高中化學教學論文（通用15篇）
在學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的高中化學教學論文，希望能夠幫助到大家。
高中化學教學論文1
由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。首先，化學史可以激發學生學習化學的興趣。化學史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調動了學生的積極性。一方面激發了學生的好奇心，增強了學生的課外知識；另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養學生正確的價值觀。其次，化學史有利于培養學生的愛國主義情懷。因為很多化學發明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術、煉丹術等向學生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養學生的愛國主義情懷。而化學史還有利于培養學生的思維方式，通過對化學史的'學習，可以掌握基本的研究化學的方式方法，對學生今后的發展大有益處。而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學史一步一步地發展。而通過講解化學史，讓學生不再與現實脫節，可以更深刻地掌握相關知識點。反觀現在的化學教學現狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應用到化學教學中，我有以下幾點建議：
一、以化學史作為課程導入
教師在授課時常常會設計教學情境，對課程進行導入。而用化學史創設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進行導入。這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關的化學史知識，又可以讓課堂環環相扣、緊密結合，達到高效課堂。
二、將化學史融入習題
由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現在了考卷上。不論是為了學生化學的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時，都應選擇將相關的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的教育培養下不斷成長。
三、把化學史領進實驗課堂
實驗課是化學學科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當引入化學史相關內容，增強實驗的趣味性，提高教學效率。比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關的化學史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學史，可以讓學生全面系統地掌握學科知識，便于學生今后對化學等相關知識的學習。
四、把化學史延伸到課外探究
由于課堂教學的時間較短，因此，化學的實踐與探究則需要在課外體現。教師可以引導學生，讓學生以化學史為基礎，搜集相應材料進行自主探究，從而激發學生學習化學的興趣，并培養學生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學教學論文2
摘要：
多媒體教學是現代化教育技術發展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發學生的學習興趣；多媒體技術展現課堂活力兩個方面探討了多媒體技術在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：
多媒體；化學教學；興趣；活力
在素質教育的背景下，高中化學教師要轉變教學理念，體現學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務。多媒體教學是現代化教育技術發展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術應用于高中化學教學，保證教學質量，提升教學效果。
一、多媒體技術激發學生的學習興趣
多媒體技術應用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的`學習環境中學習化學知識，能激發學生的學習興趣，讓他們產生強烈的探究欲望，調動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術多樣化的演示方式，能有效調動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。
二、多媒體技術展現課堂活力
化學課堂教學提倡以學生發展為本，關注每個學生的發展，營造民主的學習氛圍，實現師生之間的平等對話，構建充滿活力的化學課堂。教師要依據學生的身心發展規律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的效率。例如，《氧化還原反應》的教學，“電子轉移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經過思考和理解，收到了良好的學習效果。
總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉變學生的學習方式，構建開放的學習環境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調動學生的學習潛能，提供給學生自我表現的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發展。
高中化學教學論文3
［摘要］生活化探究教學是一種利用充滿生活化的探究活動讓學生從生活中學到知識的教學方法，是深受教學領域認可的一種新的教育模式。高中化學較初中化學來說難度更大，利用該方式教學可以較大程度地提高學生的學習效率。
［關鍵詞］高中化學；生活化；探究教學；實踐
高中化學對于學生而言具有一定的難度，如何增強學生對化學的學習興趣是提高教學效率的一個重點。化學與生活息息相關。生活化探究教學是當前化學教學中常用的一種方法，它將學生所熟悉的生活元素融入教學中，根據生活問題開展形式多樣的探究活動，促進學生對知識的理解，從而提高教學的有效性。
一、生活化探究教學的有效性
在新課程改革下，高中化學要適應當前時代發展的需要，立足于學生已有經驗和社會生活，讓學生認識到化學和生活的密切聯系。化學源于生活，生活化探究教學從生活實際出發，引導學生利用課本中的化學知識去解決生活中的實際問題。在高中化學教學中，應用生活化探究教學，將生活化素材引進課堂，讓學生在發現問題和解決問題的過程中增加對生活的探究興趣，通過這些生活現象讓學生更容易掌握教材中的知識，加深學生的理解。此外，在生活化探究教學中，教師通過引用生活中的實例，學生能夠在學習的`過程中將所學到的知識運用到實際生活中，現實學以致用。
二、高中化學生活化探究教學的實踐
１．創造生活化的教學情境
高中化學內容比較抽象，學生不易理解，教師在課堂教學中可利用學生熟悉的生活實例來進行講解。這就需要教師結合學生感興趣的生活事物來創造生活化教學情境，調動學生的積極性。有效的生活情境能夠發揮學生的想象力，將抽象的化學知識與生活中常見的現象相聯系，學生再根據自身已有的生活經驗對化學知識進行探究。比如，在講《氧化還原反應》一課時，教師向學生提問：“我們在吃蘋果時吃了一半之后放在桌上，過半個小時，會發生什么現象呢？”學生根據生活經驗得出蘋果會在空氣中變成黃色。學生對這個問題比較熟悉，因此都踴躍回答問題。教師再提問學生：“什么是氧化還原反應？”并引導學生回憶以前所學過的反應中哪些屬于氧化反應，哪些屬于還原反應，哪些同時屬于氧化反應和還原反應。學生在回答這些問題之后，教師就開始講解氧化反應和還原反應的知識，再引入一些生活中常見的現象，比如鐵生銹、面粉發酵等，幫助學生更好地理解氧化還原反應。開展此類教學，教師應該多收集一些生活中與教學內容相關的實例，以便能夠有足夠的例子來設置教學情境，使學生更容易理解教學內容，建立更加完整的知識體系。
２．將生活元素融入教學內容
高中化學教學如果僅僅是滿堂灌，那么學生的學習積極性勢必會降低。教師應將生活引進課堂，將課堂知識與生活有機結合起來，激發學生的學習興趣。將教學內容生活化，能夠使沉悶的課堂增添更多的活力，帶動學習氛圍，更能讓學生認識到化學和生活密切相關，在化學學習中體驗生活，提高學生在生活中發現問題、探究問題和解決問題的自主學習能力。教師在講課之前，應該做好充足的準備，在教學過程中適當融入一些生活常識，或者是利用一些生活化的實驗，向學生集中注意力，促進教學效率的提高。比如在講到“基本營養物質”時，教師可以列舉一些生活中的食物，并向學生介紹這些食物中哪些富含蛋白質、糖類和油脂，講解這些營養物質對于人體的作用，讓學生了解到多吃哪些食物對人體有好處，哪些不宜多吃，讓學生在學習化學知識的同時也能養成良好的飲食習慣。學生在教師的講解中不僅能夠了解到更多的生活常識，也能在教師的引導下促進對生活的思考，利用課堂中的知識解決生活中的問題，提高生活能力。比如在學習完“金屬的腐蝕和防護”之后，學生就能夠利用所學知識來預防菜刀生銹。
３．聯系生活開展趣味實驗
