初中化學教學論文

時間：2024-06-09 12:42:21 化學畢業論文我要投稿

[集合]初中化學教學論文15篇

　　在學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的初中化學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[集合]初中化學教學論文15篇

初中化學教學論文1

　　摘要：實驗教學環節在整個化學課程中占據了相當大的比重, 同時, 通過化學教師為學生進行實驗演示或者是由教師帶領學生共同進行實驗操作, 將幫助學生實現對化學現象的直觀洞見, 亦能夠使學生實現對相關化學知識的深入理解。還有就是, 化學實驗能夠有效地拓展學生的思維, 使學生在觀摩或者是親自進行實驗操作的過程之中, 其自身的創新能力得到養成。鑒于此, 每一位化學課程授課教師都應當精心地進行實驗準備和實驗設計。

　　關鍵詞：初中化學; 實驗教學; 實驗情境;

　　從化學整體教學的角度來看, 實驗教學部分的重要性主要表現為此種教學形式能夠為學生實現直觀的化學反應以及化學現象演示, 這是教師通過講授式教學方式所難以達成的效果。盡管國內學界對于如何組織和開展化學實驗教學的文章已經有了可觀的數目, 不過在如何提升實驗教學實效性方面的研究較少有研究者問津。為此, 筆者將從依托形象的實驗情境營造, 調動起學生的探知欲、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此實現對學生創新能力的有效養成、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率、提升實驗的安全系數、在生活中拓展化學實驗, 激發學生實驗興趣這幾個方面就初中化學實驗教學展開研究, 以供參考。

　　一、依托形象的實驗情境營造, 調動起學生的探知欲

　　如若學生對某一化學知識產生深入了解的興趣, 則無需教師的督促, 便會自發進行主動學習和探知。同時, 當學生對化學知識的學習充滿了期待或是興趣時, 則會使整個課堂變得更加活躍。因此, 教師設置生動有趣的`實驗情境, 幫助學生提高興趣顯得尤為重要。在信息技術快速發展的背景下, 教師可以運用多媒體技術巧妙設計風格異于傳統書面教學的情境, 利用視頻、音頻、圖片等更為生動直觀的元素幫助學生激發探究實驗的學習欲望。同時, 教師還可以引入問題情境, 注重書本知識與實際生活中的化學應用的結合。

　　比如, 在教學“白磷的自燃”一節內容時, 教師在課堂的一開始, 就可以利用游戲吸引學生的注意力。首先, 取來試劑瓶, 并加入少量的二硫化碳, 之后將少許白磷放入到試劑瓶中, 制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上, 使濾紙被溶液潤濕。不一會兒, 濾紙便起火燃燒。這一實驗創設的情境, 大大地激發了學生的興趣, 調動了學習的探究欲望。這樣的實驗將學生與周圍的生活聯系起來, 能引起學生的共鳴, 讓學生感受到化學的魅力和知識的必要性。有了好奇心, 學生自然會激起了探究的意識, 這對以實驗為主的教學無疑有極大的促進作用, 而學生也會從“要我學”的被動狀態, 轉變為“我要學”的主動出擊。學生積極地、主動地吸收知識, 進而提升了實驗教學的有效性。

　　二、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此實現對學生創新能力的有效養成

　　在以往的化學實驗教學中, 化學教師通常會在講臺上為全班學生進行實驗步驟演示。在這個過程之中, 每個學生僅僅以旁觀者的身份參與其中, 每當教師演示完畢, 學生常常會有意猶未盡之感。鑒于此, 化學課程授課教師應當將傳統的演示實驗模式轉變為探索實驗模式, 以此來調動和滿足學生的化學知識探知興趣。例如, 在講解“制取氧氣”這部分內容時, 我便采取了探究實驗模式, 并沒有按照教材內容按部就班地進行實驗操作, 而是帶領學生共同進行了分析和探究, 最終取得了較為理想的實驗教學效果。

　　三、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率

　　多媒體具有形象生動的特點, 是集音頻、視頻、文字、圖片于一體的現代化教學手段。利用多媒體可以營造直觀的教學情境, 通過演示讓學生了解實驗步驟、過程、實驗目標等。有些化學實驗由于要求太高或者存在風險, 學生不宜于操作, 而多媒體技術正好可以彌補這些缺陷。以往一些無法由教師為學生演示的實驗內容, 諸如爆炸、產生有毒有害氣體等危險系數較高的實驗, 可以通過多媒體技術為學生進行直觀演示。這樣既滿足了學生的好奇心, 同時也彌補了以往無法為學生進行實驗演示的遺憾。

　　四、提升實驗的安全系數

　　雖然大多數化學實驗都是安全的, 但是也不排除個別化學實驗會有一定的安全隱患, 一旦沒有把握好, 就容易出現實驗事故。為此, 化學教師在為學生進行實驗演示過程之中, 必須注重對化學實驗安全系數的提升。原因在于, 化學反應中極易產生一些對人體有害的物質, 盡管在教學中發生的幾率不大, 但教師也不能因此而疏忽大意。鑒于此, 化學教師在每次進行實驗操作前應當認真地檢查實驗設備, 在組織學生進行實驗操作之前, 要反復交代注意事項, 以此來降低意外情況的發生概率。

　　五、在生活中拓展化學實驗, 激發學生實驗興趣

　　生活中有很多可以開展的化學實驗, 因此教師可以為學生布置生活化的化學實驗。這有利于學生在生活中養成化學探究習慣和激發探究欲望, 也有利于將化學實驗延伸到課外, 使學生的化學素養得以提升。對此, 教師應該注意, 一方面培養學生家庭實驗興趣, 一方面積極組織形式多樣的生活實驗與調查。

　　(一) 培養學生家庭實驗興趣

　　在生活中, 教師可以為學生設計一些力所能及的實驗, 讓學生進行自主實驗探索。學生在自主實驗的過程中, 對家庭實驗進行分類, 采用多種實驗形式, 自主選擇, 從而會更加關注社會、關注生活, 對家庭實驗的興趣也會更濃厚。

　　(二) 積極組織形式多樣的生活實驗與調查

　　教師應該為學生提供更自由的實驗, 提供開放性實驗, 激發學生的思維、想象空間, 使實驗的教育功能在三維目標中最優化。當然, 在生活中拓展化學實驗的方法還有很多, 教師應該積極探索方式方法, 積極培養學生實驗興趣與化學素養。

　　六、結語

　　對于初中化學教學而言, 實驗是最為關鍵的一項教學內容, 是無法忽略的。初中化學教師應該認識到實驗對于化學教學的意義, 要充分利用實驗教學, 通過多種形式與方法, 使學生提升對于化學學習的興趣, 提升化學學習效率。

　　參考文獻

　　[1]計玲鳳.基于發展學生核心素養的初中化學實驗教學優化的研究——以“物質燃燒的條件”為例[J].數理化學習 (教研版) , 20xx (7) .

　　[2]李琳.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[J].中學課程輔導 (教師通訊) , 20xx (1) .

初中化學教學論文2

　　微課的主要特點就是微小，一般都以5~8分鐘的短小視頻呈現，內容雖然精簡，但是主題突出，使用起來非常方便。化學里有很多的實驗，教師在實際的教學中，也會為講解這些知識點而做一些演示實驗，但是教師現場做的演示實驗可能因為種種原因不能收到很好的效果，尤其是農村中學，實驗設備不那么齊全，但是微課是一種很好的方式，這種短小的視頻對于實驗演示來說剛剛好。現在大部分農村初中教師都有了多媒體教學設備，這也方便了微課的開展，年輕的教師都能熟練地使用多媒體，年齡大的教師經過一段時間的培訓，也能使用多媒體進行教學，有了多媒體教學技術支持，使得微課能夠在農村化學教學中出現。

　　一、農村化學課堂開展微課的作用。

　　微課更能用直觀的圖片、視頻顯現抽象的知識，讓學生更加有興趣，讓教師更輕松。

　　1、微課可以使農村化學課堂更加高效。

　　初中學生都是初次接觸化學，化學教師在教授一項新內容時，都希望能夠用獨特的教學方法來引起學生的注意，激發學生的興趣，讓學生樂在其中，所以大部分教師的教學思路都是以演示實驗為依托，通過演示實驗來引入課程，但是在農村化學課堂上，由于課堂人數多，實驗器材少，全班學生很難都看到演示實驗，但是如果將微課運用到課堂上，通過色彩鮮明的圖片和視頻，可以使學生融入其中，激發起學生的欲望和熱情，提高課堂效率。

　　2、微課可以使學生的.學習變得更加輕松。

　　化學教師在課堂上演示的實驗有的學生可能沒有看到，也有的學生沒有聽明白教師的講解，長此以往，學生可能會失去學習化學的興趣，但是微課可以使學生不明白的知識點、實驗過程清晰可見，再加上教師的講解，學生可以很好地掌握。

　　3、微課可以使教師感到輕松。

　　初中化學教師教授的都是沒有化學基礎的學生，因此，教師在上課的時候希望用各種方法來激發學生的興趣，簡單的演示實驗學生很容易明白，但是對于復雜的實驗，很難在課堂上演示，需要教師給學生講實驗流程等，這時候教師需要將復雜的流程圖畫到黑板上，既費時又需要學生精神的高度集中。但是通過微課，教師可以一邊講一邊讓學生觀看，講到重要的地方還可以暫停，給學生足夠的時間進行思考。這樣提高了解題效率，使教師更輕松。

