中的經歷進行的一個小結,也是浙江大學實驗室建設與管理資助課題“環境類本科實驗教學開放模式研究”的一部分內容,期望為相同背景條件下課程的教學提供借鑒,同時更期望得到同行的指點與幫助。
化學與環境論文2
環境意識是指環境在人腦中的反映，即人們對全部環境——自然環境和人文環境，包括生態、經濟、政治、社會技術、立法、文化、美學等方面的認識或見解。環境意識是環境行為的先導，影響到人們的行為準則和規范。提高學生的環境意識是環境教育的核心，對防止環境惡化和促進可持續發展具有深遠的意義。
化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的科學，而環境的污染、環境質量的優劣與化學中各種元素在化合物中的含量、組成結構、性質以及它們的變化直接相聯系。化學教學內容為培養學生的環境意識提供了豐富的素材，化學的研究方法也為環境意識的培養提供了有效途徑。根據中學化學教育工作者的內容和特點，我認為在環境意識的培養方面應注重以下幾項內容：
一、具有環境憂患意識，領悟人與自然和諧相處的重大意義
環境教育首先要使學生意識到保護環境的重要性、必要性和緊迫性，環境意識是環境教育最適宜的切入點。全球的十大環境問題，其中有多項都可以利用化學知識來分析說明，可讓學生了解環境問題的前因后果及相應的解決方法，以達到培養學生的環境憂患意識的目的。
可持續發展的思想如今已成為人們的共識，是解決當前環境問題的一個指導思想。可持續發展包括持續政體、持續經濟和持續社會三方面的內容。它主張人類與自然和諧相處；主張建立在保護地球自然系統基礎上的持續經濟增長，做到發展與資源環境的承受力相協調；主張公平分配，以滿足前代和后代全體人民的基本需求；同時從資源問題入手使學生領會可持續發展理論，在教學中增加資源利用和資源狀況方面的介紹。如我們通過元素化合物性質、用途、制法的教學，培養學生可持續發展的價值觀。
我們通過元素化合物的性質和用途教學，讓學生辯證地認識到它們既有有利的一面又有不利的一面，讓學生用指導性思維來考慮這些物質的使用會給世界帶來哪些影響。如磷元素是植物生長的營養元素，含磷化合物進入水體，少量會促進植物生長，過量則會使水中植物瘋長，引起水體營養化，造成水體變黑、變臭。
我國生產的洗衣粉大多含磷，它們的大量使用是造成水體污染的主要原因之一，而水體污染嚴重影響了人類的生存與發展。再有，可結合一些重要化工原料的工業制法，引導學生用可持續發展的價值觀來分析這些傳統工業，強調在生產過程中要注意資源的利用率，降低能耗，并進行“三廢”的合理回收和利用。
二、充分利用實驗教學培養學生環境意識的態度和行為
實驗是化學教學的重要環節，也是進行環境教育的'好時機。實驗需要各種試劑，會排出相當數量的成分復雜的廢物、廢水、廢渣，它們不僅會對實驗室構成威脅，也會對周圍環境構成一定危害。我們在實驗教學時強調按用量取用藥品，以減少污染物的產生和排放，規定要將實驗廢棄物放到統一地點，統一回收。教師對實驗操作要堅持嚴格要求，同時也注意讓學生進行實驗操作的設計，發揮其主體性，在教學中利用滲透的方法，結合知識點，讓學生知法、守法、用法。如講二氧化硫、硫酸時介紹《大氣污染防治法》，講燃燒與滅火時介紹《消防法》，通過法律的介紹增強學生的環境意識。
三、從學生切身問題入手，抓住時機灌輸環境意識
比如，針對許多學生家庭住房條件得到很大改善，正在進行或即將進行室內裝修的現實問題，我們組織學生開展了“室內裝修會遇到哪些環境污染問題”的專題調查活動。學生自由組合編成小組，自編調查問卷，自己跑市場了解家居裝修材料、性質，到圖書室、網絡查找文獻資料，撰寫調查報告。通過活動的開展，學生了解到許多環境知識，如地面裝修選用大理石會增加氡污染，墻漆的使用會發出甲醛、三氯甲烷等影響身體健康的有機物。通過調查，學生還提出了許多減少室內空氣污染的方法，如盡量少用中國傳統的爆炒做菜的方式，以減少油煙的排放量；做菜過程中始終開動抽油煙機，以減少做菜過程中產生的CO2、CO、NO2等有害物在空氣中的含量；室內禁止吸煙；注意家電的電磁污染等等。總之，活動的開展大大提高了學生的環保意識。
四、從生活中的點點滴滴做起，培養學生的環保意識
要教育學生從自身做起，從一點一滴的小事做起，培養學生的環保意識，提倡綠色生活，開啟綠色人生。在日常生活中，在拒絕使用一次性木筷，盡量少用一次性物品；不亂扔垃圾，垃圾分類投放以便回收；使用節能燈具，隨手關燈、關風扇，注意節約用電；隨手關閉水龍頭，使用無磷洗衣粉，做到一水多用；提倡步行或騎自行車出行，少開私家車；不用紙質賀卡，雙面使用紙張；提倡使用布袋或紙袋購物，不用塑料袋；塑料袋要重復使用，不要隨意丟棄；不要隨意丟棄廢舊電池；注意回收各種廢棄物，變廢為寶。
總之，通過化學教育培養學生的環保意識，我們要讓學生從我做起，使學生在未來的生活中無論是從事工農業生產還是進行技術革新，無論是開辦一家工廠還是進行一項工程，要首先想到保護環境、珍愛環境、關愛地球。同時要讓學生認識化學與社會和諧發展的關系，形成“保護環境，人人有責”的環保意識。為了讓天更藍、山更青、水更綠，我們要積極行動起來，在初中化學教學中培養學生的環保意識，讓環保理念在每一顆幼小的心靈中生根發芽，從而更好地保護我們人類的家園——地球。
化學與環境論文3
【摘要】：環境意識已成為當代人類文明素質的重要組成部分和衡量一個國家文明程度的重要標準。在化學教學中對中學生進行環境教育，既是現實的需要，又是長遠之計。中學化學教材提供了豐富的環境教育內空，而在尚未單獨開設環境教育課的情況下，化學教學可抓住化學教材中的潛在因素“融入”環境教育。
【關鍵詞】：環保意識實驗教學日常生活
全球性的環境危機已為全世界所公認，環境意識已成為當代人類文明素質的重要組成部分和衡量一個國家文明程度的重要標準。由于造成全球生態環境危機的最主要的因素是化學因素，而改變、改造生態環境的最重要的手段又是化學方法。因此，在化學教學中對中學生進行環境教育，既是現實的需要，又是長遠之計。高中化學教材中主要有S及S的氧化物對大氣污染，N的化合物對大氣的污染，廢舊塑料及工業三廢對環境的污染，電鍍廢液、廢氣的污染，造紙工業排出的廢水對水質、大氣、土壤的污染，這些內容與人們日常生活緊密相連，是開展環保教育的絕好素材。
一、理論教學中的環境保護教育，增強環境意識
化學是一門基礎自然科學，與環境密切相關。當前，中學化學教材提供了豐富的環境教育內空，而在尚未單獨開設環境教育課的情況下，化學教學可抓住化學教材中的潛在因素“融入”環境教育。在課堂上，老師可以運用化學變化及其與之有密切聯系的環境污染及其防治事例，創設情境，引導學生進入“環境”，初步樹立生態環境與人類組成人體血液的元素含量相似的事實，向學生引入生命和地球的關系是通過它們的元素體現的。讓學生從剛開始學化學就樹立起人和環境是一個統一整體的環境意識，讓他們懂得環境是人類的生存基礎，人類無時無刻不生活在環境中。另外，環境意識還包括掌握保護環境、改造生態環境的技術，提高保護生態環境的自覺性。在課堂教學中，凡是涉及到化學污染物或環境保護相關的章節，都應適時地對學生進行環境保護教育。如講大氣污染二氧化硫和二氧化氨時，都要強調酸雨的形成及危害，講到臭氧及有機物“烴”時，一定要講臭氧層對人類和生物的重要意義，講氟氯烴對臭氧層的破壞；講到二氧化碳時，應向學生介紹一下“溫室效應”。類似的內容還有很多，只要教師能提供有價值的環境保護信息在課堂上加以滲透，一定能開闊學生的視野，增強學生的環境保護意識。
二、實驗教學中的環境保護教育
實驗教學是現代化學教學的重要組成部分，通過實驗教學可培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力及嚴謹的科學態度等。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，我們必須認真踏實地組織好實驗教學。對于學生實驗，實驗教師除嚴格要求學生規范操作、注意安全外，還要同時對學生進行環境保護教育，要求學生不僅要有環境保護意識，更要有環境保護的具體行動。如正確處理反應后的廢液。廢液按要求列入相應的廢液缸，千萬不要隨便排入水池中，以免腐蝕管道，污染水源。再如，試劑的取用要適量，特別是對某些毒或有害物質，在保證實驗現象明顯的前提下，應盡可能地少取少用。高中化學在學生實驗中用到了微型實驗儀器——點滴板。關于微型實驗，應向學生簡單介紹其特點：除具有節約藥品、保證實驗安全等優點外，更重要的是減少了化學試劑對環境污染。對于演示實驗，教師更要以身示范，正確操作，特別注意處理好尾氣。如，“氯氣的實驗室制法”，除要求裝置密封性好外，還要用足量的氫氧化納溶液充分吸收尾氣，以減少氯氣的外逸，從而減少對環境污染和對人體的危害。身教重于言教，在環境保護活動中教師就時時處處起到表率作用。
三、日常生活中的環境保護教育
教師除了在課堂上對學生進行環境保護教育外，還要在日常生活中運用化學知識指導、要求學生具有環境保護的實際行動。其實，環境問題就發生在我們身邊，應告訴學生環境保護可以從每個家庭、每個人做起，從日常生活的一點一滴做起。以下環保行為是學生輕而易舉能夠做到的：如節約用水，水的價值不能用每升多少錢來衡量，淡水資源非常珍貴。據統計，地球上可供人類利用的淡水僅點地球總水量的0.65%。因而合理用水，節約用水對改善生態環境具有重要意義。節約用電，綠色和平組織認為：“節約能源是減少向大氣層排放污染氣體二氧化碳最有效的方式，因此也可遏止地球全面轉暖和氣候變化進程”。由此看來，節約用電即是節約能源，保護環境。
另外，教師還應要求學生除自己參與環保活動外，還要積極向周圍的人宣傳環境保護的重要意義。如果全社會的人都能自覺地參與環保活動，那么我們的生存環境將會得到很大程度的改善。
四、中學化學教育與綠色化學教育
在21世紀，人類社會取統計表空前的科技成就，社會生產力得到迅速發展，特質產品得到極大的.豐富。然而，人們忽視了自然環境的保護，導致資源潰乏，污染加重，生態平衡遭受破壞等等。如今，越來越嚴重的環境問題現狀，使人們深刻地認識到，在追求生產力與科技發展的同時，必須重視環保，治理改善環境。而在此過程中，科學技術，特別是化學這一重要學科的進步與發展是人們進行改善環境的主要武器，綠色化學就是人們在研究環境問題和環保方法的過程中產生的。
所謂綠色化學，就是設計研究沒有（或盡可能小的）環境負作用，并在技術上、經濟上可行的化學產品和化學過程。因此，綠色化學又稱友好化學或環境無害化學、清潔化學。對綠色化學的研究已成為21世紀發在國家、學術界、企業的重要研究與開發方向。
我國近年來的經濟得到快速發展，但是由于環保技術研究和污染治理步伐緩慢，因而環境問題更加突出，節能減排任務艱巨。在這種情況下，提高人們對綠色化學的認識，大力開展綠色化學的教育和技術研究，對于保護環境，造福子孫后代，保持國民經濟的可持續發展，具有十分重要的現實意義和長遠意義。
總之，建立可持續發展為尺度的知識觀就是將中學化學“化學家的化學”變為“大從的化學”，即化學為大眾，將化學教學真正變為對所有學生都有意義的教學，使化學學習不僅對高考有意義，而且對學生一生的高質量生活都有意義。
化學與環境論文4
在現行的中學化學教材中大約60%的知識是通過實驗來引入的，中學化學實驗中產生的污染物主要有：含酸、堿的廢液，含氧化劑、還原劑的廢液，含金屬離子的廢液，含有機溶劑的廢液，實驗過程中產生的廢氣，由于這些實驗過程中產生的廢氣、廢液等污染物在短時間內集中排放，品種多且復雜，又不是連續的排放，相對企業排放來說污染物較少，往往被人們所忽視。但在我們全國有數以萬計的中學化學實驗室，幾乎每天都在排放著數量龐大的污染物，每一個實驗室都成了一座小型污染源，若干年后，這些污染物質積少成多，將對我們子孫后代形成潛在威脅，這就為中學化學教學提出了新的問題。所以在化學教學活動中，尤其是化學實驗教學中引入綠色化學就顯得十分重要。
一、教師和學生對污染物情況和綠色化學的認識度調查
為了了解在中學化學實驗教學中，教師對污染物情況和綠色化學的認識，以及學生對綠色化學的認識情況，以泰州市部分高級中學為例，對10所高中的60名化學教師和1200名高中學生進行了問卷調查，以期了解中學化學實驗的現狀及存在的問題。
1.對學生調查數據進行分析，發現存在以下問題：
（1）認識方面
高中學生聽說過綠色化學的人比較少，占調查總人數的18%。知道綠色化學真正含義的只有11%，不知道的人數占了65%。