在化學課中，實驗是必不可少的，學生能夠在實驗中體會化學的奇妙。教師在做實驗的過程中要善于將生活中的現象融入實驗，讓學生在體驗實驗樂趣的同時對生活進行思考。比如在“二氧化碳和過氧化鈉的反應”實驗中，事先在疏松的棉花上放入過氧化鈉粉末，通過導管向棉花吹氣，然后可以看到棉花著火的現象。學生都知道生活中常使用二氧化碳來滅火，而人體呼出的氣體是二氧化碳，它為什么在實驗中卻能使棉花燃燒呢？針對這個問題，學生結合生活經驗進行思考，聯想到氧氣能夠促進燃燒，然后推斷該實驗產生了氧氣和熱量。教師再由此揭露實驗的真相，告知棉花中放入了過氧化鈉，從而順利展開教學。化學與我們的生活密切相關，生活中處處存在著化學。高中化學教師要善于將生活和化學教學相結合，讓學生在生活中感受化學的魅力，從而增強學生對化學的好奇心。在生活化探究教學中，教師要做到將教學方式生活化、教學過程生活化、化學實驗生活化，讓學生通過富有生活化氣息的教學活動進行自主探究，從而促進學生對化學知識的掌握。
高中化學教學論文4
摘要:在高中階段，有的化學實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學物品．為了學生的安全考慮，教師通常不會安排學生親自操作這些試驗．也有的實驗因為學生不熟悉實驗步驟、操作不恰當導致實驗失敗，從而只能按教材的講述學習實驗．而微課以其特有的優勢為高中化學實驗教學提供了便利，讓學生更加清晰、客觀地觀看和學習化學實驗，提高理性認識．
關鍵詞:微課；高中化學；實驗教學
作為高中化學教學中不可替代的重要組成部分，實驗教學能夠有效激發學生的學習熱情，使其形成化學概念、掌握化學知識，還可以培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度．由于多種原因，學生無法親自驗證實驗結果，或者無法在實驗中獲得正確結論，只能依靠教材對實驗結果進行記憶，違背了實驗的初衷．但是，微課很好地彌補了在傳統高中化學實驗教學中上述的不足，讓學生通過微課學習化學實驗，達到提高學習興趣，強化教學效果的目的．
一、進行直觀演示實驗
在化學課堂，教師可以利用化學實驗教學直觀地將教學內容的重難點為學生進行呈現，讓學生能夠更牢固地掌握教學內容．然而由于一部分化學實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質等，學生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內容記憶化學知識，直接導致大部分實驗教學有名無實．另外，由于有的學生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環節，還有的學生因為坐在教室的后排看不到實驗現象，大大影響學習效果．然而，教師利用微課把實驗的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學生進行觀看，可以讓學生對實驗擁有直觀、立體的認識．通過微課視頻，學生可以清晰、完整地進行實驗演示的觀看，并且以往只能在實驗室或者課堂上看到一次的實驗現象，可以在智能手機、電腦或平板上進行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環節，還可以進行反復播放或調節播放速度進行觀看，直到學生完全掌握實驗全過程為止．于是，學生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學實驗擁有真正的理解，進而提高學習化學的質量和效果．
二、實現實驗導學結合
有的化學實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設備和試驗品不是學生在日常生活中經常看到的，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進行講解，也無法保證每個學生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學教師依舊可以將微課與導學案進行有機的結合，在實驗之前通過微課讓學生對實驗器材和步驟進行了解，學生根據導學案提示的要求和方法了解實驗的目的和原理，掌握實驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關的使用注意事項．舉例而言，在進行鉀的性質實驗之前，教師可以讓學生通過微課學習導學案，讓學生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學生敘述實驗過程，并重點提醒學生在實驗過程中應當避免的錯誤．由于微課內容充實、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學生快速并準確掌握實驗過程，并有效提高實驗的成功率．
三、節約不必要的時間
對于很多可操作的.實驗而言，教師都需要學生通過親自動手實驗的方式進行學習．可是，很多教師發現學生在進入實驗室后會因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復強調實驗室的規章制度，也會讓很多的時間浪費在課堂紀律的維持中．這直接導致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式．為此，教師讓學生在實驗之初進行相關微課的觀看，讓學生了解實驗室的制度和環境，學生在進入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現象．從而有更多的時間進行實驗，并達到事半功倍的效果．比如在進行糖和蛋白質的性質實驗之前，筆者讓學生通過觀看微視頻，讓學生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學生進入實驗室后，學生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當發生危險．這不僅有效地保障了學生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學生擁有充分時間掌握化學知識并進行記憶，提高教學質量．
四、確立實驗探究主體
探究實驗能夠充分確立學生的教學主體地位，讓學生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學生對探究實驗中不會發生對于問題提出、實驗內容、制定步驟和實驗反思等內容會精準掌握．而過程和目標的不清晰，會直接影響探究實驗的結果．比如采用控制單一變量進行對比實驗，真正能夠理解并設計對比實驗進行操作的學生數量并不占多數．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實驗裝置展示，讓學生理解并掌握實驗過程、實驗現象等內容的對比和相關注意事項，從而獲得實驗結論的對比，真正把探究對比實驗落到實處，使學生的主體作用得到充分和有效的發揮．總而言之，微課作為依托現代信息技術而產生的全新的教學方式，能夠在化學實驗教學中起到積極的影響．并且在化學實驗的教學過程中合理地使用微課，可以有效激發學生的學習興趣，提高實驗的成功率，保障學生的安全，進而實現提高教師的教學質量和效率的目的．
參考文獻：
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［2］鄭猛、胡新穎、范衛華．淺析微課在化學實驗教學中的應用．讀與寫旬刊．20xx．13
［3］關應軍．微課在初中化學實驗教學中的應用．中學課程輔導:教學研究．20xx．10
高中化學教學論文5
摘要：教師在進行高中化學教學時，如果能適時引導學生歸納出化學課本中所隱含的原理原則，不只可以促進學生對化學知識的理解，增進學生的自主學習，也能提升學生在化學學習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學習的概念進行闡述，重點探討自主學習在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：自主學習；高中化學教學；應用
自主學習有利于個人潛能的發展，是個人發展的根本保證。有效學習能否實現，取決于學習者個人的積極主動性的發揮程度。
一、自主學習的概述
自主學習是一種學生基于對學習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。具體來說，自主學習主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發學生的學習興趣，主動參與教學活動，并能將學生的經驗與課程內容相掌握，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經由動手操作，建構共同的、具體的經驗。教師以學生的共同經驗為基礎，給予充分的時間與機會，協助學生進行探索，并從中學習動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導學生進入下一個階段的活動。4.建構。營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法并給予回饋，以建構個人的理解。此外，亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用于新的情境或問題中，強調動作知識與過程技能的一般化，發展更深、更廣的理解。5.評量。在學生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量。總之，自主學習要求學生以積極主動的學習態度，根據自身學生能力，制定相應的學習策略的一種主導學習的內在機制，它要求學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學生終身學習能力的一種有力的教學方法。
