初中化學教學論文（集合15篇）
在社會的各個領域，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編整理的初中化學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中化學教學論文1
［摘要］多媒體作為多種特性集合于一體的信息技術手段，在當前的課堂教學改革中，具有廣闊的用武之地，被很多教師廣泛應用于教學中。在初中化學教學中，根據化學課程的學習內容和特點，結合多媒體的突出優勢，靈活地運用多媒體，為學生的化學學習提供支持，能夠優化初中化學學習效果。
［關鍵詞］初中化學；化學教學；多媒體
初中化學是學生接觸化學知識的開端。初中階段主要培養學生濃厚的化學學習興趣，訓練學生的化學學習方法，使其牢固地掌握化學基礎知識和基本技能，這對于學生的化學學習至關重要。而多媒體信息技術在教學實踐中的創新應用，有力地推動了課堂教學改革。因此，在初中化學教學中，我們應結合學習內容，立足化學課程的特點，發揮多媒體手段的多種優勢，有效開展化學教學活動，其具體做法如下。
一、發揮多媒體的形象性，創設有效的學習情境
眾所周知，相對于傳統的教學手段來說，多媒體的展示功能非常強大，不但可以展示文字、圖片，還可以播放音頻和視頻文件，信息含量大，展示的內容形象逼真。在初中化學教學中，利用多媒體具有很強的形象性這一優勢，真實地再現一些生活現象、實驗場景等，讓學生產生身臨其境的感覺，可創設有效的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習化學的積極性。例如，教學“物質的燃燒”時，教師通過多媒體播放了幾個簡短的視頻，包括蠟燭的燃燒、煤的燃燒、家里煤氣灶的使用等，讓學生觀看這些生活中常見的燃燒現象，引導學生對燃燒的本質進行探究。多媒體對于這些現象的真實展示，十分形象，學生對此也不并陌生，正是這些常見的生活現象激發了學生探究燃燒本質的興趣。教師讓學生思考為什么這些物質可以燃燒，燃燒需要什么條件。學生帶著這些問題，再次回顧視頻，然后深入地閱讀教材，結合原有的感性認識，初步掌握了燃燒的條件。在這種有效的學習情境中，學生興趣盎然，學習效率很高。由上例說明，多媒體手段可生動地展示豐富的學習資源，是創設化學學習情境的有效方式。教師通過運用多媒體手段，可營造良好的學習氛圍，影響學生的學習行為和學習心態。
二、借助多媒體的直觀性，夯實學生的基礎知識
初中化學是學生學習化學的基礎，其中必然涉及很多基本概念、理論等一些抽象的知識，需要學生準確地理解掌握。多媒體手段具有很強的直觀性，能夠直接顯示這些知識的核心要點，建立化學基礎知識之間的聯系。教師通過運用多媒體手段，幫助學生梳理化學基礎知識，增加相關的感性信息，主動建構和完善化學知識結構，夯實化學學習的基礎。例如，在組織學生學習“分子、原子”一部分內容時，由于這些微觀粒子是肉眼難以觀察到的，學生理解這些概念存在一定難度。此時，教師可借助多媒體的直觀性展示抽象的教學教學資源。如利用多媒體展示水分子、氫原子和氧原子，通過播放簡易動畫，讓學生觀察一個氧原子與兩個氫原子在不斷的運動中結合形成一個水分子的過程，或展示電解水的實驗中水分解成氧氣和氫氣的動態過程。學生通過觀看這些直觀的分子、原子的變化過程，對于分子、原子的概念形成了深入的理解，認識到分子是保持物質化學性質的最小微粒，而原子則是化學變化中不能再分的微粒。利用多媒體的直觀性，讓很多抽象的化學知識變得具體，學生理解起來更加容易。由上例發現，教師在組織學生學習化學基本概念、基礎理論時，可以利用多媒體的直觀性，清晰地展示基礎知識，提供感性信息，幫助學生正確地理解、牢固地掌握化學基礎知識。
三、利用多媒體的互動性，提升學生的參與程度
高效的化學學習必然離不開學生的`積極參與，學生被動的接受顯然不能發揮自身的主觀能動性，也無法積極地運用學習資源進行有意義的知識建構。教師通過精心設計化學學習的內容，利用多媒體手段展示集圖文與音像于一體的學習資源，引導學生積極地參與互動，能夠有效地促進學生參與化學學習。例如，在組織學生學習“氫氣的爆炸實驗”時，讓每個學生親自動手進行這個實驗是不可能的，因為該實驗具有很大的安全隱患。教師可通過多媒體手段，為學生展示虛擬的化學實驗室，讓學生可以自由地選擇實驗所需要的藥品、儀器，按照氫氣爆炸實驗的要求和方案，通過點擊鼠標進行操作，獨立完成實驗。學生在多媒體的幫助下，不但能夠觀看實驗，還可以動手操作。相對于真正的實驗室操作來說，這樣的做法更安全，能有效幫助學生掌握相關的化學實驗知識。由上例看出，教師通過制作圖文并茂的化學學習課件，借助多媒體設備模擬實驗，可有效引發學生的思考和互動，使學生真正成為學習的主體，增強參與化學學習的興致，更加高效地學習化學。不可否認，多媒體手段具有形象直觀、易于操作、信息量大、互動性強等突出特點，應用于初中化學教學中，對于學生的化學學習是極為有利的。教師應重視多媒體在化學教學中的應用，積極嘗試，大膽實踐，創新多媒體的應用途徑，充分發揮多媒體的獨特優勢，開發多媒體的教學輔助功能，為學生的化學學習提供有力的支持，優化初中化學學習效果。
初中化學教學論文2
摘 要：探究式教學以探究為主，學生在教師的啟發下，以獨立探究和自主學習為前提，強調學生之間的交流與合作，以實驗或課題為探究目標，以學生現有的知識經驗和知識水平為依據，充分探究與學生生活世界有關的課程內容，創設一些探究課題，啟迪學生的智力，為學生的質疑與解題提供嘗試的機會，同時也有效地引入了自主學習、小組合作、集體討論等學習活動。使得學生在探究過程中將自主探究與集體合作貫穿整個教學過程的始終。在探究中發現問題、解決問題、生成問題，充分感受到獲取知識的快樂。
關鍵詞：情境創設 探究實施 活動反饋
探究課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性等五大特點。其實踐性強調學生的全員參與，立足于每一個人的健全發展。其實踐性則強調學生的親身經歷，要求學生在“做中學”和“學中做”，培養解決問題的能力，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。其開放性面向每個學生的個性發展，關注個性體驗與創新。生成性則強調探究過程中新目標、新主題的不斷生成。自主性則強調學生的自主參與和自主決定活動結果的呈現形式。
一、教學情境的創設
同學們，現在老師只有一塊糖，可是又想盡可能公平地分給在座的每一個同學，大家有什么好的分配方案嗎？老師手中的糖塊放到水中一會就不見了，它跑哪去了呢？通過創設與學生生活密切相關的問題情境，激發學生的學習興趣，借此了解他們在生活中是否具備溶液相關知識。向學生展示硫酸銅、高錳酸鉀、氯化鈉三種不同顏色的溶液。學生感受溶液顏色的美感，產生求知的欲望。老師給同學們展示的各種顏色的液體到底是什么呢？它是如何形成的呢？學生聆聽并思考，通過對不同溶液的觀察，使學生產生探究溶液知識的欲望。進一步激發學生的求知欲望，自然引入探究環節。導語：固體的蔗糖和氯化鈉放入水中為什么會消失呢？
[實驗9-1]多媒體展示探究內容
（1）在20毫升水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒攪拌。
（2）在20毫升水中加入一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。
（3）在20毫升水中加入一匙蔗糖和一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。
活動反饋：
通過實踐，讓學生通過自主實驗、記錄實驗現象、討論交流中認識溶液的形成。然后播放課件：蔗糖溶解過程的動畫。直觀感受蔗糖溶解形成溶液的過程。
指導學生閱讀課本26—27頁相關內容，并思考：
（1）如果外界條件不變，燒杯中的蔗糖與水會不會分離？
（2）如果把燒杯中的溶液倒出一部分，那么它的濃度、密度與原溶液相比是否一樣？
閱讀教材、討論、歸納溶液、溶質、溶劑的概念。培養學生的閱讀能力，檢驗學生的閱讀效果，引出溶液的概念。
溶液的均一性：指溶液各部分的組成和性質都相同。
溶液的穩定性：是指在外界條件不發生變化時，溶質和溶劑可以穩定地存在，不會發生分離。
溶液屬于混合物：溶質至少有一種，溶劑只有一種。(溶質與溶劑只是在分散與被分散的角度上進行劃分的，與其狀態無關)
