[精品]高中化學論文
現如今，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的高中化學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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高中化學論文1
一、提高學生的實驗觀察能力
對于人類而言，化學實驗是人們認識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質對未知物質的一種探索和創造的過程，是一種經過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學實驗來說，化學實驗是一種對物質和物質變化的一種科學認識，從化學實驗的本質上講，它與相應的化學科學家在實驗本質上來說是相同的。學生可以通過化學實驗對事物的本質屬性進行探索和學習，在實驗過程中享受化學實驗帶來的樂趣。所以，高中化學教師應當對學生進行系統性的引導，讓學生重視實驗中的各種細節的變化，很多的化學問題和化學科學的新發現都是通過細致入微地科學實驗觀察發現的，對于偶然出現的化學現象應及時發現和探索，而很多化學科學的新發現都是通過對相應化學現象的探索而得出的。例如，如何對“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進行鑒別。按照傳統的解題思路，是讓這三種液體與溴發生化學反應，如果化學反應中顯示的是褪色現象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發生化學反應的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進行鑒別。但是有很多同學可以運用更加簡單便捷的方法區分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進行化學反應鑒別，并通過褪色的.快慢來區分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產生褪色的化學反應。
二、鼓勵學生在實驗時適度地創新
對于學生創新思維的培養是科學類學科教師的基本責任和義務，培養高中生在化學方面的創新創造思維，學生在化學實驗時敢于依據先有結論提出假設和問題，并作出創新性實驗，是一個學生對于化學理論的一種解讀和認識。引導學生通過自己對于現有實驗的一種質疑和不解，對現有化學實驗進行相應的改進，讓學生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結果進行觀察和統計。這樣不僅可以讓學生提高自己的學習興趣，也能通過自發的實驗計劃對化學知識進行一種提煉。例如，在做乙烯的性質問題時，會要求學生做乙烯與溴水的化學實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結果會讓很多同學回答乙烯的某一性質可與溴水發生反應以致溴水產生褪色，只有很少的一部分同學會對以這一結論產生質疑。其實在制取乙烯時產生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學生對這一現象產生各種質疑，并對自己的質疑提供理論依據和實驗方案，在化學老師的引導之下根據實驗方案制訂實驗計劃。
三、結語
總之，在高中化學實驗教學中，教師要充分發揮學生的學習主觀能動性，針對存在的問題，進行有效的引導，從而不斷提升高中化學實驗教學質量。
高中化學論文2
［摘要］與傳統“教科書”的內容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現在學生面前，能夠讓學生主動參與，充分調動學生的積極性，在此過程中獲取新知識、新技術和新觀念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來促進高中化學教學，從而培養學生學習化學的興趣。
［關鍵詞］高中化學;教學方法;特色資源教育
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終生學習必備的基礎知識和技能。”在高中化學教學中引入地方特色資源正是對這一課程改革目標的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測處理——洋口港生態環境調查”為例談如何在化學課外校本課程中引進洋口港生態資源。
一、課程資源開發背景
洋口港地處中國經濟最為發達的長江三角洲地區東北翼，目前規劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業作為洋口港主導產業群，這必然影響洋口港生態環境，涉及工業“三廢”的檢測處理。
二、課程資源開發目的
1.強化化學實驗的基本操作、儀器的正確使用，樹立環保意識和綠色化學理念。
2.讓學生在調查研究過程中親身探索與體驗，培養收集和整理信息、分析和解決問題的能力。
3.培養學生科學道德和科學思想，培養對地區文化發展的使命感和責任心。
三、課程資源方案實施
1.準備階段
（1）深入調查洋口港地區的化工和能源企業的“三廢”檢測處理情況。
（2）查閱相關資料，了解“三廢”的防治措施。
2.實施階段
（1）組建小組。組建三個小組，依托“洋口港”特色資源，促進高中化學教學江蘇省如東高級中學張必忠分別針對“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導教師的幫助下完善計劃。
（2）收集資料。走訪洋口港地區企業，獲得“三廢”排放的相關數據，同時查閱文獻資料獲得理論支持。
（3）整理討論。整理收集到的相關資料和數據，小組之間深入討論，整合分析。
（4）實驗驗證。就相關研究內容，設計特定實驗驗證。
（5）歸納研究。根據相關實驗數據，初步得出結論。
四、課程研究成果展示
1.“廢液”處理
（1）方法：物理法、化學法、生化法和物理化學法。
（2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質；化學法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對有機廢液的處理；物理化學法主要適用分離廢液中的溶解的物質，回收有效成分。
2.“廢氣”處理
（1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。
（2）適用范圍：常見無機物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當的酸性、堿性液體吸收；常見的有機物廢氣根據成分、性質不同對于極易吸附的如苯、羧酸類和硫醇類可以采用活性炭吸附，對于燃燒熱值高的有機物可以高溫爐進行燃燒產生熱量綜合利用。
3.“廢渣”處理
（1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。
（2）適用范圍：廢渣經回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產生熱能；殘渣用作鋪路和建筑材料或填土處理等綜合利用。
五、課程資源研究收獲
第一，通過“三廢”檢測及防治處理的調查研究與合作探究，讓學生切實體會到化學在解決實際問題中的重要作用，同時培養了學生的探究精神，并對相關企業提出切實可行的建議，為家鄉的發展做出自己應有的貢獻。第二，自從校本課程實施以后，學生感受到了化學與生活的聯系，豐富了課堂教學的形式，提高了學生參與課堂學習的積極性，促進了學生的知識建構，學生畏懼化學的狀況有所改善，更重要的是激發了學生熱愛家鄉的自豪感，提升了學生學習化學的內動力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養學生的科學精神。龔育之教授曾說過：科學精神最根本的一條就是實事求是。化學作為一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以培養學生團結協作、求實創新的科學精神。而這一點與“洋口港”文化不謀而合。在《化學工業原理——洋口港化工生產調查》校本課程實施過程中，學生利用假期時間走訪企業，參觀生產流水線，撰寫調查報告，把工藝流程引入實驗室研究，但是在真正實施過程中遇到各式各樣的困難：藥品選購、儀器的訂制、裝置的`搭建……學生們突然感覺興趣全無，沒了主心骨。筆者在了解情況后給學生講述了“范公堤”的由來，講述了當時筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來引導學生不斷克服困難。在此過程中，學生不僅學到知識，更獲得一種科學精神的熏陶。實踐證明，在化學教學中，除了要系統地學習化學課本的基礎知識，更要培養學生應用化學知識的能力。而“洋口港”特色資源的開發，除了可以讓學生了解自己家鄉的風土人情，對教師、學生整體素養的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開發過程中角色發生了改變，變成與學生共同研究問題的好伙伴；另一方面學生也嘗試著運用所學知識去搜集和整理相關信息，為自己的綜合分析能力和社會實踐能力搭建一個更高的平臺。
參考文獻：
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［2］吳麗珊．整合地方文化資源，激活高中化學教學[J]，教師，20xx，（16）.
［3］張必忠．開發洋口港海洋生態文化資源，創建特色課程體系[J]，華人時刊校長，20xx，（09）.