二、自主學習在高中化學教學中的應用
（一）將學生需掌握的概念以課例加以結合
教師欲幫助學生學習有意義的化學概念時，有效的方法是幫助學生有關聯地學習化學概念。學生應該學習一些有互相關聯、經過組織的概念信息，而不是學習一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學習化學概念，學生應該使用認知過程來架構概念信息中每一元素之間的關聯，學生需架構某一概念與另一概念之間的關系。如果這個關聯沒有建構起來，學生就缺乏基礎和框架去建構一個有意義的概念架構。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當的編排、掌握與解釋，將學生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋，對學生應當會有較佳的幫助。
（二）培養學生的領悟能力
通過課例的學習，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學上，對化學知識的學習大多過度著重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學生在學習化學概念時所具備的`想法，因此學生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關的問題概念。也就是說，學生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學生在接觸新的學科領域時，即使在學習完了某一學科單元的內容后，仍然在解答關于這一學科單元內容的問題時，感到相當的吃力，不知如何著手去解決。這反映出學生可能僅是具有關于該學科單元內容的原理。而通過課例的學習過程，學生可能會發現到現在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關系，而將符號聯系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產生對應關系。在高中化學教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學解釋的類型有什么以及教師在教學時實際呈現出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
（三）通過小組討論培養學生的團隊合作精神
因為在一般化學課程中，學生依照多食譜式的實驗過程進行化學探究，因而無法獲得像化學家創造化學知識的樂趣，若能重復歷史上關鍵的化學實驗，便能使學生感受化學家解決問題的方法，與詮釋實驗結果的想象力與邏輯；化學家私人傳記的閱讀可使學生得到較完整的化學史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學家的思想觀念與化學理論的創造歷程；小組討論可培養學生的團隊合作精神，學生在一起進行學習所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學生分享想法和經驗的機會，如能彼此辯論化學史上的多元理論，便能通過認知沖突而促進個人知識的再建構；富有想象力的化學寫作可由教師先提供一些開頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學生想象并創造屬于個人的故事結局，此活動可讓學生展現無限寬廣的創意，在寫作的同時也進一步重新詮釋對于課程內容的理解。
三、結論
總之，通過自主學習的內涵，可以拓展化學知識和學習的領域，更可以激發對化學學習的興趣，尤其對化學知識的了解與關懷，以提升學生對于學習化學的興趣，運用自主學習模式，可以有效地提高學生的學習效果。
參考文獻：
[1]戴建華.從培養學生自主學習角度探析初中化學教學[J].基礎教育研究，20xx，（18）：25-26.
[2]古書奇.自主學習視角下的高中化學實驗教學探析[J].化工管理，20xx，（35）：76.
高中化學教學論文6
一、分層教學在高中化學教學應用存在的問題
分層教學體系的執行，其教學的最終目的是培養學生的綜合素質。盡管目前我國絕大多數高中化學教師都能夠很好的應用分層教學模式，但在實際應用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現在以下幾個方面。
1．分層教學理念缺乏創新我們知道，分層教學模式并不是一個固定的教學樣式，而是一個不斷發展的動態教學模式，需要不斷創新。而在實際的教學過程中，很多高中化學老師通常都是采取固化的分層教學模式，缺乏針對不同班級、不同學生、不同水平的創新活動，這就使得高中化學分層教學過于“模式化”，以至于不適應學生發展需要。
2．忽視學生綜合素質培養分層教學是根據學生的不同知識結構、學習能力、綜合素質開展的具有“分類”性質的教學活動，但最終的目的還是要提升每一名學生的綜合素質，這不僅是分層教學的重要目標，而且也是所有教學模式的教學目標。但從目前我國一些高中化學教師開展分層教學情況來看，很多教師不注重培養學生的綜合素質特別是探究能力，機械的將學生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據不同類別的學生開展不同層次的教學活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學生的綜合素質。
3．分層教學效果不夠理想從目前我國高中化學開展分層教學的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學而言，在教學過程中會出現很多實驗課程，而實驗課程對于提高學生的化學水平至關重要，但一些高中化學教師在開展分層教學過程中，將化學實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權，而對于其他學生只是采取“就會式”、“應試化”的教學，這就使得很多學生沒有接觸更多的實驗課程，學生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學效果會理想。
二、分層教學在高中化學教學應用的改進對策
1．樹立以人為本教學理念理念是行動的先導，要想在高中學化教學中更好的實施分層教學，就必須積極創新分層教學理念。開展分層教學，必須堅持人為為本，既要尊重學生“選擇性”學習化學的權利，更要著力提升學生的自我學習意識和能力。為此，高中化學教師在開展分層教學過程中，既要抓好全班分層教學，更要抓好不同學生學習階段的分層教學，這就需要教師針對每一名學生做好“成長記錄”，然后根據每一名學生的特點和知識掌握程度進行分層，根據不同的學生進行不同的輔導和測試，并不斷調整每個層次內的學生構成，這樣才能使分層教學取得更好的成效。
2．創新分層教學運用模式高中化學分層教學活動的實施，必須創新分層教學運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學當中，老師要對課堂教學內容進行有層次、有梯度的設計，鼓勵學生發言和討論，允許學生犯錯，鼓勵學生參與，調動學生學習的積極性、主動性和創造性；二是開展分層課堂鞏固訓練，對于基礎性的問題由一般層次學生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學生解答，對于具有拓展思維的'附加題則由能力更強的學生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業，教師應該將課后作業設計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學生根據自身的情況完成作業。
3．強化學生探究能力培養在開展分層教學過程中，高中化學老師應當高度重視學生探究能力的培養，將“問題－研究”作為重要的教育內容，例如復習鹵素單質與二氧化硫的性質時，設計如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？（2）上述反應有何現象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應？寫出化學方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過這樣“問題－研究”式的分層教學設計，使學生根據自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力至關重要。
三、結語
綜上所述，盡管分層教學已廣泛應用到高中化學教學中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學在化學教學中的應用。這就需要廣大高中化學教學對分層教學存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學改革和創新，使分層教學在高中化學教學中發揮更好的作用。
高中化學教學論文7
