【精】高中化學論文15篇
在平時的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的高中化學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中化學論文1
對于高中化學實驗教學過程而言，培養學生的科學素養非常重要．培養學生的科學素養要循序漸進地展開，教師不僅要夯實學生的理論基礎，也要在知識教學中有意識地滲透一些科學的研究方法與研究技巧．這樣才能讓學生的科學素養得到培養，從而提高學生的自主學習能力．
一、培養學生的細致觀察能力
科學素養的培養應當經歷一個循序漸進的積累過程．教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，培養學生養成良好的實驗習慣．在實驗教學中，培養學生細致的觀察能力是一個重要環節．學生不僅要對儀器有細致觀察，進而選取一些合適的實驗器材，對化學藥品也要有仔細觀察，這樣才不會用錯實驗藥品．最重要的是，學生要對實驗過程進行仔細觀察，尤其是對于實驗的各種現象，實驗最后的產物或者是結果進行細心觀察．這些都是決定學生實驗成敗的關鍵，也是學生的基本實驗素養的一種直觀體現．在化學實驗過程中，教師要引導學生養成良好的觀察習慣．觀察的內容主要涉及如下幾個方面:(1)化學實驗儀器和裝置．要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和造型等．對化學實驗裝置，要先從下到上、從左到右進行整體觀察，在此基礎上，再迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察．(2)化學實驗操作．要觀察實驗儀器的持拿和使用方法;觀察實驗裝置的安裝方法;觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法．(3)物質及其變化．要觀察物質的顏色、狀態、氣味、揮發性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特征．只有培養學生細致的觀察能力，使學生養成良好的實驗習慣，才能提高學生的科學素養．
二、培養學生的基本實驗操作技能
化學實驗操作都有很多講究，操作上的任何不規范或者錯誤，都會直接對實驗過程與實驗結果帶來影響，嚴重時還可能引發一些安全事故．因此，在培養學生科學素養的過程中，讓學生掌握一些正確的實驗操作技能非常重要．教師要讓學生熟悉一些常規儀器以及實驗器材，對每一種器材的基本使用方法牢記于心．同時，讓學生能夠結合不同的`實驗靈活地調整實驗操作過程，并且要善于解決實驗中的一些問題與突發狀況．這些都是學生實驗素養的良好體現．在化學實驗教學中，教師要有意識地加強對于學生的引導．例如，在講“滴管”時，教師可以啟發學生思考:為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭?為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯內壁?為什么滴管不能橫放或倒拿等．同時，教師應要求學生熟練地掌握加熱、過濾、溶解、蒸發、氣體收集、儀器的裝配與連接等基本操作，并且要讓學生弄清道理、掌握要領、操作正確、敘述明白．在這樣的過程中，能夠培養學生規范的操作及科學的實驗態度和方法，對于學生科學素養的形成與深化有促進作用．
三、培養學生的自主探究能力
隨著學生基礎知識的不斷積累，實驗經驗的不斷增多，在后續的實驗教學中，教師要有意識地培養學生的自主探究能力，這對于學生實驗能力的提高很有幫助．在化學教學中，教師要設計一些開放性的實驗內容，或者是有意識地融入一些實驗性的思考問題．這樣，不僅能夠讓學生的思維得到培養，而且能夠讓學生從實驗的角度來理解知識點．同時，教師要給學生的自主學習以更大的空間，當學生遇到一時解決不了的問題時，要鼓勵學生自己進行思考與探究，并且自己找尋答案．在這個過程中，能夠培養學生的知識應用能力，促使學生探尋用科學的方法解決實際問題的路徑，同樣是學生科學素養的一種體現．例如，在講“鐵的化合物”時，教師可以有意識地滲透一些實驗思考問題:(1)鋅與稀硫酸反應時不用加熱，為什么(新)鐵釘與稀硫酸反應卻要加熱?(2)新制的硫酸亞鐵溶液中要多加入幾枚鐵釘，并在溶液上面加一層植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亞鐵溶液前，一定要先擠壓出膠囊中的空氣，再伸入溶液，為什么?(4)吸取硫酸亞鐵溶液后的滴管，為什么一定要伸入氫氧化鈉溶液液面下，再擠出硫酸亞鐵溶液?這些問題，概括了本節課程的知識要點，能夠培養學生的實驗技能．這種知識教學與實驗教學的相互融合，不僅深化了學生對于理論知識的理解，而且有助于學生科學素養的形成．總之，在高中化學實驗教學中，培養學生的科學素養非常重要．科學素養的培養應經歷一個循序漸進的積累過程，教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，并且要培養學生養成良好的實驗習慣．教師也要讓學生掌握一些正確的實驗操作技能．隨著學生基礎知識的不斷積累，在后續的實驗教學中，教師要有意識地培養學生的自主探究能力，這對于學生實驗能力的提高很有幫助．
高中化學論文2
摘要：高中化學的知識難度和技能要求在持續提高，導致部分學生的化學學習態度逐漸變得消極，教師應集中創新理念和教學力量改變這種不良狀況。任務驅動法在突出學生主體意識方面作用顯著，有利于轉變學生在化學課堂中的被動地位。文章主要探究了任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學教學結構提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學習任務喚醒學生的化學求知欲望，使高中化學教學體系重現生機。
關鍵詞：任務驅動法；高中化學教學；應用探究
自素質教育理念推廣和實踐以來，高中化學教學的僵化局面得到有效改觀，任務驅動法符合高中生的個性需求和認知發展規律，是隨新課程改革思想應運而生的科學化教學模式。教師有必要深化和把握任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢，轉變為化學學習任務的策劃者和探究活動的組織者，讓解決任務成為學生自主求知、探索、互動和創新的過程，使學生順利從被動牽引學習升級為主動參與和發掘，體驗化學世界的精彩和魅力，從而升華學生的內在能力品格和科學探究意識。
一、任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢
高中化學課程知識日益艱深，部分教師為了完成預設目標，通常會加快知識講授進度、增大教學內容排布量，在這種條件下，化學教學就會淪入“填鴨式”教學模式，學生自主思考、探究和互動的時間、空間被嚴重擠壓，給學生化學核心素養和諧發展造成一定阻力。任務驅動法是一種兼顧化學課堂教學目標和學生個性化探究需要的新型教學模式，與新時期化學教改的需要適應性非常強。經過學情分析和廣泛的理論實踐研討，現將任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢歸納整理為以下三個方面。第一，應用任務驅動法可以突出學生的主體性，使學生在自主探究中習得化學知識技能。在傳統的高中化學課堂上，教師和學生的行為活動分別是講授知識和聽講，學生幾乎是遵照教師的步步牽引來了解化學知識要點，不但得不到自主探究能力的發展機會，對化學現象本質的理解深度也不夠理想。任務驅動法的核心理念是追求以學生為課堂主體，教師把化學課程內容分解成若干個相對獨立的學習任務，然后把任務下發給學生，讓學生通過小組合作等形式，在自主探究中習得化學知識技能，這樣教師就不再是一個擁有絕對權力的教學安排者，而是充當教學組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學生的主體性，科學調整不合理的化學課堂活動結構。第二，任務驅動法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學生學習化學的興趣需要。興趣是啟發高中生化學探索動力的前提條件，教師所引入的新型化學教學模式必須具備能夠迅速激發學生化學學習熱情的效用。任務驅動法最顯著的教學實踐優勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學習模式上，任務驅動法不再受教師的刻板約束，學生可以自主提出任務解決意見和辦法；其次，化學學習任務從設計、發布到解決完成，教師都會運用到一系列拓展資源和先進工具，如云課堂資源、信息化教學設備，等等。這些內容一映入學生眼簾，就能喚醒學生的參與欲望和內在動機，從而高度滿足學生學習化學的興趣需要。第三，實施任務驅動法可以創新化學課程組織規劃，增強學生綜合素質鍛煉的實效。在素質教育趨勢下，高中化學教學不僅要實現知識技能的雙基目標，還需要培育學生創新、合作、反思等內在的能力品格，所以行之有效的教學模式是不可或缺的。實施任務驅動法可以豐富化學課程組織規劃形式，比如教師組織學生合作討論任務解決方案，使學生能擁有充裕的思考和交流機會。教師策劃學生在實踐操作中完成對學習任務的探索，鍛煉學生協作互助、手動實操、實驗探究等意識和能力，教師還可以發動學生對化學任務解決過程進行反饋和評價，培植學生質疑、反思等學習品質，這些都有利于增強高中生的綜合素質發展實效。
二、任務驅動法在高中化學教學中的應用措施
（一）設計發布多樣化任務，驅動學生化學探索興趣