　　二、農村化學課堂中微課的應用。

　　微課在農村課堂中有極大的作用，正確地使用微課可以提高農村初中化學的課堂效率。

　　1、微課應該作為化學課堂教學的補充。

　　微課由于時間短，講述的知識點也很單一，但是可以讓學生針對某一知識點進行學習。因此，農村化學教師在使用微課進行教學時，可以將微課放在早自習或晚自習的時候，對于學生掌握不到位的知識點可以反復播放，加速學生對知識點的理解。同時，微課的使用對于課堂也是一個補充，簡短的幾分鐘是對知識點的總結，學生通過微課可以查漏補缺，發現不同人的不同觀點、不同角度去理解知識點。

　　2、微課應該有利于提高教師的教學能力。

　　微課可以是教師自己制作的，也可以是參考其他地方的資料得來的，通過微課可以提高教師的教學技能。對于自己制作的微課，教師通過反復觀看和聆聽學生的反饋，可以發現自己在教學過程中的不足和學生不容易理解的知識點，通過改進這些地方，教師可以完善自己的教學方法，提高課堂效率。對于從其他地方參考來的資料，教師在使用的過程中，可以看到不同教師對同一個知識點的不同講解方法，模仿這些教學方法，可以促進教師專業知識的成長，提高教師的課堂教學水平。教師的專業水平提高了，教學方法改進了，學生的學習積極性也會提高，課堂教學效率自然也會得到提高。

　　3、微課應該有利于創新教學方法。

　　微課時間短，知識點清晰，既可以用作課前復習，也可以用于課后總結，教師在上課之初通過微課的模式講出本堂課的知識點，然后將學生分成不同的小組，通過小組合作對知識點進行解答和練習鞏固等，晚自習的時候再利用微課對課上的知識進行復習，針對知識點提出相應的問題，這種方式可以使教師有針對性地給學生進行教學。通過微課與課堂教學相結合這種新的教學方法，既可以使學生學習到知識點，也可以利用圖片等激起學生的興趣。在農村化學教學中運用微課，通過完善學校的教學設備，教師自己開發微課課程等，可以提高課堂效率，減輕教師負擔，創新教學方法，但是微課不能代替課堂教學，也不能代替教師，只能幫助教師更好地開展課堂教學。

初中化學教學論文3

　　以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育新的內涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來，為有源頭活水來—多媒體技術在化學教學中的實踐。多媒體作為新生事物，進入課堂已經顯示了它強大的生命力。

　　多媒體技術服務于教學主要有以下優點：

　　（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。

　　（2）、傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。

　　（3）、交互性強，有益于學生主體地位的培養。正是基于此，在運用多媒體進行化學教學中，我做了以下幾方面的探索與實踐：

　　（一）、創設生動活潑的學習情境

　　“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的'思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢

　　獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性，化學論文《為有源頭活水來—多媒體技術在化學教學中的實踐》。例如，在第一節化學課上，通過播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識。化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。

　　（二）、拓展教學內容，貼近學生生活

　　現實生活中，許多中學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產生共鳴。初中化學由于學科特點，章節間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS"(科學—技術—社會)教育思想。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸而發行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內容，同時讓學生感悟到：“知識就是力量”，正是科學技術的進步，改善了我們生活的環境。

　　三、促進學生的情感發展

　　初三學生已經具備了比較穩定的心理特征，通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養學生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業在社會發展的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感；通過化學現象和化學本質的辯證認識，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點；通過化學家化學探究活動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精神，培養學生實事求是的科學態度。當然，要真正促進學生情感的發展，在教學中不斷豐富教學經驗的同時，還要注重教學新思想的學習，樹立正確的學生觀，學生在學習中才能形成良好的個性品質。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業務水平、業務能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能把優勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內容和學生特點，像學生實驗，通過播放影片取代實驗教學，抑制了學生動手操作能力的培養。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。

初中化學教學論文4

　　一、支架式教學理論相關概述

　　1．支架式教學理論之含義

　　“支架”二字原本主要是指建筑業中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解為一種教學的方式．這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其并未有統一定論．本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助［1］．

　　2．支架式教學理論之特征

　　第一，教學范圍獨具特征．支架式教學實際上就是在最近發展區內開展的教學活動，所謂最近發展區是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學習中相鄰的挑戰時才會凸顯出來．也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先為學生提供一個有利于引起學生已經具備的認知發展水平的情境，并且對其現有的認知水平造成挑戰，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現出來．第二，交流方式獨具特征．支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色．因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話．這種對話應當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建．

　　二、支架式教學理論對初中化學教學之意義

　　1．通過支架式教學，提升教師專業素養

　　在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業素養上可以說是一次挑戰及提升［2］．

　　2．通過支架式教學，提升學生綜合素養

　　在支架式化學教學過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結論．通過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，并提供了一種學習者共同體的.情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創新、嘗試最后得出結論．這對于提升學生學習興趣、創新思維等綜合素養非常有幫助．

　　三、支架式教學理論在初中化學中的應用建議

　　1．利用舉例子的方式，巧妙搭建支架

　　支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學生實際情況擇優選擇．利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種．舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最為典型的例子進行．例如，在學習“氧氣的性質”這一知識點時，教師應當首先意識到對于學生來說這是首次對O2這種物質展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續出現通過O2認識到某一類物質的知識點，如，P、S、C等物質．教師在進行教學時候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從O2的物理性質、化學性質入手對學生進行引導，通過舉出現實生活中一些常見的例子增強學生的體驗．接著，通過實驗的方式，引導學生對燃燒現象進行觀察并描述，并得出O2和其他物質的符號表達式，如，4P+5O2叄叄叺閎2P2O5，注意盡量讓學生體會到科學探究的一般步驟．在教師一步步的引導過程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架．在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學生生活的例子．

　　2．利用提建議的方式，構建支架

　　提建議構建支架的方式主要在學生進行獨立探究、合作性學習的時候運用，一般是在學生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問的語氣轉變為陳述的語氣，從感覺上來看更加直截了當．例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”這一知識點時，學生在進行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實驗的成功率普遍較低，無法觀察到相應的現象自然也就得出不了結論．針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現失誤的關鍵操作環節、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議．比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應當使其繞成螺旋狀等．通過這些建議的提出，構建學習支架，讓學生更好的完成實驗，提升學習化學的興趣和熱情．總而言之，支架式教學理論由來已久并且在化學學科中作用較為明顯．作為一名初中化學教師，應當在不斷地實踐過程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學理論．

初中化學教學論文5

　　摘要：初中階段是化學這門學科的啟蒙階段，是培養學生對化學的興趣、打好化學知識基礎的重要階段，因而需要化學教師多方努力，以在有限的教學課時內高效地完成教學任務。從興趣培養和精練精講兩方面探討如何提升初中化學教學效率。

　　關鍵詞：初中化學；教學效率；方式方法

　　初中階段的化學課程是化學這門學科的啟蒙階段，重要性不言而喻，而化學教學的難題也擺在我們面前，初中化學課的課時安排并不多，但課程內容涉及面卻相對較廣，所以，要求化學教師在有限的教學課時中極大地提高教學效率，培養學生對于化學的興趣，讓學生產生求知的欲望，掌握好初步的化學知識和技能，為高中進一步學習化學打下良好的基礎。那么，怎樣提高初中化學的教學效率呢？筆者結合實際教學經驗，從兩方面進行了嘗試：

　　一、培養興趣

　　為了讓學生能夠愉快地開始今后漫長而又神奇的化學之旅，在初中階段剛剛接觸化學時培養起他們對于化學的興趣是必不可少的第一步，因為興趣是創造的源泉、求知的動力，能夠有效地提高化學課堂的教學效率。在教學過程中，筆者發現了一些有趣的現象，學生在最初接觸化學現象時大都是興趣盎然的，然而在接觸到真正的化學術語、化學元素和一些概念時，就會覺得抽象枯燥，甚至覺得化學像“外星語言”一樣難以理解和消化了，因為他們很難將看不見摸不著的各種元素、成分與相應的符號、公式一一對應，只能死記硬背，以致對化學的興趣越來越淡。針對這樣的'現象，筆者認為學生對化學不是沒興趣，而是難以將暫時的、偶然的興趣轉化為穩定、持久的興趣，而且由于對抽象的化學理論知識的畏難心理，很難將感性的興趣轉化為理性的學習動力。那么，如何培養、維持學生學習化學的興趣呢？一是教師可以依據學生對化學現象的認識和關注，通過各種化學實驗吸引學生的注意力，并在課堂的不同教學階段、不同教學環節適時地加以穿插，以維持學生的學習興趣；二是教師可以通過讓學生看與化學相關知識的科普書，讓學生深入認識化學的意義。教會學生初步的學習方法，也是培養學生學習興趣的必要步驟。因為懂得方法才不會覺得學習起來無所適從，也才能更長久地維持學習的興趣。打個比方來說，初中的化學課程，知識點比較多，有的又相對比較集中，有時在一個章節里就會出現二十幾種元素符號，這大量的元素符號學生該怎樣識記呢？這時化學教師就可以教給他們“化整為零”的辦法，教他們將需要記住的元素符號分批次地進行背誦，單組循環，反復記誦，這樣就大大減輕了識記的難度。此外，根據初中生形象思維比較活躍的特點，還可以鼓勵學生多動筆、動腦、動手實踐，通過具體的實驗來驗證化學方程式，這樣用形象的實物刺激學生的大腦，讓他們不僅記得牢，而且理解得更加深入，還能激發學生創造性思維。學生學得容易，自然會感受到化學的無窮樂趣，從而主動地投入到化學學習當中來，在教學過程中積極思維，化學教學效率自然大大提高。