【摘要】通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。教師要善于創設探究情境，激發探究興趣；制造認知沖突，激發探究興趣；構建民主范圍，鼓勵大膽質疑。
【關鍵詞】高中；化學；探究式；教學；策略
高中化學這一學科，新課改倡導學生學會自主、探究、合作的學習方式，著力于培養學生的自主探究能力，并且通過科學探究讓學生體驗自己探究的過程，從而激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，促進學習方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生的創新能力和實踐能力都能得到培養，也讓學生在化學基礎知識與基本技能、科學探究過程中與科學研究方式方法、情感態度價值觀等諸方面得到全方面、和諧的發展。探究式教學無疑就成為了高中化學學科教學中非常重要的一個環節，也是新課程改革所提倡的重要教學理念之一。通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。
一、創設探究情境，激發探究興趣
毫無疑問，學生需要有對問題解答的好奇心與興趣，才會愿意去進行探索。問題是探索的第一步，發現和提出問題是探索式教學的開端，在教學中，教師一定要善于創設問題，通過閱讀教材、實驗、觀察等各種途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境之中，使獲得新知識的過程成為學生主動提問，并對問題進行分析和解決的過程。而創設情境的具體方法，就是要聯系生活實際，讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，畢竟化學與我們的衣食住行都息息相關。所以，教師在教學過程當中一定要充分利用這一特點，把化學在實際生活和社會當中的運用作為切入點，努力激發學生的學習興趣，并且鍛煉學生的探究能力，利用這個過程最終實現學生的自主學習能力的提升。比如，在進行對“影響化學反應速率的因素”這一知識的`研究時，教師可以先提出問題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過這一現象能得出怎樣的結論？通過學生對這一問題的深入討論與探索，學生最終可以得出結論：溫度是影響化學反應速率的因素之一，溫度越高，反應速率將會越快。當用化學知識解決一些日常生活的問題之后，可以進一步激發學生的學習熱情，調動他們的學習情趣，最終達到他們主動學習的目的，讓學生更樂意逐步關注生活、關注社會，還能增強他們的社會責任感，提高自身的綜合素質。
二、制造認知沖突，激發探究興趣
課程內容被轉變為問題，是將本來以“定論”形式陳述的材料，進行轉化，變成引導學生探究的“問題”形式，變被動為主動的探究式學習。當然，關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成一種“認知沖突”，讓學生的求知欲得到激發，對所要探究的問題產生濃厚的興趣。只有學生通過自己動手做實驗，實驗結果又令學生感到困惑的時候，已有知識與眼前的事實發生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學生產生很強烈的學習動機，進而對問題的本質進行進一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關內容的教學中，先讓學生回憶在初中曾經學過的有關堿的性質，學生都能一下子回憶起堿可以與酸發生酸堿中和反應的知識，然后讓學生進行氫氧化鋁與鹽酸反應的實驗。在實驗過程中學生可以觀察到明顯的現象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來可以再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發生反應呢？學生根據已有的知識和經驗肯定會認為這是不可能的，兩種堿是不可能發生反應的。之后教師布置實驗的任務，提出探究內容，即“氫氧化鋁能否與堿發生反應？”然后學生們自己動手做實驗，實驗結果讓學生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學生的經驗與認知是相矛盾的，通過這種方式，讓學生能夠感受到學習化學的各種趣味性，以及科學是不能一概而論的，一定要嚴謹，不斷進行對真理的探索。
三、構建民主范圍，鼓勵大膽質疑
科學探究活動不適合在嚴肅的氛圍中進行，一個自由而輕快的氣氛無疑對科學探究活動的進行奠定一個好的基礎。所以，在探究活動中，要給學生充足的自由時間和空間以及活動的自由，幫助學生克服內心的恐懼，不敢發言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學生積極參與到探究活動當中來。并且，在探究活動中，教師要努力建立與學生之間的、學生與學生之間的積極、平等、協作的關系，真正使學生感受到教師也是學生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學生在探究活動中表現出來的興趣與熱情，對學生的研究行為和結論進行恰當的指導和幫助。比如，在研究與大氣污染有關的問題時，就可以將探究問題提前公布給學生，讓他們去進行相關的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當學生對這個問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵學生提出內心的疑問，對酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學生勇于提出自己的問題，然后大家一起進行討論和分析，讓學生在探索的過程中體會探究性學習的樂趣，更加愿意主動地進行探究。總而言之，在新課改的大環境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學生的探究過程進行幫助與指導，讓學生體會探究活動的樂趣。教師可以指導學生從互聯網上尋找信息和材料為探究學習服務，另一方面，還可以指導學生運用某些計算機軟件對探究的數據進行處理。為了鼓勵學生們進行探究性學習，還可以鼓勵他們到專門的探究性站進行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學生利用資源投入到探究式學習中。
高中化學教學論文8
葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教”古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的也是這個道理。如今高考也特別注重學生自學能力的考查，高考試題中大量的信息題，其考查目的就是學生的自學能力。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生由“學會”到“會學”。那么如何提高學生的自學能力呢？
自學能力是人類獲取知識的主要途徑，只能在自學的活動中培養。在中學的學習活動中，預習、課后復習、階段復習、做作業、自測等都可以培養一定的自學能力。
一、“閱讀”是自學能力的基礎
閱讀是獲取知識的重要途徑，是學生主動學習的一種重要方式。抓閱讀能力的培養，是培養自學能力的第一步，也是最基礎的方面。閱讀能力是自學過程中最基本的能力，是獲取自學能力的鑰匙和基礎，也是學生今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教師要精心指導學生讀書，培養學生的自學能力，徹底改變學生不讀書和不會讀書的狀況。
第一階段，要求教師指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法和步驟，在學生進行預習和階段復習時，以精選課文為范例帶學生一起閱讀。從心理學說，模仿是一種自學效果，更是一種學習手段，它的基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映。因此，筆者讓學生模仿教師在讀書時大量地提出問題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關的知識及知識點間的聯系；模仿教師的聯想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準確程度；模仿教師的讀書與常見的習題的聯系。這一階段的訓練大約需時一至兩周。
第二階段，要求在此基礎上讓學生適應自學的方式，逐漸養成自學的習慣。對后續章節則由教師在深入理解教材和學生實際的基礎上，擬定啟發學生的自學提綱、小結檢查提綱讓學生自學。根據學生的心理狀態及思維特點，把書面引導（閱讀提綱）、口頭提示和實驗啟發這三種方式有機地結合起來，充分體現出教師的“主導作用”，對學生提出疑問和見解，引導學生議論和總結，甚至進行實驗驗證。然后按小結檢查提綱提問，訓練口頭表達能力，小結鞏固學習收獲。這一階段大約需時兩個月左右。
第三階段，在學生初步養成自學習慣的基礎上，加強學生學習過程中的獨立性，要求學生寫出章節或單元總結，歸納各部分知識間的邏輯關系，鼓勵學生發現問題和提出問題。教師不再提供啟發自學提綱，只是指出應注意之點，鼓勵學生邊自學邊概括，做筆記，全面因材施教，幫助差生轉化到一般水平或先進水平，注意一般學生的提高，充分發揮優秀學生的潛力。這一階段大約需時半年至一年。
