【優】高中化學實驗論文
無論是身處學校還是步入社會，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的高中化學實驗論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學實驗論文1
摘要：化學是一門以實踐為基礎的學科，不斷促進高中化學實驗教學，對于強化學生的動手能力、操作能力和創新能力有著無比重要的幫助作用，最直接地促進了學生的發展和進步。本文將重點圍繞著高中化學實驗教學目標來進行探討，在認清高中化學實驗教學重要性的同時，來對如何開展高中化學實驗教學提供有效的思路和建議，以此來不斷地促進學生對于化學實驗教學的理解和認識，這對于全面提升學生的化學實驗水平有著無比重要的幫助作用。
關鍵詞：高中化學實驗；創新能力；素質；實踐
具備有效的實驗能力是促進高中生化學學習效果的關鍵所在，從根本上促進學生能力、素質、思維、實踐等多重能力提升，為他們后續的發展和進步打下了堅實的基礎。然而，很多化學課堂上忽視了對于學生實踐能力的培養，導致他們缺乏起碼的化學實踐精神，這對于他們綜合能力提升有著極為不利的影響。只有將化學實驗教學融匯到化學課堂教學中去，給予實驗教學充分的地位，才能夠從根本上提升高中化學實驗效果。
一、高中化學實驗教學目標
1.提升學生的動手能力
通過高中化學實驗教學，幫助學生掌握有效的化學知識、規范自己的化學實驗操作，從而來不斷地提升學生的化學實驗動手能力，這對于學生綜合化學能力提升有著無比重要的促進意義。隨著素質教育改革的不斷實踐，允許學生動手操作是學生發展、化學教學的必然需要，這在根本上保證了學生化學綜合素質提升。
2.以實驗促進化學內容掌握
實現高中化學實驗教學，督促學生對于化學內容有更好掌握，提升他們的化學素質。通過化學實驗，能夠幫助學生更好地理解化學變化的基本規律，對于相關的基本概念有更加深入地了解；同時，通過觀察化學實驗中的各種現象、對于化學本質有清晰認識，從而來提升個人的化學綜合技能，讓所學知識與生活現實有更加深入地了解和關聯。這對于提升知識的運用能力有無比重要意義，全面提升學生的綜合化學素質。
3.強化學生的科學素質和創新能力
積極開展高中化學實驗教學，強化學生的科學素質和創新能力，為他們今后的發展和進步打下堅實的基礎。通過實驗教學，引導學生對于化學學科有更加深入地了解，能夠提升個人的探究精神和自我思考能力，掌握化學基本的學習方法，強化個人的創新精神和實踐能力；與此同時，還要善于養成科學的自然態度，提升學生的理性精神和科學態度，以此來更好促進學生的成長和發展。
二、如何有效促進高中化學實驗教學
1.提升學生的化學學習意識和興趣
提升學生的化學學習意識和興趣，是有效促進高中化學實驗教學的關鍵所在。因此，在進行化學教學的時候，老師應該學會營造良好的學習氛圍，用化學實驗來提升學生對于化學的興趣，從而走進精彩紛呈的化學世界,提升學生的化學學習樂趣,比如化學課堂實驗中二鍋頭變成葡萄酒,葡萄酒又變成白蘭地的實驗,大大地提升了學生對于化學變化的認識，從而為他們日后化學學習提供有效的基礎。只有這樣，才能夠喚起學生的內在化學學習自覺性，這對于不斷高中化學實驗教學效果有著十分重要的促進意義。
2.構建平等師生關系，推進實驗教學
構建平等的師生關系，推進實驗教學。在進行高中化學實驗教學的時候，應該構建師生和諧、教學相長的師生關系，營造良好的化學課堂教學氛圍。特別是在新課程理念的指導下，必須要來從根本上扭轉傳統落后的師生關系，實現亦師亦友、和諧互助的實驗學習環境，啟發學生的心智和思維能力，這對于他們綜合素質提升有無比重要的意義。在教學過程中,教師要給學生親自動手做實驗的機會,并敢于將自己的意見和疑惑更好地表現出來，從而全面提升實驗教學效果。
3.通過實驗來延伸學生思維
高中化學實驗類型多種多樣，主要包括有關制取實驗、有關性質實驗、有關生活實驗、有關概念定律闡明實驗、有關定量計算實驗等，由于化學實驗的類型不同，所有的實驗原理、裝置、操作都不同，所以在教學的時候要實現實驗分類教學，不斷對學生加以引導和提拔，促進他們創新能力提升。作為老師，應該做好演示實驗，讓學生對于實驗設計、操作、思路方法等有更加清晰的認識。只有這樣才能夠達到化學實驗的目的，對于學生未來的成長和化學素質提升有著無比重要的促進意義。
4.學校應該增加對于實驗室投入
實驗是高中化學的重要環節和核心所在，為了保證實驗教學環節能夠得到有效的貫徹，就必須要增加對于實驗室的投入，保證實驗室硬件設施的完整性，為師生化學實驗教學提供有效的.條件和環境。同時，還要構建開放性的化學實驗室，讓學生根據自己的需要來進行自主化學實驗，從而來加深他們對于知識的理解和認識，這對于不斷提升化學實驗教學效果有重要的意義。
5.將實驗教學與生活實際結合起來化學實驗與生活有著緊密的關系，必須要將實驗教學與生活實際有效結合起來，從而實達到學以致用的目的。在教學過程中，應該給學生布置家庭實驗、自主實驗等作業，提升他們的動手能力和探究能力，提升學生對于知識的轉化能力，以此來不斷提升化學實驗教學效果。第一，教師要學會提升學生的化學實驗興趣，結合平時生活中常見的問題來設置化學實驗，給學生自主實踐的機會，讓學生根據自己的需要來有效實現化學形式選擇，這對于不斷提升學生化學實踐能力有無比重要意義。第二，強調化學實驗的多樣性和有效性，保證其形式的豐富性和開放性。以鼓勵為例，允許學生能夠有自己獨立的思維意識和能力，從而不斷拓展他們的化學素質，為他們今后發展打下堅實基礎。
三、結語
高中化學實驗對于提升學生的動手能力、操作能力和創新能力有無比重要的促進意義，同時也是不斷開啟學生創造力的關鍵所在。不斷地提升高中化學實驗教學效果，從學生化學實驗興趣、化學實驗思維、師生關系、實驗室投入、實驗教學與生活實際的結合等幾個方面來進行足夠的重視，這對于不斷提升學生的化學實驗素質和技能有著無比重要的促進意義，符合了素質教育改革的需要。
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高中化學實驗論文2
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學中的關鍵環節．實施高中化學實驗教學，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的科學素養和綜合能力．本文就高中化學實驗教學談點看法．
一、確立學生實驗的主體地位，讓學生參與到實驗教學中
在以往的教學中，教師是主體，學生只是被動接收知識的容器，是課堂教學的聽眾，處于附屬地位，教師讓學生做什么，學生就做什么，沒有學習的主動性．這與新課程改革相違背．在實驗教學中，需要確立學生的主體地位，讓學生親自動手做實驗，并在實驗中認真觀察實驗現象，記錄實驗數據與實驗結果，對實驗中出現的問題進行大膽猜測．實驗結果與教材上的實驗結果不相符時，教師要鼓勵學生大膽猜測造成失誤的原因，并不斷改進．同時教師要為學生提供主動參與的機會，讓學生有更多的機會親自動手進行實驗．學生主體地位的確立，可以引發學生參與實驗教學的主動性，激發學生的學習興趣，有利于學生實驗技巧的形成與教學效果的增強．在教學中，教師要增強實驗的趣味性與實用性，激發學生進行實驗的興趣．興趣是學習的動力，是行動的先導．學生只有對實驗教學產生濃厚的學習興趣，才能以學習的主體地位參與進來，才能提高參與的積極性與主動性．教師也要注重將演示實驗轉變成學生動手實驗．教師演示實驗必不可少，但要慎重選擇、科學運用，要讓學生有更多的時間和空間進行動手實驗．只有這樣，學生的.主體地位才能確立，才能為實驗教學打下堅實的基礎．
二、分組實驗，建立互動式教學模式
在高中化學教程中，教師應該轉換角色，要從傳統模式下的知識傳播者過渡到學生學習的引導者，幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以鍛煉學生的智力和動手能力，也能幫助學生掌握所學知識．對于一個實驗的設計，教師要考慮全面，不僅要考慮化學實驗的難度，還要考慮到學生的知識水平，以此為出發點開展化學實驗教學．筆者的教學方法主要是進行小組式實驗操作，按照學生的實際能力水平分為幾個小組，給出幾個實驗方案，讓學生進行討論，找到合適自己小組的實驗，然后分組開展化學實驗．在化學實驗過程中，學生可以各抒己見，隨意地進行創新性實驗，也可以和其他小組進行實驗競賽，這樣才能做到互相協作、共同學習、共同發展．
三、重視實驗的探索性，提高學生的創新能力
在當前的化學教學中，大部分的實驗屬于驗證性實驗．在驗證特定物質的性質、提取方法以及各種化學反應的基本原理時，學生只需根據說明進行簡單模仿即可完成，根本體現不出任何的創新之處．探索性實驗則不同，它最主要的目的是把教材中設計的各種實驗與學生已掌握的化學知識結合起來，進行更高意境和更新內容的操作實驗，把學生的潛力充分挖掘出來，引導他們積極思考，大膽創新;讓學生站在一個全新的起點，更高的境界與高度上親身體驗科學探索的過程，探究新知，發現和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進行觀察和思考，增強知識遷移能力，激發創新靈感．
四、改革與創新實驗教學手段