高中化學論文3
摘要：高中化學課堂教學要開啟學生智慧，培養學生思維。從激發學生化學學習熱情；探究性實驗，培養學生的操作能力；大膽質疑，培養學生的創新精神三個方面探討了新課程背景下的高中化學教學。
關鍵詞：高中化學；熱情；操作能力；創新精神
高中化學教學，教師采取豐富多樣的手段，考慮學生的生活經驗，遵循適度性、趣味性原則，打造生動活潑的課堂氛圍，激發學生的潛能，喚起學生的探究欲望，引發學生積極思考，開啟學生智慧，培養學生思維，打造高中化學精彩課堂，實現高中化學有效教學。
一、激發學生學習化學的熱情
依據學生的知識經驗，由生活實例引入新知，使抽象的化學知識變得豐富生動，為學生提供真實可感的環境，化學與生活聯系緊密，使學生積極參與化學知識的學習，教師要對教材進行分析，引導學生發現化學與生活的內在聯系。例如“蛋白質的性質”教學，教師用多媒體播放有關劣質奶粉引起“大頭娃娃”的事例，引出蛋白質的性質。一百多名健康嬰兒，因為喂養劣質奶粉，變得身體瘦弱，四肢短小，腦袋較大，成了“大頭娃娃”。在短短的幾個月時間里，十幾個“大頭娃娃”夭折。經調查發現是因為嬰兒食用的奶粉有問題。經檢驗，這些嬰兒食用的奶粉中蛋白質的含量大大低于國家標準，由于長期食用劣質奶粉，嬰兒身體發育所必需的營養素嚴重不足，導致造血功能發生障礙，免疫力下降，內臟功能衰竭，最終死亡。教師運用多媒體展示這些嬰兒的照片，變抽象為直觀，讓學生明白化學在生活中的重要性，提高學生探究的.積極性。選擇學生身邊熟悉的事物，讓學生體驗化學價值，學會用科學的眼光觀察生活、思考生活。把理論知識轉化為直觀感知，根據情景引導教學，將化學與生活聯系起來，激發學生學習化學的熱情。
二、探究性實驗培養學生的操作能力
實驗在高中化學教學中占有很重要的地位，教師要運用化學實驗，提供給學生動手的機會，讓學生動起來。化學實驗沒有固定的模式，不拘泥于課本。為了達到實驗目的，要善于學習，敢于創新，提高科學探究能力和科學素養。根據我們身邊的實際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實驗，加強化學實驗的探索性，為了增加讓學生參與的機會，可以把一些演示實驗改為學生實驗。那些操作簡單、安全性強的演示實驗，都可改為學生實驗。例如，學生學習了“鈉與水反應”，了解“鈉”的化學性質非常活潑后，提出有關“鈉”的活動性的問題，“鈉能與其他鹽溶液反應嗎？”“能否置換出鹽溶液中的位于鈉后面的金屬”為了探究這一問題，教師鼓勵學生自己設計實驗方案，驗證他們的猜想，學生設計了兩個實驗，“在氯化鈉溶液和硫酸銅溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后把一小塊金屬鈉分別投入兩種溶液中，觀察發生的現象”，學生發現“氯化鈉溶液，有氫氣放出，溶液變紅。硫酸銅溶液同樣也有氫氣放出，溶液中有藍色沉淀析出”。經過分析討論，大家一致認為“鈉在溶液中不能置換出其他金屬”，這一探究實驗，加深了對“鈉與水反應的原理”的理解，腦手并用，學生體會到實驗的樂趣，激發了學生的創新意識，開闊了學生視野，提升了操作能力。培養學生的節約和環保意識，養成嚴謹科學的態度。
三、大膽質疑，培養學生的創新精神
中學階段是學生思維品質形成的重要時期。21世紀是知識創新的時代，中學教育的目標是培養擁有創新思維的人才，培養學生新穎、獨特的思維。在高中化學教學中，教師要創造一定的氛圍，啟發學生探究一些現象，進行判斷推理，探索現象的本質和規律，讓學生學會質疑，喚醒他們的創新意識，激發學生的創新潛能，在課堂教學中，教師巧設問題，引導學生思考。例如，“碳的同素異形體”教學，教師提出問題：“石墨和金剛石都由碳元素組成，金剛石堅硬無比，而石墨滑膩柔軟？為什么物理性質存在這么大的差異？”問題的提出，激發了學生探究金剛石和石墨內部結構的欲望，學生帶著問題投入學習，教師要鼓勵學生敢于提問，大膽闡述自己的觀點，激發了學生的奇思妙想，喚醒學生的創新意識，拓寬學生創新思維的角度。
總之，在緊張的學習中，教師要盡可能激發學生的學習興趣，讓學生體會學習的快樂，把學生從繁重的學習中解脫出來，由苦學到樂學。教師設置趣味化的情景，激活學生的思維，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，密切聯系實際，挖掘學生身邊的化學資源，培養學生的觀察能力及創新思維素質。
參考文獻：
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高中化學論文4
摘要：在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法
關鍵詞：新學概念、認知結構中
在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結構中，使之相互作用，構建新的完善的認知體系。
一、提供適當的范例，促進上位概念的形成
高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內部條件是學習者認知結構中必須具有促進新概念形成的相應的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發現新概念的本質屬性的過程。物質的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對上述概念的教學時，可提供適當的范例，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：
1．提出問題“溶液是均一、穩定的混合物，那么，均一、穩定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據。
2．組織學生分組實驗：用激光筆照射NaCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，膠體、豆漿、墨水等均一、穩定的混合物，仔細觀察，記錄現象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據實驗現象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現不同的現象呢?膠體與溶液、濁液的本質區別是什么呢?”。
3．利用課件(Flash動畫演示丁達爾現象產生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質區別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結構；方式是靈活多樣的，內容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發學生的學習動機，既使學生理解了概念的內涵，讓學生在學習過程中得到發展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩定的、概括的新概念。
另外，在教學時也要遵循學生的認知發展規律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應“專題一：化學家眼中的物質世界”時，不要急于講清氧化還原反應的本質特征，只說明“元素化合價有變化的反應是氧化還原反應”，讓學生明白氧化還原反應的判斷依據即可。
二、找準恰當的上位概念，促進下位概念的同化
概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結構為依據，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結構中適當的觀念相聯系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結構中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質量、物質的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學習方式所需的內部條件是學習者認知結構中具有相關的上位概念，外部條件是教學內容的呈現需要學生掌握相關的上位概念，思維過程主要是區分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發現新概念的本質屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的'概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發現“物質的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關概念。“物質的量”也就在學生的認知結構中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質聯系。概念關系圖、概念系統圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質聯系，有利于學生原有認知結構的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進組合關系概念的整合協調