　　二、精練精講

　　提升教學效率的最佳途徑就是要抓住重點、難點加以突破，把功夫用在刀刃上。雖然現代教學提倡的是學生的自主學習，但是教師在教學中的主導地位仍然不可忽視，完全放任學生各行其是，將會迷失教學的重點，難以提升教學效率。真正高效率的課堂應該是學生能力得到培養、知識得到掌握，而這關鍵在于教師教學時能否做到精練精講。“精練精講”主要包含兩個方面，一是學生能力培養，二是知識傳授。

　　1.學生能力培養方面

　　初中階段的化學教學注重培養學生能力，一方面是學生基本的化學學習能力：觀察、思維以及實驗能力，一方面是學生自身的學習能力：自學和創新能力。這要求教師在教學設計時充分考慮到這方面的教學要求，在教學過程中通過精心設計，通過不失時機的講解和誘導，使學生各方面的能力得到鍛煉。這時的精練體現在：問題的提出要富于啟發性，能夠帶動學生積極思維，引導他們認真觀察，督促他們動手實踐；精講體現在：教師要吃透教材，懂得哪些教學內容對學生進行不同能力的培養和鍛煉，教師要有較強的表達和組織能力，能夠在不同教學環節創設不同情境，讓學生各方面的能力都得到發展。

　　2.知識傳授方面

　　初中階段的化學知識主要由四部分組成：基本的化學概念、化學原理、元素及其化合物和化學計算。學習內容比較龐雜，但并不是所有的都是重點、難點，難以掌握和理解。這時精練體現在：“練”要練在點子上，練一些教材中關鍵的知識轉折點和學生學習中比較有針對性的問題，學生感覺自己獨自學習比較有困難，或是容易混淆的地方，對于學生比較容易掌握的部分就不要花太多的功夫，比如，對于氫氣、氧氣和二氧化碳三種比較常見的氣體的性質、用途、制取裝置和原理等知識點學生比較容易混淆，教師就可以在學習過程中，讓學生多動手實驗，比較三種氣體的異同，以加深學生的印象；精講體現在：“講”要講重點的、有代表性的難題，同時要講究方法，不能所有的步驟都越俎代庖，對于學生理解的關鍵點，要適時地引導、點撥，而學生能夠通過自主探索解決的部分，要給學生充分的空間，能讓他們通過自己動手操作得出結論的就要讓他們自己動手，自己能動腦、動口講解、推導出的概念、原理，就給他們自己發現的天地。由此可見，在提高初中化學教學效率的過程中，興趣是關鍵，興趣能極大地激發學生學習的主動性和自覺性；精練精講也十分必要，它使化學教學目標更明確、集中，教學效果也更顯著，從而極大地提高了化學教學的質和量。

　　參考文獻：

　　［1］孫冬梅.如何提高初中化學學習效率［J］.現代教育科學：中學教師，20xx（3）：145-146.

　　［2］許曉麗.淺談如何提高初中化學教學效率［J］.學周刊，20xx（1）：166.

初中化學教學論文6

　　一、原教學大綱下,化學實驗教學中存在的主要問題

　　實驗是化學的基礎，更是化學教學的基礎，具有不可替代性。作為新課標下的化學教師應該積極準備和做好演示實驗，要勇于創新，依據教學實際，嘗試進行化學實驗改革；充分引導和指導學生完成好學生實驗，大膽鼓勵、指導學生做一些課外補充實驗，最大限度體現課程標準基本要求。

　　然而實際情況是教師心中缺少課程改革意識，缺少學生發展意識，缺少實驗教學與學生的發展需要聯系的意識，實驗操作基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上；實驗結論停留在“驗證前人已經得到的結果”上；實驗教學基本上停留在“照方抓藥”固定模式上，這樣的實驗其目的僅僅是為了達到教學目標，既不利于學生實驗思維的培養，又不利于學生發現和解決問題能力的培養，既不利于學生創新思維能力的形成與培養，又不利于學生潛在智力發展，因而改革實驗勢在必行。

　　二、轉變教育觀念，改進化學實驗教學，全面提離學生的科學素養

　　(一）轉變固有的教育觀念，激發化學實驗教學在教育教學中獨特的教育功能

　　原有的化學實驗重點強調對原理的講解，做好教師演示實驗，當然對學生能力的培養也有所注重，但其重點仍然是讓學生能看清實驗現象，理解實驗原理，實驗的難點等。然而從培養學生科學素養的角度來看，化學實驗教學不應只是對基礎知識和訓練基本技能的傳授，更重要的是應該有意識地對學生進行科學素質的培養，既要強調化學實驗在學生觀察能力、動手能力方面的培養功能，又要強調化學實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的作用。

　　(二)發揮學生在學習中的主體作用，引導學生自主探究，自覺體驗化學實驗活動情景，積極培養學生自主學習的能力

　　新課標明確提出，學生的自主性學習是進行科學探究的重要特征，教師有義務指導和幫助學生盡快步人自主性學習的`軌道。化學實驗既能幫助學生認識、理解科學的發現過程，又能培養學生的創造性思維。教師在教學設計時要盡可能地創設一些探究性實驗，引導學生進行自主探究。如在進行“二氧化碳制取”教學時，首先讓學生對比分析實驗室制取氧氣和氫氣的裝置，師生總結得出設計氣體制取裝置選擇的一般思路，然后根據制取二氧化碳的反應原理，讓學生自主設計制取裝置。然后讓學生自主地進行相關的實驗準備，小組合作或獨立地完成實驗步驟制定；實驗儀器組裝操作;實驗現象觀察;實驗數據處理;實驗結果的分析推證等。通過這樣的教學設計的實施，不僅培養了學生動手、動腦的習慣，激活思維，充分挖掘學生的潛能和創造性，而且在培養、提髙學生的自主學習能力方面發揮著重要作用。

　　(三)發揮演示實驗的示范功能，適當增加一些探索性實驗，以激發學生學習興趣，培養學生的合作能力和實踐能力，提高自主探究能力

　　在教學實施中，教師應充分挖掘演示實驗示范功能。在進行相關演示實驗時教師應最大限度地將單純的演示操作改進為師生共同參與的協同操作，或者改進為教師指導下的學生合作實驗,激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力，使演示實驗的功能發揮到最大化。在實際教學中除演示實驗外，還可以根據教學實際需要，適當補充一些學生實驗，這樣不但可以增加學生的動手機會，培養學生的動手能力，激發學生的學習興趣，而且還可以提高實驗的探索性，從而達到較好的教學效果。如在完成“堿溶液與非金屬氧化物反應”的教學中，可以補充“氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應”的實驗，先設計硫在氧氣中的燃燒實驗，學生聞生成物的氣味，再加人氫氧化納溶液，振蕩后再聞氣味。通過這樣的實驗設計，學生既可進一步明確“堿溶液與非金屬氧化物反應生成鹽和水”的規律，又增強環保意識，也會增強處理污染物的意識，提高了學生的綜合能力。

　　(四)加強化學實驗改革，將部分驗證性化學實驗改進為學生探究性實驗,轉變學生傳統的學習方式，培養學生的實驗探究能力

　　教材中設計的學生實驗大部分是驗證性的實驗，在具體的實驗過程中，學生的參與是被牽著鼻子走,是被動地接受，這并不符合新課程的基本要求。遇到類似的實驗，應將驗證性化學實驗改進為學生探究性實驗，在設計教學過程時盡可能設計為探究過程，以發現問題、分析問題、解決問題為主線，讓學生對問題進行大膽猜想、假設，進而設計實驗，變被動學習為主動學習，最大限度轉變學生傳統的學習方式，在實驗中培養學生的實驗探究能力。

　　(五)積極籌劃和準備一些簡單且易于操作的課外實驗，培養學生學習化學的興趣的同時，努力培養學生的創新能力

　　新課標明確要求初中化學教學要重視對學生創新意識、科學素養的培養。要實現這種目標，除了課堂教學發揮作用外,化學課堂應延伸到課外，化學課外實驗活動是化學課堂教學的有效延伸和必要補充。化學課外實驗活動的實施不僅可以極大地激發學生學習化學的興趣，更能體現化學源于生活、服務于社會的基本宗旨。在具體教學實施中，教師要盡量克服困難、創造實驗條件，積極組織和指導學生開展化學課外實驗活動和家庭小實驗，讓學生自己體驗身邊的化學。

　　總之，在化學實驗教學中教師要不斷地克服遇到的困難，積極創設適合學生發展的各類實驗，讓學生在實驗中獲得知識的同時，體驗學習的樂趣與快樂,感受化學學科的魅力。

初中化學教學論文7

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，農村初中化學教師的教學意識和能力受到了廣泛的關注。本文主要對農村化學教師專業素養方面的話題進行研究討論，并重點提出教師的個人素質及教學意識和能力對化學課的授課效果起著至關重要的作用。

　　關鍵詞：農村教學；化學課；教師素養；新課改

　　隨著時代的不斷發展，人們的生活越來越豐富多彩，而國際間的競爭也越來越激烈，它不僅是綜合國力的競爭，更是人才的競爭，為了提高我國公眾的科學素養素，有關部門制定了有關“全民科學素質計劃”的遠景目標，該計劃中指出“要堅持黨的教育方針并積極推進素質教育”。現在社會各界都很關注關于新課標改革是否適應未來社會的發展的問題。因為該計劃不僅能提升教師本身的素養，還能提高教育教學質量，獲得一箭雙雕的效果，所以實施新課程改革、進行素質教育迫在眉睫。在此基礎上，社會各界也越來越重視農村的教育問題，本文將重點探討農村的化學教學。