認識到溶液是具有均一性和穩定性的.混合物，三個條件缺一不可。上面我們所做的實驗都是水溶解了固體物質，那么，水能溶解所有物質嗎？除水外其他物質能否作為溶劑？溶質是否只能是固體？聆聽并思考，進一步激發學生的求知欲望，自然引入下一個環節。
二、探究的實施
進行實驗，感受到有的物質能溶于水，有的物質不能溶于水；而不能溶于水的物質卻能溶解在其他溶劑里，如汽油等。所以水不是唯一的溶劑。
展示課件：水是唯一的溶劑嗎？
讓學生在探究中認識到溶液的形成是與溶質、溶劑的性質有著密切的關系的，水是最常用的溶劑。 展示課件：水和乙醇能夠互溶嗎？
【實驗9—2】在盛有高錳酸鉀溶液的試管中，再用滴管緩緩加入約2mL乙醇，不要振蕩，觀察溶液是否分層。然后振蕩，有什么現象發生？
講述：溶液中的溶質可以是固體、液體或氣體，甚至是幾種狀態的溶質共存于同一溶液中，水是最常見的溶劑。
展示一瓶生理鹽水，結合商標介紹，讓學生認識溶液的組成及其中溶質的多樣性。
如何判斷溶質和溶劑呢？
方法一：根據溶質和溶劑的狀態進行判斷。
方法二：根據溶液的名稱來判斷：先讀的是溶質，后讀的是溶劑。
方法三：當溶液中含有水時，不論水的多少，水都是溶劑。
方法四：沒有特殊指明溶劑時，水就是溶劑，其他物質是溶質。
1.指導學生認識影響溶液形成的因素及溶液中溶質、溶劑的確定方法。
2.借助醫用生理鹽水的商標使學生認識到其中溶質的多樣性，同時認識到溶液在生活中是廣泛存在的。
三、活動反饋
聯系實際，激發學生的興趣。認識溶液在生產、生活中的重要應用。用多媒體展示課堂練習，通過學生課堂上的自主練習，鞏固提高學生在探究過程中所學到的知識。
參考文獻
1.《化學課程標準》.北京師范大學出版社。
2.《化學》全一冊.人民教育出版社。
初中化學教學論文3
科學素質是指學生在接受科學知識教育的過程中逐漸形成的適應社會發展和自身完善所需的基本品質化學屬于基礎自然科學，它是初中培養學生科學素質的重要學科，同時也是培養并提升學生科學素質的重要載體在基礎教育階段全面實施素質教育的背景下，初中化學教育要以培養學生科學素質為著力點，與時俱進，結合初中學生學習特點，轉變教學思路，創新教學方式，解決科學素質培養過程中出現的各種問題，實現新時期以“培養學生化學學習興趣，提升學生科學素質”為改革目標的化學課程改革精神。
一、初中生化學科學素質培養過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導下，初中化學教育逐漸確立了以培養學生科學素質為重要目標的改革方案但是，我國初中化學教育在培養學生科學素質的過程中還存在突出的問題，制約著初中學生化學科學素質的提升。
1化學教材中科學素材偏少，教師在教學過程中不注重對教材中科學素材的挖掘和利用化學教材是學生學習化學知識的基本渠道，化學教材內容的編排是否科學直接影響著學生化學學習的效果當前，我國初中化學教材內容過度偏重理論性知識，教材中體現化學知識實際功效的科學素材較少，使學生化學知識學習停留在理論層面，不利于學生了解到化學知識的巨大作用，學生學習興趣降低同時，在化學教學中，教師對教材中現有的科學素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學生化學科學素質的培養。
2化學教材脫離學生的生活實際，學生的知識運用能力低，造成自身科學素質難以培養化學是一門基礎自然科學，必須將化學知識映射在實際生活中才能發揮化學知識的重要作用但是，初中化學教材內容編排不注重體現生活元素，致使學生化學理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學知識，這對學生化學科學素質的培養極為不利。
3教學方法較為傳統，難以滿足培養學生科學素質的教學要求初中化學教學方式偏重傳統基礎理論教學，不善于利用現代化技術教學設備使學生更廣泛地體驗到化學知識的巨大魅力，拘泥于傳統的化學教學方法制約著學生科學素質的提升。
4化學實驗教學偏少，不利于學生科學素質的培養化學是一門注重實驗教學，通過實驗教學鞏固學生化學知識的實踐性學科，學生科學素質需要在化學實驗中通過實際動手實踐加以培養當前，我國初中化學實驗教學比重較小，難以滿足新課改下科學素質培養的需要。
二、培養初中生科學素質的具體措施
在新時期下，初中化學教學必須確立以培養學生科學素質為目標的教學精神，結合學生實際特點和教學要求，努力完善教材內容，轉變教學思想，更新教學方法，注重知識實踐，方能實現培養學生科學素質的.目標。
1科學、合理地安排化學教材內容，在夯實理論知識的基礎上盡可能多地涉及科學素材培養學生科學素質必須對初中化學教材進行科學、合理的編排，在教材內容中更多地融入科學素材，拓展學生的知識面，提升學生的學習興趣，讓學生感受化學知識的巨大作用，自覺主動地學習化學知識，不斷培養自身科學素質。
2化學教學要密切聯系生活實際，通過提升學生運用化學知識的能力培養科學素質在化學教學中，通過提升化學知識的實際應用性是培養學生科學素質的重要方式，同時也是理論聯系實際、解決實際問題的重要要求因此，在初中化學教育中，教師要注重將生活實例與教學內容聯系起來，通過生動的生活實例加深學生對化學知識的理解，將枯燥乏味的化學知識變為生動形象的應用工具，對降低學生學習化學知識難度，提升化學教學效果，培養學生的科學素質具有重要意義。
3轉變教學思想，更新教學方法，注重學生科學思維的培養首先，在初中化學教學中，教師的角色應該從過去傳統教學中心中轉換過來，充分發揮學生在化學知識學習中的主體地位，注重對學生科學思維的培養，使學生養成善于自主思考的基本科學素質;其次，積極利用現代教學條件更新教學方式，激發學生學習化學的興趣，推動學生科學素質的培養進程。
4積極發揮實驗教學的重要作用，培養學生科學素質所需的求實精神實踐是檢驗真理的唯一標準，學生科學素質的培養需要求實的科學精神因此，初中化學教學要增加實驗教學的比重，一方面，通過實驗教學使學生積極參與化學教學過程，培養學生的科學探索能力和實踐精神;另一方面，通過強化學生的實際動手能力，可以使學生更深層次地理解化學知識的精髓和學科規律，從面有利于學生科學素質的培養。
初中化學教學論文4
隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。
一、初中化學實驗教學發展現狀
化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。
二、實驗教學在初中化學教學中發揮的重要作用
鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自我操作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討：
1.激發學生的學習興趣和熱情
化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的.化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。
2.培養學生的獨立思考能力
在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
3.提升學生在教學中的主體地位
在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。
4.鍛煉學生的動手實踐能力
實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。
三、增進初中化學實驗教學的重要意義
化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。
四、結論
實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，
激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。
參考文獻：
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[3]蘇天平.初中化學實驗教學在新課改中的重要性[J].學周刊，20xx，（03）：82-83.