第四階段，要求形成一定的自學能力和良好的自學習慣，充分發揮學生學習的獨立性。教學中，教師應堅持貫徹下列七條原則：（1）寓心理學原則于教學之中；（2）在教師指導下以學生自學為主；（3）強化動機；（4）班集體教學與個別指導（因材施教）相結合；（5）啟、讀、練、知相結合；（6）自檢和他檢相結合；（7）盡量采用變式復習，以加深理解、鞏固知識。 二、“信息處理”是提高自學能力的關鍵
現代教育理論認為：教育就是使學生學習信息并提高信息處理能力的活動。因此，教師在評講習題時應有目的地引導學生。做每一道題都要認真地想一想：這道題涉及了哪些知識點、概念、原理？解題的基本思路和方法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒有別的解法？這些解法中哪一種最簡捷、最恰當？如果時間允許，每做一道作業題，都要堅持一題多解和一題多想，多動腦筋，把題目鉆研得深些。這樣從表面上看題目做得少了、做得慢了，但實際上卻是做得多了、做得快了，自學能力也提高了。
在高考試卷中，考查自學能力的主要承擔者是信息遷移式題型，以“汲取—組織—分析—運用”為運行機制。高考試題要求學生具備敏捷地接受試題所給的信息的能力，將試題所給出的`信息與課內學習中所獲的知識相結合來回答問題的能力，在分析、評價的基礎上應用信息的能力。這類題一般在題干中給出解題所需的新知識、新情境、新方法等新信息，它要求學生在考場上獨立完成現場自學，接受新信息，將信息進行有效提取、加工、聯想、類比等處理，并與原有化學知識銜接，進而遷移、創造、解決新問題。這類題目陌生度高，有利于公平競爭，能抑制“題海戰術”，能較高層次地考查學生的自學能力。新信息的破譯關鍵在于：信息變化點的尋找。信息遷移題的破譯則在于：新信息的辨認與使用，加之牢固的基礎知識。在認真剖析新信息、找出變化點、明了新信息貢獻基礎上，即可以把一個個未知的很高深的知識化為一種模仿。經過訓練提高了對新信息的辨認能力，便可預知未來，提高學生的自學能力。
三、指導學生學會自測，深化自學過程
自學，不是自己閱讀的書越多自學能力越強，自學的效果如何要通過自測來體現。自測能給學生帶來自知，自知又能夠給學生帶來自勵，有自勵作為動力，自學能力就必然會得到進一步深化。
教學的最高境界，是教其自學，培養學生自學的興趣、自學的習慣、自學的能力。正如葉圣陶先生所說的：“教育的最終目的在于學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直自學自勵，一輩子做主動有為的人。”
自學能力是作用于學生終生的發展性能力，是學生繼續學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，總會起到事半功倍的作用，使學生終生受益。
高中化學教學論文9
摘要：化學是高中理科類重點科目之一，其旨在在初中化學基礎上進一步提升學生化學認識水平以及化學綜合研究能力。從過去的教學實踐經驗上看，高中化學課堂仍存在部分包括學生學習、教師教學方式、教學內容等方面的缺陷，從而導致學生學習質量不高、教師教學發展受阻。可見，要充分提升高中化學教學水平，必須不斷總結教學經驗，并根據具體情況提出改進措施。本文主要圍繞高中化學課堂教學模式的優化策略進行分析，以期為化學教學發展提供參考。
關鍵詞：高中化學；教學模式；優化措施
高中化學課程主要要求學生掌握基本化學元素及其規律、物質的結構、基本化學反應以及基礎化學實驗等內容。其知識點較為分散、繁多，要求學生對基礎知識進行熟記，同時對其化學元素、化學規律的應用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學過程中不僅要充分把握高中化學課程的內容結構，同時也要在學生的學習水平、性格特點等方面的基礎上進行教學模式的優化和創新，從而實現高中化學課堂的高效化。筆者通過思考和分析，并結合自身教學經驗，以人教版高中化學教材為例，對高中化學課堂教學模式的優化策略作出如下幾方面的總結。
1.“重內容”與“重結構”并舉，促進學生認知水平的健康發展
高中化學課程要求學生掌握眾多化學元素、方程式以及性質、反應規律等基礎知識，學習內容細致且零散，結構性較差，不利于學生的整體學習和把握。而部分教師在進行化學基本知識的教學過程中，盲目遵照教材的知識安排展開教學，并沒有對已學知識進行聯系和總結，導致學生在學習結束后出現易忘、似懂非懂的現象，對學習效果產生不良影響。對此，教師應將傳統的“重內容”轉變為“重內容”與“重結構”并舉的教學模式，通過幫助學生建立高中化學知識的各層級構架而提高其認知水平和學習能力。
在高中化學必修二的教學過程中，教師應根據教材的安排順序，構建符合本書內容邏輯關系的樹狀組織架構圖。通過將課程內容進行提煉和構架，可使學生從整體出發掌握教材的編制內容和目的，并從中理解各部分教材內容的聯系。另外，教師在幫助學生建立起較為科學的化學知識體系后，可鼓勵學生從自我認知風格出發，自行編制符合自己學習特點的知識體系，并以該體系為基礎加強對基本化學知識的記憶和掌握，從而達到提升學生認知水平的'目的。
2.采用小組合作學習的教學模式，提高學生分工、合作以及競爭水平
在科學、合理的教學知識體系的基礎上，教師可采用小組合作學習的教學模式促進學生化學學習能力以及創新能力的發展。小組合作學習主要指學生通過分組，以一定的學習主題和任務為核心，通過分工、合作以及競爭的方式完成某類知識的學習過程。小組合作學習方式在我國教學實踐中取得了一定的成效，可在實際教學中廣泛使用。因此，教師可在高中化學課堂教學中適當采用小組合作學習的方式提高課堂教學的效率和質量。
以人教版高中教材必修一為例，教師在進行“物質結構以及元素周期律”一章的教學過程中，可采用小組合作學習的教學模式。首先，教師可在充分把握教學內容、學生性格以及認知水平、課程時間等方面的基礎上對學生進行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內差異平衡化；其次，布置每組學生對本章“原子結構”“元素周期律”以及“元素周期表”三節內容進行自學，由組長進行自學任務的分配；自學完成后，小組組長通過組織每位成員進行知識分享，確保每位同學均能理解自己所學的知識；最后，小組組內分享學習結束，抽簽由一名學生進行學習匯報，教師通過每組的匯報情況進行評價。小組合作學習的方式需要教師具有充分的教學準備，通過有效組織和控制，可促進學生分工、合作以及競爭水平的提升。
3.豐富教學考核方式，提升學生學習的主動性、積極性
高中化學教學過程中，大多數教師對課程以及學生的考核方式通常為測試，包括課堂測試、月考、期中考以及期末考等。然而，單一的教學考核方式不僅使學習過程功利化，而且增長了學生的厭學情緒，對教學效果有消極影響。因此，教師可通過豐富教學考核方式來提升學生學習的主動性和積極性。例如，教師可利用學校的教學資源，對學生的化學學習水平進行階段性考核；另外，教師也可利用互聯網資源，包括微博、微信等社交平臺開展一定范圍內的化學知識競賽等活動，因此，教師則可通過新穎、有趣的方式達到既定教學目的。綜上所述，目前的高中化學課堂在教學模式創新上仍存在許多問題。
要想彌補教學實踐的缺陷，教師必須善于總結問題并提出解決方案。通過全面把握高中化學課程內容、掌握學生學習特點以及教學技術等信息促進課堂教學的高效化，從而幫助學生提高學習效率和質量，以達到進一步促進高中化學教學發展的目的。
高中化學教學論文10
摘要：
化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎。基于此，本文主要圍繞實驗教學探討如下幾點教學見解：
關鍵詞：高中化學；實驗教學
引言
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發學生的潛能（尤其是創造能力），展現學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發展。開展實驗教學也是踐行素質教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發展呢？這也正是本文闡述的重點。
一、探究式教學模式在實驗教學中的運用
傳統的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養，強調教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發式教學的發展與完善，探究式教學也有助于培養學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養學生獨立思考能力與創新意識。例如，在教學“銅元素”內容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養他們嚴肅求真的科學態度，在體驗探究過程當中，還利于培養學生的綜合探究能力。
二、積極創設趣味性問題情境，激發學生的化學探究欲望
提高化學實驗教學的質量，有助于學生更好地理解化學內容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養成了惰性思維，對教師的依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內容，結合學生的實際學習情況多創設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發現問題，主動提出問題，培養學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的欲望激發出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發生反應，按照質量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。