　　一、教師專業素養的含義

　　專業素養是對個人行為舉止的規范，是一種內在特質的表現，是一種內在的思維模式，更是從整體上對職業人員職業技能的要求。對于教師的專業素養這個話題，因為每個人所處的社會環境以及個人素養不同等多方面的因素，導致人們對同一件事有不同的見解和理解。著名教育學者林崇德教授和葉瀾教授就分別以不同的`層面為出發點，進行了多方面的分析。前者以心理學理論作為出發點，認為教師在教育活動中的不同表現反映了作為一個教師的專業素養問題;后者則更加注重一個教師的專業化，教師在教學領域的學習程度。所以，不管是以什么層面的理解作為出發點，其主要內容始終是不變的，那就是以思想道德素養、教育教學技能為根本目標。所以，農村化學教師的專業素養，對農村學生的教育起著重要的作用。

　　二、改善農村化學教師的教學觀

　　(一)樹立農村化學教師新的“教學觀”

　　農村的化學教師多數還是采用傳統的教學模式，這就出現了嚴重的缺乏教學資源的問題，并且缺乏課堂學習氛圍。因此農村的化學教師需要為學生準備各種授課需要的材料，這些材料可以是來源于生活的，也可以是來源于大自然的，只要是可以輔助學生更好完成學習目標的都可以，同時還要提升學生的實踐能力，使他們更好地理解和領悟書本中的知識。作為一名農村的化學教師，要學會從各種材料中幫助學生們發現真理以及驗證真理。在教學的過程中更要加強與學生的互動與溝通，及時掌握學生的學習狀態和學習程度，實現因材施教，這樣，既可以發展學生的個性，又能讓學生更好地完成課業學習。總之，農村化學教師要嘗試著將活動實踐與課本精密結合起來，逐漸形成多元化、開放性的教學模式，為學生提供一個更好的受教育機會和平臺。

　　(二)培養農村化學教師的個人素養

　　農村化學教師個人素養的提升對教學工作的順利開展起著重要的作用。當前，社會各界越來越重視學生的教育問題，教師的社會地位也在不斷地提高。所以，教師必須轉變教育觀念，結合教學內容和學生的學習情況，不斷探索適合學生發展的教學方式，做到因材施教，這樣在提升教學質量的同時，也能提升自身的教學素養。

　　(三)化學教師要明確教學的目標和教學內容

　　化學教學主要是通過科學的方法培養學生現代公民生存的基本素質，全面提高學生的綜合素養。此外，有明確的教學內容很重要。因為隨著科學的不斷進步，化學知識會越來越多，老師的任務也會越來越重，為了讓學生在有限的時間里學到更多的知識，化學教師需要制定明確的教育目標和教學內容。

　　三、新課程改革背景下提高農村初中化學教師專業素養的主要對策

　　(一)強化教學反思的作用和功能

　　所謂反思，就是教師對自身教學行為活動以及產生的結果進行的分析。通過反思能提高自身的能力和水平，增加教學經驗，這不但要求教師做出正確的選擇，還要有勇氣承擔相應的責任。如果一個老師只為了教學生而不對教育進行反思，那么他也不會有多的發展空間。

　　(二)加強教師可持續發展教育及終身學習意識的培養

　　所謂可持續發展教育就是培養學生的可持續發展價值觀。所以為了適應可持續發展教育，教師需要轉變舊的觀念來適應新的教育改革。隨著信息化時代的到來，知識量會越來越多，世界變得日新月異。所以教師要通過不斷的學習來充實自己，繼而提升自身的專業素養。

　　(三)增強教師教科研創新能力

　　長期以來，教師只是課堂教育的執行者和化學知識的傳播者。因此，為了增強教師教科研究創新能力，首先學校要有科研興校的意識。如果教師都有爭當骨干教師、做學科帶頭人的意識，那么就能提高教師的教育水平。所以，教育科學研究不但有利于教育改革，還能提高教師素質。

　　參考文獻:

　　［1］馮建軍．現代教育學基礎［M］．南京:南京師范大學出版社，20xx．

　　［2］葉瀾．教師角色與教師發展新探［M］．北京:教育科學出版社，20xx．

　　［3］周積寧．教師專業素養與優質教育的理性思考［J］．廣西教育，20xx(1)．

初中化學教學論文8

　　所謂探究式教學，就是在教學中要充分體現學生的主動性，引導學生積極地投入觀察、實驗、調查、閱讀、討論、資料收集和辯論等教學活動，使學生通過獨立思考，發現或掌握相應原理和結論。探究式教學的靈魂在于以學生為主體，讓學生自覺地去探索，尋找解決問題的方法和途徑，探討客觀事物的規律和屬性，發現事物的內在的聯系和發展趨勢，從而總結出規律，形成自己獨到的觀點和看法。在中學化學教學中，合理應用探究式教學法,可以培養學生形成獨立自主的學習習慣，提高學生的綜合素質。

　　1創設問題情境，激發學生的探究欲望

　　問題是探究式教學的核心，一切探究活動都是圍繞這個核心展開的。在化學教學中，教師要根據教學內容的需要，綜合考慮學生的認知水平，精心設計出難易程度適中的問題。教師還要創設問題情境，引導學生通過觀察、實驗和閱讀材料去發現問題，分析問題和解決問題。通過創設問題情境，啟發學生思考，吸引學生自覺地參與課堂教學活動，充分調動學生學習的積極性性和主動性。改變以往教學中知識傳授的模式，使學生通過主動的發現問題、分析問題和解決問題獲得新知識，激發學生探究的欲望。在具體的教學過程中，教師要結合學生已有的經驗，從學生熟悉的領域入手，提出能激發學生探究的興趣，誘導學生積極探究的問題。例如，在空氣中氧氣含量的教學中，教師可以提出下面幾個問題問題：（1）通過觀察，說說生活中那些現象說明了的空氣的存在？（2）通過閱讀教材，說出空氣中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能會引起空氣中成分的變化？當然，探究式教學不僅僅是教師提出問題，更要將新知識置于問題情境中，引導學生通過觀察、實驗、閱讀教材和交流討論等途徑，學會發現問題、善于提出問題和解決問題，在此過程中獲得新知識。

　　2面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展

　　探究式教學的目的是讓學生獲得知識的過程成為學生的發現和解決問題的過程，培養學生積極探索，勇于實踐的精神，進而提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高學生的科學素質。如果探究學習活動過難或過復雜，學生在探究過程中就容易出現失誤，從而偏離探究的方向。因此，教師要充分尊重學生的個體差異，倡導學生用不同的方法解決相同問題，鼓勵學生創新。在設計教學情境，提出思考問題時要照顧到學生的個體差異，盡可能地引導學生選擇合適的方法，表達自己的內心體驗，鼓勵學生多與與其他學生的學生進行交流，豐富自己的學習經驗。考慮到學生的已有經驗和認知水平的差異，教師對學生的評價要以多肯定少批評，以鼓勵和引導為主，善于發現學生的成績與進步，用蠻強的激情感染學生，幫助學生正確認識自己的優點與不足，樹立學好化學恒心和自信，激勵學生積極參與探究過程，使評價成為促進學生學學習與進步的一種重要手段。

　　3利用探究實驗，鼓勵學生探索新知識

　　與傳統實驗教師做實驗，教師提問題，學生來驗證不同，探究實驗是通過學生的“做”來發現實驗結果，學生實驗前并不知道實驗會有什么樣的反應，而且在實驗器材和材料相同的情況下，因為實驗步驟不同，或者加入的劑量的`差異，實驗的結果也并不相同。學生通過親身參與探究實驗，記錄實驗過程，觀察實驗現象，獲得了新的知識，也培養了學生的動手能力與探索精神。例如，在學習“探究金屬化學性質”這一課時，關于鐵的生銹實驗，傳統的教學方法要求學生課前觀察生活中鐵生銹的現象，讓學生分組討論鐵生銹的的原因，思考鐵在什么條件下最容易生銹？引導學生得出結論鐵在潮濕空氣中最容易生銹。而探究實驗則是讓同學自己動手收集資料，看看鋼鐵生銹會給人們的生活帶來哪些不便，會造成什么樣的經濟損失，學生通過實驗探索如何防止鋼鐵生銹，更有同學提出，不銹鋼產品為什么也會生銹。所以說探究實驗能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力。

　　4加強師生互動，培養學生的科學探究習慣

　　教師可以通過設計多種多樣的探究活動，鼓勵學生積極參與其中，培養學生的學探究習慣。在堂教學中，教師可以通過組織小組討論、合作學習、集體評議、交流討論等多種教學手段，讓多讓學生自由發揮，各抒己見，把教學變成一種交流和對話。教師要適時的參與學生的探究活動，為學生創造足夠的表達自己的機會，多聽聽學生的看法和意見，努力為學生創造自主學習的機會，培養學生養成科學嚴謹的探究習慣，成為學生探索新知識征途上的領路人。因此，在新課程體系下,初中化學教師一定要正確定位自己的角色，促進師生之間良好的互動做好教學過程的設計者、組織者和監督者。教師要精心設計探究教學的內容，明確探究教學的目標，為學生創建一個輕松的學習環境，誘導學生主動學習，監督和引導學生探究的全過程，營造和諧的師生關系。培養學生探究能力是一個循序漸進的長遠工程，不是一朝一夕就能達成目標。因而教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該充分考慮到學生的技能水平，結合學生現有的知識水平和化學課程教學目標的需要，合理安排教學進程，制定出切實可行的探究目標，幫助學生明確每次探究活動的學習目標，使學生養成勇于探索的良好習慣。