化學組合關系概念之間具有某些共同的關鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結構中現有要素重新組合。所需的內部條件是學生的認知結構中具有相關的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關概念整合協調的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質、非電解質和不是電解質；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學時，要使這些概念有效地整合協調，關鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質與非電解質，強電解質與弱電解質的教學，是高一“離子反應”內容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質，哪些是非電解質？哪些是強電解質，哪些是弱電解質？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質與非電解質、強電解質與弱電解質的定義內容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發現自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領得到精細化，達到與科學概念一致的要求。
高中化學論文5
摘要：高中化學實驗課程是根據化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創新能力和創造力的提升，從而促進學生全面發展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養學生自主創新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。
關鍵詞：探究實驗；化學實驗教學；新思路
高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的'條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養創新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。
一、創設探究實驗情境，積極提出實驗問題
實驗情境的創設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現象進一步認識，從生活現象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態迎接每一個實驗開展過程。
二、實施實驗合作機制，全面提高實驗效率
高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優勢發揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。
三、優化實驗環境，儀器用品得當
探究式實驗講究培養學生的自主動手能力，動手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環境。由于學生數量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優化后的教學環境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。
參考文獻：
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作者：孟丹丹 單位：江蘇省泗陽致遠中學
高中化學論文6
摘要：化學是高中階段非常重要的一門科目，化學雖然是理科性科目，但是其中還是有很多知識點需要去記憶，教師在高中化學教學中，應該要采取科學合理的教學方式，促進高中化學教學質量的提高。隨著新課改的實施，自主教學模式已經在很多科目的教學中得到應用，高中化學除了理論知識外，學生還需要掌握一定的實驗技能，因此，教師應該要讓學生培養自主學習能力，采用自主教學模式讓學生在化學教學中掌握自主創新技能，提升化學的教學效果。
關鍵詞：自主教學模式；高中化學教學；應用與分析
在教學活動中，教師是教學的執行者，但是新課改下要求教師要讓學生作為課堂的主體，傳統教學中，教師在課堂上往往是按照自己的進度去教學，常常忽視對教學效果的考察。自主教學模式更多的是以學生的學習狀態為主，通過采取合適的教學手段，激發學生對學習的興趣，調動學生學習積極性，讓學生可以在教師的幫助下實現自主探究學習。
１在高中化學自主教學模式的必要性
很多理科生在化學學習上，經常會遇到很多難點，傳統教學活動中，教師往往重視“教”而輕視“學”，所以不管是在課堂上還是在課后，都將教學任務作為教學活動進行的首要標準，強行的讓學生接受其傳授的知識點，即使學生并不能很好的理解它們。新課改要求學生可以全面發展，要求教師重視對學生自主學習能力的培養，包括自主思考與自主探究能力，在學習中，所以在高中化學教學中采用自主教學模式是滿足當前新課改的要求。從學生方面來分析，學生在學習化學的過程中遇到難點，如果不能及時解決的話，久而久之，不懂的知識點積累的越來越多，那么逐漸的他們便會失去對化學學習的興趣，自主教學模式可以提高學生在化學學習中的自主性，教師在課堂上要以學生的實際需求為主，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生自主預習、復習，遇到不懂的知識點時要認真的去探索，向教師或者化學水平高的學生請教，促進其養成良好的自主思考、自主學習的好習慣。此外，從化學學科本身的特點來分析，高中化學包含大量的知識點，每個知識點之間又有一定的聯系，所以學生要想學好化學，必須要學好每個知識點，化學教學中，實驗教學也是非常重要的一部分，實驗教學要求學生具備比較強的動手能力，自主教學模式可以引導學生進行自主實驗，從實驗中發掘化學理論知識。
２自主教學模式在高中化學教學中的應用
２．１利用問題情境引導學生自主探究：
高中階段的學生，已經具備獨立的思維，教師在教學中，相比讓學生死記硬背某些化學知識，還不如鍛煉其學習思維。創設問題情境可以很好的引導學生進行自主探究，雖然化學知識點有的非常復雜，但是每個知識點之間還是有聯系的，學生如果可以在學習中發現其中的聯系，學習難度就會隨之降低。此外，大部分化學知識描述的是對物質的變化，很多化學實驗是非常有趣的，例如，鈉與水反應的幾個現象：“浮、游、熔、響、紅”，學生看到這個反應的現象，會覺得非常神奇，也會對其充滿好奇心，教師要采取合適的教學方式，引導他們進行思考，進行自主探究，“為什么會出現這些現象”、“每個現象說明了鈉的什么性質”，讓學生通過查閱相關資料或者是討論等方式得出答案，讓學生在培養自主探究能力的同時，增強對知識點的記憶。
２．２培養學生良好的學習習慣：
在學習中，養成良好的學習習慣是非常重要的，高中階段，有很多學生在學習中非常努力，可是學習效果卻總是不理想，出現這種現象，很大程度是因為沒有用對學習方法，沒有形成良好的學習習慣。自主教學模式可以通過培養學生良好的學習習慣來提高學生的學習效果，自主學習能力并不是只要自主探究、自主思考就可以形成的，學生要在掌握好化學基礎知識的情況下，才能有效的進行自主學習，因此，采用自主教學模式時，教師也要將培養學生優秀的學習習慣作為教學的重點。教師可以鼓勵學生在每節課結束之前，可以讓學生提前預習下節課要講的內容，讓學生將在預習中遇到的難點知識記錄下來，在下節課上，學生自然就會將注意力集中在難點的講解上，進而提高課堂講課效率。除了預習外，學生還要養成復習的習慣，“溫故而知新，可以為師矣”，由此可見學習中復習的重要性。很多化學知識具有很強的系統性，教師在教學中要教會學生有效整理每章節的知識點，引導他們在記憶的過程中遵循相關規律，以提升學習效果。
２．３采用分組合作教學方式：
自主教學模式中，教師要積極采用分組合作教學方式進行教學，學習并不是一個人就可以完成的事，每個學生的.思維與學習能力都存在一定的差異，所以教師要鼓勵學生進行合作學習，同學之間相互取長補短，共同進步。教師在教學中，要分析每個學生的性格特點與學習能力，然后科學的將全班學生進行分組，在課堂上或者課后布置任務，讓學生以小組的形式進行分析與探討，小組在進行討論過程中，由于思考方式的不同，對于相同的問題，學生可能會提出不同的見解，多方面的對問題進行思考，可以促進學生思維的拓展，進而提高學生的自主學習能力。
２．４提升學生實驗動手能力：