初中化學教學論文5
傳統的化學教學課堂仍以教師講授為主，方法單一，課堂內注重化學知識結構體系和理論學習。這樣的教學，盡管能促進學生對化學基礎知識和基本技能的掌握，提高學生的考試成績，但長此以往，學生就會感到乏味，漸漸對課堂失去興趣，從而出現厭學惰緒。尤其表現在化學實驗上，大部分教師為了省時、省力，只是在課堂上做演示實驗，很難組織學生分組實驗。
甚至有些教師就連演示實驗也省去了，直接宣讀實驗過程和結果，讓學生背實驗。試想，這樣的化學課堂能夠促進學生的自主學習和創新思維嗎？所以，擺在廣大化學教師面前的課題不是教會教不會的問題，也不是教好教不好的問題，而是怎樣在有限的40分鐘或者45分鐘課堂時間內，在教師的精心設計和組織教學下，激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性，使學生取得最佳學習效果。那么，在化學課堂教學中具體應該如何做昵？
一、轉變教學理念，課堂教學以學生為本。
隨著新課程理念不斷深入人心，教師要轉變化學教學理念，充分體現學生的主體地位，讓教學圍繞著學生的學習而展開，而不是以教師的教為中心。長期以來，我們都只是關注單純的化學知識內容，更準確地說是只關注具體的知識，這樣做無法體現知識技能、過程方法、惰感態度與價值觀三個維度的目標。這就要求教師要改變過去的教學習慣，學會將“裸露”的知識包裝起來。
在化學課堂教學中，教師要發揮“導”的作用，用科學而嚴謹的語言做好課程引導；用通俗易懂的詞句做好解釋，讓學生充分參與教學，主動投身于學生學習之中。課堂不是教師自唱自演的練武場，而是學生自主學習的舞臺。教師的教學設計要充分研究學生知識結構體系和學生的認知水平，依學定教，創設具有一定惰緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，把化學課堂設計成開放的、便于學生展開合作學習的'教學方式，刺激學生解決問題的欲望，組織好教學活動，讓學生在活動中探索求知、創新學習，從而獲得成功，體驗喜悅。
二、加強化學實驗，組織好學生實驗。
初中化學是一門以實驗為主的學科。實驗教學在化學教學中占有很重要的地位。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，訓練學生的科學方法，使理論聯系實際。我們在教學中，有條件的學校可以多開展實驗教學和探究學習活動，根據學生現有探究能力，制訂學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。根據班級人數，合理分組，將學生分成若干小組，指導學生進行有效的小組實驗，開展有效的合作交流和探究。
讓學生通過互相學習，真正掌握基本知識和基本技能。充分調動學生參與探究學習的積極性，引導學生改進課本中的實驗，通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對化學所學知識的鞏固，提升能力。比如濃硝酸與銅的反應、濃硫酸的脫水性等污染比較大的實驗，還有比較典型的對比實驗如碳酸鈉和碳酸氫鈉的受熱分解等。
三、樹立創新意識，培養創新思維。
樹立起創新意識是學生進一步探究的動力，也是進行創新的起始。爰因斯坦曾經說過，他沒有什么天賦，所具有的只是與生倶來的強烈的好奇心。當學生對于化學知識產生好奇的時候，也就是其產生興趣和創新意識的時候。在人類歷史上的重大變革中，多是由于人類對于某種事物產生了驚奇或者好奇，從而發生一系列的反應，最終才出現了一系列重大的發明和創造。巴普洛夫看到狗流唾液的現象，產生好奇的心理，經過一系列的探索過程，最終創造了高級神經活動心理學。假設當時的巴普洛夫沒有對這種現象產生好奇，可能高級神經活動心理學也會出現，但是必然會晚很長一段時間，對于高級活動心理學的研究也必然會滯后很長一段時間。
學生的創新能力主要來源于其創新意識，那么如何去創新昵，就要培養學生的質疑能力。合適的問題設置，可以讓學生產生疑問，激勵學生思考和解決，有利于學生主動參與到學習中。對于教學過程中一些比較容易產生錯誤的地方，如果教師在教學過程中適當提出問題，然后引導學生獨自去思考解決，經過這樣的過程，學生對于知識的印象就會比較深刻，對于創新性思維的培養也會起到積極作用。
四、充分運用多媒體技術。
隨著信息技術在教學應用中的不斷深入，其擁有的豐富資源、便利平臺為優化教學方式提供了豐富的課題素材和形式多樣的表達模式。充分有效地利用信息技術帶來的科教資源，可以為化學教學注入無限生機與活力，同時為學生提供一個生動形象、惰境逼真的教學環境，可有效提高課堂教學的效率與質量。將信息技術更好地融入化學教育中，充分發揮其優勢，提高教學效果，是信息技術與化學學科整合的主要的目的。為此，我們需要從浩瀚的信息資源中發掘并積累具有實用價值的素材，不斷學習并掌握信息應用技術，提升自身素質與能力，將信息技術與教學過程有效結合，充實教學內容，激發學生學習興趣，引導學生利用信息平臺主動學習，從而大大提高教學質量。
在制作優秀的化學課件時，需要豐富的學習素材和多種軟件的應用技術，而信息時代的互聯網絡，就為我們提供了一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫。我們平時可以通過搜索功能，搜集我們需要的文字、聲音、圖片、視頻等資料，如燃燒的火焰、鹽類的結晶體都可以在制作實驗課件中得到應用。搜集到有用的資料后，將其進行歸納、分類、優化，進而整理形成自己的素材庫，做到需要時取之可用。利用PPTFLASH等應用軟件，將這些素材資料串聯起來，制作成我們需要的化學課件。課件制作的過程中，信息技術與化學結合更為緊密，從而促使化學教學效率不斷提升。
初中化學教學論文6
一、全面發展三維目標是教師確定教學目標時必須考慮的因素
初中的化學教學是全方面的，學生學習化學不僅僅是記憶重要的知識點，更應該認識和理解化學中的基本概念、原理以及化學與其他事物之間的關系，只有這樣，學生才能從深層理解和認識化學的實質，學好化學這一科，愛上化學。初中化學教學，不僅僅是教師教會學生解答化學問題的過程，更應該是培養學生利用所學化學知識解決實際問題的能力的過程；化學教學不單單是孤立地講解課本上的知識點，更應該聯系實際生活，讓化學教學與實際生活相結合。
二、處理好選修與必修、化學素養與原理學習之間的關系
在義務教育階段，學生已經對化學有所接觸，所以教師在設計教學設計的時候，要考慮到這一點，做好化學知識的銜接工作，不能割斷教學內容。初中三年級學生開始學習化學這一科，教師在講解化學時，要注重內容之間的聯系和銜接，把握教學的整體性，而不是分割知識點，否則學生對化學學習會容易出現誤解或者不理解，若是這種問題的不到解決，學生慢慢會厭倦學習，甚至對化學學習完全失去興趣。編輯者在設計教材時，留有必修單元和選修單元，對于必修知識點，教師不必過多的補充課外的知識點，不要給學生造成過多的`壓力；對于選修的知識，教師的態度應該是引導學生自主學習，而不是不是考試范圍就不學了的心態，畢竟，選修模板也是化學教學內容的重要組成部分，學習選修部分的知識點有助于提高學生的化學素養，幫助學生更好地在整體上學好化學這一科。“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，我們才能做好事情。學習也需要興趣，學生只有有了興趣，才會對學習上心，才會體會到學習帶來的樂趣。興趣是調動學生學習的有效動力，也是讓學生全身心投入到學習中的憑借。在初中化學教學中，可以通過多種渠道和方法培養和引起學生的學習興趣，例如教師可以帶領學生進行化學實驗，通過實驗帶動學生學習化學的積極性和主動性；教師還可以舉辦競賽，讓學生對化學有更大的理解和學習動力，在學習的同時，培養學生的競爭意識和團結合作意識；除此之外，教師還可以帶領學生開展各種各樣豐富多彩的課外活動，讓學生在愉快、和諧的氛圍中培養學習興趣，提高對化學的理解和學習能力，為化學教學的順利進行提供更好的渠道，實現化學的教學目標。實驗是化學學習中一種重要的、也是必要的教學資源，作為化學教學的主要手段，化學實驗的開展有利于培養和提高學生思維能力和創新能力，因此教師要充分利用好這一教學資源，讓學生學會正確實驗，高效地輔助和補充化學教學中的不足。
實驗法能夠起到很好的效果，學生在進行試驗的時候，會觀察到實驗現象，有時候還會出現很多神奇的現象，由于學生有很強的好奇心，他們會想方設法地弄懂這些現象產生的原因，于是學生就產生了好奇心和興趣，不斷研究和探求，理解相關的化學原理，這樣學生就對化學產生濃厚的學習興趣了。學生對學習有了興趣，他們就會樹立正確的學習態度和學習理念，教師就可以順利的進行之后的教學，達到雙管齊下的效果。當代教育是現代化的教育，在新的時代，我們應該順應教育改革潮流，從實際出發，轉變傳統的教育觀念，不斷創新和探究，致力于創建新型和諧化學課堂的工作。為了讓學生有興趣，也更好地理解和學習化學，教師在確定教學設計的時候，要把化學與實際相結合，讓化學教學更貼近日常生活，這樣學生在興趣化、生活化的教學氛圍中，不斷參與、積極探求，為以后的化學學習打好基礎。也只有把化學寓于生活中，學生才能全面提高整體素質，這也是新課改的標準之一。新課程標準能為教師提供理論依據，它作為國家課程的基本綱領性文件，體現著國家對教育的本質要求，遵循新課程標準，能夠促使學生學會學習，更好地實現化學教學的教學目標。
初中化學教學論文7
摘要：化學是我國的重點教學科目， 尤其是對于剛剛接觸到化學的初中生來說， 初中化學是學生學習的起步階段， 同時也是認識化學的重要時期。因為化學和我們的生活有著密不可分的關系， 因此更加需要初中化學教師對教學內容中的一些重點難點進行剖析再進行教學。初中化學中的酸堿鹽內容， 因其內容的特殊性， 所以一直是我國初中化學教學的重點內容。但是經過調查研究發現， 我國初中化學在酸堿鹽的教學中依然存在很多問題和缺失， 因此， 還需要我國初中化學教師加以改進。尤其是在新課程改革的背景下， 我國的教育正在并且已經在不斷提升。
關鍵詞：初中化學； 酸堿鹽； 教學問題； 策略實踐； 改進方式；
本文針對初中化學酸堿鹽教學中存在的問題及策略進行探討和探究， 希望可以提出一些有作用的內容來促進我國初中化學酸堿鹽的教學改進和提升。
1 我國初中化學酸堿鹽的教學的現狀和問題
1.1 初中化學教師沒有認清教學內容的重點和難點
我國實施新課程改革之后， 實際對于初中化學的教學內容是有一定的調整的， 尤其對于酸堿鹽中的教學重點和教學難點都做出了改變。但是我國現在有很多初中化學教師還沒有完全意識到這一點， 因此對于嶄新的教學重點和難點把握的不夠準確。由此直接影響到初中生對于酸堿鹽的學習。這就使得學生在理解教學內容的時候出現偏差， 分不清物質之間的關系等等。長此以往， 必然在這方面的學習中不會有所進步和效果。