任務驅動法在高中化學教學中的實施關鍵點，在于教師對化學學習任務內容設計的多樣性，以及對學習任務發布方式的創新性，教師唯有先落實這兩項指標，學生的化學探索興趣才能被有效驅動，從而確保任務驅動法在化學課堂上的后續執行效用，教師在高中化學教學中設計發布多樣化學習任務的措施如下。第一，設計發布化學預習任務。預習任務是任務驅動法在化學教學中的主要實施形式，教師在設計和發布時應當多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學生展示化學預習任務。如針對一節化學新課預習，教師在備課階段需要在云課堂數據庫中查找課程預習課件，如果沒有恰當的成型課件，教師還應當自主搜索、編制一些化學新課概念原理在生活、生產、科研等領域的應用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說明，設置為化學預習課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學生的目光。在預習任務課件的后半部分，教師可以把學生需要在預習中完成的任務用序號分解和羅列出來，如歸納總結化學新課的主要內容，在教材中找到并畫出化學概念、公式、原理等文字，把無法在預習中自主消化的疑難內容做上記號，等等。在預習任務發布環節，教師可以使用電子白板為學生投屏播放預習課件，把學生劃分成若干個預習小組，指導學生一邊觀看預習課件內容、了解預習任務目標，一邊使用手中的化學教材和參考書，自主合作開展化學微課預習活動。教師布置的任務條理細致清晰，各小組基本都能呈現質量較高的預習成果，同時得到化學深度探索興趣的驅動［1］。第二，設計發布化學問題任務。問題任務是任務驅動法在化學教學中應用場景最廣的方式之一，依據是開發利用學生的好奇、獵奇心理，教師在設計和發布化學問題任務時，應當重視問題內容和提問方法的創新和優化。如在化學概念教學中，教師不要一上來就向學生提出概念總結任務，而要先展示一些描述化學現象、物質變化規律的.圖片和視頻，然后發布思考型問題任務：同學們，仔細觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學的概念知識和上一課，或是以前的課程內容有關聯之處嗎？學生回憶片刻后作答：有。同時說出以往學習掌握的化學概念，教師及時給予表揚評價并追問：看來大家的化學功底都非常扎實！那么同學們能否嘗試用自己的語言概括本課的化學概念呢？通過上一個問題任務的知識回顧，學生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發言總結，教師認真傾聽后，不直接判斷學生歸納概括的是否準確，而是發布最后一個問題任務：同學們總結的概念都體現出課程重點，但化學是嚴謹的學科，大家認為自己的用語嚴謹嗎？請同學們對照教材概念部分進行修正。這樣學生通過解決一系列的化學問題任務，既對新課概念產生深刻記憶，又養成嚴謹的化學表述習慣。
（二）重視任務分析討論，確立化學任務解決方案
任務驅動法的化學教學運用，主要是依靠學生在自主探究中習得知識技能，所以教師發布學習任務之后的探討環節至關重要，教師應當重視組織學生開展任務分析討論，在集體共建式的學習中確立化學任務解決方案，這比教師直接向學生教授問題解決方法更有效，具體的實施策略如下。第一，營造開放的任務分析環境，教師適度啟發引導。在這一步，教師可以根據化學學情，把學生劃分成素質均衡的任務討論小組，如每個小組設置1-2名化學素養和團隊組織能力強的化學績優生，由他們牽頭帶領3-4名化學中等生和學困生開展任務分析討論。教師應當盡量讓學生合作自主分析化學任務，適度啟發引導。如學生面對陌生化學任務毫無分析頭緒時，教師可以先引導學生詳細閱讀任務內容，把已知的知識點、相關的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學生已經形成大概的任務解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時啟發：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達……的意思？教師一句話啟發到解決任務的關鍵點上，使學生能突破思維阻滯，帶領其他組員順利研討化學任務解決方案［2］。第二，指導學生應用思維導圖編制任務解決方案。思維導圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學任務驅動的分析討論階段。教師指導應用時，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導學生把化學任務主題填寫到思維導圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進，把解決任務涉及的公式、定理逐一填寫到思維導圖的下層和分支部分，最后再指導學生根據任務解決目標，探討思維導圖中記錄的信息哪些是有價值的，哪些作用不大，詳細標注和勾選出來，這樣思維導圖形式的化學任務解決方案就討論編制完成了，學生也順利習得了科學的化學任務分析技能。
（三）提供充足器材設備，鼓勵學生協作解決化學任務
化學是一門追求實踐和操作的學科，大部分化學任務依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務是歷練學生團隊合作、手動實操、信息資源整合應用的絕佳契機，教師應當牢牢把握契機，為學生提供充足的器材設備，鼓勵學生協作解決化學任務，從而全面調動學生的獨立性和創造性，相關教學措施如下。第一，教師應當根據化學任務類型，為學生提供恰當、充足的器材和設備。如化學任務是實驗型的，且現有實驗室條件滿足實操需求，教師可以事先準備好開展試驗任務所需的藥品和器材，根據各組學生匯報的實驗任務方案中列出的材料表，向學生有序發放；如若化學實驗任務在現有實驗室條件中無法實際開展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀察到清晰的實驗現象時，教師也可以把虛擬仿真實驗平臺和軟件提供給學生，讓學生在虛擬環境下開展仿生性高的化學實驗任務探究，這樣也能確保任務解決效果和實驗現象的可見性。再或者，如果化學任務是資料分析、資料調查等類型的，教師需要提供聯網的資料搜索設備，如百度、Google等搜索引擎、化學云課堂平臺以及電子書包等，使學生暢通無阻地獲取解決任務所需的拓展資料。第二，在接下來的任務解決階段，教師也需要結合化學任務的目標和要求，引導學生協作探究。解決實驗型化學任務時，教師要讓各小組學生細化分工，注意藥品使用安全和操作規范，每組中盡量設置一個記錄員，把化學實驗實操流程、每一步產生的反應現象都整理成文字并記錄好。完成實驗后，組內成員再根據實驗記錄信息討論研制完整的實驗報告。教師應當指導學生在實驗報告的結論處詳細說明驗證結果，如根據實驗所表現的反應現象論證任務解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學實驗任務探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調查類型的化學任務時，教師需要指導各小組對搜索到的拓展資料進行判斷和篩選，可以讓組內每個成員都匯報一份資料，每個成員再講述自己呈交資料的價值所在，如資料內容和化學任務目標的關系、說出教材化學概念依據，等等。組內成員協作商討哪份資料是最契合化學任務目標解決要求的，這樣學生既高效解決了化學任務，也能體驗到搜集整合信息資源和協作探究的成就感［3］。
（四）優化反饋和評價環節，落實化學任務驅動法的高效應用
任務驅動法的開放性、主體性原則應當貫穿化學教學始終，尤其是任務驅動的反饋和評價環節，經常被教師忽略，教師必須重視起來，帶領學生開展互動式的任務反饋和評價，落實化學任務驅動法的高效應用。第一，倡導學生對任務開展質疑和反饋。結束化學任務探究和解決后，教師需用語言鼓勵學生大膽提出質疑和反饋意見：同學們，想必大家對任務解決過程有自己獨特的想法，不要擔心你的想法正確與否，分享出來我們共同探討吧！有的學生提出質疑問題，有的學生表述任務探究心得，教師要重視每個學生的反饋意見，組織全體學生思考解答質疑問題，同時討論其他學生分享的任務探究心得對自己的啟示，這樣實施任務驅動法，就能產生更優渥的化學教學創生資源。第二，實行多樣化的任務評價方式。多樣化的任務評價方式主要表現在評價時機和評價組織形式兩方面，教師在任務驅動的分析討論和實踐解決階段完畢后，都應該把握時機及時評價，如評價學生探究態度和任務解決意見的可行性。在評價組織形式優化上，教師可以在任務最終的反饋環節結束后，組織學生開展組內互評、組與組之間互評以及個人自評，評價內容還是集中在探究表現和對化學任務的解決完成質量上，這樣學生自主反思和自主完善意識都能顯著加強［4］。綜上所述，把任務驅動法應用于高中化學教改工作，不但可以使學生在自主探究中習得化學知識技能，也能高度滿足學生的興趣需要，增強學生化學素養和綜合素質鍛煉實效。為此，教師應該結合化學課程開展目標，為學生設計發布多樣化的學習任務，重視化學任務的分析討論，提供充足的器材設備，引領學生協作解決化學任務，同時優化任務探究的反饋和評價環節，全方位落實化學任務驅動法的高效應用。
高中化學論文3
摘要：在新課程改革發展的今天，高中化學的課堂教學效率提高與否，成為衡量影響高中化學整體教學質量的一個重要指標。在實際的高中化學課堂教學中，課堂教學效率的提高還具有很大的發展空間，需要教師采取積極的教學措施加以應對。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學效率；提高措施
高中化學新課程改革標準的實施和推廣，將進一步影響教師的教學理念和教學方式，與此同時，在面對著新的教學大背景的前提下，高中化學教師的課堂教學也面臨著新的挑戰，而新課標提出的相關改革方向恰恰能夠為教師的教學提供改善的積極引導。高中三年是學生學習任務繁重、學習壓力極大的階段，無論是從教師角度還是家長角度來講，提高學生的學習效率、增強學生的學習效果都是他們積極追求的。但是受限于傳統的教學理念和教學方式的影響，在有限的教學條件下，教師的教學往往是停留在緩慢發展的教學階段，對如何提高學生的學習效率，改善學生的課堂學習狀態這些教學方面，還需要花費更多的時間和精力加以探討。具體來講，在高中化學的課堂教學中，提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和學習積極性、自主性的提高，促進學生養成良好的學習習慣等途徑，都可以成為改善化學課堂教學效率可以努力的方面。本文筆者結合自身的教學經驗，就提高高中化學課堂教學效率的相關措施進行了探討，希望對正在探索這個問題的高中化學教師的教學有所幫助。為此，教師可以通過以下具體的教學途徑和教學方式加以實現。