實驗是化學教學中非常重要的一部分，很多理論知識都是建立在實驗的基礎上，因此，自主教學模式下教師要借助科學的方式提升學生的實驗動手能力。在實驗教學中，首先，教師需要讓學生了解相關理論知識，實驗的存在是為了證明理論的真假，傳統教學中，為了提高學生的成績，教師為了可以用更多的時間為學生講解理論知識，會縮短實驗課時，這種教學方式是不科學的。相比教師的講解，實驗對學生來說更有說服力與吸引力，在學生進實驗室之前，教師要將實驗的注意事項與實驗器材都準備好，讓學生在掌握好理論知識的前提下進行實驗，可以避免其在實驗過程中出現一些不避免的問題，另外，在學生實驗過程中，教師要在其中進行指導，但是并不是手把手的教其做實驗，而是要觀察學生在實驗中出現的錯誤，及時進行更正，規范其實驗操作。在實驗教學中，通過對實驗現象的觀察，可以提升學生的自主探究能力。
結語：
綜上所述，自主教學模式在高中化學教學中的應用可以有效提高化學教學效率，對學生來說，提高自主探究能力可以提高其學習效率，教師在運用自主教學模式的過程中，要科學采用教學方法，將化學理論與實驗結合起來，以促進學生自主思考、自主學習能力的提高。
參考文獻
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高中化學論文7
1做好高中化學課堂實驗演示
化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示，以展現物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：
1.1注重演示方法
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發情況做好準備工作。
1.2引導學生思考
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的`研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。
例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析的能力。
2做好高中化學學生的分組實驗
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。
2.1引導學生進行預習
在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐
化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結
在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結，要求學生對觀察到的現象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，
鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。
3強化高中化學學生課外的有效性試驗
3.1增強實驗的趣味性
高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。
3.2強化實驗的實用性
讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實驗的鞏固作用
根據教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣。可以根據化學教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。
總而言之，高中化學實驗教學是化學學科的一條生命線，提升實驗的有效性教學，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
高中化學論文8
摘要：在新課程標準思想的指示教導下，我國基礎教育的改革正轟轟烈烈地進行著，而“學案”就是在素質教育的根本上所提出的，把學案作為教學的核心，老師可以更深的了解學生，進而讓學生發揮其作為教學主體的作用，增強教學的效果。此文簡要分析了高中化學課堂學案的設計原則，并描述了高中化學學案教學的具體流程。
關鍵詞：高中化學；學案教學；自主學習
一、高中化學學案的設計原則
1.堅持以人為本的原則
學生作為教學的主體，如果教師不能夠激發學生學習的積極性，那他教的再好也是勞而無功的。所以，教師的教學活動一定要尊重學生的需求、喜好、追求等，使學生真正作為教學的主體，發揮其主體的作用。在進行教學活動時，無論是什么類型的教學模式，唯有經過學生自身積極的認知活動，主動參加到教學和探討知識的過程中，才會發揮其真實作用。
2.堅持問題化、思想性原則，重視先學后教
古語有云：“學起于思，思源于疑”，在教學中讓學生帶著問題去思考和學習可以起到很好的效果，所以，教師在設計學案的時侯要注意堅持問題化和思想性的原則，把課程的知識點轉變成具有探索性的問題點。讓學生帶著問題去翻看書本，先自已去學習，并試著自己解決問題，那些沒有得到自我解決的問題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當然也能提出疑問和老師及學生們共同討論。教師在教學的過程中，可以采用提出問題讓學生先自主學習的教學方法，這種方法不但有利于培養和提高學生的自主學習能力，而且會讓他們體驗到成就感，推動學生潛在的學習水平向現有的學習水平轉變。這樣的教學方法也更具針對性，不僅學生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學目標。切記提出的問題的難易程度要適中，讓學生能即夠得著，又得花費一番心力。
3.堅持層次化高效性原則
1個班級是由幾十個學生組成的，各個學生的化學基礎和學習能力的強弱都存在一定的差異，可是課堂學案是一樣的，所以要想讓全班同學的學習都能夠得到提高，設計課堂學案就要采取分層的辦法，以此來滿足學生不同的學習需求。不但要有針對基礎較差學生學習的基礎性的問題，也要有針對基礎較好的學生提升學習的具有探究性的問題。一節課的上課時間是有限定的，對教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內完成教學任務是個非常現實的問題，這里所說的`教學任務即不是指教師傳授了多少知識，也不是指學生取得了多好的成績，而是指在這有限的課堂教學內學生掌握了哪些學習或生活的能力，培養出了哪些優秀的人格特征。如果想要達到這個目標，一定要采用科學合理的教學方法。制定的課程學案要簡潔合理，始終堅持高效的原則，不斷激發學生的潛能，提高學生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當縮減學生的練習量，減輕學生在學習上的心理負擔。
二、高中化學開展學案教學的具體流程
1.課前學生的自主學習
唯有讓學生走在前面，以學生為主體的教學模式才是好的教學，學習是學生自己的事，先自我學習，然后接受老師的教導。要讓學生先自主預習，發現難解的問題，這才能開創出新的發展地區。灌輸式的學習是個一點也不高明的教學方式，學生應該學會自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問題時，老師再對學生做指點和輔導。學生在自我預習之后，會更清楚地了解書上每一個章節中的重難點，再帶著問題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學習的主動權。自我預習，不但是對舊知識的鞏固，也是對新知識的一個了解，當遇到自己無法解決的問題時，可以幾個人一起翻閱資料，合作解決。比如在學習高中化學選修課本中《電解與電鍍》這章的相關知識的時候，因為同學們不久前學習過關于原電池的一些內容，知道化學能是在轉化為電能的過程中，由于電子發生轉移，產生了電流。那化學能又是怎樣轉化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負兩極是怎樣移動的，陽離子Na+向負極移動，在負極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動，在正極板上由于失去電子而被氧化。可在書上并沒有對離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學學案中展現出來，讓學生了解到離子的放電順序，以便今后的學習。
2.課堂上的探究學習
要讓學生的思維能力以及知識的應用能力有系統的，全面的發展，就得改變以往固有的教學模式，把課堂交給學生。當老師講解傳授完基礎知識的時候，把課堂交給學生，讓他們依據自我預習的情況進行提問和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導學生學習的角色，老師啟發和引導完學生的思維后，讓學生表述自己的思維過程，以此找到學生思維過程中的發光點，并及時糾正學生思路的偏差。
比如在講解電解的相關內容時，老師首先是解說電解的原理、過程和結果以及離子的放電順序，很多同學會對此產生疑問，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時老師就指出陽極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學生先自己尋找規律，接下來從氧化性和還原性的角度來做解釋，陽極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關系，陰極則是陽離子放電，放電的順序就是氧化性強弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學生會很容易理解并消化知識。