　　總之，在初中化學教學中恰倒好處的應用探究式教學，對于貫徹落實初中化學新課標的要求，培養學生的實踐能力和創新能力，全面提高學生的科學素養具有重要的作用。廣大從事初中化學教學的一線教師應積極探索，尋求探究式教學法與教學內容的有效整合，不斷提高自己的專業素質和教學水平，提高課堂教學的藝術。

初中化學教學論文9

　　一、初中化學學生實驗現狀

　　實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，還能激發他們探究化學的興趣。通過實驗可以培養學生操作、觀察、分析等多種能力，使他們科學地思維，并養成動手操作與動腦思考相結合的科學的學習方法，而實現這一目標的關鍵在于學生實驗教學的有效性。但是，現在的學生實驗普遍停留在為做實驗而實驗，并沒有對他們的學習起到很好的促進作用，經常是學生很喜歡去實驗室做實驗，結果到了真正做實驗時，卻出現了另一種我們不愿看到的景象:所有學生都非常興奮，左看看，右瞧瞧，有的甚至沒等老師開口就開始亂動實驗桌上的藥品、儀器，他們不是為了探究某一實驗而來，純粹是好玩而來，尤其是第一次接觸化學實驗的九年級學生，更是無比興奮、無比好奇，于是玩的心態更重。再加上學校硬件設施跟不上，很多學校無專職的實驗員，而且班級人數多，難管理，怕發生意外，這就導致大多數化學教師不愿去實驗室上課。

　　二、改善初中化學學生實驗現狀的幾點建議

　　要想改變上文所述的現象，肯定需要一個長期的過程，更需要國家、學校的關心、關注，切實保障實驗教師的公正待遇，真正調動實驗教師的工作積極性。而作為一名實驗員或實驗管理員，要有一種強烈的責任意識，盡最大努力去完成本職工作。

　　(一)要抓好學生養成良好習慣的教育

　　選好學生領導，分好實驗小組，明確組員分工，注重實驗前的各項準備工作:學生進入實驗室后一定要保持肅靜;按編組有秩序地在指定座位坐好;未經教師允許不得隨意動用實驗桌面上的實驗儀器、設備和藥品;實驗時要遵守實驗操作規程，按照實驗步驟認真操作;實驗過程中要細心觀察實驗現象，認真做好記錄，最后寫出實驗報告;實驗完畢，要認真清點、清洗儀器并整理實驗儀器、藥品;經負責的學生或教師檢查并得到允許后方可離開。儀器的清洗或整理不合格的一定要重來，直到合格為止，這樣能強化學生的責任意識。

　　(二)要保質保量地抓好學生的實驗基本操作關

　　在上第一堂化學課時，就要讓學生明白化學是一門以實驗為基礎的科學，做好化學實驗是學好化學的關鍵，爭取讓同學有個正確的實驗態度。在第一次上化學實驗基本操作課時，教師必須帶學生到實驗室去認識常用的實驗儀器，反復學習實驗室的規則，強化學生的安全意識。在教師演示化學基本實驗操作的基礎上，積極創造條件，讓每個學生都能夠獨自完成課本上所要求的化學實驗基本操作，讓學生從內心里想做化學實驗，增強學習的積極性。

　　(三)要抓好實驗前的課前準備關

　　沒有實驗目的，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗的主要目的，才可能發揮實驗的`最大作用，所以教師在進行教學設計和教學實施的過程中要根據不同的實驗類型和實驗目的，應該有重點地讓學生領悟實驗原理、實驗基本步驟以及實驗注意事項。例如，粗鹽的提純實驗，要讓學生清楚，本次實驗至少有幾次稱量?如何計算產率?哪些情況會造成產率偏低，哪些情況會造成產率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食鹽飛濺?等等，對于每個實驗，都讓學生思考以下問題:該實驗怎樣做?為什么要這樣做?還有沒有其它方法可以做?如何控制實驗條件?重視實驗中的異常現象，特別是一些驗證性實驗，經常會有意想不到的現象產生。事實上，實驗中的“異常現象”是十分重要的，歷史上許多重大發現、發明就是受到實驗中“異常現象”的啟示而誕生的，它是培養學生好奇心、創造力的重要源泉，所以我們應該引導學生認真分析產生“異常現象”的原因，鼓勵學生進行探究，培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　(四)要抓好實驗課后的總結關

　　在實驗教學中，教師需要求學生如實填寫實驗報告。當學生實驗失敗時，教師可以通過示范來幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。另外，教師要及時批改實驗報告，以發現問題并及時糾正，進而促進教學質量的提高。

　　(五)重視課后實驗

　　由于時間和條件的限制，有些實驗很有必要要求學生在課后完成，這樣不但可以鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生的學習興趣，更重要的是可以提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，土壤酸堿性的檢驗、除去水壺里的水垢、葉脈書簽的制作等等，學生都非常感興趣，如果我們利用實驗室開放時間讓學生完成，可以收到事半功倍的效果，從而讓學生真正地感受到化學的魅力，體驗化學給他們帶來的樂趣。綜上所述，在化學實驗教學中，教師要認真示范好、教好、管好實驗，學生才能學好、做好、用好實驗，也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的。

初中化學教學論文10

　　隨著社會經濟的不斷發展，我國對教育行業也越來越重視．在新課程下如何將初中化學的教學質量提高，是每一個初中化學老師的重點任務．化學新課程改革是以學生發展為本，在倫理觀上給予學生足夠的尊重，不再把學生當成學習的機器，不再將枯燥的理論知識強制灌輸給學生．然而新課程改革也為當前初中化學提出了更高的要求，為提高學生的學習成績教師必須充分調動學生的學習熱情，將多種方式教學應用到初中化學課堂中，激發學生學習化學的興趣．本文將分別從初中化學教學瓶頸、解決策略分析兩個部分進行闡述．

　　一、初中化學教學的瓶頸分析

　　現階段在初中化學教學中還存在一系列的問題，也正是這些問題制約了初中化學學習的學習進度，下面我們來分別了解一下這些存在的教學瓶頸．

　　1．課堂互動相對缺乏

　　由于教師在課堂教學上采用的是傳統教學法，嚴重忽視了學生的學習主體性，只是一味地傳授理論知識，缺乏與學生之間的互動交流，從而導致教學課堂氛圍無趣．

　　2．教學設備設施不夠健全

　　化學實驗設備是化學課堂教學活動開展的關鍵基礎，我國目前部分中學還未及時普及化學實驗設備，在一定程度上影響了化學教學的質量．部分中學對化學實驗設備的投入相當匱乏，導致化學實驗教學設施不夠完善，在一定程度上影響了學生對化學實驗課堂教學的興趣，也影響了教師的教學情緒．

　　3．忽視化學實踐操作能力

　　眾所周知，化學是一門專業基本技能課程，學生在化學課堂上不僅要對化學理論知識有一定了解，還要掌握一定的操作技能，然而，目前各中學里，教師在化學課堂教學中過于強調對理論知識的灌輸，忽視了學生化學實踐操作能力的培養，讓學生感覺枯燥無味，從而無法產生學習興趣．

　　4．教師教學觀念陳舊

　　我國中學部分教師教學年限較長，教學經驗也十分豐富，正因如此，這些教師在化學教學課堂上一如既往地采取傳統教學方法，教學觀念沒有與時俱進，接受不了新的教學方式，導致化學教學沒有跟上時代發展趨勢，無法從根本上提高化學課堂教學質量．

　　二、初中化學教學問題的改進策略

　　上文已經對初中化學中存在的瓶頸進行了分析，下面我們來重點探討一下如何有效解決教學中出現的問題，使教學效果得到顯著的提升．

　　1．加強師生之間的互動交流

　　師生之間關系的互動對于學生的學習、教師的教學都有一定影響．學校培養的是全面人才，化學知識的培養理應受到重視，有的教師在利用實驗教學之后在課堂上就很少與學生互動，并沒有發揮出多媒體對學生操作能力培養的巨大潛力．在初中化學的教學中，普遍的教學方式就是教師采用實驗教學模式，可初中學生的好奇性非常強，注意力也不太集中，所以很多學生在上課時開小差，沒有專心聽課，針對這種情況，教師應該重新審視自己的教學方式，加強師生在課堂上的交流，不再一味的在實驗過程中將知識點快速的越過，要多與學生進行交流，每教授一個知識點，就讓學生根據自己的理解來完成課堂小任務，教師在一旁進行指導，這種和諧的教學氛圍，才能使教學課堂更加有吸引力，使學生的學習積極性有效提高，以此提升化學教學的質量．

　　2．創設學習情境，提高學生學習效率

　　其實在我們生活中有很多化學現象存在，實際上化學來源于生活．在初中的化學教學當中，教師應該多與實際生活相結合，盡量避免在化學課堂當中出現太過枯燥的氛圍，一定要將授課的內容盡量豐富，多以實際生活當中的案例來做比喻，引導學生深入了解課堂知識，要讓學生在生活當中習慣利用化學知識來解決一系列的問題．比如在學習《常見的酸》時，教師可先讓學生回憶一下在日常生活中有哪些物質是呈酸性?平時我們在餐桌上所使用的醋的酸爽口感怎樣?這些酸性物質是怎樣組成的，對人類身體有哪些益處與害處?這時學生會積極的探索這個問題，而在不斷的回憶中，進入到教師所創設的情景中來，在一定程度上提高了學生的學習積極性與求知的欲望．

