(熱門)初中化學教學論文15篇
無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的初中化學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中化學教學論文1
化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，是自然科學中的基礎科學之一，它具有較高的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性。初中化學課教學作為化學教育的主渠道，教師如果將抽象性和邏輯性較強的科學知識，僅以講授為主的教學形式傳授給學生，而不采用活潑多變的教學方法和手段去激發學生的參與意識和學習的積極性，那么學生對化學課的學習興趣和創新意識將得不到培養。因此，在化學課教學過程中，教師應根據教材內容采用巧妙多變的教學手段和方法，激活化學課課堂，讓學生有更多的機會去感受和體驗教學內容。這樣在使學生掌握基本知識、技能的同時，還能培養學生的創新意識，提高化學課的教學質量。
一、端正教學思想，培養學生的創新意識
在傳統的教學過程中，教師是作為知識的權威，向學生傳授知識，解答學生的疑惑。長期以來，教師的思想即是學生的思想，教師的觀點就是學生的.觀點，學生的思維活動受到了限制。要想使學生改變被動接受知識的地位，師生之間需要構建一個平等、寬松的教學環境。在課堂上，教師應讓學生自由發問，并對教師的觀點提出異議。教師做為知識的引路人，要鼓勵學生發現問題、提出問題，指導學生自行解決問題。教師對學生的獨到見解要予以肯定和表揚，以激發學生的創新意識，而學生的創新意識是通過師生之間的平等接觸和潛移默化中得以實現的。例如：在《氧氣的實驗室制法》一節中，關于催化劑的概念是通過一組演示實驗引出的，課文中的插圖全部是試管口向上傾斜，顯然這樣給試管口的固體加熱是錯誤的。課堂上，有個學生就課文中的插圖提出了質疑，并指出了錯誤之處。該學生不唯書，敢于對課文中的插圖提出質疑，也充分說明了學生對知識的渴求具有較強的甄別能力和創新意識。
二、創設多種情境，激發創新精神
1、利用新課導入，激發學生的學習興趣
在化學課教學中，學生在課堂上的興趣是對教學活動產生喜愛的心理情緒。一堂課能否激發學生的學習興趣，導入新課的方法十分重要。教師在每堂課的新課導入時，都要精心設計，可以利用改錯導入、實驗導入、謎語導入等多種形式，引導學生步入新課的情境，這樣有利于激發學生的學習興趣，活躍學生思維。如在講解《碳的單質》一課時，就請學生猜謎語：“一家天生三兄弟，一硬一軟一個松，性格脾氣各不同。”
2、巧問引思，獲取新知
創新來源于對事物的永不滿足和求知欲望，教師對學生提問題時多用領會、應用、分析和綜合評價的方式，能夠激發起學生的想象思維。如在講述CO2的性質時，直接講述CO2的性質，學生會感到平白無趣，難以調動學生的思維和學習積極性。
可變換一種方式講述：“一個游客帶小狗去深山洞游玩，走到洞深處小狗首先暈倒在地，為什么？”這一問題綜合了CO2密度比空氣大、不供給動物呼吸等性質。教師利用貼近生活的例子綜合講述CO2的性質，課堂上氣氛就會活躍起來，學生爭搶著回答并迫切想知道檢驗CO2過量的方法。教師讓學生帶著渴求知識的欲望去學習CO2的性質，自然對燈火實驗印象深刻，從而也提高了學生用科學知識解決實際問題的能力。 3、利用課堂小結，培養學生的概括總結能力
一堂課結束時，教師習慣于將本節的知識作一總結。在教學中應嘗試將教師小結變為學生小結，這樣會引導學生明確獲得了哪些新知識、前后知識怎樣聯系以及哪些知識可以歸類記憶，從而提高學生掌握知識的能力。學生在課堂小結時會產生產生有創意的例子，如學習《水的組成》一節，學生作小結時認為：水通電，能分解正極氧氣體積1，負極氫氣體積2，水由氫、氧元素組成。這樣學生就從水的分解條件、反應類型、反應現象和組成等幾方面作出了全面的概括。
三、挖掘教材資源，培養學生的創新能力
現行化學課教材中，有許多培養學生創新能力的優秀素材。在課堂教學中，只有以教材為基本內容、以教師為主導、以學生為主體注重實施創新教育，才能培養學生的創新能力。
1、自主性學習能力的培養。化學實驗豐富多變，多種現象交織在一起，使多種感官同時受到刺激，很容易促使學生深入思考，由好奇心轉化為強烈的探索意識。如鐵與CuSO4溶液的反應，CuSO4溶液藍色透亮，會給學生留下深刻印象，然而，浸入一段銀白色的鐵絲，過一會兒取出，銀白色金屬表面覆蓋著一層紅色固體，色彩反差很大。學生認識鐵與CuSO4溶液的反應不困難，但是，有些學生會提出另一個問題：生成的銅為什么不與FeSO4溶液反應呢？這個問題會涉及到金屬活動性順序，教師應及時引導學生自主學習金屬活動的排列順序，熟悉掌握金屬的活動屬性，從而達到培養學生自主性學習的能力。
2、創新實踐能力的培養。創新實踐能力是培養學生形成創新意識的重要手段。在課堂教學中，教師要給學生留有一定的思考空間，讓學生去發現、去創新。如在講解《二氧化碳的實驗室制法》時，教師提供藥品和儀器，讓學生在制取H2、O2的知識基礎上，自行探究反應原理以及實驗裝置的組裝，親手制備收集二氧化碳。這樣學生可以在實驗中領略成功的喜悅，或從失敗中總結經驗，從而培養學生的實踐能力。
化學課堂教學是師生共同參與的創造性活動。在實際教學過程中，教師要根據教材內容和學生的實際情況，不斷創新，及時總結、歸納成功的教學經驗；實施創新教育，努力激發學生的學習興趣以及抽象和邏輯思維活動。這樣才能培養學生的創新意識和實踐能力，從而達到良好的教學效果。
初中化學教學論文2
由于受到應試教育的影響，在化學教學中，教師往往更加側重于對于知識的傳授，而忽視化學實驗在化學教學過程中的重要作用。這樣不僅會降低學生學習化學的興趣，對于教學質量的提高也有影響。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要想學好化學就要加強化學實驗教學。只有這樣，才能提高學生解決問題的能力。
一、優化初中化學實驗教學的原則
1、科學性原則。主要是指實驗的操作流程以及相應實驗所包含的化學原理的科學性。此外，包括實驗的科學方法等。科學性原則是化學實驗教學的基礎和前提。
2、可行性原則。主要是指在化學實驗過程中的一些條件是否具備，如化學實驗所依據的原理是否科學準確，實驗所需要的各種化學儀器、藥品以及實驗方法是否在初中實驗室可以獲得。這就需要化學教師針對學校現有實驗資源選擇合適的化學實驗。
3、鮮明性原則。心理學研究表明，在人類大腦受到劇烈刺激的時候，大腦中的皮層部分會出現興奮中心，這時候大腦對于外界信息的接受和處理效率是最高的。因此，在化學實驗教學過程中，教師要將化學實驗效果的鮮明性充分突出出來，以刺激學生的大腦皮層產生興奮，進而促使他們對于化學知識的理解和掌握。為了做好實驗的鮮明性，在化學實驗過程中，教師要將實驗的主要現象呈現給學生，而避免次要方面干擾學生的觀察。
4、安全性原則。化學實驗所用的藥品及實驗的過程往往具有一定的危險性，為了確保學生的安全，教師在化學實驗過程中要盡量使用一些無毒、無害的化學藥品和一些不會發生危險性的操作方法，為學生樹立安全第一的化學實驗思想。教師可以從以下方面確保實驗的安全性：所選擇實驗的原理要具有科學性和可行性，方法要得當，安全性高；在操作時，要保證操作流程的準確性和規范性，操作要熟練、準確；要采取一些針對性的保護措施，以避免突發事故的發生。
5、簡易性原則。如果實驗過于復雜，不僅降低實驗的成功率，也增加學生理解化學步驟的難度，并且不利于集中學生的注意力。在對實驗裝置進行簡化的過程中要遵循以下原則：盡量減少裝置的數量和其他儀器的連接數目，并要使用一些簡單的裝置代替復雜的'裝置。但是這種簡化也是有一定限度的，不可以一味地簡化，否則不利于學生對于知識的掌握，對于教學質量和實驗的安全性也不利。
二、優化初中化學實驗教學的策略
1、調整教學結構。在初中化學教學過程中，通常在開課后很短的一段時間內就開始學習一些基本的化學實驗操作，其中最開始的就是對于各種簡單實驗器材的認識，這時候如果一味地向學生灌輸有關化學方面的理論知識，就容易使學生對于課程失去興趣。這時教師可以適當地調整教學結構，提高教學效果。在化學教學過程中，教師可以提前將一些化學實驗展示給學生，并讓學生對于該部分知識進行預習，然后解答，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效率。
2、轉變學習方式。傳統的學習方式往往側重于對于理論知識的掌握，這就制約了學生解決實際問題的能力。為此，教師需要轉變學習方式，力求以創新作為實驗的突破口。此外，化學學科也是一門有利于學生創新思維發展的學科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進。例如，在做“氫氣燃燒”實驗時，學生發現自己的實驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時氫氣只有黃色火焰而沒有課本上所述的淡藍色火焰。這時教師可以提醒學生玻璃中含有的鈉元素對于現象產生了一定的影響，讓學生自己想一個辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況。通過這種形式的訓練，學生不僅掌握了有關的化學知識，也提高了學生的創造力。