從認識綠色化學的途徑來看，有16%的同學是通過老師介紹知道的，有28%的同學是通過閱讀報刊雜志知道的，通過網絡了解的同學占了48%，剩下8%的同學是通過其他方式了解的。說明教師在教學過程中，只是對知識進行必要的講解，而忽視了對學生進行綠色化學教育。認為綠色化學與環境保護有關的占了調查總人數的22%，學生認為無關的占了11%，認為不知道的占了10%。這說明學生能夠意識到環境保護的重要，但對綠色化學與環境保護這一知識在概念上模糊不清。
（2）意識方面
對實驗后的污染物的處理問題，直接排放的人數有732人，占了總人數的62%，每次做完實驗后把污染物都放到規定的容器中有248人，占總人數的21%，在做實驗時，如何取用實驗藥品，有77%的同學按實驗要求取，盡量少用藥品的同學只有10%，從這些數據中我們可以看出學生在實驗中對環境的保護意識不強，綠色化學意識比較薄弱。
2.對教師調查數據進行分析，發現存在以下問題
（1）認識方面
從調查統計的結果可以看出有65%的`中學化學教師不知道綠色化學的真正含義，認為綠色化學與環境化學相同的占了55.6%。知道綠色化學的途徑是通過同行交流的只占了17%，而通過電視、網絡等新聞 媒體知道的占了58%，而通過講座、培訓的為4%。
（2）意識方面
對實驗的廢棄物污染的情況清楚的教師只占16.7%，61.1%的教師認為中學化學實驗實施綠色化學實驗是沒有必要的。對中學化學實驗綠色化持可有可無態度的教師占了48%，在實驗教學中，滲透綠色化學理念教育的教師只有6.7%。
（3）應用方面
有53%的教師對實驗污染物從不進行處理，對有毒、有污染的實驗進行改進的占21.1%，僅有17.8%的人對實驗室產生的污染物，認為從源頭控制最好。
3.小結
（1）從認識方面來看
調查顯示只有13%的教師清楚綠色化學的真正涵義，非常清楚的只有8%，說明大部分化學教師對綠色化學并不熟悉，甚至還有人對綠色化學的重要性和前景持懷疑態度。這一結果說明了盡管綠色化學已經作為未來發展的方向和趨勢，但在中學中還有很多化學教師對其卻知之甚少，因此，教師在教學過程中滲透綠色化學理念就很少了，尤其在實驗中更是微乎其微。所以在中學化學實驗教學中滲透綠色化學理念顯得十分重要。
（2）從認識的途徑來看
一線的化學教師主要是通過電視、網絡等新聞媒體知道綠色化學的，同行交流占17%、查閱文獻 21%、通過講座、培訓為4%，說明對綠色化學這部分知識，教師沒有通過正規的培訓或參加知識講座，正是因為這種情況的存在，造成教師所獲得的知識是不系統、不完善的。這對于教師在教學活動中進行綠色化學教育是十分不利的。
（3）從意識上來看
認為保護環境的根本途徑是要靠教育、培養具有環保意識和能力的高素質人才的只占了17%，認為有必要在中學化學實驗實施綠色化學實驗的只有12.2%，在實驗教學中，對是否滲透綠色化學理念的教育，偶爾滲透的占了23%，對中學化學實驗綠色化持可有可無態度的占了48%。這些數據說明教師的綠色意識也是很薄弱的。原因之一是部分化學教師的科學敏銳性不夠，在這里表現為教師自身的綠色意識沒有樹立起來，未能意識到將綠色化學新思想傳遞給學生的重要性。
二、總結
化學實驗是化學教學的重要途徑，是學習化學的基本方法。在廣泛的實驗教學中實施綠色化學教育是倡導綠色化學行動中必不可少的一部分。而綠色化學的關鍵之處在于源頭的防治，培養和樹立學生的綠色意識和環境保護意識尤為重要。因此，“綠色化學”思想意識的傳遞不僅是素質教育的要求，也是提高學生科學素養，加強學生環境意識的重要途徑，更是樹立環保意識，實現綠色化學的現實需要。
化學與環境論文5
由于人們對工業高度發達的負面影響預料不夠,預防不利，導致了全球性的三大危機:資源短缺、環境污染、生態破壞。人類不斷的向環境排放污染物質。但由于大氣、水、土壤等的擴散、稀釋、氧化還原、生物降解等作用，污染物質的濃度和毒性會自然降低，這種現象叫做環境自凈。如果排放的物質超過了環境的自凈能力，環境質量就會發生不良變化，危害人類健康和生存，這就發生了環境污染。建立綠色化學的根本目的是從節約資源和防止污染的觀點出發，重新審視和改革傳統化學，從而使我們對環境的治理可以從治標轉向治本。為此，工業、農業、日常生活等采用無毒、無害并可循環使用的物料，使化學反應綠色化。
人類正面臨有史以來最嚴重的環境危機。由于人口急劇的增加，資源的消耗日益擴大，人均耕地、淡水和礦產等資源占有量逐漸減少，人口與資源的矛盾越來越尖銳。環保問題就成為經濟與社會發展的重要問題之一。作為國民經濟支柱產業之一的化學工業及相關產業，在為創造人類的物質文明作出重要貢獻的同時，在生產活動中不斷排放出大量有毒物質，化學工業也為環境和人類的健康帶來一定的危害。發達國家對環境的治理，已開始從治標，即從末端治理污染轉向治本，即開發清潔工業技術，消減污染源頭，生產環境友好產品。“綠色技術”已成為21世紀化工技術與化學研究的熱點和重要科技前沿。
綠色化學又稱綠色技術、環境無害化學、環境友好化學、清潔化學。綠色化學即是用化學及其它技術和方法去減少或消除那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產物、副產物等的使用和產生。
化學可以粗略地看作是研究從一種物質向另一種物質轉化的科學。傳統的化學雖然可以得到人類需要的新物質，但是在許多場合中卻既未有效地利用資源，又產生大量排放物，造成嚴重的環境污染。綠色化學則是更高層次的化學，它的主要特點是“原子經濟性”，即在獲得物
質的轉化過程中充分利用每個原料原子，實現“零排放”，因此既可以充分利用資源，又不產生污染。傳統化學向綠色化學的轉變可以看作是化學從“粗放型”向“集約型”的轉變。綠色化學可以變廢為寶，可使經濟效益大幅度提高。綠色化學已在全世界興起，它對我國這樣新興的發展中國家更是一個難得的機遇。環境污染會給生態系統造成直接的破壞和影響，如沙漠化、森林破壞，也會給生態系統和人類社會造成間接的危害。有時這種間接的環境效應的危害比當時造成的直接危害更大，也更難以消除。例如，溫室效應、酸雨、和臭氧層破壞就是由大氣污染衍生出的環境效應。這種由環境污染衍生的環境效應具有滯后性，往往在污染發生的當時不易被察覺或預料到，然而一旦發生就表示環境污染已經發展到相當嚴重的地步。當然，環境污染的最直接、最容易被人所感受的后果是使人類環境的質量下降，影響人類的生活質量、身體健康和生產活動。例如城市的空氣污染造成空氣污濁，人們的發病率上升等等；水污染使水環境質量惡化，飲用水源的質量普遍下降，威脅人的身體健康，引起胎兒早產或畸形等等。嚴重的污染事件不僅帶來健康問題，也造成社會問題。隨著污染的加劇和人們環境意識的提高，由于污染引起的人群糾紛和沖突逐年增加。
1 采用無毒、無害并可循環使用的新物料
1.1 原料選擇
工業化的發展為人類提供了許多新物料，它們在不斷改善人類物質生活的同時，也帶來大量生活廢物，使人類的生活環境迅速惡化。為了既不降低人類的生活水平，又不破壞環境，我們必須研制并采用對環境無毒無害又可循環使用的新物料。
我國也大量使用塑料包裝，而且在農村還廣泛地使用塑料大棚和地膜，造成的“白色污染”也越來越嚴重。解決這個問題的根本出路在于研制可以自然分解或生物降解的新型塑料，目前國際上已有一些成功的方法，例如：光降解塑料和生物降解塑料。前者已經投入生產。光生物雙降解塑料研究是我國“八五”科技攻關的一個重大項目，已取得一些進展。
1.2 溶劑的選擇
大量的與化學制造相關的污染問題不僅來源于原料和產品，而且源自在其制造過程中使用的物質。最常見的是在反應介質，分離和配方中所用的溶劑。在傳統的有機反應中，有機溶劑是最常用的反應介質，這主要是因為它們能較好地溶解有機化合物。但有機溶劑的毒性和難以回收又使之成為對環境有害的因素。因此，在無溶劑存在下進行的有機反應，用水作反應介質，以及超臨界流體作反應介質或萃取溶劑將成為發展潔凈合成的重要途徑。
1.2.1 固相反應
固相化學反應實際上是在無溶劑化作用的新穎化學環境下進行的反應，有時可比溶液反應更為有效并達到更好的選擇性。它是避免使用揮發性溶劑的一個研究動向。
1.2.2 以水為溶劑的反應
由于大多數有機化合物在水中的`溶解性差，而且許多試劑在水中會分解，因此一般避免用水作反應介質。但水作為反應溶劑有其獨特的優越性，因為水是地球上自然豐度最高的“溶劑”，價廉、無毒、不危害環境。此外水溶劑特有的疏水效用對一些重要有機轉化是十分有益的，有時可提高反應速率和選擇性，更何況生命體內的化學反應大多是在水中進行的。
可以破壞數萬個臭氧分子。在現代經濟中，氟利昂等物質應用非常廣泛，要全面淘汰，必須首先找到氟利昂等的替代物質和替代技術。在特殊情況下需要使用，也應努力回收，盡可能重新利用。目前，世界上一些氟利昂的主要生產廠家參與開發研究了替代氟利昂的含氟替代物（含氫氯氟烴HCFC和含氫氟烷烴HCF等）及其合成方法，有可能用作發泡劑、制冷劑和清洗溶劑等，但這類替代物也損害臭氧層或產生溫室效應。同時，也在開發研究非氟利昂類型的替代物質和方法，如水清洗技術、氨制冷技術等。
為了推動氟利昂替代物質和技術的開發和使用，逐步淘汰消耗臭氧層物質，許多國家采取了一系列政策措施，一類是傳統的環境管制措施，如禁用、限制、配額和技術標準，井對違反規定實施嚴厲處罰。歐盟國家和一些經濟轉軌國家廣泛采用了這類措施。一類是經濟手段，如征收稅費，資助替代物質和技術開發等。美國對生產和使用消耗臭氧層物質實行了征稅和可交易許可證等措施。另外，許多國家的政府、企業和民間團體還發起了自愿行動，采用各種環境標志，鼓勵生產者和消費者生產和使用不帶有消耗臭氧層物質的材料和產品，其中綠色冰箱標志得到了非常廣泛的應用。
人類的社會行為和對自然的加劇破壞改變了自然系統的平衡，導致自然環境加劇變化，就形成難以處理的難題，我們要發揚可持續發展的精神，保護環境，保護地球。
含有氮氧化物和碳氧化物等一次污染物的大氣，在陽光的照射下，發生光化學反應而產生二次污染物，這種由一次污染物和二次污染物的混合物所形成的煙霧污染現象，稱為光化學煙霧。近年來，汽車尾氣排放的NOx、CO及隨后形成的光化學
化學與環境論文6
摘要：隨著經濟的迅猛發展，人們的生活水平得到了質的提升，但是環境污染也隨之而來。歸根結底，是人類的活動排放了大量的污染物，超過了環境的自凈能力。本文將通過對高中化學的學習，研究化學對環境產生的影響及化學在環境保護中發揮的作用，把化學原理運用到環境治理中去，讓知識轉變為力量。
關鍵詞：環境污染；化學原理；環境保護；治理。
近年來，我國北方一些城市霧霾越來越嚴重，南方的酸雨也日益泛濫。除了大氣污染，水污染和固體污染形式也不容樂觀。
社會的進步，經濟的發展，不應該以犧牲環境為代價。隨著人們對生活質量的關注，對環境保護的呼聲也越來越大。通過對高中化學的學習，我們認識到化學與環境保護之間關系密切。首先，我們應該了解化學如何對環境造成了污染，然后針對原因采取相關的措施。一方面是將通過禁止某些化學反應反應、控制或改變反應途徑等杜絕有害物質的產生，另一方面是利用化學反應將有害物質轉化為無害物質。在學習過程中，我認識到了化學在環境保護中所起的巨大作用。下面將通過大氣污染、水污染、固體污染等方面，分別探討化學原理與環境保護之間的關系。
1、水污染與化學的聯系。
水污染會造成水體富營養化，使水生動物死亡，同時也會加劇水資源匱乏的危機，危害人體健康。造成水污染的因素主要有：工業廢水的任意排放、農業上不合理地使用農藥和化肥、生活污水任意排放等。
通過對化學的學習，在日常生活中我們要培養和宣傳綠色化學的觀念。合理使用農藥、化肥，不使用含磷的洗衣粉，生活污水處理達標之后再排放，從源頭上消除污染，避免和減少廢物的產生。對已經產生的污染，我們也可以通過化學知識來改善。
比如，廢水中含有較多酸時，我們可以針對地用堿來中和；含有較多的堿時，我們可以針對地利用酸來中和；含有較多的礦物質時，我們可以通過一些材料與之發生化學反應產生沉淀，從而減輕污染。在水污染治理過程中，加強對污水的監控分析，將水源分成不同的類別，采取不同的方法處理。
2、大氣污染與化學的`聯系。
大氣污染是指大氣中的一些物質會對人體健康或周邊環境產生危害。近幾年的霧霾天氣就是大氣污染的最明顯體現，霧霾不僅會造成空氣質量下降，影響人體健康，同時，也會對公路、鐵路、航運等產生重要影響。除此之外，諸如二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物等，也會帶來大氣污染。