三、讓實驗內容緊密聯系生活實際
知識來源于現實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養學生將學到的化學知識運用到現實生活之中，有利于提高學生的科學素養與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據教材中的`化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非常活躍，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發生反應，對身體不好。
四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野
化學實驗的有效開展能有效調動學生的主動性與創造性，化學實驗教學也是培養學生創新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產生活中具有教材上沒有的知識與原理。基于此，教師在指導學生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養分，去汲取化學知識。例如，根據教學實際，可以組織學生到當地的一些化工廠以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調查農藥對環境生產帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產原理以及城市污水對社會的發展帶來的危害等。通過實地調查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養學生科學素養的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調動起來，在指導學生實驗的過程中，培養學生實際動手操作能力，最大限度的培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。
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高中化學教學論文11
一、高中化學多媒體教學的優點
1.激發學生學習高中化學新課程的熱情與興趣在高中化學教學中運用多媒體教學可改變學生對化學的認知方式，教師不再靠黑板粉筆等教具來傳授知識，學生面對的不再是黑底白字的板書和教師滔滔不絕陳述，而是一個無奇不有的精彩世界。這有利于激發學生的學習熱情與興趣，吸引他們的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生培養思維能力，加深學生對所學知識的理解，提高記憶能力；使教學過程生動活潑，降低思維難度；使知識的傳承變得淺顯易懂、直觀形象。
2.信息量大，教學效率高高中化學知識點多，探究多，板書多，例題及習題多。用傳統教學手段需要大量時間。多媒體教學可以借助先進的現代化技術手段來傳遞更多的信息量。教師可以在有限時間內創設教學情境、優化教學過程，向學生傳遞更多的信息。增加師生互動，開展多樣化的探究學習，并在深廣度上有更多的發揮余地，達到開闊學生視野、拓展學生知識面并滿足不同學生的求知欲的目的。
3.有利于突出重難點、培養學生的創造性思維采用多媒體教學不僅能展示一些示意圖或動畫效果，還可通過設置不同的大小字體、不同顏色的文字，把講解和強調的內容形象地表示出來,以突出重點，突破難點。不僅如此，運用多媒體教學還使教學重點由單純的傳授知識、技能、技巧轉向開發學生的`智力，培養學生的思維能力和創造力。
二、高中化學多媒體教學存在的不足
1.多媒體教學由于省略了板書過程，教學節奏加快。如果教師組織不得當，學生的思維和反應就跟不上，理解就不深刻，可挫傷學生學習化學的積極性。
2.用多媒體進行邏輯性的公式推導和習題講解時，不能步步為營引導學生。教師的講解與板書未統一，學生的聽覺和視覺不協調，學生對此教學方法不親切、不友好，學生的感覺像看電影一樣走馬觀花，對知識不能更深刻地理解和接受。
3.教師過分依賴多媒體教具,不利于青年教師的全面成長。當遇到不可預知因素(停電或機器損壞),教師易措手不及、無所適從,影響教學進度及效果。
4.教師的勞動量加大。教師不僅要熟悉多媒體軟硬件，還要備教材、備學生、備課件、備模擬教學，總結教學反思，備課時間增多，教學容量增加，教師的工作量也增大。
高中化學教學論文12
新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑：存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。
1、轉變教學理念是優化課堂教學的前提
新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從教教材轉變為用教材，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
2、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵
教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的'，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實現教學目標;三要看是否與教學內容的性質相符：四要看是否調動了學生學習的積極性;五要看教學技術手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。
3、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本
3.1創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生互動流，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。
3.2設置良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標;另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由滿堂灌變為滿堂問。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服填鴨式的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即跳一跳能摘到挑子，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展：同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等;優良的教學過程是以有效實現過程與方法課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是平等中的首席教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個學習的共同體。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。
總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，讓化學的學習活起來。
高中化學教學論文13
伴隨著計算機的迅速發展,信息技術已經被廣泛應用到高中化學教學工作中。雖然教材、實物、模型等傳統教學手段有很多的優點,但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術在高中化學教學中的應用策略,希望可以為高中化學教育工作者提供參考和借鑒。
論文關鍵詞:信息技術;高中化學;應用
化學是高中教學中的重要學科,對擴展學生對化學現象的認識、激發學生對科學的興趣都起到了良好的促進作用。如何在高中化學教學中科學的應用多媒體信息技術,是教育工作者需要解決的重要問題,結合信息技術的化學教學可以使學生更為扎實的掌握化學知識,更為直觀地了解化學現象,對高中化學教學效率的提升有很大益處。
一、理由實物投影儀實時展現實驗過程
化學實驗是化學教育中最為重要的教學內容之一,同時也是促進學生養成良好化學科學素養的重要手段。在化學教學實踐中,通過對多媒體信息技術的應用可以使學生比較直觀的了解各式各樣化學反應的變化過程,比如物質的狀態變化、溶液的顏色變化等,學生通過對多媒體資料的觀看可以更扎實的掌握知識點。
以往化學教師在課堂上做化學實驗時,很難保證每個學生都觀察清楚試驗的過程和變化結果,短暫的課堂時間內,教師無法讓每個學生都近距離觀察實驗。實物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應時,當石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會變渾濁并且產生沉淀。當教師在課堂中做這個化學實驗時,由于燒杯和試管較小。如果通過實物投影儀實時展示試驗的過程,所有學生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個實驗過程,即使是教師最后一排的學生都可以清晰的看到實驗過程,實物投影儀可以很好的促進教學效果。