１教師要端正教學態度，樹立正確的教學理念
在傳統的高中數學的課堂教學中，教師的教學理念往往呈現一種落后的傾向，教師落后的教學理念主要展現在兩個方面：一方面，教師的教學重點往往是在知識的傳授上。這也是受到長期以來的應試教育教學制度和規定的影響，在以往的社會發展過程中教育主要承擔著教給學生知識的重要任務，然而，隨著社會的不斷進步和發展，教育教學的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世紀，培養創新型人才是促使一個民族和國家走向成功的重要因素，在這種教育發展目標的指引下，培養創新人成為教育教學的發展方向。而傳統的教學理念已經不能滿足培養創新型人才的教學要求，為此，高中化學新課程標準指出，教師的教學不僅要注重對學生知識技能的提高，也需要注重對學生的實踐操作能力的提高和培養。另一方面，教師也往往習慣于自己做課堂的中心，而剝奪了學生學習主體的地位，這樣的教學方式會對學生的自我學習能力的提高產生不利的消極影響。為此，教師要在教學中注重對學生的動手操作能力的培養，在具體的教學計劃中，要讓學生去接觸那些化學實驗和簡單的化學操作，以此來推進學生的理論學習和實踐學習能力的雙向提高。教師還需要構建“以學生為中心”的課堂，將更多的時間和空間放給學生，讓學生自己去學習，去探索。
２教師可以采取現代多媒體教學的方式，帶動學生的學習熱情
在以往的`高中化學課堂教學中，教師習慣于采取“教師講，學生聽”的教學方式，進一步會采取言語教學和板書教學相結合的教學方式。教師的這種教學方式對學生而言實際上是一種比較單一的教學方式，學生長期在這種課堂教學氛圍的影響下，很難實現對化學學習興趣的提高。簡單來講，教師的這種教學方式也主要是體現了一種學生為進一步改善以往的高中化學教學中存在的教學方式單一的教學問題，教師可以與時俱進，利用多媒體的教學方式來促進學生的學習興趣的激發，從而進一步帶動學生的學習積極性和主動性。具體來講，在高中化學的學習中有時候會遇到一些學生難以理解的抽象知識，對這些知識的講解中，教師無法通過實物進行直觀的展示，有時候一些化學實驗也不能夠在課堂上或者是實驗室內讓學生進行親自體驗。在這種情況下，教師就可以通過播放實驗視頻的方式，讓學生對相關的實驗有個大致的了解。除此之外，教師還可以利用網絡資源搜集相關的教學微課視頻，這其中有很多是一些有豐富的教學經驗的教師的講解，將學生充滿疑惑的部分播放給學生觀看，或者通過教師自我學習的方式，將其中的精華講給學生。同時，教師還可以利用多媒體課件對高中化學知識進行系統的劃分和整理，幫助學生構建完善的化學知識體系和框架，促進他們知識吸收和應用的效果。
３注重理論教學和實驗教學的密切結合
在傳統的教學中，教師的教學容易將化學實驗的具體操作給省略掉，但是，對于學生來講親自動手實驗或者親自觀摩實驗的方式，更能夠為他們的學習創造有利的條件。在簡單的觀看或者動手實驗操作之后，學生就會對相關的化學知識有一個更加深刻的認識和理解。比如說對于鈣元素和碳酸元素之間能夠發生反應的條件和反映后產生的結果，教師可以組織學生親自操作，讓他們自己通過觀察實驗發生、發展的過程來獲得對相關操作信息的正確認識。具體來講，為加強高中化學實驗教學的力度，教師可以通過調整課時，安排課堂內理論教學和課堂外實驗操作相結合的授課方式和授課流程的途徑加以實現。在具體的教學中教師可以在一周之內安排適量的實驗教學，或者采取教一個理論進行一次實驗的方式，或者采取集中化的理論教學和實驗教學的方式，其目的就是為了提高學生在實驗基礎上獲得對理論知識的深入認識的教學目的。
４教師要注重對學生的良好學習習慣的培養
教師如何提高學生的學習習慣也成為影響高中化學課堂教學效率的一個因素之一。學生良好習慣主要表現在可以涵蓋學生課前充足的學習準備、學生課后的積極鞏固等一系列的內容，與此同時，在課堂之上，教師要想培養學生良好的學習習慣，還可以通過教給學生完善的學習方式和學習技巧的途徑，來讓學生獲得化學知識和技巧能力的提升的教學收益。同時，教師還需要讓學生明白并意識到化學知識與日常生活之間的密切聯系，這樣教師就能夠帶動學生的學習興趣和學習熱情，學生只有在了解到了學習的目的，了解到學習這一知識能夠產生的積極的教學效果的前提之下，才能夠對具體的學習內容有一個積極的認識，也才能以積極的態度去應對高中化學學習。總而言之，在高中化學的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，高中化學課堂教學效率的提高還有待教師采取積極的教學措施加以改善。也只有教師從教學理念和教學方法等多個層面上對化學教學加以改善，方能實現高中化學課堂教學效率的提升。
高中化學論文4
摘要：傳統的教學方式和方法，基本上是整堂課以老師單純地傳授知識，學生被動接受、記憶為主。由于方法單一，所以學生課堂效率較低，從而影響到學生對知識的理解和掌握，更無從談能力培養了。如何提高課堂的教學效率，如何在有限的課堂時間里最大可能地調動學生學習的注意力，努力提高課堂教學質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對也必須深入思考的問題。
關鍵詞：高中化學教學；教學方法1
1.激發學生的自學能力
在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。
2.高中化學的學習方法
因為高中化學與初中化學的區別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養成仔細閱讀每一節即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本"把書讀厚"。養成從高一一開始就記"錯題筆記"的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的問題集中解決，積極思考、大膽發言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環節的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規律，使所學的知識成網、成串，形成知識體系是指日可待的。
化學是以實驗為基礎的學科，要想學好化學還應重視化學實驗。無論是演示實驗還是分組實驗，都應細致地觀察現象、探究產生現象的原因，發現其中的科學道理，克服做實驗只看熱鬧而不動腦的壞習慣。課外積極思考，積極探索書本中實驗的改進。真正使化學實驗成為理解知識、深化知識、突破難點、提高分析問題解決問題能力的有力武器。做好化學實驗是化學課堂教學重要補充，同時，也往往能學到不少課本上沒有的知識，大大提高自己的實踐能力，鍛煉自己的創新能力。只要有信心、有實際行動就一定能學好化學。
3.滲透語言美培養學生的基本科學技能
聽、說、讀、寫、算、實驗操作技能是科學基本技能。語言是在獲取科學知識過程中所不可缺少的基本科學素養之一，也是課堂教學的主要媒介。教師語言的生動、語氣的夸張、語調的抑揚頓挫、句式的轉換、邏輯的嚴密、洋溢的激情、形體語言的運用，都能充分發掘學生的聯想和思維能力，充分顯示科學美、簡潔美、邏輯美、通俗美、風趣美、聲調美和韻律美等特點。例如：在講述"石油和石油產品概述"這一節中"石油的`用途"時，老師熱情飽滿地用激昂的語調，如行云流水似地表述道：汽車在平坦的公路上奔馳，輪船在蔚藍的大海上航行，戰鷹在碧空中轟鳴，它們都離不開石油。五顏六色的腈綸衫，舒適耐穿的旅游鞋，瀟灑騎士的坐騎，年輕小姐的化妝品，故日：石油乃"工業之血液"、"動力之源泉"。由于表述得抑揚頓挫、激昂悠揚，學生群情振奮，興趣盎然。通過表述給學生產生了強烈的美感，同時也把石油的價值和用途深深地印在學生的腦海里，激發了學生的熱情，培養了學生的學習興趣及聽、說能力，并提高了課堂效率。
總之，美不僅存在于文學藝術、大自然及現實生活之中，而且也存在于實驗性及邏輯性極強的自然科學――化學之中。化學作為一門自然科學，不只是啟迪人們對客觀事物的真諦作縝密、深邃、冷靜的思考，顯示事物的"美"，而且能揭示其"真"。化學教學中滲透美育有利于培養學生科學素養，值得重視，應認真探索。面對新一輪課程改革，作為一名中學化學教師，在教學過程中適時滲透美育是重要的也是必要的，而且對培養學生科學素養是大有作為的。
高中化學論文5
摘要：高中化學實驗課程是根據化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創新能力和創造力的提升，從而促進學生全面發展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養學生自主創新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。
關鍵詞：探究實驗；化學實驗教學；新思路
高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養創新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。
一、創設探究實驗情境，積極提出實驗問題
實驗情境的創設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現象進一步認識，從生活現象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發學生對探究實驗的熱情，通過自制的'氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態迎接每一個實驗開展過程。
二、實施實驗合作機制，全面提高實驗效率
高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優勢發揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。
三、優化實驗環境，儀器用品得當
探究式實驗講究培養學生的自主動手能力，動手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環境。由于學生數量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優化后的教學環境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。