實驗教學手段直接影響實驗教學的效果．隨著課程改革的不斷深化，對于化學實驗教學手段的認識也在不斷深化，先進的科學技術不斷轉化為新的教學手段被引入到化學實驗教學之中．如，在實驗教學中應用多媒體技術，充分運用電腦、錄像、投影等手段，突出現象、增強動感、擴大實驗效果．為了增強演示實驗效果，發揮化學實驗應有的作用，在教學中可以利用攝像頭拍攝實驗情況，連接教室的多媒體，通過多媒體現場播放實驗的全過程，從而增強了學生的主動參與意識，培養了學生的實驗興趣．有些實驗現象可以通過攝像頭拍攝進行放大，使學生的觀察更加方便、清楚．此外，教師還可以在實驗教學中使用現場多媒體投影技術．投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供有利的條件，從而提高高中化學實驗教學效果．總之，在化學實驗教學中，教師應精心安排實驗內容，巧妙布局實驗的形式，力求使實驗做到準確、安全、簡明、美觀，讓實驗更具有藝術性，從而提高學生進行化學實驗操作的能力和興趣．在實驗教學中，教師要鼓勵參與、強調過程、突出創新，促使學生主動探究實驗，聯系實際解決問題，有助于學生理解并鞏固所學知識，有利于培養學生分析、解決問題的能力，同時也可以培養學生實事求是、認真謹慎的科學態度．
高中化學實驗論文3
20xx年秋我省開始高中課程改革，新課程理念強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教學設計要符合學生的心理和發展特點，關注學生的需要、興趣、追求、體驗、感覺、困惑等；新課程理念還強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強探究式學習的比重，強調學習方式的轉變，提倡學生獨立或合作進行化學實驗研究。新課程理念下，探究學習、合作學習是課程的主旋律，實驗教學應該給學生提供探究、創新的平臺，培養學生的創新能力；重動手，培養學生的實踐能力；重思考，培養學生的思維能力；重環保，培養學生的綠色化學意識；重視探究性實驗教學，培養學生思維發散能力；重合作，培養學生團隊意識。
那么高中化學教師如何在新課程理念下開展實驗教學，更好地通過實驗探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生素質的目的，成為一個重要的研究內容。筆者嘗試了以下幾種實驗教學模式。
一、教師演示實驗模式
教師演示實驗在實驗教學中具有重要的作用，給學生提供正確的實驗操作方法，儀器的使用方法，培養學生的觀察能力，以及在安全、環保等方面提供指導。
教師演示實驗模式如下：課前將需要演示的實驗以實驗報告單的形式發給學生，包括以下內容：實驗目的，實驗原理，實驗用品，實驗裝置，實驗現象，結論。上課時實驗目的、原理項由學生口述，實驗裝置由學生組裝，教師借助于實物投影儀放大實驗現象，學生描述，教師評價后由學生填在報告單上。
這種模式曾用于化學1中濃鹽酸與二氧化錳制備氯氣、濃硫酸的性質，化學2中電解氯化銅溶液、乙醇和乙酸反應等。通過這種模式，降低了一些具有污染或危險性的實驗，增加了學生的參與程度，符合新課程理念。
二、實驗室學生實驗模式
高中學生要進行化學學科的實驗考查，教師應盡可能的把考查實驗設計成實驗室學生實驗，讓學生體會實驗的樂趣，熟悉常見的實驗儀器及其使用方法，培養動手操作能力。
實驗室學生實驗模式一般包含以下幾項內容：教師選取實驗，通知實驗室準備藥品和器材；教師講解實驗內容，學生寫出實驗報告，寫清步驟；教師批閱實驗報告；師生進入實驗室；學生實驗，教師指導；實驗結束，整理（清洗）儀器，完善實驗報告；教師總結、點評。
這種模式可用于化學1常見物質的檢驗、物質的量濃度配置、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質、氫氧化鋁的兩性實驗等。這樣安排符合高一學生的發展特點，做到關注學生的需要、興趣、體驗、經驗等方面，符合新課程理念。
三、教室學生分組實驗模式
有了以上兩種模式的培養鍛煉，學生具備了一定的動手能力和思考能力，可以適當的組織學生分組實驗，開展合作交流。
分組實驗模式一般包含以下內容：教師分析學生的學習、動手、語言表達能力及性格特點，把學生分成6人一組；選出組長、實驗者、主講者、記錄者；準備實驗儀器和藥品及實驗報告單；明確實驗任務后，指導學生實驗；教師關注實驗過程，解答疑問；實驗結束，學生整理儀器，完善實驗報告；學生匯報實驗結果，教師總結、點評、分析。
筆者嘗試使用這種模式進行了以下實驗的教學，效果較好。化學1中常見物質的檢驗、鈉的性質、氯水的性質；化學2中影響過氧化氫分解速率的因素；《有機反應原理》中鹵代烴的性質等，學生在實驗中體會“我能學”、“我會學”、“我有責任”，充分調動學生的積極性，通過親身實驗發現的現象并總結出理論知識，就變得容易理解和接受。
四、微型實驗模式
設計微型實驗就是指在能夠充分滿足得到正確實驗結果的前提下，對化學實驗的各個步驟進行重新設計與探索，旨在一定程度上用較小的儀器、較少的試劑完成實驗，做到節約資源。
在化學1中銅與濃硝酸的`反應、化學2中苯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應曾使用注射用針劑瓶完，將溴水、酸性高錳酸鉀裝入針劑瓶，然后用注射器注入苯，并且通過投影儀將現象放大，能較好的達到實驗效果，也可以促使學生善于發現身邊的物質，參與化學實驗的創新。
五、模擬實驗模式
中學化學很多實驗我們只能看到宏觀現象，微觀變化只能理論分析，尤其是《化學反應原理》的教學。另外，有些化學實驗中涉及的試劑有毒、易燃，實際操作起來危險性較大，對于這樣的實驗則可以利用計算機進行模擬，不但讓學生觀察到了實驗現象，還節省了藥品和時間；借助多媒體或智能一體機，把微觀運動形象化，則會使學習過程具有更強的靈活性和直觀性，起到傳統教學所不能達到的教學效果，但決不能替代化學實驗。
如在化學2原電池的教學中，運用模擬動畫課件，將電子的流向、溶液中離子的流向等形象的展現在學生面前；化學2中乙烯的加成反應、乙醇的催化氧化反應、酯化反應；《化學反應原理》中鹽類的水解等，利用動畫模擬功能，形象的突出斷鍵位置、反應過程，放大了實驗效果，有利于學生對反應機理的掌握。
六、探究性實驗模式
高考考綱中要求學生能完成實驗探究題目，能結合運用所學知識和技能設計出實驗方案，完成探究任務，所以在平時的練習中會經常出現這類題目。這就需要在平時培養學生的實驗探究能力。教師可以把這類題目設計成課堂實驗探究模式，給學生開放性的空間，自主探究，教師協助指導。
探究性實驗模式能從不同角度發揮學生的主動性和能動性，讓學生在主動設計與探究中完成多種實驗的探究，既很好地完成了教學，又對實驗進行了最好的最大范圍的研究，強化實驗教學的探索性。
總之，在新課程理念指導下，教師在研究如何開展實驗教學時，要創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力，培養合作探究學習能力，培養觀察觀察能力，培養學生實踐能力，培養學生思維能力，培養綠色化學意識，培養學生思維發散能力。
高中化學實驗論文4
一、授課教師和實驗員過好實驗關是搞好實驗教學的前提
化學實驗在化學教學中最有魅力，對激發學生興趣，培養學生各種能力和提高教學質量有著極其重要的作用，實驗的主要形式是演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關，教師必須切實做到以下幾點：
第一，堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢；
第二，不要怕麻煩，對實驗現象差、成功率低的實驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百，我們在教師過好實驗關方面，主要抓了以下幾個方面：
一是學校在抓好實驗室建設的基礎上，制定嚴格的實驗教學計劃，積極開展以老帶新的傳、幫、帶活動，并建立實驗教學考核檔案，使青年教師順利通過實驗關。
二是教研組內積極開展演示實驗探討與改進，對成功率低，在實踐中可觀性差的實驗設立專題共同研討，大家動手設計實驗，改進方案，使得實驗效果明顯提高。如對甲烷制取采用在無水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵，并用座式噴燈加熱的方法，使甲烷氣體產生平穩，燃燒火焰達2ｃｍ以上；對膠體的丁達爾實驗自制了特殊的暗室，大大提高了實驗可觀度；三是積極創造條件，協助實驗員搞好學生實驗的準備工作，確保學生實驗能按期順利完成。
二、做好演示實驗是搞好實驗教學和提高化學教學質量的基礎
演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動，通過實驗達到培養學生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識。教師課堂演示實驗必須做到目的明確，操作規范，現象明顯。為達到此要求教師必須做到以下幾點。
1．明確演示實驗目的
每個演示實驗，師生必須目的明確，搞清實驗要解決的問題、操作的要領、實驗的現象、注意的事項以及如何啟發學生積極思維等，教師若不明確上述目的就會在課堂演示實驗教學中顧此失彼，造成重點不突出、難點不明確；學生不明確目的，就會把實驗當魔術，憑興趣湊熱鬧，其結果收效甚微或一無所獲。
2．嚴格演示實驗操作，發揮示范作用
教師的演示操作是學生學習、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉，草率操作。
3．注意演示實驗改進，增強實驗直觀性