3、帶著問題走進實驗室。“知己知彼，方能百戰百勝”。這句話同樣適用于化學實驗教學。在化學實驗教學中，如果學生對于該實驗的原理、方法、操作步驟及各種化學儀器的使用方法都進行了詳細了解，那么學生在實驗過程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學生對于理論知識的認識，提高實驗的一次成功率，同時降低了實驗的危險性。
4、合理利用現代技術。隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸在教學中得到普及，這為化學實驗教學提供了一個有效的學習手段和平臺。由于初中化學實驗涉及的內容比較多，為了使學生對于所有知識都進行詳細的、全面的復習，教師可以借助多媒體技術加深學生對于知識的理解和認識。
為此，教師可以采取以下兩種教學手段開展教學：
（ 1）在網絡上搜集一些有關化學實驗的資料，在對于該方面進行復習時，組織學生進行集體觀看；
（ 2）在教學中，通過播放幻燈的方式，對于待復習的化學知識進行二次播放，加深學生對于知識的理解。總之，優化初中化學實驗教學，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力。因此，在初中化學實驗教學中，教師要通過各種手段和方法，利用各種教學資源，優化化學實驗教學，提高化學教學質量。
初中化學教學論文3
【關鍵詞】化學教學；范例教學法；運用
初中教育階段化學課程作為一門基礎課程，對于初中生學習素養及技能的培養具有較大幫助。現階段，在實際開展課堂教學活動中，傳統教學模式依舊是教學主流，創新課堂教學模式提升教學有效性刻不容緩。基于此，文中深入研究了在初中化學教學中的運用范例教學法。
一、范例教學法在初中化學教學中的運用原則
（一）精心選取范例。在實際利用范例教學方法時，教師需要按照課程教學標準及教學內容精心選取范例，保證范例中涉及到的化學知識是學生已經學習或是即將要學習的知識，以此來實現以舊帶新的教育成效。不同的范例內容決定了不同的教育模式，若是利用合作學習討論范例的模式，教師需要事先布置學習任務，引導學生對所選的范例內容進行細致解析，此種教學模式比較適用于單元知識教學結束后，幫助學生更好地構建知識體系，并在頭腦中自主形成知識鏈，進而有效強化學生的學習能力。
（二）充分依據學生學習認知能力。教師在實際編排教學課程時，需要充分依據學生的學習能力及學習興趣編排教學活動。在實際教學中，教師需要以學習興趣的培養為切入點，在選取范例內容時，側重選取一些難度適宜、有利于學生提升自主學習能力的范例，保證一個范例對應教材中的一個知識點。
二、范例教學法在初中化學教學中的運用策略
（一）精準定位課程教學目標，選取價值性教學范例。課程教學發展目標就是借助范例教學，使學生的認知能力達到課程教學改革提出的標準并獲取優異的學習成績。在實際利用范例教學過程中，教師需要事先明確自我選用的范例可以具體解決哪一類學習問題，還要準確定位班級中學生的'學習現狀，依據學生的學習反饋針對整合化學課程。因此，教師需要充分依據化學課程教學標準及發展目標，結合學生的學習現狀及教材的教學內容，科學合理選取適宜的教學范例。需要注意的是，課堂教學活動中選用的教學范例不僅包含教師所要表達的知識內容，同時還包含典型性問題的解決技巧。
（二）積極構建溫馨友愛的學習氛圍，科學組織范例課堂教學。初中化學教師在實際利用范例進行教學過程中，需要特別注意以下兩個方面內容：其一，學生自我學習驅動力；其二，教師對于學生的學習肯定與激勵。由此我們可以看出，教師在實際開展范例教學過程時，離不開教師對學生的學習鼓勵。在運用范例教學過程中，教師需要充分鼓勵學生的學習表現，不僅可以有效樹立學習自信心，還進一步調動學習自主性。通常情況下，教師都會選用以下幾種組織形式：學生自主閱讀范例、綜合分析范例、合作學習研究等。通過鼓勵學生勇于提出學習想法，有效引導學生展開深入積極的學習交流，幫助學生更好地構建學習環境，使學生可以充分感受到自己是學習主體，進而充分發揮學習能動性。如：教師在教學九年級化學下冊《人類重要的營養物質》這一課時，教師可以結合日常生活實例，從學生感興趣的問題出發，引發學生的注意和興趣。引導學生對生活中的營養物質進行綜合分析，班級集體討論研究，在得出學習結論后，由小組代表發言，總結學習成果。學生學習交流過程即為教學成果構建的過程，同時也是學生化學思維構建的過程。由教師進行匯總，配合恰當的教學評價，幫助學生更好地解析化學知識，實現知識的內化遷移。
（三）側重關注教學反思。教師在實際開展課堂教學過程中，學生對教師所教學的化學概念及實驗原理現象的學習掌握情況，都會通過課堂學習表現進行表達。在實際教學過程中，教師需要與學生進行積極的學習交流，準確掌握學生學習情況，在課堂教育結束后，運用問答的方式對學生的學習情況進行了解，也可以在課下與學生進行面對面的交流，聽取學生的學習反饋。同時，教師自身也需要不斷學習，不恥下問，向身邊經驗豐富的教師請教，對一些比較優異的范例與課堂教學方法進行及時應用，進而全面提升初中化學課程教學質量。綜上所述，對于初中化學教師而言，在實際利用范例教學過程中，需要充分發揮自我教學引導作用。精心選取適當的教學范例，結合優質的學習環境，不斷激發學習興趣，引導學生大膽說出學習想法，進而不斷提升學生的化學學習能力。
初中化學教學論文4
摘要：初中化學是一門以實驗為基礎的理工學科。化學作為一門基礎科學，對于初中學生邏輯思維、發散思維和創新思維的培養是至關重要的。在全面深化化學教育教學改革的今天，化學教學自然要肩負起培養學生核心素養的重大責任。特別是在化學實驗教學中，教師更要高度注重培養學生的核心素養。現結合初中化學實驗教學的實際現狀，深入闡述基于核心素養的初中化學實驗教學的實施及其反思。
關鍵詞：核心素養；實驗教學；初中化學；好奇心；自主學習
在初中化學教學中，“核心素養”主要指的是學生所擁有的終身學習所需的品格以及滿足社會發展需求的能力。“核心素養”注重個人修養的培養，并重點突出培養學生的自主發展、深度參與、創造實踐、協作探究等精神特質。作為一線化學教師，要在課堂教學中特別是實驗教學中幫助學生認清化學實驗的本質，理解和感悟化學實驗的奧秘，使其將核心素養的培養貫穿于化學實驗教學的始終，進而明確化學實驗的意義和科學研究價值。
一、激發學生的好奇心與求知欲
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，可以說，任何一條化學原理、結論、規律、公式，無不建立在科學實驗的基礎之上。對這樣一門實驗性較強的學科，若忽視了實驗教學，學生就會難以理解，盡管已經記住了實驗得出的公理和結論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實際習題中加以運用。事實上，一名合格的化學教師，需知化學教學由理論和實驗兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實驗教學的.存在，才使化學理論向縱深推進，并為人類認識和學習化學打開了一扇窗。從這個視角看，學生們唯有具備了較強的實驗探究意識，才能有條不紊地培養起核心素養。而實驗意識并非一朝一夕之功，需要循序漸進，才能穩步取得豐碩的教學、學習效果。實驗意識的增強與激發學生的好奇心、求知欲是分不開的。初中學生正處在青春發育期，思維相對活躍、心智發育趨近成熟，同時，自尊心較強，有著年輕氣盛且不服輸的性格特征。同時，經過天真爛漫的童年時代，學生們早已保有一份對大自然萬事萬物的好奇心。教師要利用初中學生的精神特征，通過實驗教學激發學生探究化學的興趣。與此同時，利用實驗教學進一步加強學生核心素養的建設，使廣大學生能夠通過生動有趣的化學實驗培養學好化學的信心，進而始終對化學教學保有一份熱情和期待。例如，學習“分子是不停運動的”相關知識點時，教師可在學習化學理論前做一個演示實驗———“鐵樹開花”。該經典實驗需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實驗器材，嚴格按照實驗步驟操作，學生們便可觀察到“鐵樹由下而上依次開花”的“奇觀”。這對于青春萌動、飽含實驗探究熱情的學生而言，無疑極大地增強了他們的好奇心。學生們在課堂上會追問：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學生們的好奇心和求知欲被成功地激發起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認背后所蘊含的化學原理，進而拉開“微粒是不停運動的”學習“帷幕”。可見，把學生對化學實驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實驗之中，有助于促進教學創新，為學生的創新意識和實驗潛質的形成奠定牢不可破的根基。
二、構建學生自主探究學習的新型課堂