1.2 初中化學教師對于學生積極性的培養和調動不夠重視
初中化學學習是學生的入門階段， 因此， 初中的化學教學內容實際和我們的生活是有著極大的關聯性的， 只要注意留心觀察， 就會發現化學存在于我們生活的方方面。但是有很多初中化學教師在進行酸堿鹽教學的時候， 完全脫離了教學內容與生活的連接性， 只是一昧的向學生傳輸理論知識。這就造成初中生在學習的過程中會逐漸喪失學習興趣， 更沒有學習的主動性和積極性。如果學生一直以被動的'態度進行學習， 那么實際很難將教學內容進行有效的吸收， 更加無法在生活中或今后的學習中學以致用。而酸堿鹽經常會出現在我們的日常生活中， 所以， 初中化學教師一定要注重于生活的關聯展開教學。
1.3 初中化學教師不注重學生的實驗訓練
我們都知道， 化學是一門理論和實驗相互結合的學科， 因為很多理論都是需要實驗來驗證的。但是經過調查發現， 我國有很多初中化學教師在進行酸堿鹽教學的時候， 不太注重相關的實驗訓練， 或者沒有給學生參與實驗， 感受實驗， 觀察實驗的機會。教師只是不斷的進行理論知識的講解。但是這樣一來， 學生就無法對酸堿鹽的知識有深入的理解和體會， 也很難在他們心中形成有效的知識印象， 這對于學生的學習和認知是沒有好處的。
2 初中化學酸堿鹽教學中存在的問題及策略實踐
2.1 通過把握教學重點提高酸堿鹽教學質量和有效性
很多初中化學教師正是因為現在在教學的過程中， 對酸堿鹽教學內容的重點難點把握有缺失， 因此才會達不到教學目標或教學質量。所以， 這就需要化學教師重新對現有的酸堿鹽教學內容進行分析和挖掘， 將其中的重點和難點加以理解， 然后幫助初中生建造出酸堿鹽的知識框架。比如在學習《酸和堿的中和反應》這一課時， 教師首先要明白的就是這一課的教學目標， 在備課的時候就會教學內容中的知識點進行標注和區分， 這樣教師教學起來會更加有層次， 也會更加方便學生理解。酸和堿的中和反應， 是需要學生進行學習和記憶的， 這是教學的重要過程和流程， 因為學生的可以理解的更加清楚。所以， 教師就需要注重這方面的引導， 讓學生的記憶力更加深刻， 由此形成知識的有效性。長此以往， 慢慢的引導學生突破教學內容中的重點和難點， 對酸堿鹽知識有所領悟和掌握。
2.2 通過改變教學方式來調動學生學習酸堿鹽的積極性和興趣
新課程改革之后， 已經明確提出要把學生作為教學的中心和主體， 因此， 我國初中化學教師也應該遵循這一教學理念， 將教學模式和教學方式改為符合初中生需求， 能引起他們教學興趣的。傳統的教學模式已經不再適用于當下的教育大環境和社會大環境。比如在學習《常見的酸和堿》這一課的時候， 教師就可以將學生的目光和思維延伸到我們的日常生活中， 在不脫離教學內容的前提下， 將生活中我們常見的酸和堿引入進教學中， 比如小蘇打， 洗滌劑等等， 這些都含有酸或堿性。這樣一來， 學生通過生活和教學的結合， 就不會覺得課堂是枯燥的， 還能讓他們明白酸和堿和生活的關聯， 由此慢慢培養出他們的觀察能力和探究能力。
2.3 通過實驗訓練幫助學生了解酸堿鹽的化學形式
化學是理論和實驗的結合， 關于酸堿鹽的教學也是一樣的， 同樣需要配合實驗來幫助學生更加了解酸堿鹽的化學形式， 而且是實驗性很強的內容。因此在對酸堿鹽進行教學的時候， 教師一定不能忽視實驗的重要性。酸堿鹽中有一些現象和變化是需要通過實驗來驗證和區分的。比如在學習《溶液酸堿性的檢驗》這一課的時候， 就需要教師通過實驗的方式進行引導， 由此得出檢驗成果。在這個過程中， 學生需要學會通過顏色， 味道等等特點來對實驗結果進行總結和判斷。教師要盡可能的為學生提供實驗的機會， 讓他們能夠近距離接觸到一些相關的化學現象， 這對于提升他們的學習興趣也是非常有幫助的， 可以有效的幫助學生構建酸堿鹽的學習知識體系， 一層一層將知識灌輸進他們的大腦中。
最后， 酸堿鹽是整個初中化學教學中非常重要的一部分內容， 需要教師通過更新教學方式， 調動學生興趣， 以及注重實驗的重要性來慢慢完成教學。而且要明確的意識到現如今關于酸堿鹽教學中存在的問題， 并且要學會根據學生的現狀和需求進行相應的教學調整。
參考文獻
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初中化學教學論文8
摘要：初中階段是化學這門學科的啟蒙階段，是培養學生對化學的興趣、打好化學知識基礎的重要階段，因而需要化學教師多方努力，以在有限的教學課時內高效地完成教學任務。從興趣培養和精練精講兩方面探討如何提升初中化學教學效率。
關鍵詞：初中化學；教學效率；方式方法
初中階段的化學課程是化學這門學科的啟蒙階段，重要性不言而喻，而化學教學的難題也擺在我們面前，初中化學課的課時安排并不多，但課程內容涉及面卻相對較廣，所以，要求化學教師在有限的教學課時中極大地提高教學效率，培養學生對于化學的興趣，讓學生產生求知的欲望，掌握好初步的化學知識和技能，為高中進一步學習化學打下良好的基礎。那么，怎樣提高初中化學的教學效率呢？筆者結合實際教學經驗，從兩方面進行了嘗試：
一、培養興趣
為了讓學生能夠愉快地開始今后漫長而又神奇的化學之旅，在初中階段剛剛接觸化學時培養起他們對于化學的興趣是必不可少的第一步，因為興趣是創造的源泉、求知的動力，能夠有效地提高化學課堂的教學效率。在教學過程中，筆者發現了一些有趣的現象，學生在最初接觸化學現象時大都是興趣盎然的，然而在接觸到真正的化學術語、化學元素和一些概念時，就會覺得抽象枯燥，甚至覺得化學像“外星語言”一樣難以理解和消化了，因為他們很難將看不見摸不著的各種元素、成分與相應的符號、公式一一對應，只能死記硬背，以致對化學的興趣越來越淡。針對這樣的現象，筆者認為學生對化學不是沒興趣，而是難以將暫時的、偶然的興趣轉化為穩定、持久的興趣，而且由于對抽象的化學理論知識的畏難心理，很難將感性的興趣轉化為理性的學習動力。那么，如何培養、維持學生學習化學的興趣呢？一是教師可以依據學生對化學現象的認識和關注，通過各種化學實驗吸引學生的注意力，并在課堂的不同教學階段、不同教學環節適時地加以穿插，以維持學生的學習興趣；二是教師可以通過讓學生看與化學相關知識的科普書，讓學生深入認識化學的意義。教會學生初步的學習方法，也是培養學生學習興趣的必要步驟。因為懂得方法才不會覺得學習起來無所適從，也才能更長久地維持學習的興趣。打個比方來說，初中的化學課程，知識點比較多，有的又相對比較集中，有時在一個章節里就會出現二十幾種元素符號，這大量的元素符號學生該怎樣識記呢？這時化學教師就可以教給他們“化整為零”的辦法，教他們將需要記住的元素符號分批次地進行背誦，單組循環，反復記誦，這樣就大大減輕了識記的難度。此外，根據初中生形象思維比較活躍的特點，還可以鼓勵學生多動筆、動腦、動手實踐，通過具體的實驗來驗證化學方程式，這樣用形象的實物刺激學生的大腦，讓他們不僅記得牢，而且理解得更加深入，還能激發學生創造性思維。學生學得容易，自然會感受到化學的無窮樂趣，從而主動地投入到化學學習當中來，在教學過程中積極思維，化學教學效率自然大大提高。
二、精練精講
提升教學效率的最佳途徑就是要抓住重點、難點加以突破，把功夫用在刀刃上。雖然現代教學提倡的是學生的自主學習，但是教師在教學中的主導地位仍然不可忽視，完全放任學生各行其是，將會迷失教學的重點，難以提升教學效率。真正高效率的.課堂應該是學生能力得到培養、知識得到掌握，而這關鍵在于教師教學時能否做到精練精講。“精練精講”主要包含兩個方面，一是學生能力培養，二是知識傳授。
1.學生能力培養方面
初中階段的化學教學注重培養學生能力，一方面是學生基本的化學學習能力：觀察、思維以及實驗能力，一方面是學生自身的學習能力：自學和創新能力。這要求教師在教學設計時充分考慮到這方面的教學要求，在教學過程中通過精心設計，通過不失時機的講解和誘導，使學生各方面的能力得到鍛煉。這時的精練體現在：問題的提出要富于啟發性，能夠帶動學生積極思維，引導他們認真觀察，督促他們動手實踐；精講體現在：教師要吃透教材，懂得哪些教學內容對學生進行不同能力的培養和鍛煉，教師要有較強的表達和組織能力，能夠在不同教學環節創設不同情境，讓學生各方面的能力都得到發展。
2.知識傳授方面
初中階段的化學知識主要由四部分組成：基本的化學概念、化學原理、元素及其化合物和化學計算。學習內容比較龐雜，但并不是所有的都是重點、難點，難以掌握和理解。這時精練體現在：“練”要練在點子上，練一些教材中關鍵的知識轉折點和學生學習中比較有針對性的問題，學生感覺自己獨自學習比較有困難，或是容易混淆的地方，對于學生比較容易掌握的部分就不要花太多的功夫，比如，對于氫氣、氧氣和二氧化碳三種比較常見的氣體的性質、用途、制取裝置和原理等知識點學生比較容易混淆，教師就可以在學習過程中，讓學生多動手實驗，比較三種氣體的異同，以加深學生的印象；精講體現在：“講”要講重點的、有代表性的難題，同時要講究方法，不能所有的步驟都越俎代庖，對于學生理解的關鍵點，要適時地引導、點撥，而學生能夠通過自主探索解決的部分，要給學生充分的空間，能讓他們通過自己動手操作得出結論的就要讓他們自己動手，自己能動腦、動口講解、推導出的概念、原理，就給他們自己發現的天地。由此可見，在提高初中化學教學效率的過程中，興趣是關鍵，興趣能極大地激發學生學習的主動性和自覺性；精練精講也十分必要，它使化學教學目標更明確、集中，教學效果也更顯著，從而極大地提高了化學教學的質和量。
參考文獻：
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初中化學教學論文9
教學活動是在一定的時間和空間構成的環境里進行的,師生的主觀心理因素和教學的客觀環境(由教學手段所形成的自然現象、自然過程、社會形象等)構成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因,它可以誘發并觸及學生的精神需要,開啟學習者心靈的窗戶,激發學生學習的興趣,點燃其思維火花,使學生以積極的心態,投入到教學活動之中。因此,作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中,把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物,從而貫穿于教學過程的始終,以獲取最大的教學效益。換句話說,創設并研究化學教學情境,已成為課堂教學改革的切入點。研究并開發這一環節,探討其內在要素構成,對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。
一、化學實驗情境