對一些現象不明顯，可見度小的實驗，最好選擇變通的實驗方法，提高實驗效果。例如，我是這樣做濃度對化學反應速度影響實驗的，首先在兩支試管中分別加入１ｍＬ濃鹽酸和１ｍＬ１∶１鹽酸；之后在兩個試管中同時各放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的'橡膠塞（玻璃管上各套一個塑料袋）；最后引導學生細心觀察，根據塑料袋膨脹體積即可說明化學反應速度的快慢。此方法特點是學生觀察明顯，對比、定量性好，從而增強了實驗的直觀性。
三、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果
為了使學生實驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環節。
1．預習。每次學生實驗前，教師要指導學生進行預習。要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，寫好預習筆記即填寫好實驗預習單。這樣做好處是：
（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗內容便成竹在胸，避免實驗操作盲目性；
（2）參照預習單做實驗便于克服學生看書做實驗慢的陋習，使之集中精力做好實驗。
2．實驗。進實驗室做實驗先檢查預習單，無預習單不能做實驗。實驗時要求學生做到如下幾點：
（1）認真操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗結果；
（2）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持肅靜，切莫把實驗課當兒戲；
（3）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放置好，試管等洗滌干凈，以保證實驗能有條不紊地進行。
3．實驗做完的當天學生必須寫好實驗報告，統一交授課教師。實驗報告主要寫五項：
（1）實驗目的；
（2）實驗主要步驟；
（3）實驗現象及解釋原因和有關化學方程式；
（4）實驗結論或數據處理結果；
（5）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作，而且可以培養學生分析問題、解決問題的能力。
高中化學實驗論文5
實驗是高中化學學習的重要組成內容之一，學生們在動手操作的過程中，就會更加有效的掌握了有關化學知識。但傳統單一枯燥的化學實驗教學模式下，學生通過化學實驗所掌握的化學知識尤為有限，效率也比較為低下。科學創新是實現學科進步的動力所在，將科學創新與高中化學實驗教學進行有機結合，就能夠在一定程度上提升化學實驗教學作用，使學生在創新的教學方法下更好的掌握化學知識。
一、科技創新的重要性
科技創新能夠培養出高質量的人才，而高質量的人才不僅體現在掌握知識的數量，還體現在學生自我學習與創造知識的能力。在科技創新的環境下，學生可以利用實驗進行有效的創新性學習，通過自己不斷的嘗試來深入探究新的知識領域，從而實現自我學識能力的提升。
科技創新能夠提升教師的水平素質，也可以提供給教師更好的教學設施，教師可以通過一定的創新教學模式來不斷優化教育教學方式，從而為學生營造出一個具有濃厚創新氛圍的學習環境。教師自身創新能力的提升可以有效的改善整個學校的師資水平，利用科技創新設施來發展創新式教學，從而提升學校的教學能力。
科技創新在高中化學實驗課堂中的表現
1.組合法
該方法是通過對一些相關性較強的化學實驗知識的整理，來實現有關聯化學實驗知識的學習，這種將已存在的化學實驗進行有機組合，從而產生新特征和新功能的.方法，就是創新性的實驗教學方法。
在高中化學實驗教學中使用組合法時，應當注意以下內容。第一，科學的組合并不是對若干實驗進行表面連接與統一，它必須能夠在原有知識上產生新的特征和功能，實現一加一大于二的作用；第二，有效組合不是機械搬移和拼湊，而是在原先實驗理論上升級以后形成的有機結合；第三，對實驗進行組合時要把握結構簡單化、操作明了化的原則，如果課堂中使用大量巨型、繁雜，甚至需自己制作器設備的實驗，就會很大程度上弱化學生的學習重點，使他們將大量的時間消耗在儀器與結構的介紹上，最終影響了學生常規知識的學習。
2.模擬法
該方法意在通過一些學生較為熟知的實驗器材，來展現學生平時很難感性認識的知化學識。高中化學實驗多是切合生活實際的實驗，因此，設計一些創新性的實驗來促進學生學習知識，調動他們學習積極性，就一定能取得優良的效果。例如沼氣、溫室效應、酒精制作等都可以在試驗中來制作完成。
3.逆向法
顧名思義，逆向法就是利用反向思維進行研究教學，這種思維方式可以有效促進新實驗、新方法的提出。
逆向法最常見得使用方式就是功能逆向，從功能的逆向思考去探索新的實驗。以稀釋濃硫酸為例，該實驗要求濃硫酸沿著器壁慢慢的流入水中并同時進行一定攪拌；但是若把水倒入到濃硫酸溶液中，便會引起不良后果。教師可以在保證安全的情況下進行相應的操作，從而加強學生們的意識。
結構逆向也是一種有效的逆向方法，即通過逆向結構來探尋新實驗的方法。以碳棒電解氯化銅溶液的實驗為例，當學生明白其電解原理之后，調換實驗中碳棒陰陽極的位置，然后再次實施電解，學生們就會發現之前碳棒陽極的銅逐漸不見了，學生就會對實驗原理有更深層次的理解。
因果逆向是指對實驗的因和果進行相互轉換，以求得到新的實驗。在進行鐵的鈍化教學中，許多教師習慣在實驗前告訴學生鐵會在濃硝酸中發生鈍化，但筆者認為先通過實驗演示讓學生觀察現象，即讓鈍鐵和硫酸銅進行反應，銅不能發生置換，此時學生對知識就會產生困惑。
狀態逆向，依照實驗屬性逆向來進行實驗的創新。以制備溴苯為例，把苯和溴放入燒餅并加入鐵粉以后，在催化劑的作用下化學反應會異常的激烈，引起溴經過導管揮發溢出，最終造成實驗的失敗。但假如在放入苯和溴之前就加入鐵粉，并將苯和溴進行混合分液加入，利用分液漏斗來控制液體流速，就可以很好地達到實驗的目的。
二、科技創新對提升課堂效率的展現
科技創新在課堂教學中的應用非常的多。上述各種方法可有效的應用到實際課堂教學中來：通過組合法可以科學的將眾多的實驗進行有效組合，實現知識的連接與優化，使學生課堂積極性得到很好地調動，學生的學習效率也會得到了極大地提升。模擬法將學生的化學知識學習與生活實踐相結合，這會使學生更愿意投入注意力到化學實驗上來，從而極大地促進有關實驗知識的掌握和理解。逆向法的使用較為廣泛，它利用對實驗結構、功能、因果、狀態等方面的逆向思考，使學生建立起系統的知識思維體系，從而有效的提升其學習效果。
小結
科技創新是社會進步之源，也是學校實施教育工作最重要的優化途徑。高中化學實驗有其特有的知識屬性，廣大教師應當積極注重高中化學實驗與科技創新的結合，只有不斷實現對化學實驗教學方法的創新優化，才能在最大程度上提升教師的教學水平和教學效率。
結束語
科技創新對于教育工作有著特別重要的意義，對高中化學實驗教學的作用更為明顯。由于筆者能力及文章篇幅的限制，文中提到的很多問題都未能進行深入的展開和探討，希望以上的論述能夠為廣大化學教師提供一定的借鑒和幫助。
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高中化學實驗論文6
現代教育技術手段已經在日常教學中被廣泛使用，也給新時代的課堂教學注入很大活力。傳統的化學實驗教學，注重老師的演示和學生的動手操作，假如再能和現代教育技術手段相互融合，定能為中學化學實驗教學增添更大收效。本文就以上幾種現代教育技術手段在化學演示實驗教學中的應用進行探討。
一、化學演示實驗教學中多媒體網絡技術的應用
多媒體網絡技術應用到化學演示實驗中，有利于培養學生的遷移能力、解決問題的能力、相互協作的能力和創新能力，使學生在網絡“實驗室”中暢游。利用網絡資源搜集難以操作實驗、有毒實驗、化工生產實驗等視頻，應用于演示實驗教學中，可以優化實驗教學質量，提高實驗教學效率。如CH4與Cl2的取代反應、膠體的電泳等難以實現實驗，H2S、CO、SO2、Cl2的性質與制取等有毒實驗，接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等化工生產實驗。
動畫技術模擬反應原理，起到事半功倍的效果。由于微觀粒子是用肉眼看不到、用手摸不著的，通常只有借助于掛圖和模型，通過教師講解而使學生理解，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。例如：電解實驗、壓強對化學平衡的影響等實驗的實質，以學生現有的感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒體動畫卻能使他們很快地理解和接受。還可以利用動畫技術和原子追蹤技術確定有機反應化學鍵的斷裂的位置。例如：可采用三維動畫模擬制備CH3CO18OCH2CH3時CH3CH218OH中羥基失氫、CH3COOH中羧基失羥基的斷鍵形式，應用原子追蹤技術確定CH3CO18OCH2CH3中18O原子來自CH3CH218OH。
二、化學演示實驗教學中投影、錄播技術的應用
投影技術主要是對實驗現象進行加工放大，讓學生能夠清楚地了解實驗的每一個細節，尤其是那些特別精細的實驗，不易觀察到的現象。在高中化學實驗課上，使投影技術融于實驗教學，有利于提高其學習激情，培養其良好的觀察能力。例如：用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現象進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。