自主探究學習是化學實驗教學的應有之義，同時也是搭建新型化學課堂的重要途徑。試想一個完全自主的課堂環境中，為學生的獨立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學體制由應試教育向素質教育過渡轉化的進程中，怎樣在實踐中鍛煉學生自主學習的秉性，激活學生自主探究的內生動力，成為化學實驗教學必然要考慮的重大課題。教師在實驗教學中，切不可一味地以“不放心學生自主學習”或者“擔心學生做錯”為理由拒絕學生自主進行實驗。相反地，要將實驗課堂歸還給學生。打一個形象的比喻，不能讓學生在化學實驗課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個朝氣蓬勃的青少年學者。例如，在做物質的鑒別實驗時，教師可以生活中的案例作為實驗素材，使學生們倍感實驗設計的“接地氣”。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質都是白色固體，要求學生自主設計實驗，用以準確鑒別它們，使之始終符合化學原理。教師可以2—4人為一個實驗探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結合所學的化學知識，各抒己見、群策群力，僅僅十分鐘不到的時間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學方式極大地滿足了學生動手設計、操作實驗的需求，更為重要的是形成了學生自主設計、探究實驗進而得出相關化學原理的能力。
三、運用前沿的實驗手段和器具
在化學實驗課堂中，學校及年級要配備完備的、全新的、先進的實驗器具，同時還要配備與新型實驗課堂相協調和適應的計算機、投影儀及錄像設備等。采用這一系列實驗教學器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學生同抽象的化學知識之間的距離，帶給學生直觀的化學知識及學科體驗，充分體現化學理論和實驗操作的深度融合，為學生核心素養的塑造和養成積累硬件資本。例如，學習二氧化碳有關的知識時，教師可利用多媒體技術，向學生們播放有關生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學生們先在頭腦中對二氧化碳這類氣體有一個理性的認知，為今后相關的實驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累。總之，初中化學實驗教學的核心素養并非短期內就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴格秉持素質教育的新理念，按照新時代國家對于青年學生的培養要求，把核心素養的培養納入初中化學實驗教學的全過程中，使全體學生都能具備過硬的核心素養，并能終身獲益。
參考文獻：
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初中化學教學論文5
一、有效教學視角下的初中化學教學現狀。
應試教育的最大弊端是束縛了學生的手腳，把學生變成了被填充的“容器”。由于在學習過程中學生沒有積極性與主動性，就無法避免教學效率不高這個問題。新課程主要針對應試教育的弊端，要求課程要最大限度的解放學生，讓學生積極主動的、充滿個性的自覺發展。但是，在實際的教學過程中，特別是初中化學這一學科，由于教師對新課程把握不準、自身素質欠佳等等的問題，也造成了初中化學教學的低效現象。
第一，時間分配不合理。有些教師在課前引入環節占用了大量的時間，造成了處理教學重點時很緊張，甚至是草草了事，學生對重點內容沒有得到重點照顧。
第二，教師作用弱化。一些教師認為，新課程提倡尊重學生的學習主動性，就應該弱化教師的作用。結果，一堂課下來，幾乎都是學生的活動，教師的點撥、引導等功能沒有充分體現。學生的活動在一定程度上停留下簡單的'動嘴、動手層次上，真正的思維活動很少，這就造成了教學活動的低質量、低效率。
第三，教學程序固定化。一些教師的上課環節固定化了，什么時候提問、什么時候讓學生討論、什么時候總結，都是固定的，教學沒有創造性，不能根據不同的內容設計出不同的教學，課堂上表面看熱熱鬧鬧，實際上學生的思維沒有得到觸動；第四，換湯不要藥的教學方法。一些教師對學生的提問往往用“是不是”、“對不對”這樣簡單式代替深入的能診斷或促進學生思維發展的方式，造成了學生思維的惰性，是課堂教學低質低效。
二、對策與建議。
（一）有效的教學設計是前提。
要克服教師對新課程把握不準、教學方法失當等問題，就必須做好教學設計，讓教學設計有效起來。而通過集體備課進行有效的教學設計是比較明智的選擇。好的集體備課主要應分為四步來進行：第一是集中備課。即同學科的教師在一起備課。首先，主講教師系統的談自己教學想法。主要圍繞教材理解、大綱領悟、目標確定、重難點的把握、教學方法的選擇、教學程序設計等進行。其次，同學科教師與主講教師討論。最后，教研組長把大家意見整合起來，形成一個較科學的教學設計。第二，主講教師按照集體備課后形成的方案實施教學。本學科教師聽課。第三，進行教學反思。可以從教師的教學理念、實際的教學行為、學生表現以及教學效果等幾方面進行分析。第四，優化教案。通過同學科教師的討論，經過主講教師的反思，根據教學的實際情況，對原有的教學設計進行優化，去粗取精，形成一個相對完美的教學設計。
（二）有效的教學行為是關鍵。
如前所述，課堂教學低效的主要原因是教師的教學行為存在問題，例如，換湯不要藥的教學方法，教學程序固定化等。要提高教學行為的有效性，就要從如下幾方面入手：
1、讓學生主動發現、探究。
在課堂上，教師要讓學生能發現、提出問題，這樣他們的聰明才智才會被充分調動起來，在探索中獲得成功體驗。例如，在講授“鑒別食鹽和純堿”這部分內容時，教師在交代了食鹽與純堿的特性之后，給學生提了一個要求：設計一個可以鑒別食鹽與純堿的實驗方案。這就激起了學生的探究熱情，經過討論，他們給出了設計方案：
（1）分別在容器中放置少許白色粉末置，如果過幾天后發生潮解，則為食鹽，否則為純堿。
（2）口嘗白色粉末，帶咸味的是食鹽，帶澀味的是純堿。
（3）用手分辨，有滑膩感覺的是純堿。
（4）在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽……。經過學生的探究（教師跟進啟發、引導、點撥），他們獲得了一個較為理想的方案。
2、讓學生自主交往。
要保證學生的探究活動的有效性，就必須發揮集體的力量，讓學生集思廣益，求得問題的高效解決。而要做到這一點，教師就要肩負起引導、監控學生自主交往的任務。讓學生在合作、交流中得到共同提高。例如，在處理“哪里來的煤氣？”這一問題時，可以先用多媒體營造問題情境：（視頻畫面）在冬季寒冷的北方的農村。女孩：“爸爸，這天氣，太冷了，咱們烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，爐火熊熊，打開門窗。女孩：“爸爸，不要開門窗呀。”爸爸：“孩子，如果門窗緊閉，會煤氣中毒的。”女孩：“哪兒來的煤氣呀？”教師出示問題：在密閉的容器中：
①3gC與1gO2。
②3gC與2gO2。
③3gC與6gO2。
如果它們充分反應了，那么生成物是什么呢？引導學生討論交流：利用化學方程式進行計算：生成CO2時，m（C）：m（O2）=3：8，生成CO時，m（C）：m（O2）=3：4，讓學生分組討論。在學生討論過程中，教師深入到學生中間，指導、點撥。經過討論交流，學生得出了令人滿意的結論。
三、面向全體學生是根本。
要提高課堂教學有效性，還要看教學活動使多少學生完成了學習任務、達到了學習目標要求。因此，教師不能僅僅盯著一部分尖子學生更要關注多數學生中等生、差生。在設置問題時，要體現分層思想，如果中等生或差生有表現的欲望就要給他們機會，必要時還要“暗助一臂之力”：提示解答思路，幫助理清表達思路，鼓勵他們繼續努力。在進行分組合作探究時，要把同一層次的學生分成一組，否則的話，差生就會淪為“看客”。
對于中等生或差生的小組，教師要多加關注，及時的進行必要的講解、引導與點撥，使它們能夠在活動中學到知識、提高能力。
初中化學教學論文6
一、鼓勵學生自我探究，老師適當引導
老師在這個階段教學中，可以根據學生對化學知識的掌握程度，并且結合學生自身的學習能力，對不同的學生采用不同的指導方法，從而激發學生探究化學知識的熱情．特別是學生在老師的啟發和激勵之下有了探究化學知識的熱情之后，一定會存在著很多難以解決的問題和困難，這時候老師要一方面鼓勵學生克服困難，另一方面還需要在學生具體的研究過程中給予一定的幫助，引導他們朝向正確的方向去做研究，并指導學生進行探究．例如，在講授制作Ｆｅ（ＯＨ）３膠體問題化教學中，如果簡單地采用老師演示實驗的問題化教學方法，只能夠讓學生看到老師將ＦｅＣｌ３溶液倒入沸水之后，就能夠看到Ｆｅ（ＯＨ）３膠狀物，這個過程顯然不能夠有效地激發學生對Ｆｅ（ＯＨ）３的產生和性能有著更加深入的理解，這時候完全可以讓老師進行引導，讓學生進行自我實驗，從而了解到Ｆｅ（ＯＨ）３的產生方法，以及其主要的性質，這種自我實驗的研究方式，不僅能夠提升學生的自我動手能力，同時也能夠讓他們在實驗過程中獲得具體的實驗方法，從而有助于提升他們的自我探究能力．