參考文獻：
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［4］陳愛香、高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究［D］、河南大學，20xx、
作者：孟丹丹 單位：江蘇省泗陽致遠中學
高中化學論文6
摘要：伴隨著我國科學技術的發展，人們生活水平的提升，人們對于精神文明有了更高的追求，因此，國家開始大力推進素質教育變革。在素質教育變革中傳統的教學方式已經不再適用于新時期教育變革的需求，必須要加強對教學方式的創新。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來。要想貫徹落實素質教育，就要在高中化學實驗教學方式做出一定的改變，才能適應新時期的教學要求。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；改進研究
高中化學課程是一門非常重要的課程，而要想學好化學，就必須要以化學實驗作為載體，才能提升學生對化學知識的認知，提升學生的實踐水平和科學精神。不過我國傳統的化學教學過分注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。下面文章我們就對高中化學實驗教學出現的問題進行概述，提出了高中化學實驗教學的改進措施，促進高中化學教學效果的提升。
一、我國高中化學實驗教學中出現的問題
進入新時期，很多傳統的教學方式不再適用于新時期的教育環節。傳統的教學方式讓學生被動的接受理論知識，無法調動學生的主觀能動性。我們舉個例子來說，西方發達國家的化學教學一般都是著重培養學生的實踐能力和科學態度，但是我國傳統的化學教學注重理論知識的記憶和背誦，無法有效契合理論與實踐的統一，不能有效的培養學生實踐動手操作能力。而且我國很多高中的化學課程還在沿襲教師作為教育主體的教學方式，沒有相應的化學實驗教學模式，學生無法從根本上掌握化學知識，在化學實驗中也就無從下手，壓制了學生的學習興趣，削弱了學生對于化學科學知識的好奇心。雖然近些年來我國針對高中化學實驗教學進行了一些改進，在一定程度上有不錯的教學效果，但是我國的化學教學理念還處于傳統的思維模式上，無法跟上時代的步伐。因此，相關部門必須要重視教學理念的轉變，在高中化學實驗教學中培養出具有實踐能力和科學精神的新時期現代化人才，才能適應時代發展的潮流。
二、我國高中化學實驗教學改進研究
（一）創新科學的化學實驗方式
高中化學知識需要與實踐進行結合，才能更好地提升教學效果。通過化學實驗，學生可以更加直觀地感受到化學知識的魅力。因此在高中化學實驗中，必須要讓學生樹立嚴謹的實驗態度，深入的參與到化學實驗的過程中去，把課堂上的化學理論知識與化學實驗進行結合，提升教學效果。化學實驗的方式是非常重要的內容，對于學生的理解有很大的影響，必須要創新科學的化學實驗方式，才能更好地培養學生的實踐能力和邏輯思維能力，有了科學合理的化學實驗方式，學生才會深化對化學理論知識的`理解和認知，加深記憶力，更好地達到教學目標。
（二）加強對化學實驗教學的投入
要想從根本上保障高中化學實驗教學質量，一定要加強對高中化學實驗教學的投入，這是實現化學實驗的基礎，也是必要條件。我國很多的學校由于缺乏相應的實驗設施，就削減了學生進行化學實驗的課程。而且每次的實驗需要的實驗材料非常多，對于學校是一筆不小的開支，這也就造成了很多高中沒有相應的資金支持，學生參與化學實驗的機會降低。因此，高中學校必須要加強對化學實驗教學設施和資金的投入，提升化學實驗的水平，保障全體學生都能夠參與到化學實驗教學的過程中去。
（三）激發學生參與實驗的興趣
由于很多學生化學理論基礎比較差，對于化學實驗有很強的排斥心理，所以教師必須要在理論知識教學中聯系實驗和生活，激發學生對化學知識的興趣，讓學生對化學實驗充滿好奇心，并且獨立去探索化學的奧妙。教師可以在教學中把難懂生澀的知識點通過有趣的方式進行呈現，吸引學生的注意力，加深學生的印象，讓學生深入的掌握這些化學知識內容，培養自身的探索能力。另外，教師還要注意在化學知識的講解與實驗教學中，聯系生活實際，拉近學生與化學的距離，激發學生主動參與化學實驗的興趣，這樣才能更好的提升化學實驗教學效果和質量。
三、結束語
綜上所述，傳統的化學教學過分的注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來，促進我國高中化學實驗教學效果的提升。
參考文獻：
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高中化學論文7
一、應用情境教學模式的重要作用
情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創新，實現了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發學生的學習興趣，培養學生學以致用的意識。1.激發學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調學生的主體地位，重視對學生創造力的挖掘，實現學生的全面發展。在高中化學的教學過程中，創設教學情境，可以讓學生根據教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經歷、感受到化學學習的重要作用，激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現教學目標。
二、高中化學教學對情境教學模式的應用
1.情境教學的創設原則。高中化學的教學過程中，學習的.課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創設情境教學的過程中，堅持一定的創設原則，是激發學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創設情境的啟發性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據創設情境的原則，采取有效的方法實現對情境教學模式的創建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質的分類》的時候，除了要對不同的物質進行講解，還可以收集這些物質的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質的特點，實現對這些化學物質的分類。教師可以讓學生對O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO這些化學物質進行分類，在講解了這些化學物質的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質相關的圖片，然后根據不同化學物質的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經學過的化學知識和基本技能，所以教師在創設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質》的時候，就可以實現對情境教學的創設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有Na2O2的脫脂棉上滴入水滴，可以發現脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發展，向學生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發酵劑中的化學物質等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。
總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質量和水平，促進了高中化學教學的發展。
高中化學論文8
摘要：為了不斷提高高中化學青年教師的教學能力，更好地解決教學相關問題，對高中化學青年教師教學過程中存在的問題進行深入分析，對高中化學青年教師教學問題產生的原因進行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學青年教師教學能力培養的重要性，滿足當前高中化學教育教學發展的要求。
關鍵詞：化學教師；存在的問題；解決對策
中圖分類號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學青年教師教學中存在的問題
1.1教學整體設計不足
根據當前高中化學實際教學狀況來看，部分青年教師對于高中化學教學內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學內容的要點和真正含義，教學整體設計不足，教學問題設計廣度和深度不夠，缺乏科學有效的規劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學生已有的化學基礎認知，只強調操作順序，在教學中沒有讓學生參與實驗過程，學生對知識的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識有限
目前，雖然很多青年教師的專業知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學生養成發散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學生會認為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質共性，而忽略個性造成的。又如學生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學生對這些問題的回答都反映出了高中化學青年教師在教學過程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創新教育理念相違背，造成了學生在化學領域學習和實踐的局限性。