煤、石油等化石燃料的燃燒，硫酸工廠排放的廢氣等會產生二氧化硫和可吸入顆粒物。化石燃料的不完全燃燒會產生一氧化碳，機動車輛的尾氣中含有氮氧化物。這些物質不僅會被人體吸入，影響人們的身體健康，還會產生一系列化學反應，形成酸雨，影響森林及植被，甚至會造成水污染。所以，我們應該利用學到的化學知識從源頭或者傳播過程中處理這些污染物。例如，小型冶煉廠可以用氨水吸收二氧化硫，中小型的冶煉廠可以利用燒堿或純堿吸收二氧化硫，也可以向煤炭中加入如石灰石、生石灰等固硫劑等，通過化學反應降低二氧化硫的排放。化石燃料燃燒時保證氧氣含量，充分燃燒，從而減少一氧化碳的排放。在汽車排氣筒上安裝儲存轉換裝置，減少有害氣體的排放。
3、固體污染與化學的聯系。
固體污染是指因不適當利用、處理固體廢棄物，從而破壞自然生態系統，損害人體健康，污染環境的現象。固體廢棄物分解產生有害氣體污染空氣、埋入地下也會破壞土壤、倒入河流海洋會污染水體，對環境危害很大。而這些固體廢棄物有很大比重是傳統化學工業產生的，所以一方面，應該利用化學原理從源頭上消除污染。另一方面，利用化學原理分解已經產生的固體廢棄物。
塑料在我們日常生活中無處不在，極大地便利了我們的生活。但是，由于聚苯乙烯、聚錄乙烯等高分子化合物包裝袋、塑料瓶等塑料制品隨意丟棄，又加上難以降解，給生態環境造成了極大的影響。人們利用化學原理，研造了一種可降解塑料。這種塑料，在特定的環境下，經過一段時間可以與空氣中或土壤中的成分發生化學反應，進而被環境吸收分解，極大地改善了白色污染的現狀。
4、學習化學知識的反思。
物質化學與我們的生活息息相關，與生產生活緊密相連，如果說要找出身邊不含有化學反應的物品，還真得好好想一下。
如今傳統化學在給我們生產生活帶來極大便利的同時，也帶來了眾多污染，如原油泄露、粉塵污染、酸雨污染、噪聲污染、光污染、汽車尾氣污染等。
4.1 通過學習化學知識，樹立環保意識：在化學課堂中，我們學習的不僅是知識，更要樹立一種正確的價值觀、人生觀。在教師的培養下，自覺樹立環保意識，增強自身責任感。學會利用課余時間學習化學原理在實際生活中的應用，以及化學與環境保護，充分了解化學與環境的關系。認真學習教材，化學課本是我們認識化學與環境的第一扇門，我們要把教材很好的利用，通過教材知識點引發思考，不斷深入探究，找到化學教材與環境保護發展的最佳結合點。樹立可持續發展理念，培養綠色化學意識，保護環境。
4.2 從身邊的小事做起，將化學知識運用到環境保護中去：化學，來源于生活，也服務于生活。作為一名學生，我們應該關注哪些化學反會應對環境造成了污染，哪些化學反應能對環境治理起到作用。努力發現化學與實際生活的聯系，切實感受化學為我們帶來的生活上的變化。激發自身學習化學的興趣，提高運用化學知識的能力，學會舉一反三。
培養自我良好的環保意識，從身邊的小事做起。不隨意丟棄有毒有害物品，防止其腐蝕管道，污染水源；生活中在洗衣服時，使用肥皂和無磷洗滌劑；減少塑料制品的使用，拒絕一次性用品；使用無氟冰箱，優先購買綠色產品等等。運用學到的化學知識，通過身邊一點一滴的小事來保護環境。
總之，化學原理滲透到了人們的日常生活，而化學污染及如何利用化學原理保護環境也日益成為人們關注的重點。本文分別介紹了治理大氣污染、水污染、固體污染中運用的化學知識，接著從學生的角度，討論了學習化學知識的態度與方法。通過高中化學的學習，我們應該初步形成合理使用化學原理的意識，培養綠色化學的觀念，將學到的化學知識運用到保護環境中去，與自然和諧相處。
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化學與環境論文7
摘要：目前，傳統的實驗教學模式已經不能滿足新時代人才培養的要求，所以實行教學改革勢在必行。為了解決傳統實驗教學在實驗時間、實驗條件等方面的局限，本文提出了幾點關于環境化學教學改革的新思路：建議引入現代新型網絡教學，即建立環境化學實驗教學網站和信息化共享平臺；針對傳統基礎實驗教學中缺乏對開放性實驗的安排，建議引入科研項目提高實驗教學水平；為加強學生的實驗室安全知識教育，建議構建基于專業技能的實驗室準入機制、導師制管理模式；同時，為了更高效地完成實驗教學任務，建議建立滿足現代實驗教學需要的實驗教學團隊。
關鍵詞：環境化學實驗；教學改革；網絡化
環境化學實驗課程是依托環境類專業的核心基礎課程《環境化學》而開展起來的實踐教學課程，是培養學生理論聯系實踐、提高動手能力、增強創新能力的重要環節之一。通過實驗教學環節的學習，使學生進一步理解和驗證課堂所學的基礎理論知識，培養學生的歸納總結、分析和處理實驗數據的能力。同時，鍛煉學生的動手能力，提高學生的獨立思考能力，為學生將來從事科學研究和解決工程實際問題打下堅實的基礎[1-3]。高校在重視理論知識教學的同時，也應進一步加強對實驗教學的重視，實驗教學不應僅僅停留在驗證規律、訓練學生實驗操作與技能上，而是應該通過實驗教學使學生更深一步理解科學規律、科學研究方法，與理論相聯系，產生興趣，學以致用，獲得感性認識，繼而產生新的想法，進行更為廣闊的科學理論研究[4]。然而，現在的高校實驗教學仍存在著一些傳統問題，如：只看重實驗數量，而忽視實驗質量，認為僅僅完成課程相關實驗內容即可，只是實現了初步實驗教學目標。其次，在實驗教學中，教師所講授的與實驗相關的理論知識還是較為書本與刻板，實驗教學更為重要的應該是使學生產生興趣，進而自主進行更深層次的理論知識學習或從事相應科學研究，然而受限于時間，只能選擇最為重要的內容來講，也在情理之中。再者，實驗多為驗證性試驗，實驗過程與考核也多與學生動手能力、操作技能和實驗報告的書寫掛鉤，缺少學生獨立思考、計劃實驗、設計實驗、提出與解決問題能力等方面的培養與考核，學生缺少對環境化學前沿研究領域與方向的了解，難以產生實驗與科研興趣。還有，缺少對學生的實驗習慣、態度、安全意識的培養，學生做實驗防范意識淡薄，實驗習慣不好，實驗器材、藥品的使用不規范，做實驗的態度與目的不明確，尤其在小組實驗中表現更為明顯，有些學生能避就避，實驗教學功能不能充分實現。針對以上問題，可以采取以下嘗試性改革方法。
一、引入現代新型網絡教學
1.建立環境化學實驗教學網站。在互聯網迅速發展與普遍應用的時代，教育教學也應與時俱進。傳統的環境化學實驗教學是在特定的實驗室，由學校投入建設實驗室，購買實驗器材、藥品，實驗室教師準備好每次實驗所需物品，教師講解實驗相關知識與實驗內容，學生進行實驗操作。學生通常只能鍛煉動手能力、得到相對簡單的實驗操作技能，由于時間原因，教師講解實驗內容也較為簡單，一般是圍繞實驗展開，在保證實驗能夠順利進行的情況下，主要講實驗原理、內容和注意事項，內容刻板，與學生的互動較少。在計算機多媒體與網絡通訊技術迅猛發展的時代，互聯網在實驗教學中的應用也越來越多[5]。建立環境化學實驗教學網站可以彌補傳統環境化學實驗教學實驗時間、實驗條件的局限，利用實驗教學網站可以實現學生在任何時間、任何地點進行學習，研究自己感興趣的實驗與課題，不局限于課堂固有的時間，可以讓學生了解更多知識；而且學生可以通過虛擬實驗室獲得多種感官體驗，如視覺、聽覺、力覺、觸覺等，在虛擬實驗室，學生用手觸碰一個物體時，可以感知到這個物體的重量、質地、溫度，實現了一種直接感官的刺激，基本達到了傳統實驗室中自己動手一樣的感受，其優越性顯而易見[6]。在這個網站上，學生還可以及時得到反饋，與在線教師充分互動，有問必答，激發了學生思考，使學生可以大膽提問，充分實現因材施教，使每個學生都能獲取到自己想要的知識，填充自己的缺陷；實驗前，通過虛擬實驗室，學生可以提前進行預習，比書本上更加直觀地感受實驗過程，更明確實驗內容與操作，也更清楚自己的疑問，極大程度上節約了教師與學生的時間；同樣，實驗結束后，學生也可以再次進行反思，回想自己在實驗中沒有做好的地方，溫故而知新。運用網絡教學是未來各學校、各學科的發展趨勢，學生在網絡上獲取的知識遠比在傳統實驗教學中多，在虛擬實驗室中，學生可以充分發揮自己的想象力，進行各種虛擬實驗，不怕出錯，也不會發生事故，同時可以引導學生合理運用網絡獲取自己所需的知識，而不是每天進行無用的網絡瀏覽，讓他們自己產生興趣，自主學習。2.建立信息化共享平臺，實驗內容網上預約，網絡化管理。實驗教學網絡化是基于網絡技術的學校信息化集成應用系統。實驗教學網絡化可以為學校實驗教學提供全方位的服務，包括教學、管理、科研、信息交流和通訊等[7]。將實驗教學網絡化，建立信息化共享平臺，可以提高工作效率，學生根據自己的時間網上預約，教師可以及時查看，無須人力通知，替代了煩瑣的人工操作，同時有利于資源的共享、合理安排和利用。實驗教學網絡化還可以提高管理水平，通過網絡我們能迅速及時準確地進行實驗耗材剩余量分析，及時滿足教學、科研需要，為教學、科研提供優質服務。
二、引入科研項目提高實驗教學水平
目前大多數高校環境化學實驗教學還是停留在基礎的演示型，驗證規律性實驗上，僅實現了實驗教學基本的教學目標，學生著重在記錄簡單的實驗操作與技能上，忽視了對開放性實驗的考察。基礎實驗教學應當與實驗室研究結合起來，適當引入科研項目[8]。邀請部分教師作為學生開放性實驗的'指導教師，教師們提出各自的課題，學生們可以選取自己感興趣的內容進入教師的研究室，在這個過程中，學生會自主了解當前環境化學研究的前沿與熱門方向，循序漸進對本專業科學研究產生興趣，學生進入實驗室后，指導教師將課題交給學生，從與課題相關的文獻入手，學生自己通過查找文獻、閱讀文獻，增進了對科學研究的了解，然后通過文獻，對自己的課題產生想法，設計實驗，與教師討論實驗內容，實驗步驟，所需要的實驗用品、藥品、器材，與做基礎實驗不同，這些東西不再由專門的實驗室管理教師統一配備好，而是自己將準備工作做好，寫好預習報告，然后進行實驗探索與研究。整個過程中，學生自己設計，自己思考，自己發現與解決問題，整體素質提高，學生的實踐與創新能力在潛移默化中得到提升，充分實現了國家培養綜合實踐創造型人才的戰略目標[9]。開放性實驗可個人，也可小組進行，若個人進行，個人在進行探究的過程中尋求他人的幫助，配合他人，學會與他人相處，培養團隊協作意識；若小組進行，一定要明確分工，每個學生清楚自己要做的部分，不可像平時基礎實驗時兩三人一組，一個人做完了所有實驗，剩下的學生得不到鍛煉，因為開放性實驗難度更大，要求所有學生必須參與進去，學會自己思考、自己操作。因此，建議實驗考核的標準也隨之更改，將開放性實驗成績加入，促使學生認真進行實驗探究，指導教師在這個過程中幫助學生認識科學研究，培養學生的科研素質與科研態度，使學生從被動變為主動進行實驗探究。指導教師可從獨立思考、操作技能、實驗結果和科研態度四方面對學生進行考核，獨立思考又可分為對課題的認識，實驗內容、實驗步驟的設計；操作技能包括實驗器材、用品的使用，實驗進行的規劃，更重要的是在實驗中發現問題和解決問題的能力，旨在培養高素質人才[10，11]。
三、構建基于專業技能的實驗室準入機制、導師制管理模式
目前的環境化學實驗教學，一般以班級為單位進行分組，學生在進行實驗之前沒有受過正規的實驗室安全知識教育，學生的實驗習慣不佳、實驗態度不嚴謹很容易造成事故，教學中實驗教師對安全意識的強調最為重要。因此建議構建實驗室準入制度，對學生進行集中管理與教育，與碩士、博士研究生一樣進行實驗室安全知識教育與考核。這樣學生在進入實驗室之前，對實驗室安全有充分的認識，如一些有毒、易燃易爆等常用標識，實驗器材的使用說明，實驗室水、電的安全知識等。在實驗教學時，教師便能輕松很多，進而把更多的精力專注在培養學生對實驗的深入認識與興趣上，實驗教學也能更有生機與樂趣。采取這樣導師制的管理模式后，若發生實驗事故，由學生追究到教師，兩人均受教育與責罰，按照這個模式進行下去，學生的安全意識與實驗習慣能有質的提升，事故發生率也能降低。
四、建立滿足現代實驗教學需要的實驗教學團隊
實驗教學不同于理論教學，需要符合體制與實驗室建設的專業團隊，雖然最初為理論指導實驗，但是現在各高校也都形成了專門的實驗教學團隊.環境實驗教學作為本院學生的基礎實驗教學，應形成以本專業為主的相應理論課、實驗課教師，實驗室技術人員，實驗室管理人員的實驗教學團隊。各成員各司其職，專職專責，有問題及時反饋，相應部門及時解決，有條不紊，井然有序，實驗教學與實驗室管理相輔相成，如此，二者均可充分且高效地完成各自的教學目標或崗位要求。
五、結語
“環境化學”課程的基礎理論內容豐富，環境化學實驗教學是理論教學的輔助與延伸，實驗內容非常豐富，實驗教學只有不斷改革，才能滿足新時代下對人才培養的要求。本文提出了一些對環境化學實驗教學改革的新思路，希望通過嘗試能使教學更加順利，實現教學目標的同時，實現國家對人才培養的需要，培養出具有高素質的綜合實踐創新型人才。