3.課后要鞏固學習，及時做出評價課后的鞏固
學習就是指在課堂教學的后部分，以教學內容為依據，設計不同難度的練習題，讓所有的學生都能鞏固學到的知識。針對基礎較弱的學生，設計一些基礎和變式的題目類型，中等的學生側要多訓練綜合性的題型，基礎較好的學生就側重于培養和激發其發散性的思維能力。設計的練習題既要符合教學的目標和內容，又要繼承啟發式的教育原則，練習題要在課堂上獨立完成。老師可以根據學生自我預習的情況、課堂上的表現、練習題的完成質量這些方面，作一個客觀的、全面的評價。與此同時給學生后續的學習指明方向。
總而言之，學生才是教學的主體，教師在教學的過程中要扮演好尊重學生主體地位的角色，通過學案的教學，不斷培養和提高學生自主學習的能力，帶領學生們到達科學的彼岸。
高中化學論文9
摘要：為了不斷提高高中化學青年教師的教學能力，更好地解決教學相關問題，對高中化學青年教師教學過程中存在的問題進行深入分析，對高中化學青年教師教學問題產生的原因進行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學青年教師教學能力培養的重要性，滿足當前高中化學教育教學發展的要求。
關鍵詞：化學教師；存在的問題；解決對策
中圖分類號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學青年教師教學中存在的問題
1.1教學整體設計不足
根據當前高中化學實際教學狀況來看，部分青年教師對于高中化學教學內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學內容的要點和真正含義，教學整體設計不足，教學問題設計廣度和深度不夠，缺乏科學有效的規劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學生已有的化學基礎認知，只強調操作順序，在教學中沒有讓學生參與實驗過程，學生對知識的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識有限
目前，雖然很多青年教師的專業知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學生養成發散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學生會認為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質共性，而忽略個性造成的。又如學生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學生對這些問題的回答都反映出了高中化學青年教師在教學過程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創新教育理念相違背，造成了學生在化學領域學習和實踐的局限性。
1.3實驗操作和設計不規范
由于青年教師缺乏一定的教學經驗，不能很好的掌握高中生學習特點，致使某些高中化學實驗教學超出了學生的能力范圍，學生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關鍵點和要點，難以領略其中的含義。高中化學實驗中常常出現一些學生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協調等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學生產生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發，實驗臺上往往是一片狼藉，學生沒有養成良好的實驗習慣，這與青年教師日常實驗教學的隨意性有直接的關系。
1.4現代化媒體設施應用能力不強
青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學問題設計經驗，教學課堂規劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發揮先進教學軟件在化學教學當中的作用，無法突出教學重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學生的注意力。并不能利用多媒體教學課件的優勢挖掘學生的思維潛力，只是走馬觀花的進行幻燈片的切換，對于他們來說只是教學工具的逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書之間的關系仍協調不好。
2高中化學青年教師教學問題產生的.原因
2.1滿足現狀，缺乏專業追求
目前，高中化學青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現狀，認為已有知識貯備已經能夠應付當前教學要求，受限于高中教學內容，慢慢的他們就將曾經學過的知識遺棄到記憶的角落里。當然學習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒有給教師提供很好的自學條件。高中青年教師很少訂閱專業理論圖書，加之缺乏適當的專業交流和溝通機會，很難形成科學系統的教學認識。
2.2缺乏深入的教學研究
大多數高中化學青年教師對教學內容不求甚解，沒有針對當前的高中化學教材展開深入的研究。青年化學教師認為高中化學知識過于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學設計意圖，沒有領悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認為是形式主義，滿足于集體備課，化學教學活動設計和組織一直沿用傳統模式。
2.3缺乏基礎實驗機會和規范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實驗太過簡單，認為所有的學生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎實驗，這就造成了學生在實驗操作中出現或多或少的基礎操作問題。教師利用多媒體課件備課時準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發揮課件的輔助教學、挖掘學生思維的作用。
3高中化學青年教師教學問題的解決對策
首先，重視對青年教師教學基本素質和能力的培養。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實各項教學教育措施，幫助青年教師樹立明確的發展目標，訂立崗位責任制。其次，培養青年教師專業研究興趣，使其深入研讀高中化學教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學知識結構，形成科學系統的化學教學理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學基礎實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學生對基礎知識掌握的能力。
參考文獻：
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高中化學論文10
摘要：互動式教學已經提出多年，但這種教學方法并沒有得到一部分教育工作者的重視。部分教育工作者采用傳統教學的方法，忽視化學作為一種實驗性學科的需要，忽視學生的學習和發展需要。筆者在教學中發現，在高中化學教學中采用互動式教學理念，有利于激發學生學習情感，促進學習能力提高。本文將從互動式教學現有的問題出發，探究如何在高中化學教學中高效運用互動式教學法，以達到促進學生學習的作用。
關鍵詞：互動式教學法；高中化學；策略
互動內容是多元化的，并不是僅指與教師的互動，也是與學科知識的互動，與技能的互動。互動式教學法的主要目的在于加強溝通，起到傳遞和反饋信息的功效。但教育者在這個過程中要注意細節，對話必然是建立在教師與學生地位平等的基礎上，不能教師高高在上。
一、立足當前，發現互動式教學發展有待解決的問題
（一）忽視學生的需要。根據學生發展的特點，高中生的抽象思維發展，動手能力強，需要表達自我，獲取自我滿足感。但部分教師在教學中采取傳統教學法，在講臺上口若懸河，絲毫不顧及學生的感受，不考慮學習者當前水平是否可以接受教師講授的知識，也不考慮教學是否符合學生情感態度，是否激發學習興趣。