化學是以實驗為基礎的學科,實驗現象引人注目,極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動,都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素:鎂帶燃燒發出的耀眼白光,轉眼間銀白色金屬變成白色粉末;
堿式碳酸銅受熱分解,綠色變成了黑色;
氫氣的爆炸實驗;
一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色;
酸堿鹽中的變色、沉淀反應;
……
這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特征,營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此,在化學課堂教學中,教師要善于設計鮮明有趣的實驗,尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗,引導學生全面細致地觀察實驗現象,認真思考和分析有關問題,最后歸納總結出正確結論,從而順利地實現教學目標。
二、化學問題情境
所謂問題情境,簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”,從而創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段,問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法,使學生處于探索的情境中,激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。
1.實驗問題情境
如前所述,紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問題構成的。針對學生渴望了解的事物,聯系學生已有的知識經驗,通過實驗創設問題情境,激發學生興趣,啟迪學生思維,使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案,提高學生分析問題和解決問題的能力,這對培養學生的`創新精神大有益處。
在學習燃燒這一知識點時,做完演示實驗“燃燒的條件”后,學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后,接著教師又分別點燃兩根火柴,學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會熄滅,如此反復數次,結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象,再一次喚起學生心靈深處的探索欲望,經教師的引導,學生共同分析、討論,得出正確的解釋結論。
在《氫氣的性質和用途》的教學中,把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時,有的同學會提出“假如實驗結束時,沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,會有什么現象呢?”這時,不要急于回答學生的問題,而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前后兩次實驗的不同現象,再組織學生討論、分析,從而得出結論:如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。
2.思維問題情境
思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片,往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開篇,扣人心弦,欲罷不能。所以,一個成功的教學過程,教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑,使學生的思維環環相扣,層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決的不斷循環,使學生的思維能力得到提高。在化學計算中,培養學生一題多解的能力,是訓練學生思維的常用方法。
例:在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?(此題有多種解法)
解法一:用化學方程式進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。寫出相應的化學方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然后列比例計算,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法二:用化合物中元素的質量分數進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質量代入FeClx,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法三:用假設法(或討論法)計算。
把FeCl2或FeCl3代入方程進行計算,通過討論分析,舍去不符合題意的答案。
3.辨析問題情境
學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程,它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此,設置一系列遞進層次的辨析問題情境,對于教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題:
溶于水的鋇鹽[如Ba(NO3)2,BaCl2等]對人體有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但沒有毒,還由于它不易被X射線透過,醫療上被用作為X射線透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。
①有人認為也可以用BaCO3作為X射線透視胃腸的“鋇餐”,你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。
②若誤食了BaCl2,可用于解毒的藥劑是__________。
A.糖水
B.硫酸鈉溶液
C.食鹽水
D.硫酸鎂溶液
此題的信息是隱含的,要通過觀察分析,挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba(NO3)2,BaCl2等對人體有毒”;另外,挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣,鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會引起人體中毒,所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎上,對問題進行辨析,不僅會使學生學會如何獲取問題的信息,進而分析信息,最后利用這個信息與學過的知識進行聯系、推導,根據題意進行選擇;而且由此獲得成功的體驗,領略成功的喜悅,更能增強學習的自信心。
三、化學史實情境
與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說,都會使學生很快進入學習角色,將注意力轉移到本學科的情境之中。因此,從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學,引發學生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學習,在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習,其學習效果是不言而喻的。
當學習《空氣的組成》時,可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索,發現空氣組成的科學精神后,再引入新課。
學習有關氧氣的知識時,以氧氣的發現過程引入新課。
學習鹽時,可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等,提高學生的學習積極性和趣味性,達到事半功倍的效果。
故事可以由教師講,也可以讓學生課前準備好以后上臺講,然后教師再根據學生講的內容引入新課。
四、化學語言情境
語言是人們交流思想的手段和工具。在教學中,不論采用何種教學方式,都是以語言為主要手段,它支配、調節著學生的認識活動。課堂上時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板書語言和體態語言,以此向學生源源不斷地輸送著各種信息,這就是所謂的語言情境。如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動,相聲語言的幽默,演講語言的激情,軍事語言的果斷,并且在課堂教學中,語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默,還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛,則可將化學教學的語言激活。在這樣的前提下,學生的學習質量和效率就會大大提高。
氫氣的性質和用途的教學中,為了便于學生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點,教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜,引導學生記憶。
化學方程式的寫法:“左邊反應物,右邊生成物;寫對化學式,計量數配平;中間連等號,條件要寫清;生成沉淀氣,箭頭來注明。”
根據化學方程式的計算步驟可歸納為:“設、寫、找、列、算、答”,即設未知、寫方程、找關系、列比例、細心算、簡答案。
總之,教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。精心創設良好的教學情境,使學生由情入境,情境交融,學習欲望達到旺盛狀態,教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中,每一節課的成功,都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位,發揮教師的主導作用,創設最佳教學情境,使學生在良好的教學氛圍中學習,這是全面提高化學課堂教學質量的保證。