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化學與環境論文8
1化學熱力學在環境科學專業教學現狀
物理化學又稱為理論化學，包括化學熱力學、化學動力學和物質結構三大部分，國內主流的教材在內容選取上則只有化學熱力學和化學動力學兩大部分。物理化學是環境科學專業的一門重要基礎課，在人才培養方案中先修的課程包括無機及分析化學、大學物理、高等數學等，并為后續的環境化學、環境工程原理、大氣污染控制等課程提供支持。
但在環境科學專業教學中，由于現有各種版本的教材都主要是面向化學、化工專業，涉及環境科學相關的內容較少。即便是有的教材具有少量的內容與環境科學內容相關，也主要集中在化學動力學部分，例如光化學反應中的自由基反應級數等有關內容，可見只有物理化學教材中有關內容貼近了環境科學，本專業才能進一步加深學生對專業的認識，并激發其學習的熱情。化學熱力學作為物理化學中的一大重要分支，在物理化學教學環節中也有相當有著較大的篇幅，但是眾多內容編排上基本沒有涉及環境科學相關內容，再加上其公式推導較多，以及多年擴招后學生相對能力有所下降，導致學生普遍反映物理化學難度較大，并且還對為什么學習物理化學尤其是化學熱力學部分產生了質疑。以上這些矛盾使得學生在學習過程中對化學熱力學部分存在畏難的情緒，學習的興趣不大。
2化學熱力學在環境科學專業教學對策
針對上述問題，最合適的解決方案是出版一部具有大量環境科學知識的物理化學教材，但是一部教材的出版是需要多年的教學經驗積攢以及豐富的環境科學背景和扎實的物理化學基礎，因此在沒有達到這些要求之前，需要找到合理的方案。這是一套組合方案，包括教師組織教案、學生課外閱讀兩個方面。
2.1準備環境科學背景的教案
有種觀點認為，教案是中小學教學環節中采用的，大學教學環節是不需要的，這種觀點是錯誤的。大學課堂教學環節中，也是需要依據教學大綱、教學計劃，以及不同教材的特點和學生專業實際能力的差異進行編寫教案，編寫中往往是依據課時或者教學課題為單位，內容上需要將核心教學目的、主要教學內容安排列出，并包含教學過程中的教學手段、師生兩方面的教學語言及組織。由此可見，編寫教案是為上課提供充足的準備工作，是教師科學構思課堂組織活動的基本措施。對教案相關內容的研究、編寫和運用，關系到最后的課堂教學是否成功、教學質量的高低。但是，高校教案的編寫又不可以與中小學教案雷同，因為這是大學教學本身的特點所決定的，最大的特點就是大學一次課的授課內容遠遠高于中小學，如果按照課本頁碼計算，有時候一節課平均相當于課本二三十頁。因此，在保證教案中的教學目標、教學內容要點、教學活動設計、教學效果反思這四個基本要素的基礎之上，文、理、工、藝、體等不同的`課程不必強求統一的模式，不同的高校課程應該有自身的特色。積極吸收現代教學心理學的理論，強調教學過程中學生應該達到的認知目標、情感目標、行為目標。在教案中體現不同專業間學生創新意識的培養、實踐能力的提高，并結合授課教師自身的專業背景和教學風格，從而最終提高教學質量。
由于現有的諸多物理化學教材中缺乏環境科學背景方面的化學熱力學教學章節，因此需要授課教師在備課時，廣泛搜集相關的資料。最好的辦法就是利用CNKI、萬方、維普等數據庫，在數據庫中以“環境”和“化學熱力學”，或者化學熱力學下某些章節的主要知識點作為關鍵詞進行搜索，查找已有的文獻資料，將文獻資料的內容仔細研讀，加入教案中，從而提高化學熱力學教學環節中的環境背景。例如，通過文獻搜索，發現環境三廢處理中廢渣采用了就熱力學穩定性判斷。有關教案主要內容如下:某工廠生產鋇鹽，在生產流程中有硫化鋇殘渣，在進行環境影響評價時候，需要分析其化學熱力學穩定性，從而便于進行下一步的處理。這其實就轉化為討論在常壓，25℃時候BaS的熱力學穩定性，可通過ΔG是否小于零，判斷其自發性，已知BaS遇到潮濕空氣中的水會形成易溶性的Ba(OH)2和劇毒的H2S，反應式如下:
ΔrGθm=ΔrHθm-TΔrSθm
=(65.76-298×94.84×10-3)kJmol-1=37.498kJmol-1
計算結果表明ΔG>0，即在常溫常壓的條件下，BaS不會自發分解產生H2S，因此廢渣是處于穩定的狀態，無需進一步處理。
通過這個例子，可見其化學熱力學知識很好的應用于實踐之中，讓學生可以牢固的掌握相應的方法，也體現了課程教案建設的重要性。
2.2提供課外閱讀材料
廣泛的課外閱讀材料可以為學生學習提供興趣，但是化學熱力學類專業性較強的書籍不可能與通俗易懂的科普類書籍一樣，這需要授課教師廣泛的學習，并找出與環境科學專業有關的化學熱力學類書籍。我們在實踐教學中發現，《溯源探幽:熵的世界》這本書籍通俗易懂的講解了化學熱力學有關的知識，并進一步的延伸到其他學科，而《環境多介質模型———逸度方法》則很好的將化學熱力學的基本概念運用于環境科學相關實踐中，是難得的一本適合的課外讀物。
隨著網絡技術的發展，以手機為代表的移動網絡日益走入教學環節。作所周知，單純文字、圖表、視頻這三種的傳遞信息是逐步增加的，且逐步容易被人們接收。近年來，大量傳統的電腦網絡課堂逐步轉移到手機載體的平臺，出現了大量的可以運用于手機平臺的在線課程，例如爾雅通識課、“高校邦”等，不僅提供傳統的網頁形式，還有APP、微信等平臺，這些課程可以作為廣泛的課外閱讀材料，通過給學生加以引導，讓其在課下擴充掌握化學熱力學、環境科學相關的材料，促進物理化學課程基礎知識的掌握。
3結論
通過授課教師積極準備教案，給學生積極提供課外閱讀材料，并充分利用現代化的手機移動網絡平臺的在線課程，可以為現階段環境科學專業的學生有效學習物理化學中化學熱力學部分的內容提供支持。
化學與環境論文9
一、網絡輔助教學需觀念的改變
科技的迅速發展，讓很多先進的技術都可以應用到教學的過程中來。網絡技術的發展為化學教學帶來新的的契機，但是要在化學教學的過程中使用好網絡就必須先進行觀念上的改變。
（一）教師角色的轉變
首先，需要教師自己能夠清楚的認識到使用各種網絡設備和資源輔助化學教學，必須轉變自身的角色，需要從原來的以教師為教學中心的知識“講解者”的角色轉變為學生學習的組織者、指導者和監督者。例如：通過各種網絡設備可以用來監控和指導學生進行學習，計算機網絡教室就提供了這樣的一個條件。在學生學習的過程中當學生遇到問題需要幫助時，可以通過電子舉手告知教師，然后教師可以通過教學監控系統來遙控學生的鍵盤、鼠標，以實現對學生的手把手的幫助。同時，教師還可以將自己的講解過程或某一學生的操作過程播放到全體學生或特定部分學生的屏幕上，這樣不僅僅可以讓在化學學習中有困難的學生及時的得到幫助，同時還可以幫助學生體會到他人出錯的地方，以提高自己的注意力。這樣做可以減少學生范相同錯誤的可能性，并能夠給保證學生擁有旺盛的學習熱情。
（二）學生地位的轉變
正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，有了教師良好的引導，學生還必須自己努力才能夠取得理想的成就。所以教師應該通過網絡設備與資源來讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習，讓學生轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。例如：在多媒體網絡環境下，教師可以根據各個學生的實際情況進行相應的指導，而學生也可以在網絡上根據自身實際的情況選取適合自己的化學知識和學習方式來進行學習。這樣做不僅僅可以讓成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮他們的積極性和主動性，鍛煉并提高他們的自學能力，同時還能夠讓基礎差的學生按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，從而養成他們良好的學習習慣，防止厭學情緒的出現。
（三）教學過程的改變
網絡資源在化學教學的應用中，對教學過程有著巨大的沖擊。因此教師必須對使用網絡設備與資源來輔助化學教學，可以讓教師在網絡環境下靈活的獲取各種資源來為教學服務，同時還為教師指導學生從網絡中獲取化學教學資源并以此來進行自主學習提供了可能，從而來改變傳統的口授、板書、演示的傳教模式，并改變學生的聽、記、背的傳統學習模式。例如：在上化學課時，教師可以使用多媒體教室中的各種多媒體設備來給學生播放自己創作的或下載的化學課件，以此來增加化學課課堂教學的容量。同時通過這些網絡資源還能夠在課堂上創設出恰當的教學情景，以此來激發出學生的學習興趣。利用網絡資源學生既可以觀看多媒體課件來學習化學知識，也可以操作分機來與教師和其他同學進行溝通、討論，從討論中去發現、理解知識，并構建出自己的的化學知識體系。這樣做不僅僅可以對學生學習化學的積極性和主動性進行充分的調動，讓學生可以有更多的時間和空間去自由的進行化學知識的探索，培養他們獨立獲取知識和創新思維的能力，同時還可以讓教師從繁重的、重復性的教學活動中解脫出來，讓教師可以有更多的時間去學習新知識、研究先進的教法，并以此來提高教學效率。
（四）教學需要打破空間與時間的限制
使用網絡資源來輔助化學教學，可以打破傳統教學模式上的時間和空間限制，讓化學的教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，是化學教學可以在時間和空間上得到延伸和擴展。例如：：在網絡環境下，教師可將自己的教案和課件發布在校園網或internet的中學教學網站上，供學生在課余時間上機查尋和使用，給學生的預習、復習提供了良好的課外學習環境，另外還可讓有條件的學生與教師聯網，鼓勵學生在家中通過上網來進行學習和作業，來即時地向教師提問和請教，使教師的教學活動得到延展。另外，學生還可通過internet來訪問相應的中學化學教學網站，在網上接受其它化學教師的遠程教學，學生的學習不再受限于傳統教學的時間和空間，大大地提高了中學化學教學的效率。
二、利用網絡資源豐富教學資源
（一）通過網絡資源豐富教材內容
化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性質的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要的.基礎學科，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。面對如此豐富的化學知識內容，如果單單靠教師運用教材有限的信息資源，學生所學的必定難以完整，而現在互聯網的日益普及，其應用的層面將日益擴大，其網絡中的文字、圖片、聲音以及視頻等不同形式的資料，都可以利用簡單的界面，通過網絡快速地查詢。適合中學化學教學的補充資料、更新資料可以很好地補充教材，加強教學效果。
（二）通過網絡資源及時更新教材內容
網絡上有各種各樣的信息，其中有很多都是最新的資料，因此在化學教學的過程中可以通過網絡進行資料補充。而這些對于會隨著時間而改變的教學內容，為教師和學生第一時間學習最新的知識有著十分重要的作用。同時由于網絡上各種內容的更新速度較快，教師可以從網絡上搜集各種信息來代替部分教材內容，這樣既可以達到教學效果，又可以聯系日常的社會生活。
（三）網絡資源讓教學內容更生動
網絡上的資源豐富多彩，不僅有文字、圖片，同時還有很多動畫、視頻等多種資源。在日常的教學過程中教師可在化學的教學中適當地運用這些多媒體資源，以此來吸引學生的注意力，提高學生學習化學的積極性，讓學生更加具體感性地了解學習內容。
（四）利用網絡資源幫助進行教學活動設計
教師在制定教學策略時需要明確目標導向，規劃完整的教學活動，選擇有效的手段，由于教學理論的不同，所設計出的運用網絡在中學化學教育中的教學策略與角色就不同。新課程倡導的主題式教學對傳統教學提出了挑戰。利用網絡資源進行課程內容的整合，是化學教師進行主題式教學活動設計的首選。例如，教師可以設計一個關于水資源的有效利用的主題，教師可以事先將這些有關的環境網絡資源整理成適合學生學習化學的資料，或利用網絡上的資料設計一些學生活動，讓學生分組或參考網絡上的資源展開學習活動，達到網絡合作學習效果。另外，教師也可以配合章節教學內容需要，設計可以應用網絡資源查詢的學習活動，例如環境保護這個主題，讓學生針對環境保護這個主題上網查詢資料，這樣可以激發學生的學習興趣，增加學習效果。
（五）通過網絡資源促進學生自主探究學習活動