（二）采取“低效”的互動式教學。由于學生認知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根據學生個體差異，采取不同的教學策略，促進每一個學生都能達到最低教學目標。但有一部分教育者將學習者看成一個整體，與整體對話，經常做出無意義的詢問。比如有些教師習慣在課堂上詢問:“你們聽懂了嗎？”“這道題你們會不會？”這種面對整體的詢問互動，起不到任何效果，一般只會導致兩種結果。一種是學生都不回答，教師重新講解，導致理解能力較好的學生將精力放在已經學會的知識上；另一種結果則是同學們回答:“聽懂了。”對這道題沒有理解的同學在環境的作用下，選擇不提出自己的疑惑，沒有學會知識。
二、高效運用互動式教學法，提高學生學習水平
互動式教學法有待教育者創新模式，這對教師素質提出了新要求。接下來筆者從教育的主陣地———課堂出發，談一談如何提高互動式教學法的效率，促進高中化學教育事業的發展。
（一）提升教師素質。隨著社會不斷發展，化學教育對教育者提出了新的要求，因此教師要從自身出發，不斷提升自我，轉變教育觀點，激發學生學習內驅力。
1.轉變教育觀點，以學生為主體。新式課堂要以學生為主體，可以采取翻轉課堂的形式，提高學生實踐、質疑的能力。教師在其中充當引導的角色，引發學生學習興趣，大膽質疑，提出猜想，把課堂交給學生，培養學生自學能力。在這一點中，教師要在課堂之前布置學習任務，要求學生預習并記錄自己在學習中的問題，在課堂上提出。教師對學生提出的問題做出解答。這種方法加強了師生之間的有效互動，提高互動式學習法的教學質量。例如筆者講解化學必修一時就是采用這種形式，督促學生養成習慣。在第一章:“你對金屬鈉的了解。”等問題，在無形中促進同學們拓展化學知識。而同學們在預習后也提出來一些問題。諸如“鈉是如何保存的。”“實驗中遇到廢棄材料如何正確處理”等等問題，學習興趣高昂。
2.創新教材，加強引導。教師在編寫教案時，要根據學生的`現有水平和社會熱點問題，尋找教材里的合適內容進行創新，形成具有創新性、啟發性、互動性的教學方案。
3.增加實驗內容，實現實驗互動。在這一過程中教師首先對實驗內容進行演示和解說，以免在實驗過程中有同學受傷。通過實驗，同學對教學內容的掌握更深刻。筆者曾經對兩個班級作對比。一個班級筆者采用傳統教學法，另一個班級采用實驗互動教學。經過對比發現經過實驗后，學生對于知識更容易理解，也喜歡在實驗中拓展新知識，實現自我培養。比如筆者在同學們進行氧化還原反應后，講解了化學方程式的配平問題，對于其中的難點同學們理解很容易。在課后調查時，同學們紛紛表示經過實驗后可以形象理解物質間的交換，對于配平問題更容易理解。
（二）培養學生的化學思維。化學是實驗性學科，需要學生提出問題，做出假設，最后驗證。改善教學方法，加強學習者與教師、實驗、問題的互動，促進化學思維模式的發展。
1.提出觀點，辯論教學。學習化學時，教育者要注意引導學生進行質疑。例如，在進行“膠體”的講解時，我提出“膠水、墨水都是膠體。”的說法。有些同學立即反對，也有些同學同意這個觀點。雙方立即展開辯論，同學們積極參與課堂。從雙方的辯論中我接受到信息，判斷大家對知識點的掌握情況，對膠體的知識點做出深層次分析。
2.進行總結。同學們的學科知識還沒有形成體系，教師應該引導學生對學習內容進行總結和反思，促進良好習慣的養成，建設化學思維模式，促進師生交流與合作。
3.其它方法———現代信息技術。現代多媒體技術與化學課堂相結合，可以讓學生利用多種感官進行學習，避免一些有毒實驗可能造成的傷害。對于分子運動不明顯的實驗也可以采用多媒體進行實驗，知識演示更清晰。學生也可以利用多媒體軟件進行模擬實驗，進行學習互動。
三、結語
目前，互動教學法雖然存有一些問題，但未來的發展趨勢良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不僅加強師生互動，也要促進互動的多元化，真正讓互動教學法在高中化學教學中發揮應有的作用。
參考文獻:
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高中化學論文11
摘要：化學在高中學習階段占據著非常重要的地位，化學包含著豐富的理論知識，涉及的范圍較廣。因此在課堂上，如果老師不能把握好節奏，調動學生的積極性，那么化學的課堂將是沒有效率的。本文通過幾點自己的思考，希望可以提高高中化學課堂的有效性。
關鍵詞：高中化學；課堂；有效性
由于新課改的實施，原先課堂以教師為主導的形式逐漸向以學生為主導而轉變。希望在課堂上不再是教師用盡力氣的灌輸知識，學生死板的記憶。而是希望教師只需要做一些簡單的引導，激發學生的興趣，學生對知識點有探索的欲望，這樣才能提高課堂的有效性，學生學習的時候也不會感到枯燥。在有效的時間里，學習到更多的知識。學生不但能掌握所學內容，還可以提高解決問題的能力。
1教師的主導性作用，提高高中化學課堂有效性
教師的傳統教學，常常是以課本為主體，在參照考綱的要求，設計每節課的內容，常常是強化了教材上的內容，最終目的是為了應付考試的。這樣的課堂不能激發學生的興趣，他們也很難積極的參與其中，去體驗化學無窮無盡的奧秘。因此在新課改的倡導下，教師應該轉變觀念，在課程設計的時候要注重怎么樣可以引導學生去發揮主觀能動性[1]。在課程的設計之初，就想著怎么才能吸引學生的注意力，將他們引入到自己設計的問題當中，并自覺地參與討論。使課堂不再是老師一個人的自導自演，而是老師和學生都可以積極互動，充滿良性循環氛圍的課堂。學生和學生之間的討論，也可以迸發出思想的火花。教師可以通過故事的形式引入將要學習的知識，或者與最新的新聞或熱點事件為引子引出課堂內容。這里需要注意的是，教師所設計的內容必須要和將要學習的新知識點有一定的聯系，應化元素為神奇，化深奧為淺顯，引人入勝，在開講不久，即勾起學生的好奇心。同時，也應避免固定的生搬硬套的開場白。如，一開始就在黑板上羅列知識提綱的一二三，這樣，學生參與課堂的主動性就會減弱。所以，教師應進一步提升將知識要點春風化雨似地擴展為幾個問題的能力。教師在課堂中所提的問題，不僅僅能體現化學知識，更多的是能激發學生思考并給出答案的興趣，問題過難，學生回答不出來，過于簡單，又達不到提高學生的能力。因此，教師應有自己的考量。
2學生的主觀能動性，提高高中化學課堂有效性
在日常生活中，學生接觸的范圍面越來越廣泛。通過網絡，我們可以接觸到各種各樣的信息。比如網上就有在顯微鏡下拍攝的微觀化學，各種反應在鏡頭下就是一個美妙的畫面，很多我們看似抽象的反應，在顯微鏡下就像花在舒展一樣。我們可以自己通過網絡觀看圖片或者視頻，激發自己學習的興趣。多看這些內容后，我們將感嘆化學的奇妙，同時擁有了探索的欲望。現在越來越多的人們通過在網上搞笑的方式，實則確實引入了化學的原理。例如在網上可以看到西游記中的化學原理，為什么孫悟空可以在八卦爐中練就火眼金睛呢？原來二氧化硅在高溫下會發生玻璃化，變成透明的晶體，因此兩眼通透，具備了類似照妖鏡的作用。類似于這樣的說法還有很多，我們看這些信息的時候可以帶入自己對化學的思考，或者當我們學習到相關內容的時候，將會放更多的注意力，我們希望找出答案，驗證網上所說是否正確。或者生活中媽媽問我們怎么才能除去水壺里的白色污垢，我們可能無法回答，然后媽媽告訴我們用醋就可以。但當你問為什么的`時候，媽媽并不能說的很清楚。如果你學習過了化學的知識，你就能解答出來。或者當你學習到相關內容時，你與實際一結合，就能明白其中的化學原理。一切都是希望學生能積極發揮自己的主觀能動性，多多的接觸和化學相關的趣事。這樣在課堂上的時候，將會更加自信的參與其中，體驗到學習的樂趣，嘗到解決問題的甜頭。
3增加趣味性的實驗，提高高中化學課堂有效性
化學的學習與實驗操作是密不可分的，單純的理論講解并不能直觀的體現化學的深奧與神奇，應增加有代表性、有趣味性的實驗[2]。例如，探究鈉的化學性質時，提到過少量鈉需用煤油保存，因為鈉與水會反應。市面上的教輔資料簡明扼要地將鈉與水的反應概括為“浮、熔、游、響、紅”。倘若教師不演示，那么鈉與水反應的印象，對于大多數學生來說，就僅僅停留在這五個字上；剛接觸化學時，老師曾提過鎂條燃燒反應十分劇烈。大多數學生都有極強的好奇心，想跟隨老師去探究--十分劇烈是多劇烈？只有在鎂與火焰接觸而發出強烈的白光時，十分劇烈才有了一個具象而深刻的直觀感受。為了提高學生興趣，教師也可以帶著學生多做創新性與趣味性兼具的實驗，比如，給學生演示怎么做“水面鞭炮”，將適量二氧化硅與鎂粉置于研缽中，盡可能的研磨成細粉，然后將這些粉末放在鐵質的坩堝內，壓實。將鎂條插入混合物中，點燃露出部分的鎂條，然后迅速用坩堝蓋蓋住，待反應結束后，收集生成物，磨細。將上述產物撒入鹽酸內，液面立即出現噼里啪啦的聲響，并伴隨著點點閃閃的小火花，且燒杯上方會有白色煙霧出現。首先，做“水面鞭炮”就能極大的吸引學生的興趣，其次，在反應過程中教師可以跟學生說明反應原理，例如，鎂跟二氧化硅生成氧化鎂和硅，硅和鎂反應生成硅化鎂，硅化鎂遇鹽酸會產生產生硅烷，硅烷跟空氣里的O2接觸，會自燃產生火花，和爆鳴發出“噼啪”的聲音；最后，老師在做實驗的時候還可以跟學生科普實驗操作技能以及注意事項，這樣學生才能記憶深刻。高中化學的第一課就是在實驗中學化學，可見實驗的重要性。讓學生多走進實驗室并多動手，在實驗中學習鞏固知識，在實驗中探索奧妙神奇，在實踐中收獲快樂，在快樂中提升素養，這樣，才能切實增強化學課堂的有效性。
4結束語