　　3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果

　　在初中化學教材的編寫中，一般編寫者都會將一些危險的實驗排除掉，但是化學實驗還是有一定的污染與危險性存在．在傳統的化學教學方式中，應用實驗教學能讓學生更為直觀地理解授課內容以及化學知識，雖然學生的學習積極性能不斷提升，但是因為教師對學生安全的顧慮，有很多難度較高的實驗不能在課堂上進行．所以現階段可以充分的應用多媒體技術來進行教學，教師可以將一些化學實驗視頻引入到課堂中，讓學生可以應用多媒體看到更多實驗的視頻，而學生應用多媒體技術可以了解到以往不能在課堂上所進行的實驗．如果像初中化學當中會涉及到爆炸類型的實驗，因為這種類型的實驗有非常大的危險性，所以教師基本不會在課堂上進行演示，那么教師就可以將多媒體教學方式引入進來，應用多媒體將實驗的整個過程很好的演示出來，而學生通過這種多媒體實驗教學的方式能對一氧化碳以及氫氣等幾個物質的特點及危險程度有更為深入的認識．而教師能以此將教學效果顯著提高．而多媒體化學實驗也能給學生一個直觀的視覺沖擊，同時還可以將大批實驗資源有效節省．

　　4．減少演示，提倡學生自主動手

　　因為課堂時間的限制，很多教師在應用實驗教學方式的時候多以自行演示為主，基本很少有機會與時間讓學生親自動手來進行實驗．而學生也多以觀察為主，對化學知識的掌握自然不能做到最佳．而在新課標“以人為本”的理念中，學生成了教學過程中的主角，因此要求教師要在有限的時間中盡量減少課本知識點的講解時間，將更多的時間應用到實驗教學中，因為在實驗過程中能不斷的引出知識點，而學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，對知識點的.掌握自然也更加深入．而教師要想教學效果達到最佳，就要將自己的實驗演示時間適當減少，讓學生可以親自動手進行操作，因為俗話說，看100遍都不如做1遍印象更深刻，所以教師一定要鼓勵學生動手進行實驗，這樣，學生就能在實驗過程中不斷的發現問題，并敢于提出來，教師這時候進行耐心的講解，能讓學生對其知識點的掌握更為全面．比如教師在講解二氧化碳的時候，在進行一次演示之后，就把剩余的時間留給學生自主動手做實驗，提供給學生一些實驗一起讓學生進行二氧化碳收集的實驗．那么在學生動手進行實驗的過程中就會對二氧化碳的收集方法有效的掌握．還能對實驗方法進行對比，使學生的求知欲不斷增強，以此培養其思維能力．隨著我國教育體制的改革，教育部門對于學生實踐能力的培養越來越重視，化學作為一門以實驗為主的自然科學，僅僅靠教師在課堂上說教是起不到任何作用的，這也是之所以要對化學教學進行改革創新的主要原因．化學源于生活，教師在初中化學教學當中，不僅為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，還要培養學生解決化學問題的能力，培養學生獨立操作能力．而且還需將其與實際生活經驗充分結合起來，在對學生進行理論灌輸的同時還應該給學生留一些時間親自動手操作實驗，讓枯燥的理論知識變得生動有趣，讓學生能從實驗中感受到化學知識學習的樂趣，以此提高學生的實踐操作能力，加深學生對化學知識的理解，并提高學生的化學學習質量以及老師的教學效率，為我國教育事業全面發展打下良好基礎．

初中化學教學論文11

　　化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，是自然科學中的基礎科學之一，它具有較高的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性。初中化學課教學作為化學教育的主渠道，教師如果將抽象性和邏輯性較強的科學知識，僅以講授為主的教學形式傳授給學生，而不采用活潑多變的教學方法和手段去激發學生的參與意識和學習的積極性，那么學生對化學課的學習興趣和創新意識將得不到培養。因此，在化學課教學過程中，教師應根據教材內容采用巧妙多變的教學手段和方法，激活化學課課堂，讓學生有更多的機會去感受和體驗教學內容。這樣在使學生掌握基本知識、技能的同時，還能培養學生的創新意識，提高化學課的教學質量。

　　一、端正教學思想，培養學生的創新意識

　　在傳統的教學過程中，教師是作為知識的權威，向學生傳授知識，解答學生的疑惑。長期以來，教師的.思想即是學生的思想，教師的觀點就是學生的觀點，學生的思維活動受到了限制。要想使學生改變被動接受知識的地位，師生之間需要構建一個平等、寬松的教學環境。在課堂上，教師應讓學生自由發問，并對教師的觀點提出異議。教師做為知識的引路人，要鼓勵學生發現問題、提出問題，指導學生自行解決問題。教師對學生的獨到見解要予以肯定和表揚，以激發學生的創新意識，而學生的創新意識是通過師生之間的平等接觸和潛移默化中得以實現的。例如：在《氧氣的實驗室制法》一節中，關于催化劑的概念是通過一組演示實驗引出的，課文中的插圖全部是試管口向上傾斜，顯然這樣給試管口的固體加熱是錯誤的。課堂上，有個學生就課文中的插圖提出了質疑，并指出了錯誤之處。該學生不唯書，敢于對課文中的插圖提出質疑，也充分說明了學生對知識的渴求具有較強的甄別能力和創新意識。

　　二、創設多種情境，激發創新精神

　　1、利用新課導入，激發學生的學習興趣

　　在化學課教學中，學生在課堂上的興趣是對教學活動產生喜愛的心理情緒。一堂課能否激發學生的學習興趣，導入新課的方法十分重要。教師在每堂課的新課導入時，都要精心設計，可以利用改錯導入、實驗導入、謎語導入等多種形式，引導學生步入新課的情境，這樣有利于激發學生的學習興趣，活躍學生思維。如在講解《碳的單質》一課時，就請學生猜謎語：“一家天生三兄弟，一硬一軟一個松，性格脾氣各不同。”

　　2、巧問引思，獲取新知

　　創新來源于對事物的永不滿足和求知欲望，教師對學生提問題時多用領會、應用、分析和綜合評價的方式，能夠激發起學生的想象思維。如在講述CO2的性質時，直接講述CO2的性質，學生會感到平白無趣，難以調動學生的思維和學習積極性。

　　可變換一種方式講述：“一個游客帶小狗去深山洞游玩，走到洞深處小狗首先暈倒在地，為什么？”這一問題綜合了CO2密度比空氣大、不供給動物呼吸等性質。教師利用貼近生活的例子綜合講述CO2的性質，課堂上氣氛就會活躍起來，學生爭搶著回答并迫切想知道檢驗CO2過量的方法。教師讓學生帶著渴求知識的欲望去學習CO2的性質，自然對燈火實驗印象深刻，從而也提高了學生用科學知識解決實際問題的能力。 3、利用課堂小結，培養學生的概括總結能力

　　一堂課結束時，教師習慣于將本節的知識作一總結。在教學中應嘗試將教師小結變為學生小結，這樣會引導學生明確獲得了哪些新知識、前后知識怎樣聯系以及哪些知識可以歸類記憶，從而提高學生掌握知識的能力。學生在課堂小結時會產生產生有創意的例子，如學習《水的組成》一節，學生作小結時認為：水通電，能分解正極氧氣體積1，負極氫氣體積2，水由氫、氧元素組成。這樣學生就從水的分解條件、反應類型、反應現象和組成等幾方面作出了全面的概括。

　　三、挖掘教材資源，培養學生的創新能力

　　現行化學課教材中，有許多培養學生創新能力的優秀素材。在課堂教學中，只有以教材為基本內容、以教師為主導、以學生為主體注重實施創新教育，才能培養學生的創新能力。

　　1、自主性學習能力的培養。化學實驗豐富多變，多種現象交織在一起，使多種感官同時受到刺激，很容易促使學生深入思考，由好奇心轉化為強烈的探索意識。如鐵與CuSO4溶液的反應，CuSO4溶液藍色透亮，會給學生留下深刻印象，然而，浸入一段銀白色的鐵絲，過一會兒取出，銀白色金屬表面覆蓋著一層紅色固體，色彩反差很大。學生認識鐵與CuSO4溶液的反應不困難，但是，有些學生會提出另一個問題：生成的銅為什么不與FeSO4溶液反應呢？這個問題會涉及到金屬活動性順序，教師應及時引導學生自主學習金屬活動的排列順序，熟悉掌握金屬的活動屬性，從而達到培養學生自主性學習的能力。

　　2、創新實踐能力的培養。創新實踐能力是培養學生形成創新意識的重要手段。在課堂教學中，教師要給學生留有一定的思考空間，讓學生去發現、去創新。如在講解《二氧化碳的實驗室制法》時，教師提供藥品和儀器，讓學生在制取H2、O2的知識基礎上，自行探究反應原理以及實驗裝置的組裝，親手制備收集二氧化碳。這樣學生可以在實驗中領略成功的喜悅，或從失敗中總結經驗，從而培養學生的實踐能力。

　　化學課堂教學是師生共同參與的創造性活動。在實際教學過程中，教師要根據教材內容和學生的實際情況，不斷創新，及時總結、歸納成功的教學經驗；實施創新教育，努力激發學生的學習興趣以及抽象和邏輯思維活動。這樣才能培養學生的創新意識和實踐能力，從而達到良好的教學效果。

初中化學教學論文12

　　一、微課的特點

　　微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：

　　1、課程時間短，不同于傳統的“大課”，微課的“微”字首先就體現在其時長短上，通常情況下，為保證教學內容的集中性，微課時長會被控制在5-8分鐘，最長也不會超過10分鐘，因此，相較于傳統課堂教學的“長篇大論”，微課的內容幾乎等同于短小精悍的教學案例；