自主探究的化學學習是一種以學生為中心的化學教學結構模式，是學生自主利用媒體工具進行學習的方式。豐富的化學網絡資源，以及WWW瀏覽的交互功能、導航技術以及各種媒體信息的支持，為自主學習構建了友好的界面，網絡資源的作用包括：為學生彌補或補充了課堂集中教學的不足而進行的課外學習活動提供了與課堂教學同步的輔導材料；為學生根據自己提高的需要，制定目標、進行自主學習，為學生自選教材進度等提供了很好的多媒體教材
三、結語
網絡的發展為化學教學的改革提供了很多的機會。化學教師在對新的的教學方法進行研究的同時應該多注意網絡資源對化學教學所帶來的各種好處與壞處。從中找到切實可行的方法來利用網絡資源為化學教學服務。
化學與環境論文10
摘要:本文依據環境化學課程特點，分析環境化學教學現狀，結合綿陽師范學院環境科學與工程專業課程體系和培養目標，從課程體系的優化設置、教學內容更新與方法的改進、實驗實踐教學以及考核方式多樣化等方面進行改革探索。通過教學改革措施的實施，學生對環境化學學習的積極性、創造性以及實踐操作能力得以提高，實現高素質應用型環境專業人才的培養。
關鍵詞:環境化學;教學改革;課程建設
環境化學是環境科學與工程專業的重要基礎課，主要研究有害污染物在環境中的遷移、轉化和效應[1]。在污染源分析和確定、污染消除和控制、環保策略和措施的制定等方面起著重要的作用[2]。目前環境惡化、礦產資源短缺、土壤退化、生物多樣性減少等全球環境問題日益突出，新的污染物不斷出現，環境化學的研究也在發展[3]。高校環境類專業開設環境化學課程，能夠提高學生對環境問題的認識能力，增強環保意識和對環境污染的防治能力。環境化學課程教學質量的提高能夠為后續專業課程的教學打下基礎，在教學過程中進行改革和創新，培養學生的學習和專業興趣，使學生既能掌握基本理論，又能夠應用所學知識解決環境問題的能力，為培養綜合素質型人才打下基礎。筆者從事環境化學教學工作10余年，文中從課程設置、教學內容更新與方法的改進、實驗實踐教學以及考核等方面（圖1），對環境化學課程進行教學改革探討，望能為高校環境類專業課程的建設和教學的發展提供參考。
1教學現狀
讓學生牢固掌握環境化學課程基礎知識和理論，是環境化學教學的主要教學內容和學生學習的重點[4]。在之前的教學中，環境化學開設在大一上學期，學生的基礎化學知識來源于高中的學習，這是遠遠不夠的，在學習環境化學時感到吃力。因此，在環境化學的學習之前，需開設無機、有機以及分析化學等課程，讓學生掌握牢固的基礎知識。教學時數安排不合理，環境化學教學選用教材為戴樹桂主編的《環境化學》（第2版），共8章內容。原有的48學時太少，應該安排足夠的學時才能夠把理論講完。教學過程中應注重知識的更新和發展，彌補教材內容的不足，使教學內容能夠反映環境化學的理論、方法、技術等的更新。除了理論課，需安排實驗實踐環節，對理論知識進一步鞏固。教學理念和教學模式陳舊，仍然是教師講，學生學，教師的思維占據了主導地位，教學內容局限于教材，學生的創新思維和學習能力得不到培養[1]。課程考核體系面過窄，不應單以期末考試試卷的成績來評定，而應當增加平時（如課堂討論、課程論文和專題報告等）的成績比例，才能對學生掌握知識的程度進行全面考核。實驗教學需讓學生參與實驗前的準備，認真觀察實驗現象和總結，實驗結果應獨立分析。增加綜合設計性實驗項目的比例，讓學生擬定實驗項目和實驗方案，獨立完成。實驗課的考核方式應對動手操作能力、創新能力等方面進行綜合考查。根據上述現狀，針對專業和課程特點，依據培養目標，完善教學大綱，對環境化學進行教學改革，培養綜合素質型的應用人才。
2教學改革
2.1課程設置改革
環境化學課程具有承上啟下的作用，在學習環境化學之前，先開設“環境學導論”進行專業引入，讓學生對環境問題和所學專業有初步的認識。在課程學習之前，增設“無機化學”“有機化學”“分析化學”等相關基礎課程，為環境化學知識的掌握打下基礎。在培養方案的設置中，在大一上學期開設“環境學導論”“無機及分析化學”“有機化學”等基礎課，環境化學安排在大一年級第二學期。環境化學共8章內容，應根據培養目標以及專業要求，對各章節內容進行選擇和側重，選取第二、三、四、五、六章節作為重點教學內容，理論學時增加到64學時。實驗環節設置28學時，包括基礎驗證性實驗和綜合性設計性實驗，基礎性實驗鍛煉學生的動手操作能力，綜合性實驗鍛煉學生獨立實驗以及分析問題的能力。
2.2理論教學改革
環境化學課程理論基礎較強，涉及的反應機理及過程較多、較難且枯燥乏味，改變傳統的教學模式，探索有效的教學方法和手段成為必要。教學內容也應與時俱進，補充新的研究成果和發展趨勢。2.2.1內容的更新和補充環境化學教材的更新滯后于其新理論、方法和技術的發展，應及時對教材以及教學內容進行補充，添加最新科研成果、案例及相關的環境保政策等，提高學生的學習興趣，擴展知識面。（1）前沿知識的'補充和介紹。補充反映環境化學發展的前沿信息，使學生能夠及時了解環境化學的發展趨勢。在大氣環境化學一章中，補充的主要內容有：臭氧與PM2.5一樣，成為夏天空氣中的首要污染物，成為環保研究的新課題；氣溶膠污染了空氣，但是卻能抵消溫室效應；在無氟空調和冰箱的生產中，新型制冷劑的使用減少了對臭氧層的破壞；冬季的霧霾天氣給人類健康帶來的危害，垃圾焚燒產生的二惡英對環境的危害。在水環境化學一章中，以太湖、滇池藍藻的爆發，青島滸苔的大量生長來講述水體富營養化，并探索氮磷等污染物在水環境中的空間分布和轉化過程；典型持久性有機污染物（POPs）如有機氯農藥等的來源、分布特征、輸入途徑等的研究成果；西昌邛海人工濕地生態修復原理等研究成果；成都市活水公園人工濕地凈化水的典型例子等，并把筆者在科研中對水生植物吸收氮磷的研究成果進行補充，讓學生了解前沿知識。在土壤環境化學中，補充超積累植物東南景天、蜈蚣草等對土壤重金屬的修復情況等。（2）當前環境熱點問題探討。例如“垃圾圍城”,城市生活垃圾的不斷增長,高速發展中的中國城市，正在遭遇“垃圾圍城”之痛。農業生產過程中，化肥及農藥的施用、作物秸稈、廢棄農膜、畜禽水產養殖產生的廢棄物、農村生活污水和生活垃圾等使農村遭遇面源污染。飲用水安全問題是廣大民眾關注的重大的民生問題，保護好飲用水和水源地，直接關系到民眾的健康和利益。“環境激素”以及“持久性有機污染物”的危害是近年來被廣泛研究和討論的內容。冬季在我國多數城市出現的霧霾天氣PM2.5等都是環境熱點問題，通過在課堂教學中進行討論，拓展了知識面，并激發學生的研究興趣。（3）專家進課堂，進行專題報告。邀請學科和行業專家進行專題講座，使學生了解國內外環境化學學科的發展現狀。安排本市環保局工作人員、環境監測站工程師以及環保工程師進行專題講座，引入前沿內容，并且對以后的就業方向、理論知識的重要性有更深的認識。2.2.2教學方法的改革和創新（1）結合區域特點,開展案例教學。以世界公害事件為例（如水俁病、痛痛病事件），通過多媒體，展示大量的污染圖片。補充環境污染視頻資料，展現污染情況，增強學生對污染的感性認識。在講述大氣環境化學時，展示倫敦煙霧和洛杉磯煙霧事件等的圖片，讓污染狀況呈現，配上文字說明，讓學生記憶深刻。結合本地的污染事件進行講述，四川沱江特大污染，綿陽市涪江污染事件，草溪河的污染。大氣污染以成都霧霾紅色預警以及綿陽市越來越嚴重的霧霾天氣為例。通過把身邊的環境污染問題與環境化學結合起來，讓學生感受環境污染的嚴重性以及學習知識的重要性。（2）利用網絡資源、網絡技術，開展多媒體教學。多媒體教學利用圖片、視頻、聲音等先進教學技術，內容更加形象生動。在過程模擬、解決抽象問題、列表比較等方面能夠克服傳統教學的不足。例如：在講解影響污染物遷移的天氣形勢（熱島效應、海陸風、山谷風）的時候，通過制作動畫演示氣流以及污染物的遷移過程，形象直觀。在講解水環境中顆粒物的吸附作用時，通過圖片、動畫演示、表格的形式表現表面吸附、離子交換吸附以及專屬吸附之間的差別與聯系。當前環境問題通過圖片展示，例：大氣污染圖片（工廠污染氣體排放、汽車尾氣、霧霾天氣）、水污染圖片（污水排放、富營養化、赤潮）、土壤污染（農藥化肥污染、生活垃圾、重金屬污染）。通過電視、網絡和其他新聞媒體收集相關素材，豐富課堂教學內容，讓學生了解當前環境污染的嚴峻形勢。多媒體教學過程中，學生可以把幻燈片拷貝下來，課后再去認真消化，使學生能精力集中地聽取難點。通過郵件、QQ等及時解決學生學習中遇到的問題，用QQ群分享課件、電子教案和環境視頻等資料，及時和學生進行交流溝通，掌握教學狀態和效果。（3）互動式和研究性教學。根據環境化學課程的特點，對教學內容進行設計，教師講授后、師生互動進行討論。每次討論課后，提出與下次教學內容相關的討論題目，進行分組，例如：曾討論過的議題有“草溪河的水葫蘆哪里來”“現在的農村還是小時的農村嗎”“垃圾圍城”等。讓學生主動去查閱相關資料，認真思考，等上課時，根據相關議題進行發言和討論。在講解酸雨的形成時，提出議題“貴陽和蘭州的降水”，讓學生對比兩個地方的降水pH值不同的影響因素并進行討論，總結降水pH值的影響因素。通過分組討論，最后小組長發言，讓學生歸納總結，教師進行補充講解，鍛煉學生分析問題的能力。研究式教學通過分組，給出學生研究議題如“安昌河污染源調查”“草溪河富營養化問題”，分析污染形成原因、特征、危害并提出治理措施。
2.3實驗實踐教學改革
現階段的實驗教學中，多數是以教師為主體的模式，實驗教師準備好實驗所用樣品、藥品試劑、耗材等，實驗前教師把實驗目的、原理、操作過程、結果計算方法、注意事項等講得很清楚,之后學生按照實驗步驟和規程完成實驗。學生沒有去思考，無法從實驗中獲取知識和技能,不能提升學生實踐和創新能力。因此，對環境化學的實驗教學進行如下改革。以學生為主體，教師進行指導，通過工作任務的分配，讓學生參與試劑準備、采樣布點、實驗用品和儀器準備的整個過程。例如：在地表水溶解氧測定實驗中，依據實驗要求制定任務分配表，并讓學生分小組并相互協作完成。在實驗中，引導學生對實驗現象以及實驗中出現的問題進行分析，培養分析和解決問題的能力，且增強了團隊和作的精神。環境化學實驗時數為28學時，設計7個實驗，分為基礎驗證性實驗和綜合設計性實驗。基礎驗證性實驗培養學生的基本操作能力，加強理解教學中的理論知識。綜合設計性實驗系統應用所學基本理論、實驗知識和操作技能，在老師的引導下，設計實驗去解決實際問題。基礎實驗包括大氣中TSP測定，有機物的正辛醇-水分配系數，水中溶解氧測定等，通過實驗記錄現象以及結果，并進行分析，形成總結報告，教師根據實驗過程和結果予以點評。綜合設計性項目如：校內河流草溪河水水質評價等，分小組寫出設計方案，在教師論證其可行性后小組開展并完成實驗，撰寫實驗報告或小論文[5]。除了課程實驗，還安排課程的見習，包括到綿陽環保局、垃圾填埋場、綿陽永興污水處理廠等實習基地進行參觀學習，使學生擴展了基礎理論，開拓了眼界，增強環保的責任感以及學知識的主動性。
2.4考試方式改革
課程考核能夠讓學生進一步了解、鞏固、歸納和總結所學知識。采取教學全過程考核，考核內容包括：期末閉卷考試、平時成績（作業、討論和論文）、實驗操作、實驗報告及其科研小論文等多種形式，既重視結果又重視過程。將理論課成績分為兩部分，平時成績占20%(作業10%；討論5%；課程論文5%)和期末筆試成績50%；實驗課成績占20%，考勤成績10%。考核內容以應用為主，主要考核學生掌握和應用知識的能力[6-7]。
3成果與展望
通過對環境化學課程教學的改革，取得各方面的進展。通過案例教學、聯系當前環境污染以及熱點問題，激發了學生對環境化學學習的興趣，拓寬了知識面。通過互動式和研究性教學，培養了學生探索和創新的能力。實踐環節，鍛煉了學生獨立實驗的創新能力以及協作能力。鼓勵學生進行學生科研項目的申報，已有兩組20xx級學生申報兩個學生科研項目，關于草溪河水質監測以及污染治理。學生主動參與教師的科研，積極申報學校的學生科研和創新項目，培養了獨立科研的能力。環境化學課程教學改革和建設是一項長期的系統工程，需要有步驟、有計劃的開展課程建設和改革，將課程建設落在實處，優化學生的知識結構和能力結構，走產、學、研結合之路，才能培養高質量和創新應用型人才，適應社會發展的需要。
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化學與環境論文11