化學是一門奇妙的學科，其奧妙無窮無盡。在新課改的教育時代背景下，教師們應積極轉變觀念，讓學生成為課堂的主角。教師應主動充當“引路人”，結合學生的興趣、愛好、疑點、難點等，將化學知識融會貫通，提高學生們對探究化學的主觀能動性，鼓勵他們在生活中也要用化學的思維思考問題。提升學生分析問題解決問題的能力，帶領學生走進實驗室，讓他們真切融入美妙的化學世界里。
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作者：楊彰麟 單位：湖南師大附中梅溪湖中學
高中化學論文12
【摘要】隨著義務教育的不斷推進，我國對教學改革的力度也在增加，對學生的培養由原來的重視成績向重視能力轉換。高中化學作為教育改革的重點，在教學中應該重視學生知識體系的構建，讓學生在學習中逐漸養成良好的習慣，帶動學生的學習。本文主要針對高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索進行探討。
【關鍵詞】高中化學教學；構建知識體系；探討
教育改革不斷地推進，對教學提出了新的要求。在這種背景，怎樣培養全方位的人才是目前教育改革的關鍵。以往的高中化學教學，側重點在知識的記憶和背誦，沒有注意知識的銜接，使得學生在學習的過程中知識沒有形成完整的體系，最終影響到所學知識在學習中的應用。這樣的情況下對知識體系的構建就顯得尤為重要，通過構建知識體系將知識聯系在一起，可以增加學生的綜合分析能力和利用知識處理問題的能力。
一、知識體系定義
知識體系就是在掌握知識的基礎上將其進行歸納總結，通過一定的方式進行連接，匯集成網絡，從而便于記憶和運用。在高中學習中，學生往往掌握了大量的知識，但是這些知識是雜亂無章的，學生要想較為熟練的運用知識就需要將所學內容進行梳理歸納，發現知識點之間的內在聯系，掌握問題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業化繁為簡，在考試中取得良好的成績。
二、構建知識的重要意義
1.提高知識運用能力的需要。學生在進行高中化學學習的過程中，知識點較為零碎，在高中學習壓力較大的情況下如何將知識點進行梳理和歸納，建立相互之間的聯系，從而對知識構架進行整體的掌握，是教學中的重要問題。通過構建知識體系，學生掌握知識的準確度會大幅的提高，使得學生在理解和解決問題方面的能力不斷加強。只有知識體系的建立才能提高運用能力，如果知識的掌握較為松散就會造成知識的掌握出現斷層，在考試中遇到問題不知如何解決，從而導致考試成績的不理想。
2.應對高考的改革的需要。現如今隨著教育制度的改革，高考題目的設置也在不斷的發生變化，推理題目和邏輯思維題目不斷增加。這些改變對學生的能力提出了更高的要求，不僅要求學生對知識進行掌握，同時也對學生的應用能力提出了要求。這些高考試題設置的變化，如果還是按照傳統的方法進行應試，在考試的過程中會花費大量的時間，如果學生形成了系統的知識體系，對知識進行綜合的掌握，就能夠另辟蹊徑，尋找出更簡單的解決問題的方法。一般來講，現階段國家大型考試中，解題的思路不止一種，如何利用最短的時間解決問題就成為了學生競爭的關鍵，知識體系的構建可以幫助學生開拓思路，在考試中取得更好的成績。
3.應對實驗課程的需要。實驗是化學中的重要內容，也是考試的必備內容。化學實驗中一些問題的設置，更加要求對知識點進行銜接，不僅要對化學試驗中的各項注意事項進行掌握，同時還要對試驗中的各項要素進行掌握，這樣才能保證整個實驗題目的正確性。試驗中的知識點較為零碎，難以記憶，建立了系統的知識體系，可以加強學生對實驗的認識，也可以做到對知識了然于心，考試時應對自如、有的放矢。同時，化學試驗中不僅僅包括化學知識的設置，對物理知識和其他知識也同樣涉及，在這樣的情況下，更加要求學生掌握整體的知識結構，實現各學科之間的融匯貫通。
三、構建知識體系的建議
1.教學從整體入手。教師在進行教學安排的過程中，要改變原有的教學方法，從全局入手進行教學安排，先將全局的`知識體系灌輸給學生，讓學生對高中化學的構成有一個整體的布局，包括化學中常用的基本元素、基本理論和基本的知識點、化學實驗以及化學推理計算等五個重要組成部分。在對框架知識介紹完成后，在體統的對細小的知識點進行歸納整理，使得學生對高中的化學體系有一個整體的認識。
2.重視知識細節的相互聯系。在進行整體知識框架建立的過程中，對知識框架中的細節也要進行關注。因為框架的構成主要是大概的知識點，但是細節方面還有存在一定的欠缺，因此需要在教學過程中進行補充，充實知識框架。對細節的補充，要采用一定的方法，順應知識框架體系的構成進行知識點的補充，在框架的基礎上對知識點進行詳細的歸納總結，這樣才能與知識的整體布局相適應，擴充學生的整體知識體系構成。3.將整體和細節進行整合。在通過對知識框架的構建和知識細節的補充進行合理規劃以后，要將其進行融匯貫通。將理論知識、化學元素和化學計算進行點、線、面的整體聯系，讓學生對知識點進行最大限度的理解應用。通過對知識的整合，可以及時的發現學生掌握知識的薄弱點，及時的查缺補漏，然后進行重點的學習輔導。這樣的方式，可以節省大量的時間，讓學生抽出時間進行其他課程的學習，提高學習的效率。總之，通過近幾年的教學實踐，化學教學的方式正在逐步調整，對構建知識體系的重要作用也有了深刻的認識。但是知識體系的建立不是短時間內可以形成的，需要教師進行不斷的探索和實踐。通過構建知識體系，將高中化學中較為松散的知識進行系統的梳理和歸納，對學生學習效率的提高和創新性思維的培養有著重要的作用。因此，教師應該在教學中不斷的創新，在滿足日常教學需求的前提下對學生知識體系的構建重視起來，促進學生整體學習能力的提高。
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高中化學論文13
摘要：隨著社會的發展，高中化學教學在新的時期也面臨者各種新的挑戰，在課題授課過程中，高中學生在對化學教學重點性知識不夠突出。怎么樣突破這種教學模式采用適合的教學方式來進行高中生化學知識的全面提升，已經成為現如今高中化學教學的一種難題。一般高中學生在接收新的知識能力還是比較強的。
關鍵詞：化學教學；自主管理；能力培養
隨著經濟的發展，綜合國力的提升，素質教育也在不斷進步，高中生在學習中的自主管理能力也成為現在素質教育的一個重點。在以往的教學課程中主要是授課老師主宰課堂，高中生在學校和接受課題知識的時候都是處于一種被動狀態，這樣就不利于高中生在自我管理學習能力上的提升。也不利于在問題出現的時候怎么解決問題。自主學習管理能力的培養在高中生學習化學課程中是非常重要的，是培養一個人的自我學習管理發展目標，解決學習問題的最有效方式。
1什么是自主管理能力培養
自主管理能力培養，主要是主導學生的主體性，學習方面要培養學生自我學習能力，而不是被動的接收課題知識。通過自主管理學習使高中生在學習高中化學知識的行為成為一種主動性，學生自主的掌握自己適合的學習方式進行化學課程的學習，促進高中生學習的全面發展。
2化學課程教學中高中生自主管理的現狀及問題
2.1化學課程教學中高中生自主管理的現狀
現在很多國外的素質教育已經完全是自主管理學習了，而在我國的教育普及下，也開始實行自主管理學習能力的推廣及培養。在國外由于教育現代化發展的`比較早，很多專家進行了很多相關的教育實驗來合理的提升高中生學習中自主管理能力的培養，來對全面普及自主管理能力教學的提升，隨著越來越多的實驗研究，國外的這種自主教學管理模式已經非常成熟，以在實踐教學中得到運用。我國受傳統教學思維的影響，現代化自主管理教學還有待提高，儒家思想教學中也有對學生教學中提到“學生自治”的概念，當由于傳統觀念的長久運用，應試教育已經得到了體系的發展，也已經成為我國教育的一種主流教育方式，隨著國家對教育人才的大力發展，政府及教育相關部門也對我國教育發展方向提出了很多政策變化，很多政策都是變相的改變我國傳統教育方式的一種道路，但是政策施行還是需要一段時間，所以我國的素質教育在學生自我管理能力培養上面還處在探索階段。
2.2化學課程教學中高中生自主管理出現的問題
由于歷史的原因，我國素質教育對學生的自主管理能力培養還沒有全面應用，大多數學者和學校都還在思想理論上進行實驗探討，學生在受到長期的應試教育中體現出了創新能力和自主能力的不足，思想能力也很難一下子接受和實現自主管理教學。化學課程對于高中生課程來說算是偏科，不算主要學科，所以在自主管理學習上面也沒有收到足夠的重視，因此，在實行自主管理學習，需要素質教育實行的全學科普及。
3高中化學教學中學生自主管理能力培養
3.1“教”的運用中高中化學教學中自主管理能力培養
愛好是學好一切的源頭，由于化學課程在高中學習中占到的課程比例比較少，老師與學生之間的交流自然是更少，學生與老師之間的交流少就會帶給學生的一種隔絕，在缺少交流中就給高中生對于化學課程比較陌生和沒什么興趣愛好；高中化學老師要多多利于課題時間和學生之間進行交談，了解學生學習狀況和學生想了解化學知識的內容，進行內容分析，來對高中生學生對于化學課程知識的興趣愛好，組織良好的師生關系，這樣非常有利于學生和老師之間的知識交流，高中生在學習化學知識過程中也對對化學知識進行全面的認知，對于部分特殊學生在學習化學知識的時候，老師要有耐心的幫助高中生學生進行化學知識普及，做到因材施教；在管理上，可以進行全班分組學習方式，進行自主內部學習，比如；把全班分為幾大小組，幾大小組內部進行化學課程知識討論，高中學生與學生進行化學知識討論，在對于討論中出現知識問題難題的時候，化學老師這時候可以進行每組不同化學課程知識難點做出解答，這樣可以了解每個小組學生對于化學知識學習問題，也可以提升老師教學效率。高中學生老師在授課的時候需要做好輔導和引導作用，而不是主導作用，這樣會更好更快捷更全面的提升高中化學教學中學生的自主管理能力的培養。