1.3實驗操作和設計不規范
由于青年教師缺乏一定的教學經驗，不能很好的掌握高中生學習特點，致使某些高中化學實驗教學超出了學生的能力范圍，學生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關鍵點和要點，難以領略其中的含義。高中化學實驗中常常出現一些學生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協調等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學生產生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發，實驗臺上往往是一片狼藉，學生沒有養成良好的實驗習慣，這與青年教師日常實驗教學的隨意性有直接的關系。
1.4現代化媒體設施應用能力不強
青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學問題設計經驗，教學課堂規劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發揮先進教學軟件在化學教學當中的作用，無法突出教學重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學生的注意力。并不能利用多媒體教學課件的優勢挖掘學生的思維潛力，只是走馬觀花的進行幻燈片的'切換，對于他們來說只是教學工具的逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書之間的關系仍協調不好。
2高中化學青年教師教學問題產生的原因
2.1滿足現狀，缺乏專業追求
目前，高中化學青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現狀，認為已有知識貯備已經能夠應付當前教學要求，受限于高中教學內容，慢慢的他們就將曾經學過的知識遺棄到記憶的角落里。當然學習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒有給教師提供很好的自學條件。高中青年教師很少訂閱專業理論圖書，加之缺乏適當的專業交流和溝通機會，很難形成科學系統的教學認識。
2.2缺乏深入的教學研究
大多數高中化學青年教師對教學內容不求甚解，沒有針對當前的高中化學教材展開深入的研究。青年化學教師認為高中化學知識過于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學設計意圖，沒有領悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認為是形式主義，滿足于集體備課，化學教學活動設計和組織一直沿用傳統模式。
2.3缺乏基礎實驗機會和規范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實驗太過簡單，認為所有的學生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎實驗，這就造成了學生在實驗操作中出現或多或少的基礎操作問題。教師利用多媒體課件備課時準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發揮課件的輔助教學、挖掘學生思維的作用。
3高中化學青年教師教學問題的解決對策
首先，重視對青年教師教學基本素質和能力的培養。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實各項教學教育措施，幫助青年教師樹立明確的發展目標，訂立崗位責任制。其次，培養青年教師專業研究興趣，使其深入研讀高中化學教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學知識結構，形成科學系統的化學教學理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學基礎實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學生對基礎知識掌握的能力。
參考文獻：
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高中化學論文9
摘 要：新課程理念更加注重激發學生的主觀能動性，高中教師普遍具有高超的教學水平，先進的教學理念，善于利用先進的教學技術、手段，使學生更多地參與教學活動，激發學生的主觀能動性，完成教學目標。中學化學屬于理科，教師在教學課堂中實施科學設計和實驗教學，促進學生全面發展，本文對新課程理念下高中化學有效教學策略進行了研究，希望能為廣大化學教師提供參考。
關鍵詞：新課程理念；高中化學；教學策略
高中生學習知識的種類很多，分類不同，學生們面臨著學習和競爭的巨大壓力，而學習是需要學生全身心認真對待的事情，不容一絲松懈，在如此緊張的學習環境中，學生的學習能力和心理素質極為重要，直接影響學生的學習成績。新課程的概念是以學生為主體，最大限度地利用學生的主觀意識，要求教師發揮輔助作用。中學化學是一門實驗性很強的學科。在新課程理念下，教師應在教學過程中融入以學生為中心的理念，將所學知識通過學生自己動手實驗直觀地表現出來，提高學生學習效果，以下內容具體闡述了新課程理念下高中化學有效教學的策略。
一、有效理念的介紹
新課程理念是近年來為了適應日新月異變化的世界，以及為應對對新一代年輕人越來越多的挑戰所提出的新的教學理念。有效的教學的概念是通過新課程的概念來改善教師效率的方法，以及更好地把握教師的45分鐘的方法。有效教學是一種技術手段，它要求在教學的各個環節，課前準備、課程實施、課后復習中都有一套相應的策略。同時有效教學也是一種觀念，它要求老師有卓越的思考和反思能力，要求教師不斷思考如何利用各種教學手段提高教學質量。
二、有效教學策略的研究
（一）創設和諧的課堂環境，樹立服務意識
和諧的課堂環境對于學生獲取知識很重要，教師和學生要樹立平等意識，老師關心學生，學生尊敬老師，同學之間互相關愛，只有課堂環境融洽，學生獲取知識的效率才能事半功倍。在傳統的教授概念中，教師是教育活動的支配地位，教師將講明學生在上課中所該持有的知識，同時側重點分明，學生只需要跟著老師的腳步學習就會取得較好的成績。但是新課程理念要求教師處于服務地位，學生處于主導地位，很多教師由于習慣了傳統的教學模式，很難一下轉變地位，因此教師要樹立服務意識，做到把表現的機會留給學生，讓學生自己動手、動腦，同時，學生將從過去被動接受知識的簡單立場推到自己探索學習知識的階段，讓學生變成學習的主人。例如高中化學教材中有一個知識點是鈉與水的特殊反應現象，教師可以課前為學生準備好實驗材料，將學生進行分組，自己動手完成這個實驗，親自感受、近距離觀察實驗現象，教師只作為輔導，這種學生協作一起動手，教師耐心輔導的和諧課堂氛圍，有助于學生對知識點記憶更牢靠，更好地融入課堂。
（二）創設問題情境，激發學生探索欲望
高中生正處于青少年時期，他們對知識的渴望和好奇心特別強烈。學習過程本身創設問題情境，激發學生的求知欲望，提高學生在課堂上的注意力，使學生的思維在不斷的學習知識和思維的過程中得到提升與發展。良好和適當的問題情境能激發學生強烈的好奇心和求知欲，特別是在實際生活情境中，學生的學習效率更高，知識更扎實。化學教學過程中有大量的知識，使啟發式和討論式教學成為可能。例如在學習酸和堿的區分和鑒別方法時，教師可以先提問學生生活中大家認為屬于酸性的.東西有什么，屬于堿性的東西又有什么，判定它們屬于堿性和酸性的依據是什么，那洗發水和牙膏屬于酸性還是堿性呢？由于洗發水和牙膏都是我們日常生活用品，能很好的激發學生的求知欲，達到創設情境的目的。
（三）更新課堂教學觀念，滲透創新意識
在新的時代背景下，課堂教學應以創新為基礎，創新是課堂教學的核心，創新是研究、引導、發現、歸納有機統一的。這就要求教師在教學過程中運用現代化的教學方法和教學手段，優化和組合多種教學方法，運用教育提供的新教學方法，創新教學方法，傳授創新方法。在為學生創造學習環境的同時，還要培養學生的創新能力，以達到最佳的教學效果。要達到上述要求，教師自身就需要具有創新思維和創新能力，即教師的學習知識問題必須是反復思考和創新思維相結合的模式。教師要盡最大能力的將教學過程設計成“提出問題--分析問題--解決問題”的模式，這使學生能夠根據所學知識或參考材料獲得知識，并享受成功的喜悅。例如教師在講解碳的多樣性的有關知識時，可以向學生提問碳的各種單質化學性質是否相同？為什么？提出問題后，讓學生以小組的形式分析問題，最終各小組互相交流意見，教師進行總結，最終解決問題。除了大量的理論知識外，高中化學教學過程中也有大量的實驗知識，同時要求學生掌握實驗技能，因此在教學過程中要盡量提供多的實驗教學，讓學生自己動手，遇到環境條件不允許的實驗或者安全性較差的課題可以通過多媒體進行演示，比起傳統的板書講解更生動。
（四）構建自主、探索、合作、交流的學習模式
化學是一門實驗性較強的學科，教師可以將學生分成小組，以小組的形式進行學習，在學習新知識時，可以給小組發放學案，上面包含有關知識的問題和重點知識，然后學生以小組進行探究，最后小組之間互相分享探究成果，這種學習模式能激發學生的自主學習能力以及獨立思考能力以及與同學的合作能力。合作是現代人與人解決問題的重要途徑，學習過程中小組成員可以通過合作各抒己見，感受不同的化學創意和化學方法，培養與人們的合作意識，得到自我反映和矯正經驗。
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高中化學論文10
培養學生的自主學習能力對于很多課程的學習過程而言都非常重要，這不僅會給學生的知識應用與實踐提供良好的平臺，也是對于學生學習能力與學習技巧的一種培養，會讓學生在過程中積累更多有效的學習經驗與學習心得。在高中化學課程的教學中，培養學生的自主學習能力非常重要，這不僅會極大地深化學生對于很多知識的理解與認知，也會讓學生對于很多知識點有更透徹的理解與掌握，這才是高效的知識教學應當有的模式。