如今，化學實驗教學不僅僅是對學生進行傳授知識和技能、訓練科學方法和思維、提高創新意識與能力、培養科學精神和品德的有效形式，更是服務社會的一種重要試驗手段。分析化學實驗的應用性、實踐性較強，它對于學生獲取新知識、實現知識和能力的轉化、理論與實踐的結合起著舉足輕重的作用[1、2]。目前，環境問題頻頻發生，社會對研究環境方面的人士寄予“厚望”，希望能夠將理論知識轉化為實踐，研究并解決其中的問題。因此，培養環境工程應用型和創新型人才已是高等院校的重要職責。而從分析化學實驗教學方面，可以與環境學科融合，做出一些方面的改革或改進。文章融合環境工程專業的理論知識對分析化學實驗教學提出改革，旨在提高學生的創新性和實踐技術能力，為分析化學和環境工程專業實驗教學體系的完善和發展提供參考，為新世紀環境工程專業應用型和創新型人才的培養提供一定的指導方法。
1結合環境專業特點，優化實驗教學內容
傳統的分析化學實驗教學內容單調，驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少[3]，學生的思維能力和操作能力受到了影響，極大地限制了應用型人才的培養。如果實驗教學以社會關注的環境問題為背景，將相關科研項目引入到實驗教學中，以解決實際問題為目標，優化實驗教學內容，不僅使學生掌握了一定的科學研究方法，培養了一定的解決問題的思路和能力，還將引起學生的科研興趣[4]，促進了分析實驗教學與人才培養的良性循環。例如，河池學院教師申請了有關廣西南丹礦區重金屬污染土壤的修復項目，在分析化學實驗教學中可以將項目中測定礦區中的微量重金屬銅和鋅含量引入其中。先向學生介紹銅和鋅的物化學性質，及其對環境的污染、危害等。然后簡單介紹南丹礦區重金屬污染的情況，銅鋅的監測方法，可選用絡合滴定法，也可選用原子吸收法，教師順著科研的思路進行講解，然后對其測定過程進行講解與演示。這樣，學生從中學習到了滴定法中的絡合滴定，以及儀器分析法中的原子吸收法的設備和操作方法等等，對該測定的過程中不僅產生了較多的興趣，還接觸了科研項目，將知識學以致用，為以后的畢業設計起到了較好的鋪墊作用。
2增加環境方面的綜合設計性實驗，提升學生綜合實驗素質
分析化學實驗教學，一方面注重培養學生的基礎性實驗技能，來提高扎實的專業基礎素質。另一方面注重培養學生的獨立和創新能力，增加了綜合性、設計性實驗項目的設定。基礎性實驗技能是片段式的，大多是驗證性的實驗。綜合設計性實驗可將本課程的綜合知識或者與本課程相關的課程知識有機地綜合在一個實驗當中，從而使學生將所學的知識擴大化，更高效地去理解、掌握和鞏固所學知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，并提升學生的綜合實驗素質[5]。例如，在分析化學實驗教學中，可以結合河池學院承擔的廣西東蘭坡壕湖的水質監測項目，開設對其水質科學綜合性、設計性實驗研究。教師可根據學生所學的理論知識及實驗方法，設計“水體特性分析與質量評價”、“坡壕湖水質測定與建模”等實驗。學生通過查閱文獻和有關書籍設計實驗方案，獨立完成實驗，寫出實驗報告。有時候不可能一次成功，在多次的失敗與嘗試中找到最佳的方案，不僅激發學生學習的探索性，自覺性，提高了興趣，而且培養了學生的獨立工作能力、分析問題和解決問題的能力。
3運用現代教學手段，調動學生學習環境監測的主動性
分析化學實驗教學的環節中，學生初次接觸的儀器較多，缺少感性認識，針對這種現狀，有時候運用現代教學手段無不是一種好的方法。比如多媒體。科技的進步使得多媒體教學普遍進入課堂中，是現代教育教學的重要手段。相比傳統的黑板板書的教學，多媒體減少了課堂的板書量與板書花費的大量時間，同時可以通過圖片、動畫、錄像、視頻等激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們的學習主動性。像分析化學實驗中，學習分光光度計的使用時，教學可以以對亞硝酸標準溶液系列進行測定相應的吸光度為例，而這也是測定環境空氣中氮氧化物實驗的一部分。教學過程中可以先從大氣中氮氧化物講起，介紹其測定方法，若選用甲醛吸收法時，教師對實驗原理和過程予以講解，通過視頻讓學生感性地認識大氣采樣器，觀看采樣器進行氮氧化物的采樣，規范操作步驟，然后通過動畫演示如何將配置標準溶液，以及標準溶液以及樣品溶液的吸光值在分光光度計中測定的過程，同時對關鍵步驟不斷強調，以及強調一些注意的事項。整個過程顯得內容充實，拓寬了學生的環境知識面，全面地調動了學生學習的主動性。再比如現代教學手段中的實地參觀考察。這項過程是傳授知識和培養能力相結合的過程，可開闊學生的環境視野，提高學生的認知能力，全方位培養學生的實際應用能力。在實驗教學中，有些大型儀器是模擬工業企業設計的，教師應參與指導學生到校外實習，在認識實習階段以調查為主，在中期實習和生產實習階段，帶領學生去參觀，由實習單位負責人給學生進行細致地講解，讓學生系統地認識設備，掌握設備的完整操作流程，把課堂知識與生產實際有機地結合起來，真正達到實踐教學的目的。
4舉辦實驗技能競賽，增強學生的環保意識和綠色化學理念
分析化學實驗操作技能是得到分析數據的基礎，也是進行科學研究的關鍵[6]。盡管努力提高學生實驗的研究性和綜合性很重要，但也不能忽視了學生的基本操作技能的`訓練。平常在實驗教學的過程中，筆者發現學生動手能力和創新能力弱等現象。為了激發學生對實驗的興趣，強化環保意識，可以開展以競賽的方式培養學生的實驗技能，強化綠色化學理念。這種技能競賽是面向大學生的群眾性科技活動，選擇監測污染物為對象，尤其是對污染元素的定性和常量組分的定量分析，來真實地反映學生對基本分析化學操作和基礎理論的掌握情況，找出教學中的優點和不足，使教師在今后的教學中改進教學方法和教學內容，提高質量[7]；同時可以提升學生學習的積極性和主動性，激發學生理論聯系實際和動手能力，加強學生理解化學原理理論，一舉兩得。在競賽中可適當增加一些綠色化學的知識點，進一步增強學生的環保意識和綠色化學理念。
5結語
通過以上提出的實驗教學改革，可以提高了學生的創新性和應用性能力。通過與環境工程學科的融合，堅持實驗教學內容的先進性和對學生綜合能力、創新能力的培養方向，并不斷積累經驗，分析化學實驗教學會更上一個新的臺階，會更好地服務社會，為環境保護工作做出一份努力。
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化學與環境論文12
近年來, 隨著我國經濟建設的飛速發展, 城鄉的環境污染也日趨嚴重. 我國是化工生產量較大的國家，化工產業已形成一個比較完善的體系。目前化學工業的特點是，產品品種繁多，工藝復雜，技術落后，操作水平低，加上生產管理不完善，致使產品產量低，副產物多，"三廢"排放量大。環境保護已成為人們日益關心的重大問題。但是在另一方面，化學在處理環境污染起到很大的作用，如：化學對環境的保護，化學對固體廢棄物的凈化，化學對大氣的凈化，化學對水污染的處理，等等。
在這里，首先講述關于化學對環境造成的污染。
現在全球已合成各種化學物質1000萬種，每年新登記注冊投放市場的約1000種。我國能合成的化學品3.7萬種。這些化學品在推動社會進步、提高生產力、消滅蟲害、減少疾病、方便人民生活方面發揮了巨大作用，但在生產、運輸、使用、廢棄過程中不免進入環境而引起污染。
我國是化工生產量較大的國家，化工產業已形成一個比較完善的體系。目前化學工業的特點是，產品品種繁多，工藝復雜，技術落后，操作水平低，加上生產管理不完善，致使產品產量低，副產物多，"三廢"排放量大。工業化的發展為人類提供了許多新物料，它們在不斷改善人類物質生活的同時，也帶來大量生活廢物，使人類的生活環境迅速惡化。其中大氣的化學性污染對環境污染最為嚴重，對人體健康的危害也相對較大，這種危害可以分為慢性中毒、急性中毒和致癌作用三種。 河流、湖泊等水體被污染后，對人體健康也會造成嚴重的危害，主要表現在以下三個方面。第一，飲用污染的水和食用污水中的生物，能使人中毒，甚至死亡。第二，被人畜糞便和生活垃圾污染了的水體，能夠引起病毒性肝炎、細菌性痢疾等傳染病，以及血吸蟲病等寄生蟲疾病。第三，一些具有致癌作用的化學物質。化學對環境主要造成以下幾種污染：
一．大氣污染：當空氣中出現正常沒有或極少含有的物質, 并且其數量、濃度和在空氣中的停留時間足以影響人體健康和動植物生命, 存在于大氣中的污染有以下四種：1.光化學污染是指人為排放的含氮氧化物和燃燒不完全的碳氫化合物, 在光的作用下形成臭氧的連鎖反應, 生成一系列刺激性物質, 從而給大氣帶來了污染。2.煙氣污染主要來自于發電廠燃燒含硫的煤、有色金屬冶煉、硫酸廠的尾氣等廢氣排放, 會形成含有硫酸成份的煙霧, 污染環境。3.粉塵污染由工業生產, 交通運輸工具排放出來的廢氣中的固體微粒所組成, 包括工業加工中的重金屬,如鉛、福、鎳、錳以及石棉等, 它們常引起人們的呼吸道疾病。
二．酸雨污染酸雨: 酸雨是人為活動排放的含硫含氮氧化物造成的, 硫酸和硝酸則是組成酸雨的主要酸性物質, 它對各種經濟資源, 如漁業、森林、農業、野生物等都是有害的, 尤其是對森林的損害最大, 它能使樹木的葉枝枯黃甚至死亡, 嚴重破壞生態平衡。質、油脂、木質素等有機物, 它們排入水體后, 水中微生物大量繁殖, 使溶解在水中的氧下降, 造成水質破壞, 大量魚類因缺氧而死亡。
三．化學與水質污染：化學對水質的污染是指向河流、湖海中直接排放有毒的化學物質, 水質污染大體可分以下幾個方面： 1.無機物污染是指向河、湖、海中排放大量的酸性或堿性工業廢水, 改變了這些水域的原有的: ;值, 對水造成不同程度的污染, 其中尤以氰化物的毒性更大, 人們稱為“ 氰老虎” , 一旦人或其他動物吸收就會造成組織缺氧而窒息死亡。2. 重金屬污染對水質造成污染的重金屬離子有汞、鉛、鉻、釩、銅等離子, 其中以汞的毒性最大, 它的來源主要是各種冶煉廠, 金屬礦山加工廠, 電鍍廠等企業的廢水廢渣中。這是重點防治對象。3.有機物污染它主要是指有機耗氧物質對水體的污染。
四． 化學與土壤污染：土壤是一個開放的體系, 它與環境之間時刻進行著物質和能量的交換, 隨著經濟活動規模日益發展, 土壤的污染狀況也日益嚴重, 土壤污染來源有這樣幾種：1.水體污染物用城市或工業廢水灌溉農田、草地、樹木等植物時, 其中毒性大的代謝物, 在農作物內蓄集起來, 影響人類和家畜的生存2.農業污染物由于大量使用農藥、化肥會使有機氯殺蟲劑在土壤中長期殘留并在生物體內蓄集, 最終給人類帶來危害。 生物污染物由醫院、生物制品廠、獸醫站等部門排放的含有致病微生物污水, 直接用于灌溉, 會使土壤中病原菌大大增多,直接影響農作物的質量和人體健康3.酸雨污染物酸雨會使土壤酸化, 促進士壤中的鈣、鎂、磷、鉀等無機元素的溶解, 從而降低肥效。
環境保護是我國的一項基本國策，對如此嚴重的問題，我們不能坐以待斃，必須采取一定的措施，將化學對環境的危害降低到最小程度，為此，我們在工業、農業、日常生活等方面應該采用無毒、無害并可循環使用的物料，化學反應的綠色化，是從“本”治理環境污染的重要途徑。用化學及其它技術和方法去減少或消除那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產物、副產物等的使用和產生，讓化學更好的發揮它有力的作用。我們還應通過宣傳教育提高從事化學危險品生產、貯存、經營、運輸和使用的單位和個人的`遵法守法意識，加強對有害化學品的安全和環境管理。與許多國家相比, 我國對環境教育的重視是不夠的,今后必須大力加強, 向大、中、小學生普及環境保護知識, 推動全國人民關心、重視和解決環境污染問題, 使環境保護工作在全社會引起高度重視, 以便盡快創造出一個適合人類生存和發展的優美、潔凈的環境。
同時，化學是環境保護事業的強大支柱，化學對環境保護具有重要的意義。
一．化學對固體廢棄物的凈化：工業固體廢棄物是城市自然環境的重要污染源，其處置工程是城市建設中不可缺少的重要工程類型之一， 工業固體垃圾衛生填埋是一個系統性工程。在選定良好垃圾處理場址的前提下，合理而有效地進行垃圾填埋體的結構設計和實施， 能夠避免對地質環境的污染，或將不良效應降低到最低限度。工程應采用目前國內外最先進、安全的衛生填埋方式處理普通化學工業固體廢棄物（包括普通工業固體廢棄物），可以確保環境不受污染。同時在處理場周圍，選擇除臭、吸塵、驅除蒼蠅的花卉樹木，大面積種植防護林，形成防護屏障，可以大大減少對周邊環境的影響。有機固體廢棄物產生量巨大且成分復雜,其對環境的污染已越來越多地引起人們的關注.它含有大量營養成分和有機質,在農業生產上除可以滿足作物生長對養分的需要外,其豐富的有機質含量還可以改善土壤的物理化學性狀,培肥土壤,有利于農業的可持續發展.有機固體廢棄物的農業資源化處理利用是最積極有效的措施之一.