錄播技術的應用，可以最大限度地調動學生的積極性和參與意識。如：高速或緩慢的實驗過程可以通過放像的快、慢、倒等功能淋漓盡致地展現出來。這樣不僅可以使學生緩慢地觀察實驗中的高速反應變化，還可以使學生快速地觀察到緩慢的反應變化。提高學生觀察的敏銳性，同時又縮短了教學時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學效率。
三、化學演示實驗教學中虛擬現實仿真技術的應用
虛擬仿真實驗是指借助于多媒體、仿真和虛擬現實等技術在計算機上營造可輔助、替代傳統實驗各操作環節的相關軟硬件操作環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種實驗，所取得的實驗效果等價于甚至優于在真實環境中所取得的效果。在進行實驗前。先讓學生通過虛擬現實仿真技術進行模擬實驗，就可以在很大程度拓展學生的思維空間，減少藥品的浪費，防止失誤的產生。現在很多學校都有這方面的虛擬仿真實驗軟件資源。例如：氯氣的實驗室制法實驗中，氯氣有毒且實驗結束后應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作一旦失誤就有一定的'危險性，為了解決這些難題。老師課前可以在交互式學習平臺上共享虛擬軟件，讓學生在實驗預習時在計算機上先進行模擬操作。學生進行反復模擬實驗，操作正確。計算機給予獎勵提示鼓勵學生。一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒吸使試管破裂的危險場面進行模擬。再如：對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗。通過虛擬仿真進行實驗設計、模擬實驗，不僅能提高學生實驗的成功率，更深刻地理解了正確操作的重要性。再進行實際操作，這樣將大大提高學生實驗的有效性。
現代信息技術與化學演示實驗的整合，優化了“教學”與“資源”的關系。 虛擬仿真實驗便于操作，及時糾正設計實驗的錯誤，增加實驗的安全性；投影、錄播技術的應用增加了實驗的可視性，有利于實現教育公平性；多媒體網絡技術的應用、拓展了學生的知識面，激發學生的學習興趣。總之，在實驗教學中運用現代教育技術，可以彌補單純演示實驗的各種不足，為學生創造了進行實驗設計的條件，豐富學生實驗知識等。以期最大限度地發揮實驗的作用。
高中化學實驗論文7
實驗教學對于高中化學教學而言非常重要．在實驗過程中，不僅能將學生學過的理論知識融入其中，而且為學生對于化學問題的探究提供了平臺，能夠讓學生深入理解與感受化學原理．要想提升實驗教學的整體成效，教師可以有針對性地融入信息技術．這不僅能讓實驗教學的形式更加豐富多樣，并且能為實際教學過程帶來有價值的輔助，提升學生對于實驗教學的參與積極性，讓學生從實驗教學過程中得到有益的收獲．
一、捕捉不易觀察到的實驗現象
信息技術可以有很多不同的使用方式，能夠發揮的效用也有各種不同的體現．利用信息技術，能夠幫助學生捕捉到一些用常規方法難以捕捉的實驗現象，讓學生對于化學反應的每一個環節、每一個細節都有很好的把握．這有利于學生對實驗的理解與認知．學生對于實驗的整體把握是建立在學生對于實驗現象的觀察與捕捉之上的，然而很多實驗現象卻不容易清晰地呈現出來，這些流失的實驗現象往往會成為學生實驗學習中的缺失．而利用信息技術，這一問題能夠得到完善．有些常規狀態下不容易操作或者演示的實驗，可以透過信息技術清晰直觀地呈現出來，讓學生對于實驗現象有更加清晰的觀察，從而提高實驗教學效果．例如，在做“電解飽和食鹽水”實驗時，通過實物投影可以呈現傳統演示實驗中學生不易觀察到的現象，陰陽兩極產生的小氣泡可以清晰地得到呈現，陽極產生的淡淡的黃綠色氣體，學生通過對比就可以得出結論，陽極有氯氣生成;實驗結束后在陰極附近滴入兩滴酚酞溶液，陰極區域溶液顏色變紅色，學生容易得到結論，陰極附近有堿性物質生成，從而使學生對電解飽和食鹽水實驗有直觀的了解與感受．實物投影在實驗現象不容易捕捉的實驗教學中能夠發揮促進作用，不僅能夠幫助學生清晰地獲知這些實驗現象，而且能夠讓學生推導出相應的結論．
二、對于視頻影像的靈活使用
在實驗教學過程中，視頻影像可以發揮輔助效果．不是所有的化學實驗都可以在課堂教學中進行演示．有些危險的實驗，不僅不能讓學生獨立操作，教師在課堂教學中也不具備實驗演示的教學條件．然而，有的實驗非常重要，有必要讓學生對于實驗過程有較好的觀察與了解，這樣才能夠加深學生對于實驗原理的理解與認知．對于這樣的實驗教學內容，可以發揮視頻影像的輔助作用，教師通過將實驗操作流程制作成相應的視頻影像給學生播放，讓學生在觀看的過程中了解實驗流程工藝，進而深化對于相關實驗原理的理解與體會．例如，“硫酸亞鐵銨的制備”實驗操作步驟和所涉及的'實驗儀器較多，課堂教學中一般難以演示．為了彌補這一教學缺憾，教師可以把相應的實驗過程制作成視頻，剪輯后在課上播放．這樣，既能使學生掌握正確的實驗操作步驟和相關實驗儀器的使用，又能讓學生感受到實驗工作者的艱辛，從而讓學生了解整個實驗的操作方式與工藝流程．又如，在講“石油的煉制”時，由于各種因素的限制，學生不可能去煉油生產企業進行現場參觀，而學生又想象不出石油化工工業生產的情境．通過視頻，讓學生觀看石油化工生產的設備和工藝流程，學生能直觀地認識這個實驗過程，也能領會其中涉及的一些化學原理．
三、發揮動畫模擬技術的輔助效果
動畫模擬技術在化學教學中的使用比較有限．教師如果善于靈活利用這一技術，就能使化學教學效率得到提升．在高中階段的化學學習中，有機化學是重要的組成部分，這部分知識由于較為抽象，給學生的理解過程帶來一定障礙．有些化學物質的結構、構成等，教師可以采用動畫模擬技術制作一些相應的課件，讓學生在觀看這些生動直觀的動畫片段的過程中有效了解相關物質的構成特征．這樣，不僅讓知識教學變得生動有趣起來，而且學生對于知識的理解更加透徹．例如，在講“乙酸乙酯的制備”實驗時，教師可以運用動畫軟件把乙酸與乙醇反應的斷鍵部位及新鍵的形成機理形象地展示出來．學生清楚地從屏幕中看到乙酸分子中的羥基和乙醇分子羥基上的氫原子從原分子上斷開后“手拉手”形成了水，剩余部分結合成新的物質乙酸乙酯．這樣，不僅讓化學物質的反應過程直觀地呈現在學生面前，而且讓學生對反應的機理有一個清晰認識．總之，在高中化學實驗教學中，信息技術的有效使用能夠為知識教學帶來促進作用．利用信息技術，能夠幫助學生捕捉到一些用常規方法難以捕捉的實驗現象，讓學生對于化學反應的每一個環節、每一個細節都有很好的把握．
高中化學實驗論文8
摘要:高中生已初步具備完成化學探究實驗的基本能力，但還沒形成一定化學實驗的基本觀念。化學探究實驗本身具備化學實驗基本觀念的教育功能，學生在實驗中形成的化學實驗基本觀念反過來可以指導學生更好進行新的探究實驗。教師要充分挖掘化學探究實驗的觀念教育功能，多渠道多角度培養高中學生化學實驗基本觀念。
關鍵詞:化學實驗;探究;高中;培養策略
一、問題的提出
實施新課程以來，由于多媒體技術引進課堂，不少教師在教學中將實驗視頻替代學生實驗，致使中學化學實驗存在學生動手實驗機會減少、學生動手實驗能力下降的現象，這一現象在高中學段體現更為明顯。雖然教學要求培養高中生的實驗設計能力和實驗探究能力，教師在有限的實驗課中也盡力讓學生的實驗設計能力和探究實驗能力得到提高，但高中學生往往停留在“照方抓藥”的層面，實驗的設計和結論的得出基本依賴教師的指導，或者是學生雖有思考和設計實驗的熱情，但常常因為沒有相應的化學實驗基本觀念的支持而無從下手。因此，在探究實驗中，教師如何引導、培養學生形成化學實驗觀念，應用基本觀念解決探究實驗的問題，則是解決上述問題的關鍵。
二、中學化學實驗的基本觀念
化學實驗基本觀念是指學生通過化學實驗，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學實驗的概括性的認識。諾貝爾物理學獎獲得者馮勞厄曾經說過，“教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所留下來的東西”。教師在培養學生實驗技能的同時，更重要的是培養學生的化學實驗基本觀念，中學實驗中主要的實驗基本觀念有:
1．對比實驗觀念。對比實驗是指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對比結果的比較分析，來探究各種因素與實驗對象的關系。如要探究濃度對Zn和HCl酸反應速率的影響，我們可以取相同質量相同表面積的兩份Zn粒分別投入同溫度、同體積但濃度分別為1moll－1和0.1moll－1的兩份鹽酸中，對比觀察產生氣泡的快慢。
2．空白實驗觀念。空白實驗是在不加樣品的情況下，用測定樣品相同的方法、步驟進行定量分析，把所得結果作為空白值，從樣品的分析結果中扣除。如在探究乙酸乙酯的水解實驗時，可以設計三個實驗，一個是加稀硫酸，一個加氫氧化鈉溶液，一個不加作為空白值，對比實驗結果。
3．控制變量實驗觀念(單一變量實驗法)。控制變量是指每次只改變其中一個因素，通過控制其他因素不變，從而研究被改變的因素對事物的影響。如比較Mg和Al的金屬活動性，可以用等質量等表面積的鎂條和鋁片分別投入等濃度等體積等溫度的鹽酸中，觀察反應產生的氣泡快慢。這里只控制了一個變量，即鎂條和鋁片兩個不同物質，其它條件完全相同。