一、創設生活化的自主學習問題
想要展開對于學生自主學習能力的培養，這首先需要激發學生自主學習的興趣。教師可以以生活化的問題情境為出發點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產生更為強烈的探究欲望。高中階段學生們學到的很多化學知識都可以用于解決一些生活中的實際問題，或者是可以用于解釋一些生活中的常見現象。這些都是很好的知識教學的切入點。教師要善于以生活化的形式來展開很多知識的教學與呈現，要以生活化的問題為切入點來激發學生對于知識的理解與探究欲望。在這樣的基礎上，學生才會更積極地展開自主學習與獨立探究，對于很多問題的分析與思考也會更為深入，這才是有效的自主學習應當有的方式。很多生活化的問題都可以作為學生自主學習的探究主題。譬如什么化學成分導致了目前全球變暖現象？譬如化學在農業上的表現：草木灰是什么？又譬如化學與生活的聯系：鐵生銹的原理是什么？吃的喝的為什么會變質？變質的過程是什么樣的？為什么冰箱可以制冷？將現實生活中所看到的化學現象作為理論教授的切入點，在此基礎上拓展學生的視野和思維，這是一個非常有效的鍛煉學生自主學習能力的過程。這不僅加強了學生對于課堂上學到的知識的應用與實踐，也是對于學生思維體系的一種拓寬與延伸，讓學生直觀地感受到了生活中方方面面所體現的各種化學問題，這樣才能夠激發學生對于化學課程的學習興趣與學習動力。
二、鼓勵學生的獨立思考與自主探究
培養學生的自主探究能力通常需要一個循序漸進的積累過程。教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導，并且要將學生這方面能力的培養滲透于每一個積極的`教學環節中。教師可以由淺入深地展開知識的教學，讓學生首先從簡單的問題著手，體驗自主學習的方法，并且感受到成功的喜悅。這些都是很好的教學鋪墊，能夠為后續復雜問題的思考提供很好的基礎。對于相對復雜的問題而言，教師的教學引導則顯得非常重要。教師可以結合學生思考問題的方法與角度，給予他們一些有針對性的指導意見，讓學生慢慢沿著正確的思路，最終找到問題的答案。這個過程不僅會帶給學生很多有益的收獲，也是學生自主學習能力提升的一種體現。例如，一次課堂上我為學生講授了一條課本上所列出的化學方程式，在保證大部分學生都聽懂的前提下，我由簡單至困難地列舉出了五道練習題。回答前三道時，舉手的學生非常自信，且正確率很高，到最后兩道時學生們都犯了難。于是我讓學生們可以互相探討，并勇敢說出自己的想法。一開始舉手的同學答案有一些不沾邊，但是在前面的學生的基礎上，后面回答的學生逐漸摸到了思路，最終依靠自己的思考和互相的討論解決了兩道難題。這就是一個非常積極的教學過程，通過由淺入深地展開對于問題的剖析，學生不僅學會了一些非常好的自主學習的方法，這個過程會讓學生對于這部分知識的理解與掌握更為深入。
三、學習經驗與學習方法的有效總結
自主學習能力的培養當然離不開對一些有效的學習經驗與學習方法的總結，這也是教師在平時的知識教學中應當充分關注的一點。教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經驗與學習技巧。這不僅會讓學生學得更輕松，也會促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。因此，教師要善于結合不同的教學內容，來有針對性地設計教學過程，并且要通過一些好的學習方法與學習經驗的總結來提升學生的自主學習能力。這些都會成為學生在課堂上非常積極的收獲，并且能夠顯著提升知識教學的效率。譬如，在教學化學元素周期表時，更側重于學生們自己去背誦，老師則應當傳授給學生們容易記憶的方法或口訣；而當上到類似于“蔗糖與濃硫酸的反應”這課時，更應注重學生們的動手實驗；等到計算化學速率等計算題時，學生們必須要熟悉公式，懂得如何運用才能快速解題。老師應當在學習之前，為后面的課程做出一個預告，并提前將那一課的學習方法告訴學生，讓學生們在核心內容上有所側重，這樣才能夠促進學生舉一反三、提升自主學習的能力。教師要注重學習方法與學習經驗的傳授，這會讓學生更輕松地學習化學，并且能夠為自身自主學習能力的提升帶來很多積極的推動作用。
四、結語
在高中化學課程的教學中，培養學生的自主學習能力要注重教學方法的有效選擇。在實際教學中，教師可以以生活化的問題情境為出發點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產生更為強烈的探究欲望。培養學生的自主探究能力通常需要一個循序漸進的積累過程，因此，教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導。此外，教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經驗與學習技巧，這樣才能夠促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。
高中化學論文11
所謂高效課堂，指的是在相對少的教學時間內，教師充分發揮本身的潛能，讓學生用最短的時間和最少的精力，獲取最多的知識。也就是用最短的教學時間獲得最大的教學效益。下面，我就結合自身多年教學實踐，對如何打造高效職高化學教學課堂與大家作詳細的交流和探討。
一、注重理論聯系實際，激發學生學習興趣
著名化學家盧嘉錫曾說過一句話：“化學是一門非常有活力的學科，在現代社會任何時候或者任何一個場所都能運用到化學成果。比如電子學、原子能等，都離不開化學。”但是現在由于很多教師的教育觀念比較落后，采用的教學方法不能將職業高中學生的積極性調動起來，學生對化學這門課的學習也提不起興趣，自然收不到良好的教學效果。我認為，要想實現高效化學課堂這一教學目的，我們首先要做的，就是激發學生對化學這門課的興趣。教師在教學過程中，將化學理論知識與生活實際聯系起來，就是一種激發學生學習興趣的有效途徑。如學習第六章“烴的含氧衍生物”中乙醇苯酚這一節時，我們可跟學生說：“你們日常生活中用的洗滌劑、黏合劑、消毒劑甚至女生用的化妝品中都含有乙醇這種物質，而苯酚則在防腐劑、殺蟲劑中普遍存在。除了這些，你們還想知道這兩種物質在我們生活中有哪些用途嗎？”學生一聽，馬上就對這兩種物質的學習產生了興趣。以此極大地調動了學生學習本節內容的積極性和主動性，為高效化學課堂的建立提供了有效保障。
二、合理運用多媒體技術，優化化學課堂結構
如今，隨著我國科技的發展與進步，多媒體技術開始廣泛應用于現代社會的各個領域，教育領域也不例外。粉筆和黑板作為傳統的教學工具，因為其需要教師長時間地寫板書，既浪費上課時間又不環保，而多媒體技術則省掉了教師寫板書的時間，教師只要輕點鼠標，就能把本堂課的教學內容完全展現出來，而且它可以把聲音、圖像、圖文等結合在一起，把課本內容以更加直觀和形象的形式呈現在學生面前，同時刺激學生多種感官，激活學生的大腦思維，而且這種教學效果更加具有趣味性。如，講第一章“物質的結構及變化”中的第二節“氧化反應”時，我們就可利用多媒體把電子轉移的過程形象直觀地展現出來，這樣學生理解氧化還原中的電子得失能更容易一些。多媒體技術做到了把教學內容化難為易，把抽象變具體等，一來降低了學習難度，激發了學生學習興趣；二來優化了課堂結構，為高效化學課堂的建立創造有利的條件。當然，并非所有的化學內容都適合用多媒體技術，我們必須根據教材內容合理地選用多媒體，否則既達不到理想的教學效果，同時也浪費了教學資源。
三、重視課堂教學評價，增強學生學好化學的自信心
曾經有人說：“中職學生就跟篩子篩出的小石子一樣，是一個永遠被忽視的.群體。”而且有的教師認為自己的教學任務就是讓學生學好課本上的知識，并在高考中取得優異的成績。因此，在課堂上只注重向學生傳授知識，從不與學生進行任何交流和互動，只是讓學生一直做筆記，即使與學生有教學互動，也從不對學生的表現進行任何形式的評價。但是，職業高中的學生更應該得到教師的鼓勵和表揚，因為他們本身學習基礎較差，如果從教師那里還得不到肯定，更沒有學好這門課的信心。所以，我們在課堂上要多與學生進行互動，并且重視對學生的教學評價，比如可以在學生回答完我們提出的問題之后，說一些贊美的話：“很好，答案符合我心目中的理想答案。”“你真聰明，這種獨特的想法老師都沒想到。”等等。這些看似簡單的話語，在學生心里卻能起到不一樣的作用，他們會覺得自己在老師那里得到了肯定和重視，從而樹立學好化學這門課的自信心。
綜上所述，打造高效的職業高中化學課堂并不是一件簡單的工程，這項教學任務任重而道遠。作為化學課堂引導者的我們，必須不斷地轉變我們的教學理念，一切從職業高中學生的實際出發，總結出更多可實現教學目標的有效方法，使學生的化學這門課都能在高考中取得滿意的成績，并且使我國職業高中化學教育能夠順利、良好的發展。
參考文獻：
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［2］王磊。化學教學研究與案例［M］。高等教育出版社，20xx.
（作者單位 寧夏回族自治區鹽池縣職業中學）
高中化學論文12
摘要:化學平衡原理是整個高中化學知識體系中非常重要的知識點，也是高考的考察熱點，另外，化學平衡原理對電離與電解知識的學習有直接影響，因此，對化學平衡原理知識的學習必須給以高度重視。對化學平衡原理進行介紹，并探討了化學平衡原理知識，詳細闡述了高中化學學習中化學平衡原理的應用，為同學們的化學平衡原理知識的學習提供參考。
關鍵詞:化學平衡原理;高中化學;應用
化學平衡原理就是化學反應式的左右兩邊在宏觀化學反應中，化學元素的量相同。事實上由于宏觀條件下，化學反應正向反應和逆向反應基本上保持相同速度。高中化學學習的根本是化學反應方程式。基于此，在學習高中化學的過程中，高中生不能對化學反應方程式進行準確書寫，那么學生化學課的聽課效率就會受到很大的影響，從而導致化學學習成績的降低。化學平衡原理的合理應用，有助于同學們對化學反應方程式正確書寫，并且對于同學們邏輯思維能力的培養有益，有助于同學們對高中化學知識的學習。
一、化學平衡原理概述