二．化學對大氣的凈化：“消除汽車尾氣對環境的污染”、 “ 在城市控制使用汽油、煤油的機動車，可以燃燒乙醇；或者使用“零排放”電動車；消除污染進行石油脫硫處理，利用尾氣處理裝置等，介紹用于汽車尾氣處理的催化劑及制備方法。用新的無害汽油，使用酒精天然氣代替燃油，用無污染氫燃料作動力等。汽車尾氣的凈化處理技術：由于汽車運行嚴重的分散性和流動性,因而也給凈化處理技術帶來一定的限制。除了開發在機內凈化技術外,還要大力開發機外凈化處理技術,這應從兩個方面入手:一是控制技術,主要是提高燃油的燃燒率,安裝防污染處理設備和采取開發新型發動機;二是行政管理手段,采取報廢更新,淘汰舊車,開發新型汽車(即無污染物排放的機動車) ,從控制燃料使用標準入手。汽車燃油的改用，采用無鉛汽油,以代替有鉛汽油,可減少汽油尾氣毒性物質的排放量。首先應抓汽車油的改用。以無鉛汽油代替四乙基鉛汽油,這種汽油是用甲荃樹丁醚作滲合劑,它不僅不含鉛,而且汽車尾氣排出的一氧化碳、氮氧化合物、碳氫化合物均會減少。因鉛是一種蓄積毒物,它通過人的呼吸、飲水、食物等途徑進入人體,對人體的毒性作用是侵蝕造血系統、神經系統以及腎臟等。諸如對血管系統、生殖系統、致癌、致畸等毒性作用也可能發生。
三．化學對水污染的處理：水污染問題已經成為我國經濟社會發展的最重要制約因素之一，已經引起國家和地方政府的高度重視。“ 污水的化學處理是利用化學反應的作用以去除水中的雜質,從而達到改善水質、控制水污染的目的。處理對象主要是污水中無機的或有機的(難于生物降解的)溶解物質或膠體物質。常用的化學處理方法有化學混凝、中和法、化學沉淀法和氧化和還原法。造成我國水體環境嚴重污染且難以短期解決的原因是多方面和高度復雜的，涉及資金投入嚴重不足、產業結構不合理、管理體制不完善、決策與運行管理不當、監管與績效管理不到位、關鍵技術與成套設備缺乏自主發展等方面。要解決現有的水污染問題，必須要用到化學的技術治理水污染問題。并且使用化學技術利用污水回用，越來越多的行業已經開始利用處理后的污水。污水回用受到越來越重視的原因主要包括: 人口增加和用水量的增加對現有水資源的壓力越來越大; 人們開始意識到污水回用是一種非常可靠的供水源;成功的污水回用工程越來越多; 供水和污水處理行業越來越意識到污水回用的經濟和環境效益;蓄水工程(如水壩)的環境和經濟成本越來越高; 人們逐漸意識到與過度用水有關的環境影響
通過化學對固體廢棄物、污水、大氣等綠色化學措施等問題的處理，說明化學是環境保護的強大支柱。雖然化學污染了環境，但是只要我們充分了解化學學科在人類創造新物質，處理問題的活動中的重要作用，我們要努力學習，為發展化學，為保護環境，凈化環境而努力。
化學與環境論文13
摘要：如今，環境問題已經變得越來越突出。高職院校培養的學生主要面向企業，這些學生的環境意識和環境行為將直接影響著整個社會的環境保護。在高職化學教學中滲透環境教育不僅是必要的，而且是可行的。
關鍵詞：化學教學；環境教育；環境保護
隨著科學技術的不斷進步和生產力的高速發展，人們過著比過去任何時代都富有的生活，但前所未有的環境隱患和危機也相伴而生：大氣污染、溫室效應、臭氧層被破壞、土地沙漠化、水資源嚴重污染、海洋生態危機、綠色屏障銳減、物種消失加劇、垃圾威脅人類、人口增長過速……，這些問題已經不是某個國家、某個地區的問題，而是全球性的問題，人類要生存要發展，不僅要解決現實的環境問題，而且要防止新的環境問題的發生。轉變環境道德觀念，是人與自然、人與環境和諧發展的基礎，而教育就是世界實現可持續發展的基本力量。
早在1972年，聯合國人類環境大會就提出：“不僅對成年人而且對年輕一代要在環境問題上進行教育……”。高職學生肩負著促進經濟、社會發展的重任，是未來產業部門和物質生產領域中生產力的開拓者、勞動者。他們的環境知識、環境意識、環境保護能力將直接影響著環境問題的解決。
高職院校由于學制的限制，在非環境專業開設專門的環境課程存在一定的困難，但在不同科目之中進行環境教育滲透不僅是必要的，而且是可行的。化學是一門實驗科學，無論是理論教學還是實驗教學都和環境問題息息相關，在化學教學中滲透環境教育的內容更是必要的、可行的。
高職院校進行環境教育的必要性
高職院校化學教學中滲透環境教育是社會和學校發展的要求。高職院校的學生走出校門走向社會的各行各業，這些學生大部分將進入企業,走向生產第一線。環境教育可使他們認識到人類活動對環境的意義，認識到可持續發展的重要性，從而在將來的工作中養成保護環境的良好行為習慣和美德。隨著環境形勢的日益嚴峻和人們對環境問題的日益關注，一些企業越來越重視環境保護，懂環境與環境治理的人才成了保證企業生存和發展的根本。因而現在的企業更關注未來人才的環境素質，即環境意識、環境知識和運用環境知識處理環境問題的技能。作為促進經濟和社會發展重要途徑的職業教育，所培養的學生是未來產業部門和物質生產領域中的開拓者和勞動者。在職業教育中，若能把環境教育滲透到專業教育中，不僅能使未來的生產者懂得一定的環境科學知識，掌握環境保護的簡單技能，而且能夠使他們了解到本專業內的環境科學知識，并對工作范圍內的環境問題做出正確的處理。如果企業擁有大批接受過環境教育的人才，就可以通過節能、回收廢物防止污染擴散等手段間接地提高企業的經濟效益，這對企業乃至整個社會是一種潛在的投資。一些發達國家已經將環境教育作為職業教育研究和實踐的重點。高職教育應該使學生在走出校門前就具備環境知識和環境道德觀念，形成保護環境的意識和處理環境問題的能力，成為21世紀的合格公民。這種做法不僅可為學生拓寬就業面，而且可以拓寬辦學面，為學校的可持續發展提供堅強支持。不僅如此，這些走出校門的學生還會以自身的環境意識和環境態度影響和帶動人們自覺地投入到環境保護的行列中，促進整個社會對環境問題的重視，帶動社區環境保護的開展。
高職院校滲透環境
教育的目的和內容
要通過在高職化學教學中滲透環境教育使學生逐步了解環境污染及其危害，掌握環境保護知識，提高學生的環境保護意識，提高學生處理環境問題的能力和參與保護環境的'主動性、積極性；使學生重視和關心環境問題，培養其為解決現實環境問題和防止發生環境危機所需要的知識、技能、態度、意志和實踐能力，從而逐步提高人口素質，以期合理地開發資源，高效地利用資源、保護生態、治理環境；為高職院校實施環境教育提供可能的借鑒，為教師在教學中進行環境教育提供有益的參考。
環境教育的內容主要有環境意識、環境知識、環境態度、環境技能、參與能力。
在高職化學教學中滲透環境教育的途徑
（一）在理論教學中滲透環境教育
第一，把握滲透內容。高職使用的化學教材隱含著豐富的環境教育內容,教師要準確把握知識的切入點,采取適當的方法手段,有目的、有計劃地把這些知識滲透到教學過程中去，使學生在學習化學知識的同時，獲得有關環境的知識。
第二，制定滲透計劃。在化學教學中滲透環境教育，必須有周密的計劃，這一方面是為了在有限的時間內完成教學任務，另一方面也可以避免盲目性和隨意性。制定計劃應力求全面、準確、具體、可行。
第三，注重滲透方法。滲透方法主要有以下幾種。
講授法講授法是一種傳統的教學方法，是目前教師在環境教育中采取的主要方法之一。在化學教學過程中，滲透環境教育就是在講授化學基本知識的同時，把與之相關的環境知識傳授給學生。如在講到非金屬元素硫的時候，結合硫酸的工業制法，向學生介紹二氧化硫的產生、危害、防治措施等，使學生認識到污染的危害性，而且也讓學生體會到人類憑借科學知識，可以治理污染。同時，要求學生深入思考消除污染的方法，樹立綠色環保意識和可持續發展思想。
多媒體課件展示法利用多媒體課件，向學生展示環境污染的情形。如水體污染、水源短缺等。通過生動形象的畫面，讓學生感受水體污染帶來的危害，水資源短缺給生產、生活帶來的不便，讓他們在生活中自覺抵制污染水源的行為，形成節約用水的好習慣，為環境保護做出應有的貢獻。
示范法俗話說：榜樣的力量是無窮的。教師的良好行為和道德品質對學生良好道德品質的形成起著示范作用。要求教師在教學中充分重視自身行為對學生造成的影響。如在用重鉻酸鉀測鐵的演示實驗中，從實驗前的準備、到實驗過程的操作以至到實驗后的整理，教師自始至終都要嚴格按照操作規程進行。洗滌儀器時，用少量多次法達到節約用水、洗滌干凈的目的；滴加指示劑時，嚴格控制用量，保證既能節約藥品，又能得到準確的測定結果；實驗后整理，對剩余的重鉻酸鉀進行回收，把實驗廢物倒入廢液缸，達到節約藥品和保護環境的目的。這樣，就可以在學生的心目中形成自覺保護環境的意識和行為。 課前三分鐘演講法鑒于高職化學課時少的實際情況，可利用課前三分鐘的時間組織學生進行演講。要求學生結合教材內容，通過查閱報刊資料和上網收集資料等形式，廣泛涉獵環境污染、治理、保護等知識，并在課前三分鐘進行小演講。這種做法可激發學生的興趣，使學生養成主動查閱和積累資料的好習慣，促使其在潛移默化中形成環保意識。
（二）在實驗教學中滲透環境教育
其一，實驗微型化。微型實驗包括實驗裝置的微型化和藥品用量的小量化。微型實驗比常規實驗節省試劑和時間，且實驗產生的廢氣、廢液、廢渣大大減少。開展微型實驗可降低有害物質的排放量，減少污染。同時，也可增加學生動手實踐的機會，強化學生的基本操作能力。如滴定操作中指示劑的用量問題，學生往往會取用多于要求的試劑量。教師在進行課堂演示時，可通過對比的方法讓學生觀察試劑用量多時現象不明顯、計算結果的誤差大等事實，促使學生從根本上改變“反應的試劑量越多越好”的錯誤思想；另外，在學生實驗時，經常向學生提出：你取用的試劑量是否為最小量？實驗后的廢液、廢渣是否置于指定的地點？你思考過使廢水、廢液、廢氣變為無毒、無污染的方法嗎？并且從嚴要求，隨時檢查，逐步培養學生的環境意識，使學生自覺養成一種符合環保道德的行為習慣。
其二，實驗綠色化。在實驗過程中，學生會直接接觸到有毒氣體、液體、固體，在化學實驗教學中，要讓學生從反應原理的選擇、裝置的設計、尾氣的吸收、廢氣廢渣的處理等方面參與實驗，這樣不僅能讓學生認識到環境保護的重要性，而且能讓學生通過參與實驗，擁有環境保護知識和處理環境問題的技能，培養學生的環境認識能力、判斷能力，增強積極保護環境的意識和有效參與處理環境問題的能力，最終使學生達到具備解決環境問題的能力，使綠色教育思想真正體現在化學實驗教學中。
在預備實驗計劃中設計綠色實驗高職學生在中學已獲得了一定的實驗技能，也形成了一些實驗操作規范。在此基礎上，應對學生進行綠色化學理念的教育，進一步要求學生在實驗前必須寫出預備實驗計劃，并考慮實驗過程可能出現的污染，充分考慮怎樣才能盡可能使用少量試劑、減少或避免有害物質的使用或排放，設計出綠色試驗，并將此作為預備實驗計劃是否合格的標準。這樣，不僅可使學生養成勤于思考的習慣，促進環境意識的形成，而且可使學生養成查閱資料和積累資料的好習慣。
實驗結束后妥善處理實驗廢棄物在實驗過程中，難免產生廢液，這些廢液大多含有有毒有害成分，有的還含有劇毒物質、致癌物質等，這就需要妥善處理，避免其污染環境、損害人體健康。在實驗過程中，要向學生講述廢棄物處理的一般知識，讓學生了解處理的方法，并在實驗后要求學生思考用何種方法處理。要求學生根據廢液的類型，倒入指定的容器，然后統一處理。
實現廢物的再利用“白色污染”是人們司空見慣的一種現象。隨著塑料工業的發展，聚乙烯塑料的使用量越來越大，廢棄塑料袋所造成的環境污染也越來越嚴重。如果能實現廢棄塑料袋的再利用，不僅能變廢為寶，而且可有效地降低污染。如在講完乙烯和烯烴這節內容后，可以設計用廢棄塑料制取凡士林、乙烯和汽油的興趣實驗。這些實驗可讓學生體會到看起來是廢物的東西，可以轉化為有益的物質；勤于思考就可能找到變廢為寶的途徑，就可能使資源再生，就可以為保護環境做出貢獻。這樣才能有效地培養學生的環境意識和合理利用有限資源的良好習慣。
（三）結合課外活動滲透環境教育
在實施環境教育的過程中，結合課外活動滲透環境教育也是必要的。（1）把環保實驗引進課外活動中；（2）創建班級手抄報紙；（3）開展調查活動；（4）舉辦專題講座；（5）舉辦環境知識競賽；（6）利用節假日宣傳環境知識；（7）通過創建綠色學校活動促進環境教育實施等。
高職化學教學中滲透環境教育的思考
在高職化學教學中滲透環境教育，必須做到：（1）端正對環境教育的認識和態度。對環境教育有一個正確的認識，是學校環境教育能否順利開展和提高的基本前提，由于環境教育表面上看起來和學生的就業問題無直接聯系，而且實施這項教育需要相應的經費，容易受到社會、學校領導、教師和學生的忽視。因此，要確保環境教育的進行，必須依靠各級政府、學校行政領導的支持。（2）重視師資培訓。環境教育的承擔者是教師，如果教師自身的環境知識缺乏、環境意識淡薄，他們就不會主動在教學中實施環境教育。因此，教師培訓是十分必要的。教育部門和環保部門應互相配合，利用各種途徑，采取有力措施，促進教師環境知識和環境意識的提高。（3）通過教材編寫使環境教育體系更加完善。
在高職院校中進行環境教育還受到客觀條件的限制，在有限的時間內既要完成教學任務又要進行環境教育，需要學校領導積極支持和教師、學生的密切配合，才能取得良好的效果。
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化學與環境論文14
摘要：在人類文明進步的歷程中，化學科學的發展起到了積極的作用，然而在現實生活中，人們對化學科學有許多的負面認知，將環境問題歸咎化學。為此，初中化學教學要重視環境教育，化學教師要將環境教育有機的融合于化學的啟蒙教育之中，為學生提供獲得環境保護知識、技能、態度、價值觀、責任感和參與意識的機會，為未來社會發展做好人才和知識的準備。
關鍵詞：化學教學；環境教育；環境意識
科學技術的飛速進步和工農業的發展，導致了人類干擾自然、改造自然的力量空前強大，于是，我們看到了人類在創造財富的同時，環境也付出了巨大的代價。為此，自上世紀70年代的斯德哥爾摩的人類環境大會之后，環境教育運動便在世界各國紛紛興起，90年代的里約熱內盧環境與發展大會之后，無論是發達國家還是發展中國家，環境教育都成為基礎教育關注的熱點問題。在教育部頒發的《義務教育化學課程標準(20xx年版)》中，對義務教育階段的化學教育課程性質描述中就有“引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀，認識化學對社會發展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的思考和判斷”的教學定位，并要求教師要“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻”，以達成“感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會熱點問題，初步形成主動參與決策的意識。增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展理念”的情感態度價值觀目標，使學生了解化學的應用價值，初步樹立STS(科學技術社會)的觀念，逐步建立可持續發展的意識，具備適應現代生活和為了社會發展所必須的科學素養。課程標準為初中化學提供了具體而有效地實施環境教育創造了廣闊的空間和機會，對初中化學教師而言，關注環境問題，在教學中重視環境教育，已然成為一個刻不容緩的話題。