二、利用多媒體課件提高實驗現象的可見度
化學是研究分子級別微粒運動的科學,因為微觀分子的的運動是人眼所不能觀察到的,所以通常會借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關化學變化,但是這種方法無法生動展現微粒的運動變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實驗的化學變化,以學生單純的想象無法全部掌握相關教學內容,如果通過多媒體模擬動畫來展現分子分開和結合過程,就可以清晰而直觀的展現化學反應的實質,即分子的重新組合。
三、利用動畫課件講解化學原理
運用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學原理。比如在“質量守恒定律”這節課程中,教師采用探究實驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應前后的質量測定”的實驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應前后的質量測定”的實驗,試驗結束后讓每個小組的代表總結宣讀自己小組的實驗數據。科技論文如此以來,學生通過親身測定化學反應前后反應物質量的關系,證明了化學反應前后各物質質量總和不變的議題。這時學生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實驗角度引出定律后,可以及時的通過教學課件來分析理論的實質,利用動畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進一步構成氫分子和氧分子。學生可以在動畫中直觀的看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質量守恒定律,學生的學習積極性被調動起來了,而且很容易看懂了質量守恒的原因。
四、利用CAI課件演示有害、有毒、危險的實驗
在化學實驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學教學實驗的一個必要前提。高中化學實驗中的`不安全因素主要是中毒、爆炸強腐蝕和燃燒等。并且隨著我國對環保事業的重視,化學試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實驗的危險因素。其對學生和教師產生的健康危害是持久而廣泛的。使用CAI課件來播放這些試驗的視頻,既可以讓學生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進行此類實驗的難題。
五、利用信息技術演示錯誤操作
在化學實驗中合理的引入信息技術可以使學生深化知識點,可以起到畫龍點睛的作用。對于一些無法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時應保持試管口向下傾斜,操作結束后應先移開導管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會出現什么后果呢?通常教師會直接告訴學生,冷凝水會回流,從而導致試管爆炸。 如果教師只是反復強調錯誤操作的嚴重后果,學生的印象肯定不夠深刻。如果運用計算機軟件模仿以上的實驗學生就可以親身感受到錯誤操作所產生的嚴重后果,在以后的實驗中便可以避免悲劇的發生。
六、結語
化學是理論和實踐并重的一門學科,對推行素質教育起著重大的意義。信息技術和高中化學教學的整合發展,將多媒體計算機技術帶入了教學領域,給學生、教師、學校帶來了新的契機和開創性的教學模式,我們在有效應用多媒體信息技術的同時,也應注意化學教學和信息技術的整合并不成熟,仍有許多問題亟待解決,但是我們相信信息技術在高中化學教學中將大有作為。
高中化學教學論文14
綠色化學理念就是在教學過程中，教師在化學教學過程中，引導和傳播可持續發展和環境保護的理念，在學生掌握知識的同時，接受先進的化學學習理念，學習更科學、無污染或少危害的實驗方法，力求在實踐中貫徹綠色化學理念，引導學生建構起科學有效的綠色化學分析方法。這是現代化學發展的需要，也是未來社會發展的需要。本文就綠色化學理念在高中化學教學中表現和影響展開探討。
一、推廣綠色化學理念的必要性
1、綠色化學理念是未來發展的方向。經濟快速發展的同時，人們忽略了環境的保護，資源的珍惜，資源浪費、環境污染、疾病傳播等等問題的出現逐漸引起人們的重視。以破壞和污染環境為代價的粗放型經濟發展方式已經不符合當期時代發展的要求，綠色化學理念正是一種環保、科學、可持續發展的理念，是當前經濟、社會、生態環境發展的需要。這符合當前實際的需求，是未來發展的方向。
綠色化學的發展有利于培養學生的環保意識和環保理念，推廣環保行為的進行，自覺將理論運用于實踐中，在全社會形成保護環境，減少污染，可持續發展的風尚。
2、利于化學的推廣和進步。新課程教學中大量融入新化學理念，綠色化學是高中教學課程的重要目標。在新課程教學標準中，已經將綠色化學放在了教學的重要地位，化學課程的教學更加強調環境與發展的可持續性。通過綠色化學理念的傳播，培要學生的良好方法和操作，從實踐中規范日常行為，通過化學教學提高學生的實踐能力的同時，減少實驗的危害性，增強了安全性，在改良傳統實驗課程的同時，探索了更先進、科學的實驗方法，有助于化學課程的研究和發展，有利于化學的推廣和進步。
綠色額化學理念的推廣在客觀上刺激了現代化學的發展。有利于改良傳統實驗方法，改良制作工藝，提高資源利用率和推廣無污染、環保材料的使用。在客觀上刺激了化學實驗的改良升級，提倡更加科學、規范、環保的實驗。綠色化學理念的傳播，推動了現代化學的發展和變革[1]。
二、傳統化學教學中面臨的問題
學校條件有限，化學實驗設施簡陋，規范性差。部分學校的規范性建設上較差，為了開設實驗課而開設，沒有規范的實驗設施條件，缺乏合格的化學老師，實驗步驟不夠規范等等，都容易導致實驗過程發生意外。實驗的不規范性、不科學性，不僅影響實驗效果的呈現，也會造成實驗材料的浪費和環境的污染。
傳統化學教學中對綠色化學認識不足。傳統化學教學中，教師更重視理論知識的傳授，沒有對學生的意識、素質的培養方面進行引導。有的學生甚至不知道綠色化學的概念。可見傳統化學教學對綠色化學的認識和重視程度不夠，沒有將這一理念貫穿于講學中，更沒有將綠色化學融入教學環節，學生對此沒有概念，綠色化學傳播范圍狹小。
化學實驗中過程中，會接觸到有毒有害物質。傳統化學實驗，缺乏綠色化學觀念，在實驗中，對實驗涉及的化學材料不夠重視，對有毒有害物質的防范不夠規范，缺乏科學、嚴謹、規范的制度約束。在實驗中很容易造成受傷或危害環境的事情發生[2]。
三、如何在高中化學教學中推廣綠色化學理念
1、重視綠色化學理念，提高學生綠色化學意識。在高中化學教學中，將綠色化學理念滲透到高中化學教學中的各個層面，教師尤其要明確綠色化學理念的重要性對當前經濟社會轉型，減少污染、減少能耗，經濟社會可持續發展的.重要意義。教師在傳輸知識的同時，要以身作則，引導學生理論與實踐相結合，引導學生在實際生活中要減少有害物質的使用，使用無害環保的物質，例如減少一次性方面袋，使用可降解包裝袋等行為，倡導學生保護環境，保護資源。
2、在實驗過程中對實驗生產物質和實驗廢棄物進行分類處理，嚴防環境污染。在實驗過程中，難免有廢棄物的產生，這些物質的處理必須科學、嚴謹的分類處理，可以分類回收的進行回收，不能回收的要科學、合理、規范的處理，嚴防環境的污染。
3、改良傳統化學實驗，降低實驗的危險性。嚴格按照實驗的步驟和規范進行實驗操作，對傳統實驗中不合理和不科學的地方進行改良。對實驗步驟進行嚴格要求，規范化學生操作，對實驗的場地空間、實驗設施、教師配備進行嚴格要求和考量。對于危害性大和毒性較大的實驗材料進行禁用和限用，能替換進行替換。尤其危險性大的實驗必須在教師的監控下進行實驗。
4、理論與實際相結合，引導學生在日常生活中堅持綠色理念。引導學生將綠色化學理念待入生活，在生活中也使用環保、無危害的產品。例如使用不含氟的牙膏，使用無磷的洗滌產品、不使用一次方面袋、垃圾分類回收等等。在學生意識中培養環保的理念，形成綠色化學的行為習慣，順應時代的發展，增強社會責任感。
5、引導學生合理利用資源，減少資源浪費。無論在教學中還是實際生活中，盡量減少化學材料的使用，多次循環利用，減少資源的浪費。尤其在教學實驗中，規范操作，控制好化學材料的用量和比例，根據實驗需求領取材料，將化學實驗材料分種類合理放置，將剩余材料進行回收，減少不必要的浪費[3]。
四、結語
目前我國正出處于經濟轉型的戰略時期，同時我國倡導和建設資源節約型、環境友好型社會，主張可持續發展戰略，綠色化學理念正是順應這一時代要求。在高中化學教學中傳播綠色化學理念是時代發展的需要，也是現代化學發展的需要，也是培養未來新人的需要。在高中化學教學中傳播綠色化學理念，提高學生環保意識，有利于在全社會形成節約資源、保護環境的意識，產生良好的經濟效益、生態效益。
參考文獻
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[2]陳默.淺析“綠色化學”理念在高中化學教學中的應用[J].中國校外教育20xx.（05）：152-154.