4．重復實驗觀念(平行實驗觀念)。一個科學結論的得出，必須經過多次重復的實驗才能得到確切的結論，比如探究濃度、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響，只通過一次實驗顯然無法得出提高濃度一定可以促進化學反應速率的結論，只有在重復實驗中發現和總結的規律才具有較高的可信度。
5．定量實驗觀念。比如配制一定物質的量濃度的溶液、酸堿中和滴定等，每一步都要求非常精確，至始至終都要讓學生感覺到操作時的“吝嗇”。
6．綠色化學觀念。綠色化學觀念是指設計沒有污染或者盡可能小污染的實驗方案，并且該方案能實現原子利用率的最大化。例如實驗室制硫酸銅有多種實驗方案:(方案1)Cu與濃硫酸共熱;(方案2)Cu先與O2反應，生成CuO再與稀硫酸反應。顯然，方案2更符合綠色化學觀念，不僅生產過程無污染，且制備相同質量的硫酸銅所耗藥品較少。在中學化學實驗中，也可以將不少教材中的實驗改為微型實驗，如探究影響化學反應速率的因素有關實驗，為了節約藥品，可以將試管實驗改為點滴板的實驗。教師在高中化學教學中，如果能夠及時抓住教育時機，在平時教學中有意識滲透觀念教學，高中生的化學實驗觀念和嚴謹求實的科學精神自然而然就形成了。
三、通過探究實驗形成高中生的基本實驗觀念
1．教師要在言傳身教中形成化學實驗基本觀念
(1)教師自身要有相應的化學實驗基本觀念。由于教學時間限制及題海戰術的固有思維，不少教師的化學實驗基本觀念比較淡薄。比如許多教師在演示溶液中Ba2+的檢驗時，只取一定量待測液，先往其中加入鹽酸，后加入BaCl2溶液，看到白色沉淀就得出結論，然而在整個演示實驗過程中并沒有采用蒸餾水作空白實驗。化學教師自身沒有基本的實驗觀念，就不可能讓學生形成實驗觀念。我市與高校合作，利用暑假對一線化學教師開展實驗培訓，提高教師的化學實驗技能，重塑教師的化學實驗基本觀念，是一種非常及時、非常有益的嘗試。(2)教師要捕捉時機滲透化學實驗基本觀念。只有教師在教學中具有化學實驗基本觀念的意識，善于在教學中捕捉教學時機、設計教學情境，才能逐步培養學生的實驗觀念。以魯科版高一必修2第二章第2節《化學反應的快慢與限度》第1課時為例，本節課的知識與技能目標是了解化學反應速率的概念和影響化學反應速率的`因素。學生在學習本節教材之前已接觸較多的化學反應并積累一定的生活經驗，能感受到化學反應有快慢之分，容易理解影響化學反應速率的因素。本節課如果只是簡單傳授知識，可以花較少的時間把知識傳授完，然后再配上大量練習來鞏固知識點，短時間內學生的考試成績會不錯。如果把這節課設計成探究實驗課，則是培養學生化學實驗觀念的一個非常好的機會。教師可以通過學生設計實驗方案，探究影響化學反應速率的因素。提供的試劑是:表面積大致相同的鎂條和鋅粒、過氧化氫溶液(3%)、鹽酸(0.5moll－1，3moll－1)、氯化鐵溶液、塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末、二氧化錳;提供的儀器有:試管、鑰匙、鑷子、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、導管、水槽、量筒。上課前一天可以讓學生設計好實驗方案，形成書面實驗報告，并提醒學生注意對比實驗、空白實驗、控制單一變量、重復實驗等觀念在實驗方案中的應用(學生在之前的實驗課中已初步形成這些觀念，但實際應用還不熟練)，學生帶著這份實驗報告才能進實驗室做分組實驗。在實驗過程中，教師根據學生們的實驗報告書寫情況和探究實驗過程中出現的問題進行指導，學生及時進行修正，在設計實驗方案→修正實驗方案→實施實驗中，化學實驗基本觀念再一次得到強化。
2．學生要在探究實驗中形成化學實驗基本觀念
“聽的不如看了，看了不如做了。”這是蒙臺梭利對幼兒教育的一句經典名言，它同樣適用于高中生。要形成化學實驗基本觀念，僅靠教師知識的傳授和練習的強化鞏固效果不明顯，更重要的是通過教師潛移默化的啟發引導和學生的親身體驗逐步實現。它不是一天兩天能形成的，而是需要一定量時間和一定量活動的積累。教學中要讓學生積極參與到探究實驗中來，多參與實驗方案的設計和評價，在實驗過程中及時發現自己的不足并加以修正，這樣對化學實驗基本觀念的形成會有很大幫助。以魯科版高一必修2第二章第2節《化學反應的快慢與限度》第1課時為例。教師可以讓學生將設計好的實驗方案帶到實驗室，在實驗前教師先用實物投影儀展示學習小組的實驗方案，再讓學生代表說一說這樣設計的理由，最后讓全班同學對該實驗方案的優劣進行點評。比如某學生設計的實驗方案是:取表面積大致相同的兩份鎂條分別放置于兩根試管中，再分別加入0.5moll－1和3moll－1鹽酸，觀察產生氣泡的快慢，探究濃度對化學反應速率的影響。該同學闡述設計理由后，教師讓全班同學對該方案進行點評，有的同學指出兩份鹽酸的體積未知，沒有控制單一變量，實驗結果可信度不夠，最后在學生的爭論中，確定正確的實驗方案。其它探究化學反應速率影響因素的實驗方案也是這樣讓學生互相評價，最后選出最優方案。新課程強調多元評價，在學生和學生互相評價，甚至是學生對教師的評價中，學生的思維得到啟發，參與熱情得到提升，大大提高課堂聽課效率。
3．學校要努力創設開放實驗室教學環境
我校化學組近年來嘗試開展開放式實驗教學，這種教學模式又叫“開放實驗室”，指將實驗室或相關儀器等資源有目的、有組織地全部或部分對外開放，學生在老師的指導下，利用下午自習課時間或周末進入實驗室做實驗。學生做實驗之前，必須先確定實驗課題，填寫《探究實驗申請表》，內容主要包括探究實驗內容、實驗目的、實驗原理、實驗儀器與藥品、實驗主要步驟簡述等，指導教師對申請實驗的科學性、安全性、可行性、簡約性進行評估，實驗員審核通過后方可實施實驗。在做實驗時，指導教師和實驗員在旁指導，但學生為實驗主體，這時教師與學生關系是平等、和諧、融洽的，教師只是輔助學生完成實驗。學生實驗完成后及時填寫《探究實驗學生活動記錄表》，記錄實驗過程、小組自我評價和反思，指導教師最后進行點評并填寫《探究實驗學生活動定量評價表》，及時對學生的表現進行評價，對不按實驗規范要求操作的學生提出警告或者禁止參與開放實驗室活動，保證開放實驗室的安全。通過開放實驗室，教師可以和學生面對面的溝通交流，就實驗過程中出現的失誤進行剖析，及時地對學生進行化學實驗基本觀念的滲透。學生設計實驗的靈感很多來自于平時的習題，在習題中發現的問題可以通過實驗解決。例如，某學生欲探究“滴入酚酞的氫氧化鈉溶液變紅后，再加入氯水褪色，褪色的原因是什么”這一實驗課題，他設計的實驗過程和結論如下:第一步:取無色酚酞溶液、甲基橙溶液、石蕊試液、蒸餾水各1mL，分別加入1號、2號、3號、4號試管中。第二步:用膠頭滴管取NaOH溶液約3mL依次滴入四份溶液當中。第三步:用膠頭滴管取氯水逐滴滴入1號試管中，當加到溶液褪色時停止。第四步:用膠頭滴管取氯水滴入2號試管，充分振蕩，發現了溶液由原來的橙黃色變為無色。第五步:用膠頭滴管取氯水滴入3號試管，充分振蕩，發現了溶液由原來的黑色也變成了無色。第六步:用膠頭滴管取氯水滴入4號試管，充分振蕩，發現了溶液由原來的無色變為淺黃綠色。第七步:再往已經變色的1號試管中加入適量的NaOH溶液，隨著NaOH的逐滴滴加，溶液并沒有變成紅色。結論:實驗證明了含有酚酞的NaOH溶液加入氯水后褪色的原因是HClO將其漂白，而不是氯水中的酸與氫氧化鈉溶液中和使OH－減少引起的。通過以上案例不難發現，該探究實驗的設計與實施運用了空白實驗、對比實驗、控制單一變量等化學實驗基本觀念。實際上由于“開放實驗室”教學模式比傳統的教學模式更加開放，學生從尋找實驗課題、確立實驗課題到實施實驗課題，探究實驗的自主性大大提高，實踐能力、學習能力、創新能力得到培養，化學實驗觀念自然而然就形成了。在我校開展的“開放實驗室”的實驗教學中，大部分學生學習化學的熱情被激發出來，不少學生利用家庭已有的藥品和儀器進行簡易實驗，甚至自購一些儀器藥品在家中進行探究實驗，在設計、實施、反思實驗的過程中，學生的思維能力、創造能力、實驗操作能力得到充分培養。
四、結語
新課程已經實施多年，探究性教學已被廣大一線教師接受，但在化學實驗教學中滲透實驗觀念還遠遠沒有得到充分重視，觀念教學依然任重道遠。在中學化學教學中，許多探究性實驗可以滲透化學實驗基本觀念。教師應樹立觀念意識，努力挖掘教材中潛藏的化學實驗觀念，身體力行，在中學化學教學中做到“潤物細無聲”，讓學生在不知不覺中養成化學實驗基本觀念。
參考文獻:
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高中化學實驗論文9
摘要：高中化學實驗是高中化學課程中的一個非常重要的內容，化學教師在教學活動當中越來越重視化學實驗的重要性。隨著高中化學教學的不斷變革，化學實驗教學也逐漸面臨著革新，高中化學教師要在化學實驗教學活動中重點突出學生實踐能力的培養。本文主要以高中化學實驗教學活動為研究對象，并針對如何在高中化學實驗教學中培養學生的實驗能力展開了幾點方法策略分析。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗能力；培養方法；策略分析
現階段，隨著高考競爭壓力的不斷加大，高中階段的每一課程都對學生的整體成績有著至關重要的影響作用。因此教師不能在教學過程當中忽略每一個學科的學習工作。化學課程是高中階段中一門非常重要的課程，而化學實驗也是化學課程中的重要組成部分。為了更好地在課堂中開展高中化學實驗教學，就必須要優化實驗教學過程。教師要逐漸適應新時代教學理念的要求，在教學活動當中采用現代化的教學手段，以培養學生的化學實驗綜合能力為前提，以提升學生的化學成績為目標。現在這些環境也為高中化學實驗教學帶來了積極的推進作用，教師要牢牢把握住這次發展的機會，運用現代化的教學手段高效開展化學實驗課堂，致力于提升學生的化學實驗能力。