初中化學教學論文10
眾所周知，化學是一門實驗性很強的學科。在科學技術突飛猛進的21世紀，初中化學的實驗教學對學生的全面發展和素養起著不可估量的作用。正因為這樣，很多教育工作者都強調了，初中化學實驗教學的重要性或必要性是符合客觀需求的。作為一個初中化學的任課教師，不僅僅必須要有與時俱進的學習精神，還要繼續豐富自身的知識結構，將化學實驗當作化學教學過程中的重中之重。
一、課前讓學生實驗預習，課后讓學生寫實驗報告
在日常教學生活中，由于初中的化學任課教師長期采取做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗這樣不良的教學方法，導致教學效果不太理想，還影響了學生的實驗設計能力，扼殺了學生的學習興趣。為此，筆者覺得，作為一個化學教師，要隨著社會的發展和知識的更替而與時俱進，這樣才能跟得上社會的步伐，才能培養得出來適合當今社會的新型人才。
在化學實驗教學中，課前做預習很重要，尤其是實驗課之前做實驗預習是極其重要的一件事。在做每一個實驗課前夕，學生必須要仔細查閱有關的實驗教材，了解實驗的原理、實驗的操作步驟、實驗技術等內容，還要知曉在本次實驗中主要做什么，是怎樣做的，為什么要這樣等諸如此類的問題。實驗完了之后，教師安排學生寫實驗報告，這樣學生可以對實驗的理解更深入，綜合解決問題的能力及文字表達能力也會有所提高。
二、在教學活動中，讓學生設計有創新的實驗教學方法
在以往的化學實驗教學中，實驗對所認識的化學基本概念或基本規侓、基本原理的驗證都是按照抓藥式的設計或習慣性的設計進行化學實驗教學的。其實這樣的實驗設計是一個不算完整的實驗教學方法。進行這樣的實驗設計時，學生根本不需要思考什么，只要按照教師和書本上記述的實驗步驟照樣做下去，就可以得出正確無誤的結論，別說創新實驗方法，促進科學素養的發展，就是連學生自己最初的操作興趣也可能因為這樣的化學實驗設計而會消失的。
初中學生對化學實驗原理的探究不但不夠深入，而且學生的參與程度不是很理想，教師講的多而學生的動手的機會很少，能從整體把握實驗的學生特別少，這種教學方法淡化了初中生的觀察實驗能力和實際操作能力，嚴重阻礙了初中學生的實驗能力的培養。
筆者認為，在初中化學實驗教學中，教師要抓好良機。不但要力求突出學生活動的創新性，還要讓學生自己精心設計一個有使用價值的實驗教學方法。如果教師在今后的教學實驗工作中能改變以往的.抓藥式的實驗教學模式的話，學生盡可能地發揮他們的主觀能動性和自主能力，自己設計有價值的實驗的方法，能更深刻地理解實驗的過程，從而獲得對知識本質的準確理解。
三、師生共同創建一個綠色的化學實驗教學方法
綠色化學是人類與自然和諧的化學，其核心內容是在化學反應的過程和化工生產中盡量減少有害的物質。獲得新物質的化學反應中充分利用好參與反應的每個因子，采取污染預防的科學手段，創設一個沒有環境污染的理想實驗教學方法。綠色化學不同于環境的保護，它是人主動地防止環境的化學污染，從而在根本上切斷污染的源頭，所以綠色化學是更高層次的環境的友好化學。盡力建設或應用綠色化學實驗教學，采取切實可行的有效措施防止和消除實驗造成的環境污染，是值得大家關注和思考的迫在眉睫的問題。
目前世界各國都在進行綠色化學的研究，并注重綠色化學的實驗教學方法，減小化學實驗對環境造成的不良的影響。為此，教師們也要注重綠色化學實驗教學對社會或環境的影響，好好思考在化學實驗過程中產生的廢水、廢渣和廢氣所造成對環境的不利，進行實驗教學要盡量減少對環境的不良影響。作為一名21世紀的初中化學教師，要盡自己的所有能力，提倡化學實驗的綠色化，綠色化學的思想深入到實驗教學中去，使它成為化學教學改革的一個重要組成部分，努力使學生養成綠色環保的思維習慣。
總之，作為初中化學教師，要認真研究當今社會的需要和教學內容，正確進行教學方法的改革，建立理論聯系實際的治學觀念，樹立以學生為主的實驗教學思想，努力實行綠色化學的實驗教學方法。在日常的教學活動中，綠色化學思想要有計劃、有步驟地滲透到實驗教學中去，就一定能在實驗教學上有所作為，有所突破，進而使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要舞臺。
初中化學教學論文11
摘 要：隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規律，三思而后行，努力調動學生的積極性，培養他們發散思維和動手實踐的能力。
關鍵詞：初中化學;學習方式;聯系生活;強化實驗
新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅動法門。所以興趣激發要趁早，整體來說，初中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關鍵階段。
比如，筆者在化學第一節課就根據初中生獵奇心強等特點借助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學生茫然無解的關鍵節點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開始解說化學的定義、概念、范疇等等，只能讓學生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對以后的.課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。
二、注重學習方式的轉變
學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關于初中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解說，技能題海戰術”方式所統治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數學生的成績發展，而新課改要求學生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規律，發現以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發展的過程，更有利于學生內化知識、生成能力。
畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。于是，我們繼演示實驗激活學生興趣之后，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發展的過程。
譬如，學生學習了常規的實驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學知識，根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，并能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反復設計、討論和實踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前后物質的總質量，測算出生成的二氧化碳的質量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環節及細節，從需求出發對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發起更加強烈的求知欲望。
三、聯系生活實踐
常言道：知識來源于生活，服務于生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的運用技能都離不開聯系生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學作用。
1.掌握日常生活中常見化學物質的性質可有效規避風險，趨利避害，更好地讓它們為我們的生活服務
例如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用CO2比空氣質量大，不支持燃燒的性質設計而成;利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯系的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過生活現象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現象
化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發想象。比如學習原子、分子相關知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據生活經驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線教學中對初中化學教學實踐的反思和改進意見。總而言之，化學教學必須從學生的實際認知出發，教學方式必須契合學生認知與知識內容的交接點，然后我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續良性循環，才能有效達成教學目標。
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初中化學教學論文12
摘要：隨著經濟的迅速發展和科技的不斷進步，教育已經發揮越來越重要的作用。同時隨著新課程標準的推行和實施，也不斷地要求初中化學改變原有的教學模式。初中化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段中激發好學生的學習熱情，調動他們的積極性，同時培養學生的思維想象能力，動手能力及創造力，也加速提高了教學質量。并且引導學生在化學中“生活”，將生活中遇到的現象運用化學進行解析，發現化學的樂趣。
關鍵詞：新課程；初中化學；生活化
化學在我們的生活中無處不在，然而作為初中的學生卻缺少發現的眼睛，再加上刻板的教程，更加無法提起學生的學習熱情，這是影響他們化學學習的關鍵問題。化學生活化將化學與生活緊密地結合起來，讓學生明白化學無處不在。從而提高教學效率，提高學生的化學成績。
1從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理
作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發展的過程。