二、加大對學生關注的全面性
在初中化學教學過程中，采用問題化教學方法，在具體的實施過程中往往會存在不能夠估計到每一個學生可能存在的問題．甚至從問題的選擇到問題解決再到老師的評價和反饋等諸多環節都不可能顧及到每一位學生．畢竟在初中學習階段，同一個班級上的學生在學習能力和知識水平等方面已經會存在著明顯的'差異，因此這就需要在問題設置上對于老師來說是一個很大的挑戰，如果以優秀學生為前提提出問題，那么這些問題往往得不到更多學生的響應，就算是能夠解決，那也僅僅是優秀學生解決，班級上大多數學生并不能夠參與其中．所以在設置問題時，一定要對班級學生的平均學習水平有一個非常全面的了解，然后再以這個平均水平為基礎，設置相應的問題，當然最好的方法就是分層設問，就是針對優秀學生采用相關的設問，而對于學困生則采用相對簡單一點，但是需要具有一定遞進引導式的設問，從而讓他們也能夠因此提升學習興趣．在問題探討階段，不應該將優秀學生和學困生綁定在一起，雖然這樣的綁定從初衷上是希望優等生能夠幫助到學困生，但是實際上在探討的過程中，學困生明顯地處于被動的地位，基本上都是優等生解決了答案，那么留給學困生的學習思考機會就很少，所以在分組討論時，可以盡量讓同等學力的學生組合在一起，然而采用分層的問題化教學策略，讓他們都能夠擁有展示才華的機會．例如，在學習“燃燒和滅火”這一節內容時，對于滅火原理的研究，不少學生就會對倒扣在燒杯中的較高蠟燭會先滅，而較低蠟燭則后滅的現象產生質疑，此時老師就可以引導學生進行做實驗，或者引導學生為什么會產生燃燒，氧氣量越多燃燒是不是越持久，氧氣的重量和空氣的重量哪個更重，通過這一系列的引導，就能夠讓學生明白，高蠟燭為什么先滅的原因，并通過實驗進行驗證，從而有效提升了學生對燃燒和滅火化學原理的理解深度．
三、結語
總之，在初中化學教學中，教師運用問題化教學方法時要提升問題選擇的合理性，鼓勵學生自我探究，老師適當引導，加大對學生關注的全面性，這樣才能夠有效提高化學課堂教學效率。
初中化學教學論文7
在義務教育階段開設化學課程的主要宗旨在于提高學生的基本化學素養，培養探索科學真理過程中的操作能力和動手能力，讓學生初步形成實事求是的科學精神。而在教學過程中，實驗教學是化學教師教學重要手段之一，利于學生由感官認識上升到理性認識，是學生進入化學世界的重要大門。但是，目前的初中化學實驗教學存在的問題不少，本文首先就存在的不足進行分析，然后提幾點建議。
一、目前初中化學實驗教學中的不足
1。客觀因素
⑴從課程設置層面分析。在江蘇省的絕大多數初中課程設置過程中，通常把化學課開設在初三。在一年的時間里不僅要完成新授課的教學，還要完成應對中考的復習工作，任務繁重。但是由于中考科目眾多，很多學校一周只開設四節化學課，將化學教師的教學任務安排的非常緊湊，趕教學進度現象嚴重。實驗教學僅僅就局限于教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現象的美妙，也就不能深入地進行科學探究。⑵從考核機制層面分析。由于目前各地中考模式仍然是采用筆試，化學試題的改革也存在一定局限性。甚至于在很多實驗題目中，對于實驗操作步驟、實驗現象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按著答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距。在應試教育的驅動下，一方面學生不愿意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不愿意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢。⑶從教學裝備層面分析。對于任何一個學校來說，化學實驗教學的投入，不是一次性的。在教學的過程中，需要時常采購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用于化學實驗，這也需要教育部門的相關協調。在一些農村學校由于經濟條件的限制，實驗設備和試劑不齊全，即使教師有心開設實驗教學，也沒有條件滿足。這對于學生實驗能力的提高是非常大的'阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低。
2。主觀因素
(1)從學生主觀能動性上講。由于應試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜。在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不愿意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了。
(2)從教師職業素養上講。很多的初中化學教師，主觀上不是不愿意進行實驗教學，而是年復一年的畢業班教學占據了生活的大部分時間，根本沒有多余精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退。不管是新授課還是復習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會說積極主動地找趣味實驗或者優化教學的實驗提高課堂效率。教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重復教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處于被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨。
二、對策與建議
實驗教學貫穿于化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態度，初中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能。這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發揮實驗的功效。
1、注重規范展示的引領作用
教師的親身示范和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現象的第一印象，這就要求教師提供規范的演示操作，才能利于學生事后的模仿操作。例如:在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發。對于過程中的一系列操作，教師可以邊示范邊講述重點，對于其中的注意事項可以讓學生自己去發現，一“看”二“聽”。等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區，三“做”。可見教師的示范性非常重要，教師在演示實驗過程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致。當然如果教師要進行創新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋說明。
2、注重實驗方法的橫向對比
對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與。例如，“實驗室用高錳酸鉀制取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析。排空氣集氣:將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿，“驗滿”后，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用。排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的集氣瓶內通入氣體，集滿后，用玻璃片蓋上，待用。
3、注重實驗知識的內化延伸
對于探究性實驗，教師可以明確探究的內容和主導方向，學生可以進行開放性的實驗方案設計，教師不可單一的否定，不能抹殺學生的創造性。比如在講二氧化碳制取的研究時書上只提供了一些基本儀器如:長頸漏斗、集氣瓶、試管、錐形瓶導管等，我還給學生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，讓學生根據所學知識，分組后后自己設計并組裝實驗儀器，學生在組裝儀器時，發生裝置可能會出現以下幾種情況:錐形瓶和長頸漏斗等組裝、錐形瓶和分液漏斗等組裝、以及最簡單的試管和導管等組裝等等，在實驗前讓每組學生評價各自組裝儀器的優缺點后確定一套最佳的裝置進行實驗。對于學生實驗過程中出現的錯誤操作及時提醒，出現的實驗異常讓全班學生一起分析，找出異常原因，才能確保學生獲得學習化學的激情和動力。在實驗結束之后，教師要引導學生對觀察到的現象進行歸納總結，完成實驗報告。在這個過程中，可以讓學生先分組討論，在進行匯報工作，效果更好。總之，在硬件相對落后的農村中學進行化學教學，只有讓化學實驗教學工作落到實處，才能充分發揮化學的本能作用。