一、分組動手實驗，提高學生的實際操作能力
化學實驗課程不同于其他的一些課程，需要學生自己動手操作，學生通過自己動手操作而得出的實驗反應現象，印象也就更為深刻，也更方便學生去理解和記憶，這對提升學生的學習效率是有很大幫助的。因此教師要在教學活動當中注重讓學生自己去動手實踐操作，以培養學生的實際操作能力，但化學實驗操作過程當中，有很多比較復雜的大型的化學實驗，如果學生單單依靠自己的能力，很難在一堂課的時間當中完成這個實驗操作。因此為了讓學生可以更好地分配課堂化學實驗時間，教師可以讓學生分組實驗操作，通過小組間的合作進行化學實驗，有助于縮短化學實驗時間，從而提升實驗效率。教師要針對化學實驗進行選擇，并不是每一個化學實驗都可以進行分組操作，教師主要針對一些大型的實驗進行分組操作，這樣就可以保證實驗的高效進行。比如當教師在化學實驗過程中講到濃硫酸性質的時候，可以讓學生之間通過動手實踐操作去驗證一下濃硫酸的各種性質。這個化學實驗需要分很多組進行，因此這個實驗所需要的時間是非常多的，這個時候教師就可以讓學生之間通過小組合作來完成。就像一個學生去驗證濃硫酸的脫水性，一個學生去驗證濃硫酸的吸水性，另外的學生去研究濃硫酸的氧化性。然后等到實驗結束之后，所有的學生再把自己的實驗結果進行歸類總結，這樣就可以得出濃硫酸的化學性質和物理性質。通過小組合作去完成這個化學實驗，可以很好地讓學生自己去動手操作這一些實驗，有助于培養學生的動手操作能力。分組動手實驗還可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入到化學實驗當中，對學生實驗能力的培養有積極的推進作用。
二、利用多媒體技術，培養學生的實驗觀察能力
隨著信息技術的.快速發展，信息技術已經和高中化學實驗教學活動逐漸融合在一起，多媒體技術教學模式就是信息技術與高中化學實驗教學融合的產物。多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用，可以將一些比較復雜的化學實驗現象，或者是一些不能在實驗室中進行的化學實驗，通過多媒體展現給學生。這樣可以方便學生更好地去觀察一些化學實驗現象，讓學生對化學實驗現象有一個更加直觀的感受，讓學生可以更好地理解化學實驗背后的內在奧秘。多媒體技術有多種開展方式，比如可以在課堂當中給學生展示教學圖片或者播放教學視頻，這兩種教學方式都會讓學生有更加直觀的感受。比如教師可以讓學生在課堂當中觀看一下居里夫人發現鐳元素的紀錄片，鐳元素具有一定的放射性，因此不能在化學實驗室中進行，教師可以利用信息技術給學生展示一下鐳元素放射線的實驗，讓學生可以對鐳元素有一個深層次的認識。另外教師還可以在課堂當中給學生展示一下氯氣和氫氣反應的視頻，氯氣和氫氣在光照的情況下會發生爆炸反應，學生很難在平常生活中見到這種反應，教師通過利用多媒體技術，給學生展示一下這種化學反應現象，可以很好地增大高中生的化學知識儲備，也對提升學生的綜合能力有很大幫助。通過這種方法可以讓學生通過觀看教學視頻鍛煉自己的實驗觀察能力，對提升學生的的整體成績有很大的幫助。
三、設置課堂疑問點，培養學生的探索精神
教師要注重在課堂當中培養學生的探索精神，學生只有具備很好的探索精神，才會在化學實驗的過程中更加的積極主動。為了可以在課堂當中更好地培養學生的探索精神，教師要在教學活動當中注重一些方法技巧。就像教師可以在學生化學實驗操作的過程中給學生設置一些疑問，讓學生帶著這種疑問去進行實驗操作，讓學生在實驗操作的過程中解決這一問題。比如學生在進行氧氣制作過程中的實驗操作時，教師可以首先設置這樣一個疑問：怎樣驗證在這個實驗操過程中產生的氣體是氧氣？怎么才能驗證集氣瓶中的氧氣已經滿了呢？教師在提問完這一問題之后，就可以讓學生在實際實驗操作的過程中去探究這一問題。學生在接受這一問題之后，就會在自己動手操作的過程中積極思考，尋求解決問題的方法。此后學生會得出可以用帶火星的小木條去驗證一下氧氣的存在，還可以在集氣瓶口放一個帶火星的小木條，如果集氣瓶已經滿了，帶火星的小木條就會復燃。通過這種方法可以很好地激發起學生的學習興趣，讓學生在化學實驗操作過程中更為積極主動，讓學生在實驗操作的過程中積極思考和探究，努力探究化學問題的解決方法，對提升學生的化學實驗綜合能力有很大的幫助。總而言之，化學實驗逐漸成為了高中化學教師中的教學重點，教師要在化學實驗教學活動中采用一些現代化的教學元素，注重培養學生的化學實驗能力。此外教師還要不斷提升自己的教學能力，進而在課堂當中更好地發揮，對提升教學質量和學生的實驗能力都有積極的影響作用。
參考文獻：
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高中化學實驗論文10
摘要：高中化學實驗教學是貫穿于化學學科教學中的重要的教學方式之一， 也是培養學生實踐、創新以及研究綜合能力的主要的方式。現代的高中化學實驗需要與時俱進， 根據新時期的特點來建立化學實驗教學方式。據此， 本文以一項高中化學實驗作為主要的研究內容， 探究教學創新的相關問題與策略。
關鍵詞：高中化學； 實驗教學； 創新；
一、引言
根據素質教育的改革背景要求， 在每個學科的每個教學階段都需要注重學生的綜合能力的培養， 并且創新其意識與能力， 使學生能夠進行全面的發展。以高中的化學實驗教學為例， 應該積極的創新教學的思路及方法， 使學生發揮自主動腦動手能力， 不斷地提升學生的創新實驗能力。作為學生來說， 只有對一門學科感興趣， 才會將注意力放在學科之上， 并有研究與學習的動力， 尤其是向化學這種需要大量實踐的學科。對此， 本文設計了一種化學實驗的方式， 從化學實驗的趣味性及實用性著手進行設計， 以提升化學實驗的趣味性， 提升學生的學習興趣為設計的目的， 以期能夠為教師之后的實驗教學以及學生的學習方法有所指導。
二、實驗的設計目的
本文的實驗對象是"一定物質的量濃度溶液的配制"， 這是高中必修的課程內容， 根據教材的實驗設計內容來說， 主要是想培養學生使用容量瓶以及配置溶液的過程， 通過配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相關的實驗器材與實驗步驟， 學生體會到的只是照本宣科的進行動手操作， 學生對此并沒有太大的興趣， 固定的實驗步驟與實驗結果， 使學生所學習到的只是比較淺顯的東西， 實際也不會得出較好的效果[1]。本著以增加實驗的趣味性的目的， 利用常規的器材設計了一個實驗， 目的是想引起學生的興趣， 增強學生的創新意識及自主學習能力。實驗的具體過程就是利用酸堿溶液和酸堿指示劑酚酞來實現溶液在無色和紅色之間的多次變色。在實驗進行的過程中， 主要分為兩個步驟， 首先是配置100m L1。00mol/L的'Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氫氧化鈉溶液和酚酞來完成化學小實驗[2]。
三、實驗操作方法
（一） 標準變色反應的實驗方法
此次實驗是一個半開放型的實驗， 需要完成實驗設置的兩個標志， 一方面是進行計算， 使配置的材料能夠達到規定的濃度與數量， 然后按照教材所顯示的配置過程進行物質量濃度溶液的實驗步驟來操作；另一方面是學生進行自主設計， 利用不同量溶液進行化學實驗的操作。
（二） 多次變色反應的實驗方法
在進行設計的時候， 還另外為一些能力比較強的同學設置了加分項目， 就是使用提供的一定量的試劑達到更多層次的變色， 為實驗增加更多的挑戰的可能， 這樣還能夠培養學生的創新動手操作能力。并提出更多的方案。
四、化學趣味性實驗設計需遵循的原則
（一） 對應性原則
根據教材的相關的知識點， 再進行實驗設計的時候， 實驗的設計需要以教材作為基礎， 趣味性是一方面， 課本知識的內容也是十分重要的。趣味性化學實驗的開展是為了引起學生學習化學的興趣， 并且提供另一種學習方式。首先， 學生在進行實驗操作時， 1mol/L的氫氧化鈉溶液的配置需要運用容量瓶進行， 這就完成了學習的第一個目的， 使學生學會運用容量瓶配置溶液濃度。除此之外， 學生在進行實驗的過程中需要對相關數據進行計算， 以此來保障實驗數據的有效性， 這就完成了學習的第二個目的， 復習所學過的"物質的量相關計算"的課程。
（二） 個性化原則
個性化原則指的是學生之間存在個體的差異， 不同的學生需要不同的方式， 配合學生的學習程度以及思維模式， 使不同的學生都能夠有所收獲。在實驗中， 對于不同的學生分配了兩撥任務， 一是對普通學生的兩次變色實驗的任務分配；另一種是對于能力比較強的學生的加分項目的變色實驗分配。這樣就能夠對于學生進行因材施教， 以滿足不同學生的個性化的學習方式。
（三） 開放性原則
開放性原則是指在實現任務的固定的情況下， 對于實驗步驟進行放寬， 使學習自己設計實驗的步驟， 能夠使學生所學的知識有所運用。上述實驗步驟方面沒有做出規定， 也不鼓勵參考教科書， 就為學生發放了相關的實驗品， 布置實驗時間與實驗任務， 判斷的標準也只是在規定的時間內完成既定的任務， 就算成功。一方面， 趣味化學實驗的開放性能夠給學生以空間進行思維模式的發散， 并且培養學生的創新意識；另一方面學生運用不同的素材得到了相同的實驗結果， 為學生的自主動手能力以及相互借鑒方面提供了支持， 使其能夠相互進行學習， 發揮學生的思維與綜合運用能力。
（四） 主體性原則