一、教師的環境意識決定了化學教學中的環境教育高度
1．教師對環境問題應具備高度的社會責任感“思想支配行動”，作為化學教師，已經具備了從化學的視角關注環境問題的科學素養。面對我國國民總體環境意識水平較為低下的狀況，以及頻繁出現形形色色破壞環境的社會問題，我們更應該站在化學工作者的角度，旗幟鮮明的為保護環境搖旗吶喊。只有在思想上引起足夠的重視，才能把培養和提高青少年學生的環境意識，促進青少年學生形成自覺的環境行為，視為化學教育的使命，才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育。
2．教師要在環境教育中正視化學科學的作用與地位毋庸置疑，進入到社會大眾視野中的.環境問題，絕大多數都與化學相關聯，從排放到空氣、土壤、河流中的有害物質，到進入人們食物中的諸多有毒、致病物質，乃至于對生態環境不可逆轉的破壞，似乎都與化學脫不開關系，化學也就因此而成為公眾眼中的洪水猛獸。事實上，化學污染嚴格地說并非化學本身之過，而是人類活動沒有從自然———社會———科學技術這個大系統的觀點看問題，片面追求科學技術的發展和應用造成的。化學污染的真正源頭是化學的實際應用即化學工藝過程中存在的種種問題，由此造成對人類生存環境乃至整個生態系統的破壞。為此，化學家已提出綠色化學的奮斗目標，把不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物作為綠色化學的理想，把污染治理轉變為污染預防。綠色化學的誕生無疑是化學自身發展中的一場革命。同時，從事分析、監測、治理環境污染的正是化學家和化學專業工作者，他們不但在認識世界、改造世界方面承擔重任，更把保護世界視為己任。教師作為具有較高化學科學素養的群體，更應該通過環境教育，為化學在人類社會發展中不可或缺的作用鼓與呼，切不可人云亦云，不分青紅皂白的將環境問題歸咎于化學科學的發展。3．教師要把環境教育作為素質教育的重要載體環境教育的理念、目標、要求以其鮮明的時代特征，成為實施素質教育的重要載體。對青少年學生的環境教育既是當今社會發展對教育提出的新要求，也是人類自身生存和發展的需要。青少年學生在中學階段所養成的各種行為習慣和人格特質，很大程度的決定了他們進入社會的思想行為。對于初中化學而言，其特有的啟蒙教育特點，成為我們對公民進行環境教育的基礎課程。同時，環境教育的有機融入，將會給剛剛接觸化學學科的學生，展示一個具有時代特色、生機勃勃的學習背景。因此，教師應該自覺在在教學中，將環境教育與學科教學有機整合，為學生提供獲得環境保護知識、技能、態度、價值觀、責任感和參與意識的機會，為未來社會發展做好人才和知識的準備。
二、初中化學教學中環境教育的途徑
1．充分挖掘化學教材中的環境教育素材在我國，依據《義務教育化學課程標準》編寫的初中化學教材有多個版本，每一套教材的編寫者都在“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化和化學與社會發展”等五個主題中給出了進行環境教育的學習素材。如“身邊的化學物質”選擇了空氣、水、金屬等跟學生生活息息相關的學習素材，使學生認識和探究身邊的化學物質，同時，這些物質與人們所關注的環境問題密切相關，這樣的教學內容就是我們滲透環境教育，培養學生環境意識理想切入點。同樣，“化學與社會發展”這一主題選擇了化學與能源和資源的利用、常見的化學合成材料、化學物質與健康、保護我們的環境4方面內容作為二級主題，這其中包含了與化學密切聯系的材料、能源、健康、環境等內容，教師在該主題的教學中，就應該使學生知道自然資源并不是取之不盡，用之不竭的，認識人類要合理地開發和利用資源的必要性，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。教師要充分利用教材所提供的學習情境，在組織教學時，對學生進行相關聯的環境教育。如在對“空氣”的學習中，就有關于空氣質量問題的學習素材，教師一方面要讓學生知道空氣質量問題所包含的化學知識———常見的空氣污染物和污染源，另一方面還要讓學生知道，為解決空氣質量問題化學家們所作出的努力，比如，將主要的空氣氣體污染物轉化為無害氣體的科學成就。更要教育學生關注造成空氣質量問題的社會因素，如沙塵暴現象源于人們過度開墾與砍伐，導致水土流失土地荒漠化，等等，從而培養學生的環境意識和社會責任感。
2．組織學生活動進行環境教育充分利用課外學習活動，進行聯系實際、聯系社會的環境教育，是強化環保教育重要手段。雖然化學課程開設在九年級，要在完成學業，準備畢業、升學考試的同時，組織學生開展大規模的課外活動，會有很大困難。但是，結合教材要求學生進行一些小型的課外活動還是可以的。比如，結合水資源的學習，讓學生對家庭、個人用水習慣進行調查，從而強化學生愛護水資源的意識。事實上，各種版本的教材，對愛護水資源注意主題所設計的學生活動，都具有可操作性。如人教版和科粵版教材都以社會調查的形式，教育學生關注生活中的水資源保護問題。科粵版的“調查活動”設置了“①你家的節約用水狀況;②你的家鄉存在缺水問題嗎?③你知道我國正在興建的‘南水北調’工程嗎?”三個問題，從家庭到家鄉，再到國家層面的大型工程，給教師提供了層次分明、豐富立體的環境教育素材，教師應該以此為抓手，組織學生開展學習活動，將環境教育落實在學生的體驗性學習中，同時讓保護環境的意識通過學生傳遞到千家萬戶。而人教版的“調查研究”，一方面以家庭洗衣機、熱水器的使用為背景，讓學生關注生活中的用水節水問題，另一方面安排學生“通過互聯網調查水污染和治理的事例”。把對水資源問題的關注點，從家庭活動延伸到了互聯網之上，更加貼合學生的興趣點。教師應該以信息技術為支撐，突破教學活動的時空限制，鼓勵學生在網絡上搜索信息，線上、線下相互交流信息，使環境教育更充滿開放性、共享性、交互性和協作性。此外，通過辦專題展覽和小報，聘請環保專家來校作講座，世界環境日、世界無煙日等紀念日，等等，寓環境教育于富有知識性、趣味性的各種活動之中，既鞏固課本中學到的知識，也能使學生提高認識環境和評價環境的能力，增強他們環境保護的意識。要尋找身邊可以利用的環境教育素材，教師就要成為環境教育的有心人，才能從身邊發生的大大小小的事件中，發現環境教育的契機。
3．抓住實驗教學中的環境教育契機化學實驗既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，同時又是對學生進行環境教育不可或缺的良好途徑。從實驗藥品的用量到對實驗廢棄物、實驗過程中產生的有害氣體的處理，無疑都是環境教育的切入點。此外，教材在修訂過程中，對一些實驗的改進、舍棄，都包含著對環境問題的關注。比如，人教版教材中有關質量守恒定律的實驗探究，將實驗版教材中的所用的白磷改成了紅磷，避免了實驗結束后對過量的白磷處理不當造成的環境問題。再如有關酸堿鹽性質的不少實驗，教材都用點滴板替代了常規的試管，同樣的從節約藥品的角度體現了綠色化學的理念。這些都可以成為教師對學生進行環境教育的素材，使學生意識到環境問題就在我們身邊。總之，將環境教育滲透到化學教學中，提高學生環境保護意識以及環境保護技能，對化學教學改革、提高教學質量、提高學生科學素養意義重大，培養具有良好環境素養的年輕一代，才能從根本上解決我國日益嚴峻的環境問題。
化學與環境論文15
摘要:探討了人類活動排放的化學物質對城市生態環境構成的影響，說明化學物質對人類生活的危害及作用途徑，提醒人們關注城市生態環境變化。
關鍵詞:城市生態環境;化學物質;環境污染
化學物質涉及人類生產生活的各個方面，使世界豐富多彩。據美國統計，約有4萬余種化學物質在商品中流通，每年約有500—1000種物質投入使用。另據世界衛生組織估計：發展中國家每年約有50萬人遭受化學物質危害，有近5000人死亡[1]；而全世界每年約有75萬人死于空氣污染[2]。在物質、能量、信息的交換中，大量的化學物質經各種途徑排放到環境中：印度博帕爾農藥廠甲基異氰酸鹽的泄露，深圳化學品倉庫爆炸，吉林石化雙苯廠爆炸等，對生態環境造成了極為嚴重的危害。隨著社會進步，綠色、和諧和區域生態保護，成為可持續發展的目標。因此，減少化學物質的排放，保護環境，就顯得極為重要。
1 城市生態環境中的化學問題
1.1 能量供給中的化學問題
目前，我國城市能源消費結構組成中70%為煤，而其中的80%用于工業生產，且利用率低于30%。2000年因燃煤排放的SO2為2000萬噸[1]。供能過程中產生的SO2、煙塵（主要是顆粒物、飄塵）以及NOX等造成城區煙霧彌漫，環境污染嚴重。二十世紀30-70年代，引起世界重大的大氣污染事件的主要污染物質，均為SO2和煙塵[3]。2006年，我國都市空氣粉塵量為87.8ug/m3，位列亞洲倒數第三位[4]。SO2、NOX在環境中能進一步發生化學反應，行成危害更大的第二次污染：
SO2+O2=SO3 SO3+H2O=H2SO4（酸霧） NOX+H2O→HNOX（酸霧）
1.2 車輛能源供給的化學污染
世界發達城市的車輛密度最高約為每平方公里近1萬輛；我國大中城市的汽車保有量正在逐年增加，石油產品的消耗量與日劇增，隨之而來的是城市生態環境中有害化學物質的增加。
汽油、柴油在發動機中反應的共同點是燃燒不完全，產生大量的含有NOX、CO、CO2和其他的含炭化合物。據河南日報報道，鄭州市大氣污染的主兇是機動車，尾氣中CO的排放量日均近500T，年排放量約為22萬T，占市區CO總量的70%；NOX年排放量約7000T，占總量的40%[5]。
在未來的若干年中，我國家庭轎車和農用機械車輛將有更大幅度的增加，燃油生成的NOX、CO、CO2、粉塵、顆粒物、含炭有機物及由此引發的光化學煙霧等有害物質必然會大量增加，生態環境被污染的程度必將加大。
1.3 金屬污染物
城市金屬污染物主要來自化石型燃料的不完全燃燒和工業生產過程中的廢棄物排放。原煤燃燒后的大氣煙塵超過10%；油料約1%。礦石的加工、燒結；水泥的煅燒、運輸、使用；各種礦物的開采、篩選、冶煉；有色金屬加工；焦碳的燒制等都產生大量的粉塵和含有多種金屬微粒的有害氣體，如Pb、Hg、Gd、Ba、As、Se、Fe及其氧化物。粉塵吸附NOX、SO2、CO2，在金屬及氧化物的催化下發生氧化反應，再與H2O形成含有H2SO4、HNOx的高毒性酸霧。
金屬、金屬氧化物的粉塵，使大氣生態的成份發生改變，對生物群產生危害，尤以人和動物受害明顯。甘肅徽縣有色金屬（鉛、鋅）冶煉公司周圍居民血鉛嚴重超標，近300人住院治療。10年間，該公司周邊的土壤、水體、植被均遭受Pb、Zn的嚴重污染。據專家預計：污染作用將持續近30年[8]。
1.4 生活中的污染
化學物質使我們的生活豐富多彩，給我們的生產、生活帶來了極大的便利，但也給我們的生態環境帶來了極大的隱患。家中用的滅蚊、蠅、蟑螂、臭蟲的殺蟲劑中含有機氯殺蟲；多氯聯苯用于電器制造；阻燃劑用于塑料、紡織、小家電生產；氟化物用于不粘鍋、防水服、防水家；人造麝香廣泛用于化妝品、清潔用品的芳香劑；三氯生用于肥皂、個人護理品生產；雙酚A常用來制造食品容器（如奶瓶等）、飲料容器、CD、DVD、鏡片及環氧樹脂的.添加劑，……事實上，現代家庭生活中使用的各種物質材料，都與化學物質緊密相聯，并有致癌、致突變、致畸變的嚴重危害。
1.5 汽車裝潢的化學污染
轎車裝飾中的貼膜、膠合劑、裝飾布、防蟲劑等，，以甲醛、苯、甲苯、二甲苯、丙酮、氯仿、乙苯、苯乙烯、醋酸乙烯、芳香烴類為代表形成污染。甲醛，對中樞神經和視力有強烈作用，會誘發鼻咽癌，支氣管炎；造成育齡婦女月經紊亂，甚至胎兒畸變。現代調查顯示：甲醛超標地域，幼兒患白血病比例明顯上升。苯進主要存留在骨髓和腹腔脂肪中，能抑制血細胞的制造和血機能，破壞白細胞，破壞人體免疫機制，危及生命。
1.6 塑膠運動場地
城市許多學校都建造的塑膠運動場地，材料都含有溶劑C6H6、C6H5-CH3、CH3COCH3等，主要基質是以二異氰酸甲苯酯（TDI）為主的軟質泡沫材料。TDI它不溶于水，易溶于丙酮、醋酸乙酯、甲苯等有機溶劑，有特殊氣味，揮發性大；具有明顯的刺激和致敏作用；高濃度接觸表現為咽喉干燥、劇咳、胸痛、呼吸困難，并能引起肺水腫、肺炎；長期低濃度接觸，呼吸功能嚴重受損。據涂料協會統計， 97年涂料年產量為11萬噸[7] ,而今更高。涂料的80%用于城市建設，家裝也占大部分。
2 化學污染的危害作用
2.1 特點與途徑
化學物質與環境體系中個體的作用有以下特點：a、低濃度；b、長期性；c、多因素；d、復合性。化學污染物與生物群落的循環（以人類為例）主要通過以下三種途徑進行：1、以空氣為媒介，由呼吸道吸入后經肺血液循環侵入人體。2、經空氣、水、接觸物（如衣物）為媒介，經皮膚、毛囊被皮脂腺吸收侵入人體，但不同種類的化學物質其溶解性不同，經人體皮膚吸收侵入的量亦不相同，如苯胺屬水溶性物質，易于皮膚吸收，而苯經皮膚吸收的則較少。3、以各種食物為媒介，由消化道侵入人體，常見的有各種超標的食品添加劑及非法添加劑，如蘇丹紅、瘦肉精、亞硝酸鹽、吊白塊、水發食品中的甲醛等。
2.2 作用
各類化學物質侵入人體后，經血液、淋巴液輸送到各器官（稱為靶器官），以器官組織為底物結合并發揮作用，干擾受體的正常配體過程，影響細胞膜的正常功能，最終導致生物細胞中毒或引起肌體組織變異而受害，甚至死亡。化學物質作用的靶器官各不相同：如：Pb，90%沉積于骨骼中；DDT、六六六等有機氯化合物多積聚于脂肪中；Hg：沉積在腦組織和腎小管中，雖然量小但屬蓄積性物質；TDI,主要作用于肺部。
眾多證據表明，現代癌癥發病率的上升，與生態環境中化學污染物的種類、劑量增加的關系密切。
3 我們的對策
加強宣傳，激發公眾環保意識，倡導人與自然環境的和諧；加大檢查的力度，嚴禁在生產、運輸、使用、過程中將化學污染物直接或間接的排放到環境中；嚴格生產標準，減少有害化學污染物的排放；推廣循環生產，變“廢”為料，提高原料利用率；嚴格化工生產和原料運輸法規，建立生產運輸安全責任追究制度，安全生產和運輸，盡一切可能，減少化學物品泄露到環境中。
參考文獻：
1、常元勛編著 環境中有害因素與人體健康 化學工業出版社 第一版 2004、01，05
2、河南日報2006—12—18第三版
3、楊士弘等編著 城市生態環境學 北京 科學出版社 第二版 2003、08，17，89，1842、
4、杜海燕科學與生活《2006年環境績效排名》報告
5、河南日報 2006—06—06—06、第七版
6、河南日報 2006—09—16 第四版
7、周中平 趙壽堂等 室內污染物檢測與控制 化學工業出版社 第一版 2002、130
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