就整個高中化學體系而言，化學平衡原理貫穿其中，因此，同學們通過對化學平衡原理內涵與不同應用給以充分理解，從而使化學學習效率提高。化學平衡原理能夠集中表現化學規律與化學本質，特別是在高中化學的可逆反應中進行體現。也就是如果化學反應過程是一種相對的平衡狀態，那么就不會改變反應物以及生成物的濃度。事實上，平衡狀態指的是如果有可逆反應的發生，當正反應速率等于逆反應速率時，在反應過程中就不會改變混合物中不同物質成分的濃度比例。可逆反應中在一定條件下，消耗的反應物的量與重新生成的物質的量相同，那么在宏觀狀態下維持反應物的狀態保持不變，這就是化學平衡狀態。就數量角度，化學平衡原理指的是物質發生反應的過程中，消耗反應物的量與生成物的量速率相同，因此，反應過程中生成物濃度與消耗物濃度相同，化學反應中一旦達到平衡狀態，那么宏觀看物質總量不變，此時，物、料達到平衡。
二、對化學平衡原理的探討
通過有關化學反應平衡原理的學習可以看出，化學平衡存在的特點如下:一是，化學平衡具有“可逆”的特點。化學平衡反應屬于可逆反應，化學平衡時生成物與生成物不會消耗殆盡。因此，考試做題過程中，對于判斷化學平衡的選擇題型而言，可以通過排除的方法排除掉非可逆化學反應方程式，從而使做題的效率提高;二是，化學平衡具有“相等”的特點。在化學平衡反應中，化學反應正向反應速率等于逆向反應速率;三是，化學平衡具有“定”的特點。對于可逆反應而言，當混合物內各組分的百分比保持不變，就認為化學反應達到了平衡。這里百分比就是物質的質量占參加的總質量的比例;四是，化學平衡具有“變”的特點。化學平衡中一旦改變了外界條件，比如改變容器體積、改變環境溫度等，就會打破化學平衡反應狀態，導致正反應、逆反應速率不相同。因此，同學們做化學平衡狀態習題時，認真審題;五是，化學平衡具有“動”的特點。化學平衡屬于動態平衡，化學平衡過程中，同時進行著正反應與逆反應，比如氧氣與二氧化硫反應生成三氧化硫過程中，二氧化硫溶解速率與三氧化硫結晶速率相等時，就認為該可逆反應達到平衡。
三、高中化學學習中化學平衡原理的應用
第一，通過化學平衡原理對化學反應是否達到平衡進行判斷。通過高中化學的`學習發現，可逆反應在一定條件下進行，當正反應速率等于逆反應速率，同時，反應物與生成物的各個組分濃度保持不變時，就認為達到了化學平衡狀態。在實踐過程中，通過化學反應平衡原理科研對化學反應是否平衡進行判斷，尤其是考試過程中，對于部分與化學反應物質濃度變化相關的計算題而言，通過化學反應平衡原理進行計算，對化學鍵斷裂情況進行判斷，從而對化學反應是否平衡進行正確判斷。第二，通過其他方法對化學反應是否平衡進行判斷。
(一)可逆反應中有有色物質參加或生成
當化學反應是可逆反應，并且化學反應中有有色物質參加或生成，如果有色物質的顏色不再發生改變，那么就認為該可逆反應達到了化學平衡狀態。比如二氧化錳與濃鹽酸發生反應過程中，有水、氯氣以及氯化錳的生成。該化學反應過程中，在反應的兩邊都有有色物質的參與，當隨著時間的改變而生成的氯氣的黃綠色的顏色不再發生改變，那么就認為該化學反應達到了平衡狀態。
(二)反應在恒定容量的容器中進行
恒定容量容器中進行的化學反應，當該反應體系中氣體總壓強保持不變，那么就認為該化學反應達到平衡狀態。比如氧氣與氨氣發生反應生成水和二氧化氮，與化學知識中的質量守恒相結合，對于恒定容量容器而言，當混合其他總質量部變，同時在化學反應過程中，容器體積也不會發生改變時，就認為混合氣體總的壓強與密度不變，從而判斷該反應達到平衡。
(三)反應氣體平均分子質量保持不變
對于一個化學反應而言，如果該反應體系中氣體的密度保持不變，或者當反應氣體平均分子質量保持不變的時候，就認為該化學反應達到了平衡。事實上，通過氣體平均分子質量不變判斷化學反應達到平衡狀態是做題與考試過程中經常用到的一種方法。因此，需要合理、熟練掌握該方法的原理。
(四)基于化學反應過程的溫度判斷化學反應是否達到平衡
化學平衡狀態可以利用化學反應過程中溫度變化的情況來判斷。如果化學反應中出現了吸熱現象或者在放熱現象，那么就表示物質之間有化學反應的發生。當一個化學反應是絕熱體系，并且如果參加化學反應體系的溫度保持恒定不變，此時就能夠認為該化學反應得到了平衡狀態。
四、結語
在高中化學學習過程中，化學平衡原理是非常重要的知識，同時，化學平衡原理對于同學們學習、掌握電離知識與電解知識等有非常重要的影響。另外，在高考考試中，化學平衡原理是必考的知識點，當同學們不能熟練的掌握化學平衡的有關知識，不能熟練的進行做題，那么對高考成績會有很大的影響。基于此，對于高中化學中的化學平衡原理知識要給以高度重視，從而提高化學學習成績。
參考文獻:
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［2］周芃瑋．高中化學中對化學平衡原理的巧用研究探討［J］．教育:文摘版，20xx(12)．
高中化學論文13
一、前言
生活化教學是目前運用比較熱門的教學策略。高中化學教育的很多知識點都和生活現象息息相關，如果在高中化學教育中運用生活化教學策略能夠增加高中化學課堂的生動性和趣味性，一改傳統教學模式理論灌輸的刻板僵硬。高中化學教師應該在教學過程中將和高中化學知識點相關的一些生活話題或者現象和教學內容有效結合，讓化學理論知識和現實生活案例以及演示實驗操作科學結合，從而加強學生對高中化學知識的生活化現象理解并提升實際操作能力。
二、高中化學教育的生活化教學現狀問題
當前，高中化學教學模式與教學改革相同步正在逐步完善更新。但受傳統教學理念與某些客觀因素的影響，某些化學教師在進行教學時還是偏重于知識傳授，對化學理論與現實生活有機結合沒有做到足夠重視，因為缺乏生活性，致使學生的學習興趣受到了一定程度的影響。
（一）教學內容方面的問題
在目前的高中化學教師隊伍中，仍有相當部分人過多的注重書本和教學任務中涉及的學科知識傳授，力爭通過課堂傳授讓學生們掌握系統完整的知識，相對而言，在用化學知識指導實際方面做的卻相對不夠，大部分是一帶而過。這種脫離生活的“夸夸其談”式教學，讓學生們很難領悟到學習化學科目的意義，也就不能很好的喚起他們學習的主觀能動性，使得教學質量大打折扣。
（二）教學方式方面的問題
在進行高中化學教學過程中，很多教師尤其是年齡稍大的教師仍側重于課堂中的講解灌輸，在借助生活現象和實驗器材等加深學生理解記憶方面做得不夠，同時，受課堂時間及器材設備數量所限等原因，在進行某些具體操作時一般是學生看、教師做，因為這種“填鴨式”的灌輸缺乏生動性與直觀性，所以學生的學習成為了一種被動。從某種意義上說，當前的教學方式沒有跟上新課改的步伐，與“教育應該以人為本”理念相背離。
三、高中化學教育的生活化教學具體策略
（一）實驗操作的生活化策略運用
實驗是化學的基礎，脫離實驗的化學教學則會失去生動性。教師要結合教學目的，圍繞教學內容將生活現象與實驗進行有機結合，使學生在學習中因化學的實用性和有趣性而提升學習興趣，從被動接受知識轉向主動學習知識，有利于提升學習效果。為激發學生學習主動性，提高教學效果，建議教師在進行實驗操作時，引入學生們熟悉的某些生活場景為課堂教材，如：教師可以通過加熱食用醋來去除水垢這一現象來闡述其中的化學原理。教師還可以選擇性的讓學生們進行一些比較容易操作的試驗，通過親自動手來獲得親身體驗，加深印象。
（二）課堂教學的生活化策略運用
如教師在進行化學教學時，將日常生活中某些現象引入課堂，這種存在于學生周圍的課堂材料因為容易被感知，抽象的化學反應公式變成了生動具體的生活現象，能夠增加知識學習過程中的操作性與討論性，并能夠激發學生們對日常生活教材的觀察和發現潛力。另外，化學教師應善于尋找生活中的化學課題，并將其在適當地情境下作為知識點帶入課堂，以助于提高教學質量。如在"金屬及其化學物"這一章節授課時，圍繞鈉的物理和化學性質、碳酸鈉和碳酸氫鈉、鈉的用途等知識點，教師運用傳統的教學方式，通過板書和口頭表達、閱讀課本等方式讓給學生們理解其中的知識點，這種抽象性的教學效果可想而知。如果教師帶入一定量的鈉的化學原料進行逐項講解，則可能會提升學生們的學習興趣和學習效果。可讓學生通過觀察和鼻子嗅等來感知鈉的物理性質，通過將碳酸鈉溶于水來感知水溶性，通過將碳酸氫鈉溶于水觀察它的分解性等。在進行實驗過程中，可以讓學生們充分發表自己的看法，活躍的課堂氣氛和多變的實驗反應會讓學生加深記憶，提升興趣。
（三）布置練習的'生活化策略運用
為了加深學習印象，鞏固課堂知識，讓學生進行練習是很多化學老師采用的教學方式之一。在進行練習布置時，可以將作業與現實生活情景有機結合，即教師基于某個知識點的學習，著眼于生活中的此類細節，讓學生們親自動手，這種運用所學化學知識來解釋生活中某種現象的知識獲取過程，大大拓寬了學生們認識與觀察現實的視野與高度，并能夠賦予枯燥無味的科目學習以有趣的生命力，進而使得學生領悟到化學學習的現實價值。總之，為了提升學習興趣，提高學生的化學知識學習綜合水平，讓學生們進行具有生活化的練習十分必要。在進行聚乙烯、聚氯乙烯等化學物品的課程教授時，可以引入“白色污染”這一概念，通過了解白色污染對社會和環境的危害來引導學生們自覺抵制塑料袋等化學產品。在進行練習時，可以讓學生找尋身邊的白色污染源，探討如何防治白色污染，如何科學利用自然資源，從而提升資源保護意識。
四、結語
綜上所述，雖然高中化學教育的生活化教學現狀無論是教學內容還是教學方式都還存在一定程度的問題，但是高中化學作為一門和生活緊密聯系的學科，生活化教學策略不但可以引導學生通過實際生活加強對高中化學知識的理解，同時也能培養學生對化學知識學習的興趣。如果高中化學教師能夠從實際生活出發，在演示實驗以及教學過程和課后練習各方面合理運用生活化教學策略，必然能夠取得更加良好的教學成效。
高中化學論文14
作為新課程的實施者，作為一名有十余年教齡的老教師，我越來越感覺到學生學習興趣的重要性。只有激發學生的學習主動性，課堂才是有效課堂，學生才會越學越愛學，老師才會越教越輕松。在探索高效課堂的幾年實踐后，筆者認為，老師應該想盡辦法刺激學生的學習欲望，激發學生的學習主動性。那么在教學中有意識地創設適合的學習情境是重要環節之一，需要教師多多用心。我們創設的教學情境應當從學生熟悉的生活經驗和知識基礎出發，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性，從而激發學生快速進入學習狀態，以促進知識的意義建構以及知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展，提高課堂教學效率。
一、化學教學情境創設的實踐