2從課堂上進行引導，培養良好的化學素質
初中的學生心智尚不夠成熟，缺乏發現的眼睛。因此他們很難發現生活中的化學現象，問題及化學運用。此時就需要化學老師在課堂上授課時加以引導，在化學“生活”中，用化學知識解析一些生活現象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學生意識到化學的奇妙，進而增加學習化學的興趣。讓學生積極參與到課堂上與教師的互動之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時教師也應加強自身的教學能力，將刻板、無趣的化學知識轉化為生動、活潑的語言陳述出來，吸引學生的興趣，也可以增強學生的想象力及思維能力。
3從新課程教育背景下，轉變教師的教學觀念
隨著新課程標準的全面實施，舊的教學觀念及方式已經無法適應教學的需求，教師也面臨著巨大的挑戰。因此教師的教學觀念、模式及學生的學習方式都應隨之發生改變，以適應新的課程標準。第一，全面發展的教育觀，教學結論更注重過程，教學關注學科更要關注人。過程與結果的關系是教學過程中十分重要的關系。但同時學科教學也要以人的發展為本。關注學生在課堂上的情感體驗，是樂在其中還是無動于衷，是積極參與還是躲在旁處，這都需要教師的細心觀察，還要求我們教師必須因材施教，不能刻板保守。在教好文化知識的同時，教會學生如何做人，從而增加學生的化學素質。第二，增加師生之間的互動，鼓勵課堂教學的生成和開放。互動并不僅僅是回答問題，也可以是學生發現生活中化學現象時，與老師的討論、辯解，也可以是科學的爭論。讓課堂換發生命的活力，不再是老師在上面講解化學知識，學生盲目的接受而已。而是通過生動的生活語言，將化學知識形象化，同時也加入學生的思考模式，思維方法，將化學生活化。
4貼近生活，將化學生活化
第一，收集實驗用的素材：化學是生活的歸納和總結，生活豐富多彩，生活中的化學現象也是數不勝數，奇妙無窮的'。化學用的素材也是來源于生活，教師可以讓學生去收集一些銅絲、鐵釘、石灰、食鹽、飲料瓶、注射器等生活中常見的物品，同時也是化學實驗中常見的物品。這樣有利于學生走進生活，也為以后教學實驗和學生自己實驗準備了素材，避免浪費，實現資源再利用。第二，生活例子加強記憶：教師應將書本知識與生活相結合，提出新奇、發散性的問題，調動學生的積極性。也可以舉出一些實例，從而加強學生的記憶。例如為什么炒菜失火時用水澆反而火越大呢？泡菜的腌制用了什么化學原理？雞蛋為什么扔進熟石灰就能煮熟？含工業酒精的假酒為何會使人中毒鎢絲變黑？等這寫就在我們身邊的實例，進行分析、討論，從而學習到化學知識。這樣可以使學生覺得化學生動有趣，無處不在，也會加強學生對生活的觀察思考，將學到的知識運用到生活中去，真正做到理論與實踐相結合。
5從環境出發，讓化學為環保出力
隨著經濟不斷地發展和國家GDP的迅速增加，人類對各種能源的透支使用及不注重對環境的影響，造成一系列的環境問題。因此，在化學課程中教師要培養學生的環保意識，利用自己學的化學知識變廢為寶，從而使資源再利用，并且不斷地學習研究。
6從科技出發，讓化學為科技服務
化學支撐科技，科技改變生活。在科技的不斷發展的作用下，我們可以利用化學知識不斷地開發新能源，例如太陽能、沼氣等，這樣也有利于環境保護。總之，通過化學生活化可以更好的加強學生的學習熱情，提高學生的思考能力，也使學生走進生活。因此需要教師改變教學觀念和教育方式，不斷提高自身的教學能力及化學教學素質。學校也應該參與進來，三方共同努力這樣才能更有效的提高化學的教學效率。
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初中化學教學論文13
“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創新的教學模式。所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。在傳統的教學模式中，教師每天在講臺上講課，學生回家完成相應作業；在翻轉的教學模式中，學生首先通過教師制作的教學視頻進行自學，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業并展開討論，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識進一步解決問題。這種創新的教學模式賦予了學生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生，這樣同學之間、師生之間就有了更多的溝通和交流。可以預見，“翻轉課堂”將會給現行的中學教育教學帶來顛覆性的變革。它的引入、應用和普及，對中學課堂教學現存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，具有十分重要的意義。
一、“翻轉課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學習效果
對于大多數中學來說，學生的實驗課時相對較少，義務教育課程標準實驗教科書（滬教版）中只包含了8個基礎學生實驗，共8課時。對于學生基礎實驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學生的學習負擔較重。而“翻轉課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預習時間最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。例如，在“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發等制作成相應的教學視頻，學生在家觀看視頻自學，掌握操作要點，回到課堂上練習實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。
二、“翻轉課堂”培養學生自主學習和終身學習的習慣
“立身以立學為先，立學以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學習別人的經驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業負擔使得學生無暇他顧，學生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉課堂”應用在化學實驗教學中，希望能努力改變這一現狀，激發學生在學習過程中對未知領域的興趣和探索欲望，從而形成主動學習和閱讀資料的習慣，真正達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學生的終身學習奠定基礎。
三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動、合作學習的能力
在“翻轉課堂”化學實驗教學中，教師的角色由傳統的實驗演示者、知識傳授者轉變為學習的指導者，這讓我們有時間與學生交流、回答學生在視頻學習時的各種問題，參與到各個學習小組的討論中去，對學生實驗探究進行個別指導。在學生的討論中，我們會注意到一部分學生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導。同樣我們也有機會觀察到學生之間的互動協作，在教室內巡視的過程中，我們會發現學生發展起了他們自己的協作學習小組，在實驗探究活動中不斷產生疑問、大膽質疑、設計驗證進而解決問題。“翻轉課堂”為學生自主學習后的質疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發布指令的人，而是學習的指導者。
四、“翻轉課堂”實現真正意義上的分層教學
每個學生的認知水平、學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認識到了，但在傳統的教學模式中，學生之間原有的基礎差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學生，比較常見的做法是照顧大多數同學，制定相應的學習進度。這種做法不可避免地使部分學習能力強的學生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學習缺乏熱情，同時部分基礎薄弱的學生會跟不上老師的節奏。統一的課堂授課無法真正做到分層教學，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點，學生可以按照自己的接受能力來調整學習的速度，學習速度快的學生可以進行拓展實驗的探究，學習速度慢的學生則可以多次觀看視頻反復學習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點，這讓他們后續的知識學習不會遇到阻撓，從而使學生的成績得到大幅度提升。經改良，現在的'“翻轉課堂”中，教師允許學生按照自己的學習能力安排進度和完成與之匹配的作業，在化學實驗教學中，教師錄制的視頻可以分為基礎模塊、延伸模塊兩部分，基礎模塊就是本實驗的演示，要求學生通過這組視頻學習掌握基礎知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設計作業時同樣分為基礎題、應用題、挑戰題，基礎部分訓練基礎知識要點，應用題是所學基礎內容的學以致用，挑戰題是指相關內容的拓展和延伸，學有余力或者有這方面學習興趣的同學可以完成，這樣就能兼顧不同層次學生的學習特點和要求，讓學生自己掌控學習。
實驗教學是學校培養探究型、應用型、創新型人才的有效方式，同時也是理論教學效果得到保證和深化的核心環節。在線學習（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學實驗中的引入一定程度上克服了傳統課堂教學的不足，使學生的個性化學習和教師的個性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學成本，提高了教學效益。“翻轉課堂”是未來學校的發展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學科、所有的知識內容都適用這種模式，重要的是其代表的教學思想。
初中化學教學論文14
隨著綠色化學概念的提出，越來越多的人關注著綠色化學的學習和應用。為了更好地培養學生的綠色化學概念，提高學生在此方面的素質，在當前我國許多學校的化學教課中，教師也提高了對綠色化學的關注，在課堂中也大量引入綠色化學概念，提高了學生在綠色環保方面的認識。因此本文從理論上對綠色化學進行了闡釋，并且對于實踐中的綠色化學的相關舉措進行了解析。