[3]于湛英.淺談高中化學教學中滲透綠色化學思想[J].生物技術世界，20xx，（09）：209.
高中化學教學論文15
摘 要：實驗教學一直是化學教學的重要組成部分，從高中化學的教學入手，簡單分析了加強高中化學實驗教學的相關策略。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效策略
化學這門學科對于很多學生而言，算是較為新穎的一門學科，自初中階段開始，學生才正式進入了有關化學知識的相關學習。接觸到化學這門學科的初始，似乎這門學科的知識總是和實驗聯系在一起，書本中很多知識點，不是來源于學者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來源于相關實驗過程。對于高中階段的學生而言，高中生面臨著巨大的高考壓力，學習壓力倍增。高中化學是高中理科生必修的一門學科，很多高中生在化學知識的學習上，真可謂是下足了工夫。簡單來說，高中化學在高中所接觸到的學科中，是一門基礎性學科，究其原因就在于化學實驗。高中化學課本中的知識體系仍是建立在化學實驗的基礎之上，相對于其他學科理論知識而言，化學實驗的存在一方面可以增強學生對化學的學習興趣，另一方面，以化學實驗作為學習的一種方式，這樣可以讓學生在動手的過程中，充分掌握書本中的理論知識，這樣一來，抽象的知識點就會變得具體，如此就會大大提高學生的學習效率。由此不難發現，化學實驗在高中化學學習中所占有的.重要地位。
化學實驗往往被看成是高中化學教學過程的重要組成部分，以此為提高學生學習化學效率的立足點，組織有效的實驗教學是很多高中化學教師的課題。如何加強高中化學教學？
一、激發學生對于化學實驗的參與熱情，培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生只有在興趣的支配下，才會激發出學習熱情，從而自發投入到學習過程中。在高中化學的教學過程中，高中化學首先可以通過創設實驗情境的手段，來激發學生的學習熱情，如，在進行“溫度和催化劑對化學反應速度的影響”這節知識點的教學時，教師就可以通過若干實驗的操作，針對實驗的具體操作過程，向學生提出相關問題，并給予學生一定的思考時間，從而為學生創設一種良好的實驗情境；教師最后對問題進行解答，如此一來，不僅讓學生有充分的思考時間，還可以激發學生的學習熱情，由此提高學生的學習效率。其次，教師還可以組織學有效開展相關的演示實驗，讓學生投身到實驗中來，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。高中化學課本中的很多知識點都是直接來源于實驗現象，在課堂教學中，受限于教學時間，很多時候，演示實驗往往都是由教師來進行操作的，這樣雖然達到了實驗和理論教學相結合的目的，但是不能保證學生的領悟程度。因此，教師不妨可以在演示實驗之后，積極組織學生參與到實驗中來，讓學生真實參與到實驗過程中來，這樣不僅可以幫助學生加深對知識點的印象，同時還可以激發學生的學習熱情。
二、積極借助多媒體等現代化的教學手段，增強課堂教學效果
隨著科學技術的發展，學校建設的不斷投入，在學校的課堂教學中，出現了很多現代化的教學儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術發展的一種產物，具有影音結合的特點。在教學中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學的進程，充分利用有效的課堂教學時間開展教學活動；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統課堂教學的沉悶氣息，從而可以為課堂教學創建出一個良好活潑的課堂教學環境，從而提高學生的學習效率。在高中化學的實驗教學課堂中，輔之以多媒體進行教學，可以達到上述兩點目的，當然還可以實現其他方面的理想效果。很多學校受限于實驗器材以及教學時間等因素，學生在化學知識的學習中，不能親自參與到化學實驗中來，這就阻礙了學生對于化學知識的學習和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實驗的具體操作流程通過多媒體展現出來，那么學生就可以通過觀看的方式，掌握實驗的全過程，從而達到參與實驗的目的，提高學生的學習效率。
三、突出學生在實驗教學中的主體地位
在高中化學的實驗教學中，很多教師會陷入這樣一個誤區，實驗應當由教師進行演示，學生是觀看者的身份。教師之所以會產生這樣的教學觀念，一方面是由于學生的實驗操作能力不強，一旦親自進行實驗會出現很多實驗事故；另一方面則是由于高中生的學習壓力大，親自進行實驗是會浪費學生一定的學習時間。但是在實際的學習過程中，教師的這種教學觀念，會阻礙學生學習化學知識的進程。教師一定要積極轉變自己的教學理念，積極引導學生參與到實驗教學中，激發他們的實驗主體意識。如，教師在開展“氧化鈉和水”這節知識點的學習時，可以讓學生參與實驗前的準備工作，讓學生幫忙準備實驗所需要使用的物質和儀器，在實驗的具體過程中，相關數據和實驗反應現象也由學生進行記錄，最后，讓學生根據實驗的結果，展開討論。如此一來，實驗教學就不再是教師的事情，而變成了學生自己的事情，學生在實驗教學中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學生對于課本知識點的掌握，同時還激發了學生的學習興趣，從而實現提高學生學習效率的目的。
實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，教師在立足課本知識點的同時，積極組織實驗教學，讓學生在實驗的過程中學習新知識，培養他們對化學的學習興趣，提高學習效率。
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