在實際教學中，筆者創設教學情境常用到的形式有：
1.以生活創設情境，激發學生熱愛生活、熱愛化學
[案例]教學蘇教版化學必修1《生產生活中的含氮化合物》時，幻燈片上出現一張雷電交加、大雨傾盆的圖片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發莊稼”兩個情境。
2.結合社會現象、話題導入
[案例]在講授二氧化硫時，教師可先向學生介紹中國的“霧都”重慶近些年來由于大氣污染造成的經濟損失：據統計，重慶市南山風景區的樹木已死亡上千平方公里，自20世紀60年代起，重慶市的街道已多次更換樹木；嘉陵江大橋每年都要除一次銹，需要花費幾十萬元人民幣。還有，現在一些不法商販對一些食品如姜、銀耳的漂白……然后指出，造成重慶市大氣污染的罪魁禍首以及漂白食品用的原料就是這一節要學習的一種重要的化合物——二氧化硫。這樣無意中使學生對二氧化硫引起了高度重視，從而產生了濃厚的學習興趣。
3.以實驗創設情境，結合現象創設問題逐步展開探究
[案例]電解氯化銅溶液。
情境創設：準備實驗，課堂演示，提出問題。(1)兩極及溶液有何現象發生？（學生答案指向銅和氯氣。）（2）原溶液中銅和氯以何種形式存在？（3）正負電極上發生的反應？(4)溶液中是否只有銅離子和氯離子？為何只有它們得失電子？（引出放電有先后順序。）這樣一步步展開教學，學生對現象印象深刻，對問題有興趣，得出結論水到渠成。
二、實踐后的成效
以上是筆者幾年來在化學教學中情境創設實踐的片段，實踐后也取得了一些成效，學生喜歡學化學了，原先基礎較差的學生在成績上明顯進步了，原先基礎較好的同學在能力上也有了明顯的增強，化學思維逐步形成了。學生化學學習興趣的提高，反過來又能促進教師的不斷成長，使化學教學逐步邁入教學相長的良性循環。 三、實踐后的思考
情境教學主張學生在情境中對知識進行意義構建。利用聲音、圖片、化學史、生活事件、社會熱點等情境進行導課，可以有效地使學生快速進入學習狀態。但是，如果處理不當的話，創設的情境過于復雜，耽擱時間過長，不但不能起到有效的導課作用，反而會淡化教學目標，使學生進入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。要保證化學教學的實效性，首先要確保化學教學情境的實效性。因此，創設化學教學情境要符合一些基本要求。
1.對教師的要求
教師是情境的創設者，首先，教師自身必須積累并熟記大量化學史料、生活事件、社會熱點等情境素材。因此教師平時要多途徑地閱讀化學史料，多留心生活中與化學有關的事件，多關注新聞報道、《探索·發現》中與化學有關的內容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復思考，這樣才能創設出與教材內容相一致的情境。最后，教師要充分關注學生的直接經驗和知識層次等各方面的信息，關注學生的直接經驗反過來可以指導老師創設容易被學生接受的情境；熟悉學生的知識層次可以確定學生的“最近發展區”，創設讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進式問題情境，面向全體同學，讓基礎差的.學生走得進去、基礎一般的學生探得出來、基礎好的學生探個明白。
2.對學生的要求
學生是情境中的“游客”，是化學教學中的主體，因此要想充分領略化學課堂中的“無限魅力”，首先，學生要在課前對教材進行必要的預習，預習可以讓學生知道新課中知識的難易深淺，做到心中有數。其次，學生要在探究情境中努力參與體驗，在問題情境中積極思考，因為學生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發的狀態。在這種狀態下，學生或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……通過種種途徑，學生在知識技能上得到了發展，在過程中得到了體驗，在情感態度價值觀方面得到了激發。
3.對課堂的要求
課堂是教學情境創設的“陣地”，說它是“陣地”，是因為課堂是師生、生生交流互動、思維較量的場所，是智慧火花的“搖籃”。當然，師生、生生要促成交流互動、思維較量，前提是教師創設一個科學合理有效的教學情境，有了這樣一個情境，學生才能主動“闖入”情境，進行“尋寶式”的探索。其次，教師與學生、學生與學生要建立起平等對話、暢所欲言環境。通過這些，我們的課堂才會煥發生命活力。
高中化學論文15
摘要：化學學科中的很多理論知識都來自于實驗，實驗可以檢驗理論知識的正確與否，在化學教學中，運用實驗教學的方法，不但可以更加生動直觀地進行教學，同時還能培養學生的創新精神和創新能力。文章主要舉例簡介如何巧妙地利用高中化學實驗教學，培養學生的創新思維，為學生打開創新的大門。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；創新精神；創新能力
化學實驗是學生認識化學世界的基礎，也是化學理論知識的支撐，化學實驗可以幫助學生更加直觀地獲取化學知識，更好地理解化學概念和規律，同時也是鞏固所學知識和提高綜合能力的有效方法，所以在高中化學教學中，應該更加注重實驗教學，但是傳統的實驗教學方式多為教師負責演示，學生在講臺下觀察，這種實驗教學顯得較為古板、枯燥、缺乏吸引力，學生無法親自參與實驗，動手能力也無法得到提升，無法真正發揮實驗教學的作用。我在多年的教學實踐中，不斷對教學方式進行探究和嘗試，總結出以下三種有利于提高學生的創新精神和能力實驗教學，具體如下：
一、開展探究性實驗，培養學生的創新精神
高中化學實驗的主要目的讓學生在觀察過程進一步加深對新知識的認識，涉及的實驗多為驗證性實驗，通常以教師演示為主，來驗證化學課堂上已經學習過的理論知識，這種實驗教學方式比較抽象，很難讓學生真正體會到化學實驗的魅力，思維能力、動手能力、創新意識都很難得到提升，如果將科學探索情景融入實驗教學中，將部分傳統的驗證性實驗變換為探究性實驗，遵循探究性實驗的教學原則，從中學生的角度出發，設計科學、可行、安全的教學實驗，在實驗過程激發學生探索欲望的同時培養創新精神。例如，在講解鈉的性質時，①我先將裝有鈉的試劑瓶向學生展示，同時打開試劑瓶讓學生聞一聞試劑瓶內液體的氣味，并觀察鈉的狀態，處于液面上或是液面下。提問一：鈉為什么要存放于煤油中？為什么鈉處于液面下？②我將固體鈉從煤油中取出放置于玻璃片上，用濾紙擦去表面的煤油再用刀片切掉鈉塊的表面，讓學生觀察。提問二：有刀片切開固體鈉能說明什么？固體鈉的表面和切開面有什么不同？③我切取一小塊固體鈉，投入已滴加幾滴酚酞的水溶液中，要求學生觀察實驗現象。提問三：鈉為何浮于水面上？反應時為何能熔成小球？小球四處游動的原因？溶液變紅的原因？學生觀察到的實驗現象是：試劑瓶內的液體是煤油；剛切開的鈉表面是銀白色的，但很快就變暗了；鈉在水面迅速熔成小球不停的游動，并發出嘶嘶的聲音，水變成了紅色。學生通過思考得出結論；金屬鈉的質地軟，硬度小，有銀白色金屬光澤，易氧化，可以和水發生反應，生成氣體和堿。通過探究實驗，提高學生參與實驗探究和討論的積極性，同時在探討問題的過程中增加學生的自信心，提高創新能力。
二、利用開放性實驗習題，培養學生的創新能力
開放性習題是沒有統一的標準答案，在合理的范圍內，各種答案都是正確的，開放性習題的目的是鼓勵學生在解答問題時，利用已知的理論知識和現有的經驗，對問題進行探究和思考，并發表自己的意見，學生分析問題的角度、范圍、層次不同，得到的結果也不同，學生可以在探究開放性習題的過程，各抒己見，感受學習的樂趣和獲得更多知識，提高學生的積極主動性，奠定創新基礎。例如，如何區別碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，設計一個簡單的辨別實驗。分析題目，學生可以結合學過的知識進行分析和思考，經過對比得出以下幾何實驗方案：①根據原理2NaH-CO3=Na2CO3+H2O+CO2↑(條件是加熱)；Na2CO3加熱不分解，設計實驗，取兩支試管，分別加入碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，進行加熱，將試管一端通入澄清石灰水若石灰水變渾濁，則是碳酸氫鈉粉末，澄清石灰水無變化則為碳酸鈉粉；②根據原理Na2CO3+Ca(NO3)2=CaCO3↓+2NaNO3將碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末配置成溶液，分別滴加幾點Ca(NO3)2溶液，有白色沉淀生成則為碳酸鈉，無明顯變化則為碳酸氫鈉；③取兩支試管，分別加入碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，然后滴加稀鹽酸溶液，觀察氣泡產生的速度，速度較快的為碳酸氫鈉。
三、開展設計型實驗，培養學生的`創新能力
實踐是檢驗真理的標準，同時實踐也能促進創新的發展。學生自己動手設計實驗方案，在設計過程中不僅能加深對知識的認識，還可以提高學生的動手能力，促進創新意識的提高。例如，在學習鈉的氧化物性質前，學生對氫氧化鈉和二氧化碳的化學性質和物理性質都有一定的了解，所以在鈉的氧化物性質教學過程中，我根據化學方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，要求學生五個人為一個小組，設計一個實驗方案來驗證反應的產物為氫氧化鈉和二氧化碳，經過小組討論和研究，學生在兩天后都完成了方案的設計，針對學生設計的方案，我們共同探討方案的可行性和不足的地方，對于存在較多缺點的設計方案，主要以鼓勵為主，并找出存在的優點，對其進行表揚，同時對于較完整、可行性較大的設計方案給予肯定和表揚。這樣不但促進學生均衡發展，同時也調動了學生的積極性，在化學實驗教學過程中，不但要將化學理論知識傳授于學生，同時還要注意學生探索能力和創新精神的培養，讓學生學會自主思考，在鞏固理論知識的同時，學會獨立操作實驗，在潛移默化中，培養學生的創新思維。以上是我在教學過程中總結出的實驗教學方式，要真正全面培養學生的創新思維，還學要更多的教育工作者共同努力，營造一個良好的創新氛圍，為社會和國家培養創新性人才打下牢固的基礎。
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