初中化學教學論文8
一、化學有效教學要以科學備課為前提
在新課程的框架下,教師應成為學生學習的促進者,進行科學備課,做到:(1)備學生。認真分析,了解學生已有的知識和技能,找準學生的“最近發展區”,恰到好處地結合教材;(2)備課程。教師應對課程資源進行有效整合,要善于將生產生活中出現的一些自然現象、最新的科學技術知識以及其他學科知識與化學課堂教學緊密結合(;3)備方法。在備課時,教師應針對不同的教學內容,思考采取什么教學策略和方法才能有效的突出重點,克服難點;(4)備情境。化學教師應積極創設問題、思維、活動以及媒體等各種情境[2],使學生在一個民主、寬松、和諧的氛圍中進行高效學習;(5)備自己。教師在備課時,要善于自我反思,敢于質疑自己甚至否定自己從而超越自己以達到共同提高的目的。
二、化學有效教學要以構建有效課堂為主題
新課標要求以學生為本,“教師走向學生”,從學生的實際出發,“以學定教”。充分利用好學生身邊的資源和課堂生成的資源,使教學目標的達成更加鮮明,激發學生的學習興趣。
1、借助于小組合作學習,發揮學生學習主動性
根據班級人數確定小組人數,每組6-8人最合適。小組內各成員的成績要各有差異,應將思想上進,學習刻苦,組織能力強的學生定為小組長,以便更好地組織小組學習,檢查落實學習任務,驗收學習成果。小組成員在有明確學習任務的前提下,合理分工、相互合作,共同探究。在教學中,充足的時間是學生順利進行自主探索、合作交流的有力保證,對即將發現的問題形成統一的認識,并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示,讓學生的觀點得以展現,讓學生的思想得以交流,讓學生的潛力得以挖掘,讓學生的個性得以張揚,進而培養學生的學習能力。
2、創設化學學習問題情境,激發學生探究欲,進而培養學生的探究能力
在化學課堂教學中,教師可以按不同的教學內容來創設情境,引導學生置身一個實際的'生活情景中,這樣在一定程度上既可以讓學生產生對化學的學習興趣,同時還可以提高他們探究化學問題的能力。但是,值得注意的是,情境創設一定要符合學生的貼近學生生活,符合他們的認知結構,如為什么在霧霆天,行人容易出現頭暈,這種問題的設置與課堂內容緊密聯系,還能很好的調動學生對化學知識的探究興趣。3、采用多媒體輔助教學,培養學生學習興趣,提高學生綜合素質興趣是最好的老師,濃厚的興趣是學生學習的動力,有了興趣學習就變成了一件愉快的事情,學生就會主動地參與到學習活動中。如“化學肥料”教學時,上課前,剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產稻豐收在望的視頻,然后,適時地提出與這節課相關的問題(:1)要提高糧食產量,最關鍵的是什么(?化肥的科學使用。)(2)農作物生長主要需要哪些化肥?(氮肥、磷肥和鉀肥。)多媒體教學,能使許多抽象的化學概念、化學規律形象化,在很大程度上促進了學生對知識的理解。
三、化學有效教學要以有效實驗為輔助
化學實驗是學習初中化學的基礎,是科學探究的主要方式,通過實驗探究,可以學習化學基礎知識,理解化學基本原理,研究化學常見問題,培養學生良好的科學態度。
1、讓學生動手做演示實驗可以激發其學習化學的興趣和求知欲望。由傳統的教師演示實驗到學生自主實驗是一個質的改變,能夠讓學生真正成為學習的主人,就能極大地調動學生學習的積極性。
2、“學案導學”的演示實驗由學生自主完成,可培養學生質疑、釋疑的學習習慣,體驗科學探究法在化學實驗中的應用。[3]學生的思維活動是從他們發現新問題時開始的,充分發揮實驗質疑作用,可以使實驗探究和知識體系問題化、具體化、條理化,使學生始終處于積極的思維狀態。學生通過上課親自做演示實驗,受到的啟發都能夠反饋出來。此時,教師給予及時、適當的誘導、點撥,引導學生發散思維,使探究活動更充分、深入,這樣學生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻,也容易形成科學的學習態度。在教學過程中,做到科學備課,以學生為本,構建有效課堂并重視化學實驗,使學生對化學內容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學效果。但教學改革是一項長期任務,針對新課改的理念,我們將在教學中不斷完善自己,為培養適合時代發展的高素質人才而繼續努力。
初中化學教學論文9
筆者從事初中化學教學已多年，深深感到，初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。
一、化學概念的重要性
每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有極其重要的含義。化學概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。
二、做好化學概念教學的重要措施
1、直觀法加深學生對概念的形象理解，發展學生抽象思維
初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的`模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段動畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。
2、深入分析化學概念，讓學生立體性地理解
如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤的認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。 這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3、對比法助學生形成正確概念
化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。
4、充分利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。
5、在實踐中鞏固化學概念
實踐出真知。化學的教學和學習更應該重視實踐。如果學生對概念理解了而不大量運用之，那么，對概念的學習也只是停留在理論階段。也不是學習概念的根本目的。要讓學生在實踐中大量運用概念進行一些實際問題的解決，尤其重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設計大量習題給學生練習。學生在習題練習中，不僅可以鞏固已經掌握的化學概念，還能深化對化學概念的理解，使知識的學習向更深處延伸。沒有一定的練習，學生所掌握的概念不會牢靠。
總之，化學概念的教學是化學的基礎，教師要想方設法讓學生在頭腦中建立起一個科學的概念體系。只有建立起一個科學的概念體系，學生學習起化學來才會融會貫通，出神入化。也只有這樣的化學教學，才是健康科學高效的教學。
初中化學教學論文10
“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創新的教學模式。所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。在傳統的教學模式中，教師每天在講臺上講課，學生回家完成相應作業；在翻轉的教學模式中，學生首先通過教師制作的教學視頻進行自學，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業并展開討論，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識進一步解決問題。這種創新的教學模式賦予了學生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生，這樣同學之間、師生之間就有了更多的溝通和交流。可以預見，“翻轉課堂”將會給現行的中學教育教學帶來顛覆性的變革。它的引入、應用和普及，對中學課堂教學現存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，具有十分重要的意義。
一、“翻轉課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學習效果
對于大多數中學來說，學生的實驗課時相對較少，義務教育課程標準實驗教科書（滬教版）中只包含了8個基礎學生實驗，共8課時。對于學生基礎實驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學生的學習負擔較重。而“翻轉課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預習時間最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。例如，在“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發等制作成相應的教學視頻，學生在家觀看視頻自學，掌握操作要點，回到課堂上練習實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。