　　2、教學內容集中，教學重點突出，這一特點與時長短的特點相呼應，在有限的時間內，教師只能將最直接的“干貨”呈現給學生，以保證微課內容的有效性，在傳統教學中，教學過程是完整連貫的，會有適當的鋪墊以及一些分支內容，而在微課中，教師只能圍繞著一個主題進行深入剖析，以保證學生對知識點的深入理解；

　　3、教學資源情境化，微課是信息技術運用于教學領域的典型體現，在微課制作中，教師為保證內容的新穎有趣，會引入一些多媒體內容，這樣微課在運用的過程中就能夠構建一個生動的教學情境，從而使抽象的知識點變的更加具體，更加易于理解；

　　4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

　　二、微課在初中化學教學中的應用價值

　　1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

　　2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

　　3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

　　4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的.培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。

　　三、微課在初中化學教學應用中應注意的問題

　　微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：

　　1、明確教學目標，這里所說的“目標”并不是微課內容的教學目標，而是化學教學的整體目標，在新課程改革的背景下，初中化學教學不僅要引導學生掌握基本的化學知識，還能夠利用理論知識解釋生活中常見的化學現象，并在化學實驗中形成科學探索精神、團結合作的態度等，教師在微課運用中只有緊緊把握住以上教學目標才能夠保證微課思維科學運用；

　　2、堅持學生的主體地位，現代網絡資源的發達使得微課資源隨處可見，許多教師常常不顧自己班級學生的客觀情況，盲目從網上下載微課資源，導致教學資源與學生實際不符，從而影響了微課效果，基于此，教師應該切實從本班學生的實際情況出發，制定個性化的化學微課資源；

　　3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

　　四、結束語

　　總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。

初中化學教學論文13

　　傳統的化學教學課堂仍以教師講授為主，方法單一，課堂內注重化學知識結構體系和理論學習。這樣的教學，盡管能促進學生對化學基礎知識和基本技能的掌握，提高學生的考試成績，但長此以往，學生就會感到乏味，漸漸對課堂失去興趣，從而出現厭學惰緒。尤其表現在化學實驗上，大部分教師為了省時、省力，只是在課堂上做演示實驗，很難組織學生分組實驗。

　　甚至有些教師就連演示實驗也省去了，直接宣讀實驗過程和結果，讓學生背實驗。試想，這樣的化學課堂能夠促進學生的自主學習和創新思維嗎？所以，擺在廣大化學教師面前的課題不是教會教不會的問題，也不是教好教不好的問題，而是怎樣在有限的40分鐘或者45分鐘課堂時間內，在教師的精心設計和組織教學下，激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性，使學生取得最佳學習效果。那么，在化學課堂教學中具體應該如何做昵？

　　一、轉變教學理念，課堂教學以學生為本。

　　隨著新課程理念不斷深入人心，教師要轉變化學教學理念，充分體現學生的主體地位，讓教學圍繞著學生的學習而展開，而不是以教師的教為中心。長期以來，我們都只是關注單純的化學知識內容，更準確地說是只關注具體的知識，這樣做無法體現知識技能、過程方法、惰感態度與價值觀三個維度的目標。這就要求教師要改變過去的教學習慣，學會將“裸露”的知識包裝起來。

　　在化學課堂教學中，教師要發揮“導”的作用，用科學而嚴謹的語言做好課程引導；用通俗易懂的詞句做好解釋，讓學生充分參與教學，主動投身于學生學習之中。課堂不是教師自唱自演的練武場，而是學生自主學習的舞臺。教師的教學設計要充分研究學生知識結構體系和學生的認知水平，依學定教，創設具有一定惰緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，把化學課堂設計成開放的、便于學生展開合作學習的教學方式，刺激學生解決問題的欲望，組織好教學活動，讓學生在活動中探索求知、創新學習，從而獲得成功，體驗喜悅。

　　二、加強化學實驗，組織好學生實驗。

　　初中化學是一門以實驗為主的學科。實驗教學在化學教學中占有很重要的地位。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，訓練學生的科學方法，使理論聯系實際。我們在教學中，有條件的學校可以多開展實驗教學和探究學習活動，根據學生現有探究能力，制訂學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。根據班級人數，合理分組，將學生分成若干小組，指導學生進行有效的小組實驗，開展有效的合作交流和探究。

　　讓學生通過互相學習，真正掌握基本知識和基本技能。充分調動學生參與探究學習的積極性，引導學生改進課本中的實驗，通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對化學所學知識的鞏固，提升能力。比如濃硝酸與銅的反應、濃硫酸的脫水性等污染比較大的實驗，還有比較典型的對比實驗如碳酸鈉和碳酸氫鈉的受熱分解等。

　　三、樹立創新意識，培養創新思維。

　　樹立起創新意識是學生進一步探究的動力，也是進行創新的起始。爰因斯坦曾經說過，他沒有什么天賦，所具有的只是與生倶來的強烈的好奇心。當學生對于化學知識產生好奇的時候，也就是其產生興趣和創新意識的時候。在人類歷史上的重大變革中，多是由于人類對于某種事物產生了驚奇或者好奇，從而發生一系列的反應，最終才出現了一系列重大的發明和創造。巴普洛夫看到狗流唾液的現象，產生好奇的心理，經過一系列的探索過程，最終創造了高級神經活動心理學。假設當時的巴普洛夫沒有對這種現象產生好奇，可能高級神經活動心理學也會出現，但是必然會晚很長一段時間，對于高級活動心理學的研究也必然會滯后很長一段時間。

　　學生的'創新能力主要來源于其創新意識，那么如何去創新昵，就要培養學生的質疑能力。合適的問題設置，可以讓學生產生疑問，激勵學生思考和解決，有利于學生主動參與到學習中。對于教學過程中一些比較容易產生錯誤的地方，如果教師在教學過程中適當提出問題，然后引導學生獨自去思考解決，經過這樣的過程，學生對于知識的印象就會比較深刻，對于創新性思維的培養也會起到積極作用。

　　四、充分運用多媒體技術。

　　隨著信息技術在教學應用中的不斷深入，其擁有的豐富資源、便利平臺為優化教學方式提供了豐富的課題素材和形式多樣的表達模式。充分有效地利用信息技術帶來的科教資源，可以為化學教學注入無限生機與活力，同時為學生提供一個生動形象、惰境逼真的教學環境，可有效提高課堂教學的效率與質量。將信息技術更好地融入化學教育中，充分發揮其優勢，提高教學效果，是信息技術與化學學科整合的主要的目的。為此，我們需要從浩瀚的信息資源中發掘并積累具有實用價值的素材，不斷學習并掌握信息應用技術，提升自身素質與能力，將信息技術與教學過程有效結合，充實教學內容，激發學生學習興趣，引導學生利用信息平臺主動學習，從而大大提高教學質量。

　　在制作優秀的化學課件時，需要豐富的學習素材和多種軟件的應用技術，而信息時代的互聯網絡，就為我們提供了一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫。我們平時可以通過搜索功能，搜集我們需要的文字、聲音、圖片、視頻等資料，如燃燒的火焰、鹽類的結晶體都可以在制作實驗課件中得到應用。搜集到有用的資料后，將其進行歸納、分類、優化，進而整理形成自己的素材庫，做到需要時取之可用。利用PPTFLASH等應用軟件，將這些素材資料串聯起來，制作成我們需要的化學課件。課件制作的過程中，信息技術與化學結合更為緊密，從而促使化學教學效率不斷提升。

初中化學教學論文14

　　摘要：初中化學是整個化學學習的基礎，學生對于化學的學習是從初中開始的。因此，初中化學課堂教學的好壞對于促進學生化學興趣的提高有著至關重要的作用。從初中化學課堂教學的現狀來探討課堂教學中存在的問題，并提出相關解決的辦法。

　　關鍵詞：初中化學；課堂教學；問題；對策

　　化學和物理、數學、語文、英語等學科一樣，是初中課堂教學中的基礎學科。化學又叫做理科中的文科，既學科中不僅包含著各種理科知識，還需要熟記相關知識點。因此，教師在課堂教學中要想把化學課教好，需要在許多方面下功夫。新課程改革推進了各科教學內容、教學方法等的全面改革。原來傳統的“填鴨式”教學模式已經被舍棄，教師要能夠以培養學生自我學習為主要教學目標。在初中化學課堂教學中，許多教學實際問題亟待解決。

　　一、初中化學課堂教學中的主要問題

　　1．課堂教學內容單一，設計不科學

　　新課程改革下，課堂教學都是以教師為課堂教學的主題。因此，傳統的化學課堂教學呈現出來的教學內容單一，設計不科學等問題都展現出來。所謂教學內容單一，主要指的是教師在進行課堂教學時以課本為主要內容。初中化學教學課本相對來講比較淺顯易懂，許多學生認為課堂教學內容不能完全滿足其學習的興趣，而且化學是一個本身既需要實踐又有一定技巧的學科，書本上的一些知識過于老套死板。因此，課堂教學內容單一是初中化學課堂教學中存在的`一個問題。除此之外，教師在課堂教學過程中，由于許多教師仍然成為課堂教學的主人，學生往往處于被動的學習階段，教師如何設計課堂教學，學生就跟著教師設計的內容學習，這就使學生在課堂學習時感受到自己學習的興趣沒有完全釋放，課堂教學氣氛沉悶。