3.2“學”的運用中高中化學教學中自主管理能力培養
培養高中化學課程中學生自主管理能力，主要是培養學生在學習中高中生學生自己主導自己的學習，而不是授課老師作為主導，高中學生在知識的普及上是非常中要的一個階段，做為學習課程的接受人，高中生學習也應該積極的接受現代教育思想觀念，改變傳統的被動性接受課題知識，主動性的加強和老師之間的知識交流，提高自己的自主學習能力培養。在自主管理學習上的鍛煉，可以全方位的了解化學課程知識，不在只受限于課本教學知識，普及高中生學生對化學知識的全面了解，提升高中生學生的自我知識水平。從而對學習能力及對以后學習效率有著很大的提升。
4結語
如今社會需要全面性知識人才建設社會，高中生學習實現自主管理能力的培養，對于學生以后進入社會學習很多的知識方式有著很好的邏輯性。也提高學生在接受其它課程學習中得到很好的學習方式，為以后走進社會奠定了很好的吸取知識的基礎。所以，自主管理學習能力的培養對現在高中生化學課程是非常重要的，自主管理能力的培養，為我國以后教育中培養自主創新的教育方式奠定基礎。
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高中化學論文14
摘要：教師在進行高中化學教學時，如果能適時引導學生歸納出化學課本中所隱含的原理原則，不只可以促進學生對化學知識的理解，增進學生的自主學習，也能提升學生在化學學習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學習的概念進行闡述，重點探討自主學習在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：自主學習；高中化學教學；應用
自主學習有利于個人潛能的發展，是個人發展的根本保證。有效學習能否實現，取決于學習者個人的積極主動性的發揮程度。
一、自主學習的概述
自主學習是一種學生基于對學習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。具體來說，自主學習主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發學生的學習興趣，主動參與教學活動，并能將學生的經驗與課程內容相掌握，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經由動手操作，建構共同的、具體的經驗。教師以學生的共同經驗為基礎，給予充分的時間與機會，協助學生進行探索，并從中學習動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導學生進入下一個階段的.活動。4.建構。營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法并給予回饋，以建構個人的理解。此外，亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用于新的情境或問題中，強調動作知識與過程技能的一般化，發展更深、更廣的理解。5.評量。在學生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量。總之，自主學習要求學生以積極主動的學習態度，根據自身學生能力，制定相應的學習策略的一種主導學習的內在機制，它要求學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學生終身學習能力的一種有力的教學方法。
二、自主學習在高中化學教學中的應用
（一）將學生需掌握的概念以課例加以結合
教師欲幫助學生學習有意義的化學概念時，有效的方法是幫助學生有關聯地學習化學概念。學生應該學習一些有互相關聯、經過組織的概念信息，而不是學習一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學習化學概念，學生應該使用認知過程來架構概念信息中每一元素之間的關聯，學生需架構某一概念與另一概念之間的關系。如果這個關聯沒有建構起來，學生就缺乏基礎和框架去建構一個有意義的概念架構。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當的編排、掌握與解釋，將學生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋，對學生應當會有較佳的幫助。
（二）培養學生的領悟能力
通過課例的學習，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學上，對化學知識的學習大多過度著重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學生在學習化學概念時所具備的想法，因此學生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關的問題概念。也就是說，學生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學生在接觸新的學科領域時，即使在學習完了某一學科單元的內容后，仍然在解答關于這一學科單元內容的問題時，感到相當的吃力，不知如何著手去解決。這反映出學生可能僅是具有關于該學科單元內容的原理。而通過課例的學習過程，學生可能會發現到現在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關系，而將符號聯系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產生對應關系。在高中化學教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學解釋的類型有什么以及教師在教學時實際呈現出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
（三）通過小組討論培養學生的團隊合作精神
因為在一般化學課程中，學生依照多食譜式的實驗過程進行化學探究，因而無法獲得像化學家創造化學知識的樂趣，若能重復歷史上關鍵的化學實驗，便能使學生感受化學家解決問題的方法，與詮釋實驗結果的想象力與邏輯；化學家私人傳記的閱讀可使學生得到較完整的化學史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學家的思想觀念與化學理論的創造歷程；小組討論可培養學生的團隊合作精神，學生在一起進行學習所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學生分享想法和經驗的機會，如能彼此辯論化學史上的多元理論，便能通過認知沖突而促進個人知識的再建構；富有想象力的化學寫作可由教師先提供一些開頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學生想象并創造屬于個人的故事結局，此活動可讓學生展現無限寬廣的創意，在寫作的同時也進一步重新詮釋對于課程內容的理解。
三、結論
總之，通過自主學習的內涵，可以拓展化學知識和學習的領域，更可以激發對化學學習的興趣，尤其對化學知識的了解與關懷，以提升學生對于學習化學的興趣，運用自主學習模式，可以有效地提高學生的學習效果。
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高中化學論文15
【摘要】翻轉課堂是新課改背景下提出的新的教學模式，相對于傳統教學模式而言有著更加鮮明的特色，與部分教學需求有著更高的契合度。本文首先從翻轉課堂教學模式的基本特點與內涵入手，對這一新的教學模式做出了簡要的概述，其次對翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的有利之處做出了理性的分析，最后針對其做出了反思與課堂教學建議，期待能夠成為當前高中化學教學模式改革中的有效參考。
【關鍵詞】高中化學；翻轉課堂；理性認識；教學模式
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
一、翻轉課堂的內涵與特點
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的'性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。
三、翻轉課堂教學反思和建議
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。
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