二、“翻轉課堂”培養學生自主學習和終身學習的習慣
“立身以立學為先，立學以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學習別人的經驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業負擔使得學生無暇他顧，學生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉課堂”應用在化學實驗教學中，希望能努力改變這一現狀，激發學生在學習過程中對未知領域的興趣和探索欲望，從而形成主動學習和閱讀資料的習慣，真正達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學生的終身學習奠定基礎。
三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動、合作學習的能力
在“翻轉課堂”化學實驗教學中，教師的角色由傳統的實驗演示者、知識傳授者轉變為學習的指導者，這讓我們有時間與學生交流、回答學生在視頻學習時的各種問題，參與到各個學習小組的討論中去，對學生實驗探究進行個別指導。在學生的討論中，我們會注意到一部分學生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導。同樣我們也有機會觀察到學生之間的互動協作，在教室內巡視的過程中，我們會發現學生發展起了他們自己的協作學習小組，在實驗探究活動中不斷產生疑問、大膽質疑、設計驗證進而解決問題。“翻轉課堂”為學生自主學習后的質疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發布指令的人，而是學習的指導者。
四、“翻轉課堂”實現真正意義上的分層教學
每個學生的認知水平、學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認識到了，但在傳統的教學模式中，學生之間原有的基礎差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學生，比較常見的做法是照顧大多數同學，制定相應的學習進度。這種做法不可避免地使部分學習能力強的學生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學習缺乏熱情，同時部分基礎薄弱的學生會跟不上老師的節奏。統一的課堂授課無法真正做到分層教學，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點，學生可以按照自己的接受能力來調整學習的速度，學習速度快的.學生可以進行拓展實驗的探究，學習速度慢的學生則可以多次觀看視頻反復學習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點，這讓他們后續的知識學習不會遇到阻撓，從而使學生的成績得到大幅度提升。經改良，現在的“翻轉課堂”中，教師允許學生按照自己的學習能力安排進度和完成與之匹配的作業，在化學實驗教學中，教師錄制的視頻可以分為基礎模塊、延伸模塊兩部分，基礎模塊就是本實驗的演示，要求學生通過這組視頻學習掌握基礎知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設計作業時同樣分為基礎題、應用題、挑戰題，基礎部分訓練基礎知識要點，應用題是所學基礎內容的學以致用，挑戰題是指相關內容的拓展和延伸，學有余力或者有這方面學習興趣的同學可以完成，這樣就能兼顧不同層次學生的學習特點和要求，讓學生自己掌控學習。
實驗教學是學校培養探究型、應用型、創新型人才的有效方式，同時也是理論教學效果得到保證和深化的核心環節。在線學習（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學實驗中的引入一定程度上克服了傳統課堂教學的不足，使學生的個性化學習和教師的個性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學成本，提高了教學效益。“翻轉課堂”是未來學校的發展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學科、所有的知識內容都適用這種模式，重要的是其代表的教學思想。
初中化學教學論文11
一、多媒體技術應用于初中化學教學的現狀及問題分析
1.教師的多媒體教學意識不足
由于我國初中化學教學運用多媒體技術的時間較短，很多化學教師的多媒體教學意識不強，他們仍然局限于傳統的教學觀念之中，對于多媒體技術教學手段的應用并不是十分重視，加之多媒體教學需要制作課件，這需要花費較多的時間和精力，這就使得不少初中化學教師對于多媒體技術的應用并不是很看重，整體多媒體教學意識不足。
2.學校硬件設施條件不夠充足
多媒體技術應用于初中化學教學，是指運用多種科學技術（如計算機、網絡等）來輔助初中化學教學，這對教學設備的要求是較高的，多媒體教學技術設施的配備需要大量的資金，但并不是所有初中學校都具備這樣的資金實力，從而產生了一些初中化學教學的多媒體技術硬件設施不達標的問題。
3.有些教師嚴重依賴多媒體技術
多媒體技術輔助初中化學教學雖然有不少優勢，但是一些初中化學教師卻把它作為唯一的教學手段，出現了嚴重的不良傾向，即過分依賴多媒體技術進行初中化學教學，讓整個課堂變成了多媒體技術的教學過程，教師只是一個播放者的角色，失去了對化學課堂的教學主導權，反而影響了教學效率和效果。
4.多媒體技術削弱了化學實驗教學環節
初中化學教學傳統的實驗課教學環節由于使用了多媒體技術而出現了不良傾向。比如說，一些初中化學教師會把化學實驗課通過多媒體技術來向學生進行展示，并不讓學生直接參與到化學實驗過程中，這就使得具有重要實踐性意義的實驗課環節被大大削弱了，反而讓初中化學實驗課教學無法取得預期的教學成果，學生缺乏必要的實踐環節來觀察化學反應現象，對于化學反應的本質難以把握。
二、多媒體技術應用于初中化學教學的實踐途徑
既然多媒體技術應用于初中化學教學中有不足之處，因此，我們應盡快找到合適的實踐途徑來提高其應用效果。
1.引導初中教師樹立科學的教學觀
多媒體技術的出現與應用是時代發展的必然要求，同時要求初中化學教師的整體素質得到進一步提升。初中化學教師應樹立起正確的多媒體教學觀，積極主動地掌握并應用先進的多媒體技術，掌握更多的多媒體知識與應用技術，努力提高多媒體技術在初中化學教學中的應用價值。
2.初中學校應提供到位的軟硬件設施
初中化學教學過程中對于多媒體技術的應用與實踐離不開軟硬件設施的有效配合，當前一些初中學校的軟硬件設施并不到位，因此初中化學教學中必須配備合適的多媒體教學技術硬件設施，軟件方面的設施則應該配備合適的運行程序與教學課件。初中化學教學只有配備了必要的硬件與軟件設施，才有可能讓初中化學教學中的多媒體技術充分利用起來，從而切實提高初中化學教學的整體效果。
3.教師應該合理利用多媒體技術
初中化學教師應該充分意識到多媒體技術只是教學工具，初中化學教師仍然要作為課堂的'教學主導者，在充分重視并實施多媒體教學作用的同時，應該避免過分依賴多媒體教學技術的情況，要把多媒體教學技術與教師的傳統授課方法有機結合在一起，最大限度地激發學生的學習興趣，提高初中化學課堂的教學效率。
4.重視提高學生的動手實踐能力
初中化學教師在利用多媒體教學技術時，應重視學生動手實踐能力的培養，讓學生投入到化學實驗中，讓他們動手主動體會化學反應。多媒體技術可以通過幻燈片等形式向學生進行化學反應的演示，可以讓學生在進行化學實驗前獲得感性的認知，并讓學生親自動手進行化學實驗，從而更好地引導學生學習化學理論知識，增強化學動手實踐能力。
三、結語
總之，初中化學教學傳統的教學方法已經難以適應時代發展的要求，而多媒體技術為其提供了更為先進的教學手段與方法，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。但是，初中化學教師應該合理利用多媒體技術，學校應配合到位的軟硬件多媒體設施，并讓學生進行化學實驗，將多媒體技術與傳統教學方法結合起來，切實提高初中化學教學的實效性。
初中化學教學論文12
范例教學的目的是，從根本上進行教學改革，減輕學生負擔．因此，教師應該發揮范例教學在化學教學中的應用，以范例為直接接觸對象，拓展學生的思路，挖掘學生對化學的興趣，從而提高初中化學教學質量．下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、范例教學在初中化學教學中的應用
1．范例教學的基本原則．(1)基礎性原則．范例教學主要強調學生對基礎知識的掌握，讓學生掌握學科的基本知識和基本原理．(2)基本性原則．在教學中，以學生的基本經驗為出發點，調動學生的聯想能力，拓展思維，從而認識學科的基本原理．例如，在學習二氧化碳和水的化學反應時，教師可以舉出我們喝過的可口可樂，為什么可口可樂又被稱作是碳酸飲料，碳酸是怎樣形成的呢?