　　2．課堂教學過程過于老套，程序化

　　課堂教學過程過于老套，程序化也是影響制約目前初中化學課堂教學發展的一個重要問題。隨著新課程改革理念的不斷應用，在初中化學課堂教學階段，新的教學過程，教學方法都會不斷的產生。而目前許多初中化學課堂教學中，教師延用老套的教學過程，而且許多課堂教學環節過于程序化，這在一定程度上阻礙了整個初中課堂教學的發展，阻礙了課堂教學效率的提升，影響著初中化學課堂教學整體水平的提高。

　　3．實驗教學環境欠缺

　　化學是一個實驗和講授并重的學科。傳統教學模式下，許多教師往往以講授并重，而忽視了實驗這個環節。教師總是覺得實驗環節的開展相對麻煩，講授這種教學方法可以完全代替整個實驗，這就導致學生的化學實際操作水平不高，許多學生存在眼高手低，紙上談兵的現象。

　　二、初中化學課堂教學中主要問題解決的對策

　　1．教師要提高教學水平，開展豐富多彩的教學

　　教學內容單一、教學方法落后，實驗較少，這些都是現在初中化學存在的一些問題。要想解決這些問題，教師要努力提高自己的教學水平，開展豐富多彩的教學。教師要能夠利用原有的教學模式展開教學解放。所謂教學解決，即教師要利用多種教學方法，進行全方位的教學，要打破傳統的教學模式，讓學生能夠逐漸成為課堂教學的主人，以學生學習的興趣點為出發點，將整個素質教育理念不斷的融入進去，讓多媒體教學、主題教學等多種教學模式和傳統講授式教學模式不斷結合，使教學豐富多彩，從而利于學生更愿意進行化學方面的學習。在初中化學學習過程中，許多學生反映的化學學習難度往往是化學元素周期表中的化合價問題。這個問題由于需要學生進行認真記憶，許多學生往往會遇到記錯、記串等問題。教師在解決這個問題中，可以通過引入化合價之歌來幫助學生記憶，朗朗上口的歌曲使的學生更愿意進行化合價的學習，促進了相關知識學習的牢固，也激發了學生學習興趣的提高。

　　2．學校要不斷完善實驗設備，增加學生實驗操作

　　學校要能夠不斷地完善化學實驗設備，提高化學設備的實用性，從而使學生能夠有條件進行實驗操作。化學實驗在初中化學整個操作過程中占據重要地位。教師要能夠引導學生重視化學實驗，讓學生通過實驗來不斷鞏固課堂所學的知識，教師要在引導學生進行實驗的過程中要以監督指導為主要方式方法，讓學生自己養成動手操作的能力，并學會準備實驗、進行實驗，從而使學生真正的通過實驗掌握相關的知識，促進化學操作能力的提高。

　　3．教師要重視教學反饋

　　教學反饋是反應課堂教學好壞，學生學習好壞的一個重要衡量標準。教師要能夠及時的把握課堂教學的動態，重視教學反饋。因此，在初中化學中，教師要根據整個課堂教學的進度，及時的結合教學的反饋，制定出新的教學方法和教學目標，適時調整課堂教學進度，保證學生既要通過課堂學習增加化學知識，又要能夠不斷激發學生化學學習的興趣。

　　三、結語

　　綜上所述，教師要在課堂教學中能夠及時意識到課堂教學的不足，要通過相關調整改善課堂教學質量，促進課堂教學效率的提高。無論教師采用哪個教學策略來進行，教師要能夠以學生為主體，不斷地促進學生對于化學興趣的提高。教師要重視化學實驗的重要性，加強對學生化學實驗的引導和實際操作，使學生不僅掌握豐富的化學知識，還要有較強的實際操作能力。

　　參考文獻:

　　［1］華雪明．提高農村初中化學課堂教學有效性的研究［J］．吉林省教育學院學報(下旬)，20xx，(06)．

　　［2］陳琳．新課程形勢下初中化學課堂教學優化之我見［J］．群文天地，20xx，(10)．

　　［3］李世權．如何提高初中化學課堂教學有效性［J］．現代教育科學，20xx，(04)．

　　［4］宋春梅．初探新課程標準下初中化學課堂教學的有效性［J］．首都師范大學學報(自然科學版)，20xx，(S1)．

初中化學教學論文15

　　隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體教育技術與化學教學充分結合和巧妙運用，不僅可以優化我們的課堂結構,還可以優化教學信息的傳遞途徑。可以將化學實驗比較直觀地展示在大屏幕上，從而極大地提高課堂教學效率,使化學教學更有聲有色,讓學生更熱愛化學。因此，作為初中化學老師，我們要肯動腦筋，積極參加多媒體教育技術方面的培訓，提高自己應用多媒體技術的能力，為提高課堂教學效率而努力奮斗。

　　一、多媒體教育技術應用到化學教學中，有利于學生學習化學興趣的提高

　　興趣是最好的老師,只有濃厚的興趣才能產生強烈的學習動機。在傳統的教學過程中，往往我們都是嚴格按照教學大綱和教學參考開展教學，有些時候，我們往往為了讓學生在考試中取得較好的分數，甚至會把學生困在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們與豐富的學習資源、現實相隔離，致使學生的學習化學興趣漸漸衰減。我們應當將現代化的多媒體教育技術融于初中化學課堂教學中，充分利用多媒體的優勢，將教學內容集于光、聲、形、色于一體,能動會變，形象直觀地展示給學生。比如在學習氧氣的化學性質這一課的時候，新知識講授前我用課件放了氧化實驗，立刻就激發了學生的學習興趣，調動了學生對氧氣的探索熱情。后在介紹氧氣對環境的影響時，又利用多媒體的技術進行全方位的圖像講解，并通過多媒體課件展示空氣中氧氣對我們賴以生存環境的重要性，從而能夠讓學生身臨其境地感覺到其重要性。通過多媒體教育技術，可以把我們的教學內容變得非常直觀形象,從而可以在我們的課堂教學中為學生創設各種情境，從而激起他們主動學習的興趣。

　　二、多媒體技術應用到化學教學中，有利于學生觀察化學現象

　　化學是一門以科學實驗為主的學科，實驗操作特別多，課堂上經常要提高演示實驗的可見度，以往我們都采用巡回展示實驗結果的方法，讓每個學生都能夠看清楚。然而，這種巡回展示實驗結果的過程，浪費了很多課堂時間。另外，有些化學實驗現象在實驗中是較短時間內或瞬間產生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定達不到我們想要的結果，甚至還沒巡回展示，實驗現象就結束了。如果我們利用多媒體技術，就完全可以克服這些缺陷，極大地提高化學實驗的演示可見度，從而可以強化實驗的演示效果。比如在做點燃鎂的實驗過程中，我們可以把鎂的燃燒瞬間拍成視頻，然后通過多媒體把鎂的燃燒過程投影到大屏幕上，每個學生都可以很清楚地觀察到鎂的燃燒的瞬間情況。這樣不僅能夠方便學生觀察化學實驗現象，還能鼓勵學生注意觀察生活中的化學現象。

　　三、多媒體技術應用于化學教學中，有利于加快教學進度

　　在傳統的課堂教學中，教學方式比較單調呆板。一支粉筆、一本書，老師從頭講到尾，滿堂都是老師在講學生在聽，顯然，這種教學方式的效率很低，有時甚至會影響教學進度。然而，當我們利用多媒體進行教學的時候，可以通過多媒體把教學內容變得簡單化，使比較難以理解的`知識點容易化,借助多媒體可以給學生多重感官刺激和直觀感知,不僅可以加快學生對知識的理解進程,而且縮短了學生對同樣內容的接受時間。合理恰當地利用多媒體技術不僅可以提高我們的教學效率，還可以增加我們的課堂教學容量，可以讓我們的學生有比較富余的時間進行練習和檢查，可以讓我們的教師有更多和學生單獨交流的時間輔導他們提出的各種問題。例如播放視頻信息的時候，我們可以充分利用PPT中提供的超鏈接技術，很快地播放視頻文件，能夠使得我們的課堂教學活動非常緊湊，從而使整個課件的展示過程是非常生動形象及可以連續演示的，與此同時，會給我們的教師在課堂教學過程中節省很多時間，在這個過程中，我們可以指導交流并且對整個課堂進行巡視。

　　四、多媒體技術應用于化學教學中，有利于減輕教師的“負擔”

　　在我們上課之前，備課這個環節是肯定少不了的，而且在備課過程中，我們往往要閱讀大量相關資料，在這個過程中，我們往往會花費很多時間，盡管如此，有些地方還是準備得不盡如人意。然而，自從多媒體技術在初中化學教學中運用以后，我們可以利用多媒體技術為我們準備很多教學資源，為我們的備課工作開辟一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就能很快通過計算機網絡獲得自己所需的知識或資料，極大節省了教師的備課時間，同時可以減少書寫板書的過程，很顯然就減輕了我們教師的“負擔”，提高了課堂教學效率。總之，多媒體技術在初中化學教學中運用，優化了我們的課堂，提高了我們的教學效率，激發了學生的學習興趣，為我們的傳統課堂開出了一片新天地。所以，我們所有從事初中化學教學工作的老師，都要不斷地學習多媒體技術，不斷運用新技術完善我們的教學模式，創設適宜學生特點和教學特色的新的教學模式，讓多媒體教育技術在初中化學教學過程中發揮更大作用。

　　參考文獻：

　　［1］《化學多媒體CAI的應用評價及前景展望》.化學教學.

　　［2］《新課程化學教學方式的基本特征與有效設計》.中學化學參考.

　　［3］《談多媒體信息技術在課堂教學中的作用》.教育學文摘.

【初中化學教學論文】相關文章：