主體性原則就是要以學生作為主體， 使學生真正參與到實驗之中并有所收獲。主動尋找知識， 并且讓學習的過程更加有趣， 使學生不再感到枯燥。根據以上的過程分析， 在進行實驗的時候， 學生需要一個有趣的實驗平臺， 這就要求老師能夠發揮主導作用， 讓學生自主進行實驗過程的全控制， 實現學生的主體地位。包括步驟的設計、實驗過程的操作以及實驗結果的交流與總結， 以此來引起學生對于化學實驗以及化學學科的興趣。
五、總結
綜上， 高中化學實驗的創新發展， 一方面需要教師能夠緊跟時代發展的步伐以及人才培養的新要求， 改變自身的陳舊觀念， 積極的接收新的事物與新的方式， 并且發揮不斷創新的進行改進教學方法， 引起學生的共鳴；另一方面需要學生發揮自主能力以及思維方式， 并且不斷地通過趣味性的實驗來學習課本的知識， 以此來促進化學學科的進步， 并以此延伸到其他科目的學習之中， 繼而有效的提升自身的全面發展。
參考文獻
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高中化學實驗論文11
一、高中化學實驗綠色化的意義
化學科學的發展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環境與生態平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續發展要求，也為其提供了發展的途徑和方法，是人類社會發展的首要選擇。化學科學的研究促進著國家的發展與進步，但研究的過程會給人類環境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續發展的要求。
二、高中化學實現綠色化的策略
（一）培養學生的綠色意識
教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環境，并在嚴格執行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環保意識的形成和提高。
（二）指導綠色化學方法
教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環節和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環境污染的危害，從而堅定戰勝污染的決心。
（三）控制實驗產生的污染
高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的.規范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。
（五）規范藥品用量
教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節約和環保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯起來，進行循環實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。
三、結語
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創新、發掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環保意識，全面提高公民的綠色環保意識，適應社會可持續發展的需要。
高中化學實驗論文12
摘要：化學作為一門基礎性的自然學科，實驗是其進行研究的主要手段，所以在學習化學的過程中應當注重對學生實驗能力的培養，本文立足于高中化學課堂教學現狀，主要針對“高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施”提出了一些建議。以期通過筆者努力，找到促進高中化學實驗教學質量不斷提升的可靠途徑。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究式教學；教學模式；重要性；教學策略
自古以來，化學無處不在，從遠古人類的鑿木取火到現在的各種人造物質的出現，化學都起到了相當重要的作用，可以說沒有化學，就沒有如今豐富多彩的世界。
一、高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施的重要性
（一）有助于提高高中生對化學實驗的興趣。
學生對學習不感興趣無非是因為學科內容對其沒有足夠的吸引力，倘若教師可以針對這一問題改變一下教學模式，學生對學習的態度將會大不一樣。在高中化學實驗中，教師教學應當采取“探究式”的教學模式，將以往的“填灌式”教學法用“探究式”教學法代替，學生在上課時不再是呆板地抬頭聽講，而是可以自己揣摩，自己創新去做實驗，這將會大大提高高中生對化學實驗的興趣，興趣一旦激發，之后教學的展開將會更加容易，師生之間的配合將會越來越默契，學生的思維也將會在親自動手做實驗中得到開闊。
（二）有利于培養高中生的動手實踐能力與創新能力。
實驗就是重在動手，只有親自動手去做了，才會有深刻體會，才會發現實驗中的不足之處。采用“探究式”的教學法，不僅可以提高學生對實驗學習的興趣，還能夠鼓勵學生親自動手，學生通過做實驗，動手實踐的能力將會得到很大提高，同時，會在實驗中慢慢感悟，提高。
二、高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施的策略
（一）加強學校的硬件設施。
實驗的基礎是實驗儀器的完備，只有硬件設施給力，實驗才會有可能做得更好，特別是對于高中生這類的初學者，雖然在初中有過實驗的經歷，但是經驗依然不足，只有實驗器材完善，才會提高學生對做實驗的興趣。倘若只是教師針對實驗中出現的問題口頭講解，學生不會有很大的觸動，只有親自動手在實驗臺上做了，才會有深刻體會，所以，學校應該加強硬件設施的建設，完備和強化實驗儀器，給學生提供良好的實驗環境與實驗設備。
（二）課堂上，創設教學情境，激發學生好奇心。
新課改之后，要求教育教學要注重對學生動手能力與創新能力的培養，所以，在課堂教學中，教師應當改變以往的教學模式，為學生創設教學情境，激發學生對化學實驗學習的好奇心。例如在做焰色反應的實驗時，教師可以這樣導入：“同學們，今天老師將帶領大家，一起來做一個神奇的實驗，讓平常灰暗的金屬變的五顏六色，同學們有興趣嗎？”學生：“有!”通過這種實驗之前給學生設置懸念，激發學生好奇心的教學模式，將會大大提高學生實驗的認真度。情境創立好之后，教師可以先做一個簡單的實驗示范給學生：將鈉在火焰上點燃，呈現出黃色。教師：“同學們請看，這是鈉的顏色反應的顏色，原來它是黃色的，請同學們自己動手實驗，親自感受這一神奇的過程，看看其他金屬的焰色反應現象。”學生開始著手實驗。這樣的實驗課堂才會真正地帶領學生感受實驗的神奇與奧妙。
（三）實驗中，學生分組進行，取長補短。
合作的實驗比獨自一人做會容易得多，作為初學者的高中生，應當有做實驗的`合作伙伴，正所謂“人多力量大”，在做實驗時是“人多智慧多”，有時候獨自一個人做事情會鉆牛角尖兒，如果這時旁邊有其他人，也許就會出現一句話驚醒夢中人的情況，經過別人的點撥、指導，事情的進展會更加順利。高中化學實驗的學習同樣如此，每個人都發揮自己的聰明才智，實驗成功的幾率會更大。所以教師在實驗課堂上可以采取讓學生自由分組的方法進行教學，2到3個人一個小組，小組內，學生之間可以互相交流，互相幫助，取長補短，這樣，不僅學生的動手能力會得到提高，合作能力同樣也會提高。
具體實施過程可以如下：先讓學生自由分組，將每個小組進行編號，之后在教師的指導下學生開始實驗，例如在做制取氨氣的實驗時，小組內的成員可以分工合作，A同學進行實驗的準備，大試管、堿石灰、紅色的石蕊試紙......B同學進行實驗儀器的安裝，大試管略微向下傾斜，并且加熱......C同學可以檢查前面倆個同學的步驟是否完善，完成監督、檢查的任務。通過這樣一步一步的進行，三個人會將實驗進行的更成功，同時在這過程中也會培養、鍛煉學生的謹慎與細心度。
（四）實驗完成，師生交流互動，總結分析。
一個成功的化學實驗不單單是實驗過程的成功，也不僅是實驗現象的正確，而是整個實驗從探究主題的提出，到實驗報告的完善才叫成功，所以，在實驗做完之后的分析討論也是相當重要的，這個過程可以采取師生互動交流的模式進行。教師：“實驗做完了，同學們都做得非常成功，接下來讓我們共同討論一下在實驗中遇到的問題與解決方案。”1號小組：“實驗過程中，我們組遇到的問題是試管加熱不夠充分，解決方案是將試管傾斜大約45度。”2號小組：“實驗中我們遇到的問題是忘記放棉花，經過A同學的檢查發現了這個問題，否則將會排出氨氣。”......每個小組各抒己見，教師進行聆聽與指導，這樣，實驗課上學生將會學到更多。
結語
國家越來越重視學生的動手實踐能力與創新能力，而高中的實驗課堂給學生創造了實踐動手的機會，高中教師應當響應新課改的號召與要求，在高中化學實驗課堂中采取“探究式”教學模式，激發學生對化學實驗的興趣，鼓勵學生親自動手實踐做實驗，在做實驗的過程中，體會其中的樂趣，發現化學的神奇與奧妙，為其將來在社會中的發展奠定基礎。
高中化學實驗論文13
“實驗之于化學,正如雙翼之于飛鳥”。實驗,它是一種載體,以實驗為載體來考察化學知識是一種很好的考查方式。縱近幾年的高考試卷,不難發現實驗部分分〔有著舉足輕重的分量,近兩年試卷中24、25題往往得分率都不高,而這兩題又與實驗息息相關。那么,如何針對高中化學實驗教學存在的問題加以改進,并提高實驗效果呢?