2．范例教學的模式．(1)認知階段．范例作為個別事物，具有典型化的特征，教師精選的范例要突出體現教學內容的`特點，具有使知識直觀化的特點．(2)分類階段．在認知階段的基礎上，將范例進行歸納整理，將個別現象放在“類”和“屬”的范圍中，對所學知識進行歸類整理，推斷出這一“類”知識的普遍特征．(3)總結階段．對“類”進行歸納總結，從而得出規律，將對規律的認知知識應用到實踐中，理解更加抽象的規律．例如，初中化學中將物質進行分類:純凈物和混合物;純凈物又包括單質和化合物;單質包括非金屬單質和金屬單質;化合物分為有機化合物和無機化合物;無機化合物包括氧化物、酸、堿、鹽．再對CO2、CO、H2O、SO2進行歸類，這樣有助于學生理清化學物質，便于學生學習．
3．如何有效應用范例．(1)重視范例的基礎性．初中化學教學重點在于對學生基礎性的培養，需要學生掌握其基本概念、基本原理和基本規律等，在使用范例教學的課堂中，教師必須重視范例的基礎性，提供一些基礎的、精選的、易掌握的范例，從學生的基礎出發，適應學生的認識水平和智力能力．(2)在遵循范例教學原則的基礎上，發揮范例教學模式的特點，進行范例教學的課程設置．在課程設置的過程中，針對范例教學模式的特點，進行課程的組織規劃，從而利用范例教學達到教學目的．(3)按照范例的內容制定相應的教學方法．教師應該鼓勵學生利用所學知識解決實際生活中所遇到的問題，要針對范例的基礎性，提出一些問題，引導學生進行課堂討論，從而通過范例使學生掌握所學知識．
二、應用范例教學時應該注意的問題
1．重視教學范例的選擇．范例的選擇關系到整個初中化學教學課程的順利進行，教師必須重視范例的選擇，根據學生的認知情況，在課堂教學中設置一些能夠讓學生理解的內容，采取一些教學技巧，結合具體事例，激發學生的學習熱情．例如，在講“酸和堿”時，教師可以鈉為例進行教學．教師可以利用實驗的方式教學，將鈉顆粒放入到水中，鈉熔化成一個閃亮的小球，浮在水面上，同時發出一些響聲，這時教師在水中滴加酚酞溶液，水呈現出粉紅色．而學生的好奇心也會得到激發，教師引導學生進行思考，開發學生的潛能．之后教師進行這些現象的解釋，促進學生對知識的理解．
2．有效地組織范例教學．將范例教學應用到初中化學教學中，離不開有效的組織．在化學范例教學的課堂中，教師要有效地組織范例教學，及時鼓勵和引導學生進行課堂提問，學生主動參與到學習和討論中，這樣有利于培養學生良好的學習習慣．
3．進行范例教學反思．課堂教學是一個學生和教師互動的教學過程，課堂中學生的表現能夠充分體現出學生對課程內容的掌握程度．因此，在一堂課結束之后，教師必須要進行教學反思．教師應對范例的選擇、范例教學過程中存在的問題進行反思，以便下次教學中選取更適合學生認知水平的“范例”進行知識的講授．綜上所述，范例教學在初中化學教學中的有效應用，能夠提高教學質量．需要注意的是，教師要克服范例教學中可能會出現的問題，及時進行創新，培養學生有效學習和自主學習的能力．
初中化學教學論文13
一、把握考點，有的放矢
在初中化學中考考試說明中明確規定：物質構成的奧秘與物質的化學變化約占30%，化學計算約占10%，而這兩部分內容的得分高低都與化學用語有著密切的關系。在教學過程中，老師必須明確考綱要求，讓學生對常考考點加強記憶和理解，不要過多地增加超綱的知識點，否則會加重學生的負擔。比如，澄清石灰水變渾濁的原因、實驗室制取氧氣和二氧化碳的原理、熟石灰與純堿的反應等這些高頻考點就應該加強督促。
二、由淺入深，逐層滲透
由于教材安排的化學用語的教學順序有部分矛盾以及難點比較集中，因此，在教學中要合理安排學生進行記憶，有必要超前布置記憶任務。在學生最初接觸到化學這門課時，教師就要慢慢滲透化學用語，比如，講到簡單的化學物質時，就在黑板上寫出這種物質的化學式，如，二氧化碳為CO2、水為H2O，從感官上逐漸讓學生習慣化學用語。
三、培養興趣，競賽記憶
化學用語的學習雖然是比較枯燥乏味的，但是通過老師的教學策略的改進依然可以使學生對其很有興趣。比如，化學與生活密切相關，教學中老師要善于用化學用語去解釋身邊的物質和變化，讓學生感到生活中處處都有化學、都有化學用語，如，閱讀飲料瓶的成分說明、治療胃酸過多癥的原理、化學肥料的使用等。還有在教學中經常采用小組競賽機制，通過聽寫、默寫等方式的得分統計，來對小組的.化學用語掌握情況進行評比，使學生積極性提高。
四、借助口訣，輕松記憶
在九年級化學用語的教學過程中，有很多的俗語、諺語、口訣等對于教學起到了重要的作用。比如，化合價的記憶比較難，我就編了朗朗上口的口訣：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅汞正二價……學生在課前一起朗讀，很快就記住了常見元素的化合價。再如，古詩《石灰吟》中的詩句都包含著一些化學原理，此詩第一句“千錘萬擊出深山”是形容開采石灰石很不輕易，發生的是物理變化；第二句“烈火焚燒若等閑”是指高溫煅燒石灰石；第三句“粉身碎骨全不怕”形象地寫出了生石灰與水的反應；第四句“要留清白在人間”則說的是二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應。在這樣的教學情境下學生怎么會感覺到學習枯燥呢？
五、堅持聽寫，及時鞏固
化學用語的教學與語文、英語一樣都屬于語言的學習，所以，教學中要經常利用課堂的前五分鐘進行聽寫，測試的內容可根據最近學習的化學用語的掌握情況來定，可以是上節課學習的化學方程式，也可以是學生在作業中出現比較頻繁的錯誤，哪怕是簡單的幾個元素符號、幾個常見化學式、幾個反應現象或幾個重要的化學方程式等。養成這樣的聽寫習慣學生就不容易遺忘所學習的化學用語，同時也對學生學習化學奠定了良好的基礎并增強了學生的自信心。
六、培養習慣，查漏補缺
良好的化學成績往往決定于良好的習慣。在化學用語的教學中教師一定要培養學生良好的書寫習慣，如，化學方程式書寫的規范性，中考評分標準規定若不配平或漏寫氣標符號、沉淀符號、反應條件都要扣分；還有要培養按要求填空的習慣，化學考試中有些空要求填寫化學式，有些要求填寫名稱或俗稱，一定要強調學生仔細讀題，規范填空，避免非智力因素失分。總之，對化學用語的教學，教師要把握好考點，教學中要由淺入深，通盤考慮，精心組織教學；要采用靈活多樣的教學方法，采用多種形式激發、保持學生的學習興趣，提高學習效率；要加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧。特別要注意培養學生良好的學習習慣，學生學習化學用語知識的過程就是培養習慣、提高能力的過程。
初中化學教學論文14
摘要:分層教學是教師在教學過程中不違背課程標準的情況下，對班級內不同水平的學生提出不同的學習要求，制定不同層次的教學目標，采用不同層次的教學方法．使得不同水平的學生都能在原來學習能力基礎上得到很大的提高，從而達到更好的教學效果．
關鍵詞:初中化學;分層教學;學生差異
教學質量決定教學效果，好的教學效果是教師對學生進行教學的出發點和落腳點．它對教師的課堂設計、組織教學內容、決定教學方法、選擇教學重點等一切教學活動起著導向作用．實施分層教學有利于學生的個性發展．在教學過程中，尊重學生的個性差異，從而達到每個學生都能在學習得到樂趣，對學習的興趣倍增，達到更好的教學效果．
一、課前分層制定教學目標
在以往的教學過程中，對學生實行“一刀切”的教學方式，導致優等生在學習過程中“吃不飽”，得不到更高的提升;班級里學習成績較差的學生“吃撐著”，對教學內容理解困難，使得學生都不能得到合理的發展，甚至會有學生對學習失去信心，厭學、棄學．每個學生都是一個不同的個體，他們之間存在著很大的差異，因此教師要根據不同的學生特點，在符合教材和教學課標的前提下制定與不同學生相對應的教學目標．在這一目標制定之前，教師要對不同學生進行分析和了解，針對不同層次的學生，分層制定教學目標．對在班級內學習成績及理解知識能力較高的學生制定要求較高的教學目標，對那些學習成績較差，理解知識能力不強的學生制定要求較低的教學目標，從而一步步使優等生得到更高層次的發展，學習成績較差的學生也能有一定的提高，增強其學習信心，提高學習興趣．