一、優化教材中一瞥氏效費時的實驗
經過這幾年的新課改實踐,針對實際操作成功率不高的實驗,一線教師在不斷的嘗試與發現中,采用了一些更好的實驗來替代,建議我們的編寫者是否考慮將這些實驗給予改進或吸收方便易行成功率高的實驗進行替換。如《實驗化學》中“阿司匹林的合成”實驗要用到藥品乙酸配,屬于公安局管制范圍藥品,購買和使用不方便,且本實驗費時2小時以上,在實驗課中進行困難。《化學1》中鈉在氧氣中的燃燒反應,直接放在石棉網上加熱,顯然危險性較大,現象易受石棉網成分的干擾,造成現象不明顯。若將一小塊金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱(加熱時,用試管夾夾住滴管,可以左右晃動,增大空氣的流通),生成淡黃色的過氧化鈉便于觀測,這種方法還可以檢驗過氧化鈉與水反應的產物。方法是:待滴管冷卻,將它插入盛水的小燒杯中(滴有酚酞),用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣。《化學2》中,氫氧化鋇與氯化錢晶體的反應。教材中時采用了錐形瓶與木板,藥品用量偏大且操作起來較麻煩。改進用一潔凈的塑料袋,各取29左右的晶體混合扎緊袋口,每一位學生可以很快地感受到該反應溫度的變化;改進,分給每一組學生一張濾紙,只需各取少量晶體混合,折疊濾紙后用手摩擦,此法還可用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗生成的氨氣。
二、進一步加強教師對新課改理念的學習
從新課改后已實行的三年高考中,我們不難看出對于實驗部分的考查要求每一年都有所提升,通常是結合工藝流程圖的形式,出現在高考理綜卷的24、25題中,因此作為一線教師的我們有必要花更多的時間去鉆研如何提高實驗教學質量。古云“授予魚不如授予漁”,假如教師本身不會探究,又怎么能夠引導他的學生進行探究實驗?又如教師不能創新,又怎么能教育出有創新精神的學生來呢?筆者建議相關部門要加強教師教育,進一步開展對新課程理念的學習,更新教師的教育觀念,使化學教師認識到全面開展化學實驗教學對促進學生全面發展的`重要性。同時多組織教師參加一些骨干教師優質課的觀摩、同市區間教師的教研、聽課、評課等教學活動,這樣可以起到相互學習,相互促進的作用。
三、重視分組實驗,發揮學生學習的主體性
要實現高中化學實驗教學的目標,就必需發揮學生在化學實驗中的主體地位。在課堂教學中,如果能把部分演示實驗轉為學生的分組實驗,不但可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會,而且會大大提高學生對化學學科的興趣和實際動手能力,降低他們對理科知識的畏難情緒。在教學過程中,始終發揮學生主動性,教師既要嚴格要求學生完成實驗,又要放手讓學生自主操作,并不斷激勵他們主動地思考,去創造一些東西。
四、開放化學實驗室,為學生營造學習氣氛
由于人的個性差異,一些學生往往不滿足于課堂中按照教材上預設的方案進行實驗,這樣的探究過程沒有激發他們的探究意識,趣味并不十分明顯,他們通常會表現出較強的動手欲,有很多想法都想找機會付諸實施;而另一些學生動手能力可能并不強,在平時的分組實驗中往往是旁觀者,有時也想自己試著做實驗,但又害怕周圍的同學譏笑。因此,我們可以嘗試開放化學實驗室,在實驗室老師或任課教師的指導下,給學生施展身手的機會,又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己的平臺。學生可以探究一些趣味性的化學實驗,如“滴水點燈”“五彩焰火”“火山爆發”“高錳酸鉀的魔棒點火”,還有像葉脈書簽的制作、利用花草自制酸堿指示劑等等,此類實驗可以大大增強學生對化學實驗的興趣,從而促進對化學的學習。
總之,新課改旨在通過親身體驗,培養學生探究化學知識,掌握實驗探究的能力以及科學探究的基本方法,體驗成功樂趣,發揮學生合作與自主交流的團隊精神,形成嚴謹細致、實事求是的科學態度。展望未來,我們堅信,伴隨著新課改的全面推進,化學實驗教學的改革也將不斷完善,相關部門也會制定出能夠促進學生科學素養全面發展的化學實驗教學評價體系,在更多人不斷努力的同時,化學實驗教學必將朝著更有效的方向發展。
高中化學實驗論文14
一、利用化學實驗，幫助學生導入新的教學課程
高中化學實驗不僅僅是學生學習化學的一種輔助，更是他們學習化學的一種精神動力。化學實驗多表現為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發學生學習的興趣，讓學生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學實驗這個特點，將一些小的化學實驗作為一個課前導入來引發學生的思考，然后再通過知識的講解讓學生明白其中的原理。特別要注意的是，化學實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學生由現象出發，去探究本質。這也就要求化學實驗和問題教學法相結合，教師一方面提問問題，利用問題來引導學生思考。另一方面要將問題設置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學生的看法。甚至可以給出學生多個假設，發散學生的思維，讓學生向著更多方向去思考。如果學生在理解實驗主旨時出現偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導入本來就是為了讓學生更好地理解知識，如果出發點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至會導致不好的`后果。
二、利用化學實驗，要注重實驗的生活實際性
在很多人看來高中化學實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現象讓很多人對化學實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學習化學知識的高中生，也許他們內心很想去嘗試做化學實驗，可是繁瑣的步驟、復雜的實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學實驗時，特別是一些用來幫助學生理解化學原理和記憶化學知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學金屬和非金屬這一章節的時候，如果想要讓學生對這兩類物質有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應現象的不同，或者是輔助產物驗證的方法來將產物和現象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現不同的現象。而這又是一個很好的教學機會，讓學生了解金屬及其化合物的各種性質。最后要對這些實驗現象做一個比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀的實驗現象成為學習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。
三、利用化學實驗，要注重學生的創新精神培養
高中化學實驗是輔助學生學習化學的一種途徑，因此，它應該是輕松的、愉快的，也應當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學實驗教學時，容易忽略學生學習主體性這一特點，將多數的精力集中于學生學習知識和學習化學實驗步驟之上。特別是教師對化學課本和實驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實驗教學的學生也特別缺乏實驗探索能力。化學實驗教學不是一種步驟的死死追尋，而應當是一種自我認識方法，用來檢驗或是推出化學原理。因此，教師在進行實驗教學時，可以幫助學生去自己設計化學實驗。有很多教材上的化學實驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實驗原理的檢測。因此，化學實驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學生的一些想法。總之，高中化學實驗教學是新課標的一個重要創新實踐，更是化學教學史上的一大改革，是教師、學生都要深刻認識到的。在教學中踐行新課改的要求，讓化學實驗教學更具創新性、實效性。
高中化學實驗論文15
摘要:在高中階段，有的化學實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學物品．為了學生的安全考慮，教師通常不會安排學生親自操作這些試驗．也有的實驗因為學生不熟悉實驗步驟、操作不恰當導致實驗失敗，從而只能按教材的講述學習實驗．而微課以其特有的優勢為高中化學實驗教學提供了便利，讓學生更加清晰、客觀地觀看和學習化學實驗，提高理性認識．
關鍵詞:微課；高中化學；實驗教學
作為高中化學教學中不可替代的重要組成部分，實驗教學能夠有效激發學生的學習熱情，使其形成化學概念、掌握化學知識，還可以培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度．由于多種原因，學生無法親自驗證實驗結果，或者無法在實驗中獲得正確結論，只能依靠教材對實驗結果進行記憶，違背了實驗的初衷．但是，微課很好地彌補了在傳統高中化學實驗教學中上述的不足，讓學生通過微課學習化學實驗，達到提高學習興趣，強化教學效果的目的．
一、進行直觀演示實驗
在化學課堂，教師可以利用化學實驗教學直觀地將教學內容的重難點為學生進行呈現，讓學生能夠更牢固地掌握教學內容．然而由于一部分化學實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質等，學生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內容記憶化學知識，直接導致大部分實驗教學有名無實．另外，由于有的學生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環節，還有的學生因為坐在教室的后排看不到實驗現象，大大影響學習效果．然而，教師利用微課把實驗的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學生進行觀看，可以讓學生對實驗擁有直觀、立體的認識．通過微課視頻，學生可以清晰、完整地進行實驗演示的觀看，并且以往只能在實驗室或者課堂上看到一次的實驗現象，可以在智能手機、電腦或平板上進行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環節，還可以進行反復播放或調節播放速度進行觀看，直到學生完全掌握實驗全過程為止．于是，學生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學實驗擁有真正的理解，進而提高學習化學的質量和效果．
二、實現實驗導學結合
有的化學實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設備和試驗品不是學生在日常生活中經常看到的，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進行講解，也無法保證每個學生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學教師依舊可以將微課與導學案進行有機的結合，在實驗之前通過微課讓學生對實驗器材和步驟進行了解，學生根據導學案提示的要求和方法了解實驗的目的和原理，掌握實驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關的使用注意事項．舉例而言，在進行鉀的性質實驗之前，教師可以讓學生通過微課學習導學案，讓學生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學生敘述實驗過程，并重點提醒學生在實驗過程中應當避免的錯誤．由于微課內容充實、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學生快速并準確掌握實驗過程，并有效提高實驗的成功率．
三、節約不必要的時間
對于很多可操作的實驗而言，教師都需要學生通過親自動手實驗的方式進行學習．可是，很多教師發現學生在進入實驗室后會因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復強調實驗室的規章制度，也會讓很多的時間浪費在課堂紀律的維持中．這直接導致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式．為此，教師讓學生在實驗之初進行相關微課的觀看，讓學生了解實驗室的制度和環境，學生在進入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現象．從而有更多的時間進行實驗，并達到事半功倍的.效果．比如在進行糖和蛋白質的性質實驗之前，筆者讓學生通過觀看微視頻，讓學生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學生進入實驗室后，學生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當發生危險．這不僅有效地保障了學生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學生擁有充分時間掌握化學知識并進行記憶，提高教學質量．
四、確立實驗探究主體
探究實驗能夠充分確立學生的教學主體地位，讓學生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學生對探究實驗中不會發生對于問題提出、實驗內容、制定步驟和實驗反思等內容會精準掌握．而過程和目標的不清晰，會直接影響探究實驗的結果．比如采用控制單一變量進行對比實驗，真正能夠理解并設計對比實驗進行操作的學生數量并不占多數．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實驗裝置展示，讓學生理解并掌握實驗過程、實驗現象等內容的對比和相關注意事項，從而獲得實驗結論的對比，真正把探究對比實驗落到實處，使學生的主體作用得到充分和有效的發揮．總而言之，微課作為依托現代信息技術而產生的全新的教學方式，能夠在化學實驗教學中起到積極的影響．并且在化學實驗的教學過程中合理地使用微課，可以有效激發學生的學習興趣，提高實驗的成功率，保障學生的安全，進而實現提高教師的教學質量和效率的目的．
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