二、課堂教學過程分層
課堂教學屬于教學過程中最為主要的一部分，是教學活動的基本形式，也是學生獲得知識的根本途徑．對課堂進行教學過程分層對教學效果產生重要影響．
1．課堂提問分層
課堂提問是教師與學生進行課堂互動的作為基本的'形式，也是一項不可缺少的環節．作為課堂提問，它不僅可以使學生的注意力更加集中，還能夠引導學生對知識進行快速思考，對于在課堂上容易精神溜號的學生起到一個制約的作用．教師在對課堂問題進行設計的時候可以根據不同學生的水平，提問難度不同的問題．設計的問題要根據不同學生對知識的理解能力而定，注意掌握問題不能太難亦不能太簡單，問題如果設計的太過簡單，學生在回答的時候不必過多的思考，那么這個問題就失去了意義，如果問題過難，學生難以得出正確答案，就會使學生失去信心，對學習失去原有的興趣．因此，在設計問題的時候要根據不同層次的學生進行問題的分層設計．
2．課堂實驗練習的分層
課堂練習及課堂實驗室教學過程中學生進行試驗的主要形式，特別是初中化學，需要進行的實驗很多，因此教師在組織化學實驗練習的過程中，要根據學生的不同情況進行分層．例如，對動手能力較強的學生可以安排其做較為復雜的實驗，對于那些對實驗理解起來較為困難的學生，安排操作簡單的實驗．在可能的情況下，安排小組實驗時，注意學生能力的搭配，這樣可以實現學生的共同提高．
三、設計分層課后作業
在課堂教學后布置課后作業，能夠使學生對課上的問題進行鞏固，也是教師檢查學生是否掌握課上內容的重要手段，教師在布置課后作業的時候要根據課前教學目標的分層設計，以及課堂教學內容的分層情況制定相應分層的課后作業．教師可以以學生的學習成績、學習能力、聽講程度將學生分成幾個小組，根據每組的不同情況設計不同程度的課后作業內容．根據學生的不同學習效果，對學生課堂內容的掌握情況分層設下要求．例如，教師在講解關于“常見的酸”這一節知識時，教師可以對學習酸的性質制定出三個層次的要求:(1)初級要求．對酸在通常情況下的物理性質進行了解、知道隨著濃度的變化，酸的物理性質的差異、可以與多種不同類別物質如較活潑金屬、金屬氧化物及碳酸鹽等發生化學反應;學生應該對觀察的實驗現象充分理解、能夠掌握酸的物理性質和化學性質．(2)中級要求．能夠歸納出酸具有相似化學性質的原因，以及硝酸和濃硫酸的化學性質的特殊之處、能夠根據所學知識判斷出反應剩余物質中含有的物質．(3)高級要求．能夠判斷出酸與一些物質反應后的剩余物的成分，并且進行定量的計算、利用酸的性質進行混合物的提純和分離，真正掌握酸的性質．
四、結束語
分層教學方式應用在初中化學教學中，對教學水平的提高產生很大影響．初中化學的分層教學過程中，分為課前的目標分層、課堂教學過程中的內容分層以及課后的作業分層．根據學生的不同水平對學生進行分層教學，可以更好地提升優等生的各項能力，對于學習成績較差、理解能力不強的學生增強學習信心，提升學習興趣，從而一步步使其學習成績提上來．
初中化學教學論文15
一、初中化學學生實驗現狀
實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，還能激發他們探究化學的興趣。通過實驗可以培養學生操作、觀察、分析等多種能力，使他們科學地思維，并養成動手操作與動腦思考相結合的科學的學習方法，而實現這一目標的關鍵在于學生實驗教學的有效性。但是，現在的學生實驗普遍停留在為做實驗而實驗，并沒有對他們的學習起到很好的促進作用，經常是學生很喜歡去實驗室做實驗，結果到了真正做實驗時，卻出現了另一種我們不愿看到的景象:所有學生都非常興奮，左看看，右瞧瞧，有的甚至沒等老師開口就開始亂動實驗桌上的藥品、儀器，他們不是為了探究某一實驗而來，純粹是好玩而來，尤其是第一次接觸化學實驗的九年級學生，更是無比興奮、無比好奇，于是玩的心態更重。再加上學校硬件設施跟不上，很多學校無專職的實驗員，而且班級人數多，難管理，怕發生意外，這就導致大多數化學教師不愿去實驗室上課。
二、改善初中化學學生實驗現狀的幾點建議
要想改變上文所述的現象，肯定需要一個長期的過程，更需要國家、學校的關心、關注，切實保障實驗教師的公正待遇，真正調動實驗教師的工作積極性。而作為一名實驗員或實驗管理員，要有一種強烈的責任意識，盡最大努力去完成本職工作。
(一)要抓好學生養成良好習慣的教育
選好學生領導，分好實驗小組，明確組員分工，注重實驗前的各項準備工作:學生進入實驗室后一定要保持肅靜;按編組有秩序地在指定座位坐好;未經教師允許不得隨意動用實驗桌面上的實驗儀器、設備和藥品;實驗時要遵守實驗操作規程，按照實驗步驟認真操作;實驗過程中要細心觀察實驗現象，認真做好記錄，最后寫出實驗報告;實驗完畢，要認真清點、清洗儀器并整理實驗儀器、藥品;經負責的學生或教師檢查并得到允許后方可離開。儀器的清洗或整理不合格的一定要重來，直到合格為止，這樣能強化學生的責任意識。
(二)要保質保量地抓好學生的實驗基本操作關
在上第一堂化學課時，就要讓學生明白化學是一門以實驗為基礎的科學，做好化學實驗是學好化學的關鍵，爭取讓同學有個正確的實驗態度。在第一次上化學實驗基本操作課時，教師必須帶學生到實驗室去認識常用的實驗儀器，反復學習實驗室的規則，強化學生的安全意識。在教師演示化學基本實驗操作的基礎上，積極創造條件，讓每個學生都能夠獨自完成課本上所要求的化學實驗基本操作，讓學生從內心里想做化學實驗，增強學習的積極性。
(三)要抓好實驗前的課前準備關
沒有實驗目的，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗的主要目的，才可能發揮實驗的`最大作用，所以教師在進行教學設計和教學實施的過程中要根據不同的實驗類型和實驗目的，應該有重點地讓學生領悟實驗原理、實驗基本步驟以及實驗注意事項。例如，粗鹽的提純實驗，要讓學生清楚，本次實驗至少有幾次稱量?如何計算產率?哪些情況會造成產率偏低，哪些情況會造成產率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食鹽飛濺?等等，對于每個實驗，都讓學生思考以下問題:該實驗怎樣做?為什么要這樣做?還有沒有其它方法可以做?如何控制實驗條件?重視實驗中的異常現象，特別是一些驗證性實驗，經常會有意想不到的現象產生。事實上，實驗中的“異常現象”是十分重要的，歷史上許多重大發現、發明就是受到實驗中“異常現象”的啟示而誕生的，它是培養學生好奇心、創造力的重要源泉，所以我們應該引導學生認真分析產生“異常現象”的原因，鼓勵學生進行探究，培養學生發現問題、解決問題的能力。
(四)要抓好實驗課后的總結關
在實驗教學中，教師需要求學生如實填寫實驗報告。當學生實驗失敗時，教師可以通過示范來幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。另外，教師要及時批改實驗報告，以發現問題并及時糾正，進而促進教學質量的提高。
(五)重視課后實驗
由于時間和條件的限制，有些實驗很有必要要求學生在課后完成，這樣不但可以鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生的學習興趣，更重要的是可以提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，土壤酸堿性的檢驗、除去水壺里的水垢、葉脈書簽的制作等等，學生都非常感興趣，如果我們利用實驗室開放時間讓學生完成，可以收到事半功倍的效果，從而讓學生真正地感受到化學的魅力，體驗化學給他們帶來的樂趣。綜上所述，在化學實驗教學中，教師要認真示范好、教好、管好實驗，學生才能學好、做好、用好實驗，也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的。
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