綠色和環保自聯系到一起后，社會大眾對于綠色的認識就不斷進步，綠色食品、綠色化學等概念也被提出并廣泛應用。在高校進行的新課程改革中，綠色化學概念被引入，受到了大家的廣泛關注。教師在課堂中將化學知識與環保意識結合起來，宣揚綠色化學的新成果，提倡綠色化學的新思想。教師的大力推廣讓更多的學生認識到綠色化學的意義，他們從綠色化學的角度出發，發現問題，思考問題，解決問題。不但提高了教課的效率，還增強了學生對于環保的意識。
1 綠色化學的概念
經濟進步雖然帶來了更多的便利，但是也將環境破壞嚴重。為了留給子孫后代更好的環境，可持續發展戰略被世界各國廣泛應用，并被世界人民所接受。在我國的基本國策中，可持續發展戰略已經被視為發展我國經濟與保護環境平衡的雙重舉措。綠色化學這一概念就是在這樣的大環境下被提出，自1990年美國環境保護總署Anastas及其合作者首先提出，隨著經濟狀況的變化和人們思想的轉變，綠色化學深入人心。它所提倡的以化學方法減少或去除對于人體或者是對于環境有危害的材料、溶劑等等有毒害的物質，已經被社會大眾廣泛接受，它更好地保證了我們處理毒害物質的能力。
2 綠色化學理念的原則
常規性的化學實驗中，污染的產生一般是由四個因素影響，即材料性質、實驗過程及操作準確性、實驗條件及裝置、最終實驗產物。綠色化學針對這四個因素，提出了相關的準則：第一是在化學實驗最初采取手段去除可能產生廢物的物質，避免后期的操作;第二是確定化學實驗方法時將有毒物質進行充分的化學反應，中和掉它的毒性;第三是盡量使用那些無毒的或者毒性比較小的物質進行實驗;第四是一些輔助性質的分離劑或者是合劑應該盡量不使用，實在需要的就選擇那些毒性低的物質;第五是實驗原料應該從質量和價格雙重方面進行考慮，避免不可再生資源的浪費;第六是催化劑的挑選也要嚴格，選擇毒副作用小的;第七是化學實驗產物必須嚴格處理，能分解的分解，不能分解的要按標準進行銷毀或者掩埋;第八是要保證實驗的安全，避免火災、爆炸、中毒等危險的發生。
3 綠色化學在初中化學實驗課程中的運用
3.1 注重學生綠色化學意識的培養
化學中廣泛應用的實驗教程中，以往經常是教師講解化學的概念和原理，讓學生按照程序操作，自綠色化學引入以來，教師還適當性地增加關于環境污染、食品安全、污水改造等方面的問題，讓學生意識到污染帶來的危害，增強學生環保的意識。一些綠色化學的思想講解可以讓學生增強關于綠色化學的認識，提高他們的興趣。
3.2 改革傳統實驗內容和方法
在傳統的化學實驗教學課程中，一些實驗的素材是帶有危險性的物質，很多都會發出有毒的氣體，或者是實驗的結果很難處理，極大的困擾著實驗的師生。綠色化學概念的引入，讓一些無毒的'素材代替了傳統的有毒物質，減少或者是避免了許多危險性的實驗過程。比如說在對碘的升華試驗中，傳統的實驗就是在試管中直接加熱促使碘的揮發，這是一種浪費，并且碘的揮發氣體帶有毒性，危害著師生的健康。綠色化學采用的是另外一種實驗模式，它預先將碘晶體密封在玻璃試管中，當對試管的一端進行加熱時，另一端就會產生碘的紫色氣體，氣體上升到試管頂端因為溫度降低重新凝結成碘。這種操作模式無污染，可循環利用，是綠色化學的體現。
3.3 采用微型實驗方法
微型化學實驗是當前使用較多的一種實驗方式，它通常是利用微型化的化學儀器，采用更少的實驗材料進行實驗。一般情況下，它所消耗的資源是常規性實驗的十分之一甚至更少，所以產生的毒害物質也隨之減少。微型化要求操作的技巧要更高，也要有很高的耐心。比如在添置小型酸堿滴定管、錐形瓶和移液管等教學中，常規采用的是50ml常規滴定管，而微型化的化學實驗采用的是5ml雙管式微型滴定管，數量的減少并沒有改變實驗的結果，相應的學生的操作技巧得到了鍛煉，對于實驗用量也能更好地把握。實驗的廢料毒性也減少了，更加符合綠色化學的概念。
3.4 增強對綠色化學知識的考核
通過實驗可以對比綠色化學和傳統化學的操作模式和影響，也可以讓學生對二者進行比較，分析出優劣，增強學生對于綠色化學的意識。日常考核中也可以將綠色化學作為考核的一部分，讓學生能夠接觸到最前沿的化學知識，擴大學生的眼界，提高學生的綠色環保意識。
3.5 加強化學實驗中利用多媒體
多媒體的廣泛應用讓綠色化學的概念更好地表現出來。一些化學實驗是危險的，化學實驗過程中需要的材料是昂貴的，所以一次實驗可能會受到很多因素的制約，也可能帶來這樣那樣的危險。多媒體的大面積應用讓綠色化學的概念貫徹其中，它對于實驗過程完美地展現，通過文字或者視頻進行的講解讓學生身臨其境，不亞于在實驗現場的感受。這種仿真性的多媒體應用讓綠色化學變得切實可行，讓學校節省了資源，讓學生增強了綠色化學的感受，提高了學生的環保意識。
結束語
要想徹底隔絕污染源，就應該從細小處著手，進行深刻分析對比，解析和研究綠色化學反應。另外還應該增強學生的環保意識，進行強化綠色化學教育。化學教學者應該多多引入較先進的試驗技術，利用多媒體進行教學，實驗內容更要不斷更新，在微型化實驗規模等方面進行努力開拓，把綠色化學完美地融合到日常的教學中。
初中化學教學論文15
摘要：根據初中化學的學科特點和學生的思維能力，結合相關的教學理論、實踐經驗以及我校學生的實際情況，在化學教學中巧妙、適當的運用“口訣記憶法”進行教學，不但能夠提高學生學習化學的興趣，還能夠幫助學生理解并牢牢記住化學的基礎知識；同時口訣還能夠指導化學實驗操作，培養學生的實驗基本操作技能。
關鍵詞：口訣記憶初中化學教學運用
初中化學雖然只有九年級上、下冊兩本教材，但知識內容繁多、零散，記憶量大，這對于剛接觸化學的九年級學生（特別是男生）而言，找不到學習記憶的規律，容易對枯燥乏味的知識反感，難以記牢。久而久之，學生的學習興趣和學習熱情就會明顯下降，這樣就會影響學生的中考成績。因此，如何增強學生的記憶能力，促進學生理解和記牢化學知識,提高學習效率一直是初中化學一線教師探討的問題。然而，化學口訣正好具有語言簡練、流暢、順口，聽起來津津有味，念起來朗朗上口的特點，容易加深學生對知識的理解和記憶。在化學課堂教學中，巧妙的運用口訣，可以增加化學課堂語言的趣味性，激發學生學習化學的興趣，使學生思路清晰，快捷而準確地掌握化學個基礎知識和基本的操作技能。于是，我根據初中化學的學科特點及學生的思維能力，結合自己這幾年的教學實踐與經驗，談談“口訣記憶法”在初中化學教學中的作用。
一、初中化學的學科特點
1、化學是一門以實驗為基礎的科學。所以在教學中不但有理論知識的學習，還有老師的演示實驗和學生實驗要做，這樣學生才能加深對理論知識的鞏固。
2、化學的基本概念、基礎理論比較集中，并且是以理論為線索揭示物質的組成、結構、性質及其變化規律的學科。
3、需要記憶的化學用語、概念、性質比較多，“好學易懂、好記易忘”。
4、學習周期短，學習任務重。從新學期開始到云南省學業水平考試僅僅就是一年的時間，再除去假期休息的時間，僅僅就是38個周，而且每個星期只有5節化學課，要完成初中化學課本上下兩冊共12個單元的學習任務，時間比較緊，任務比較重，根據以往的教學進度，每年一到下學期其它科目都進入復習狀態，只有我們的化學科目還在上著新課，所以進入下學期我們很多化學老師都是處于趕課的狀態。
二、“口訣記憶法”在初中化學教學中的作用
1、調動學生的學習興趣，提高學習的主動性。
初中化學是理科中的文科。知識點多，需要記憶的也比較多。在學習過程中如果要求學生機械的死記硬背，會使學生感到難記易忘，從而產生消極的厭學情緒。慢慢的學生的成績就會逐漸下降，這個時候，如果教師在課堂上巧妙的運用口訣進行教學的話，不僅可以增加語言的趣味性，激發學生學習的欲望，同時還能加深學生對相關化學知識的印象，增強記憶力。下面是我在教學過程中總結和收集的一些口訣，以方便學生記憶。
（1）元素化合價記憶口訣：
氟氯溴碘負一價；正一氫銀和鉀鈉；正二鋇鈣鎂鋅銅；三鋁四硅五價磷；二三鐵，二四碳；二四六硫，負三正五氮齊全；二四六七錳占全；氧為負二不問人。
（2）鹽的溶解性規律口訣：
溶堿只有鉀、鈉、鋇、鈣、銨；硝酸鹽入水無影蹤；鹽酸鹽除氯化銀；硫酸鹽除硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀、鈉、銨。
（3）電解水的實驗現象口訣：正氧負氫，氫二氧一體積比。
（4）地殼中含量居于前四位的元素：氧、硅、鋁、鐵（元素符號為O、Si、Al、Fe），用諧音加強記憶為“養閨女貼”，考慮到女同學的感受可以解釋為“養閨女貼給哪家美”，這樣就既不會傷害到女生的心靈，還容易記憶。
（5）金屬活動性順序表：金屬活動性順序由強到弱：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、(H)，Cu、Hg、Ag、Pt、Au鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛(氫)，銅汞銀鉑金，諧音記憶為“嫁給那美女，心鐵惜錢輕，統共一百斤”。
（6）四大基本反應類型：
化合反應：多變一
分解反應：一變多
置換反應：單換單
復分解反應：正找負，換成分，價不變
（7）離子符號和化合價比較的記憶口訣：“肩挑離，頭頂價”，可以讓學生把它聯想成我們的農民伯伯頭上戴著草帽，右肩上扛著鋤頭到田地里干活。
（8）催化劑的特點記憶口訣：“一變二不變”，即改變其它物質的`反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生改變。
（9）酸堿指示劑遇到酸性或堿性溶液的變色口訣：紫色石蕊溶液是“酸紅堿藍”，無色酚酞溶液是“酸無堿紅”。
（10）元素符號的書寫原則：“一大二小”即第一個字母大寫，第二個字母小寫。
（11）空氣的組成：空氣組成別忘記，主要成分氮氧氣，氮七八氧二一，零點九四是稀氣；還有兩個零點三，二氧化碳和雜氣；體積分數要記清，莫要當成質量比。
運用這些口訣進行記憶，學生學習化學學得不亦樂乎，也輕松的記住了相關的化學知識，而且不容易忘記，但重復記憶還是必不可少的。
2、運用口訣指導實驗操作，培養學生的基本操作技能。
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是化學教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲得知識的重要途徑。通過化學實驗，能夠激發學生的思維，培養學生的動手能力和創新能力，以及實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法，從而提高學生的學習興趣，增強學生學習化學的信心。在學生學習實驗的基本操作時，教師在課堂上進行演示規范的實驗操作的同時，向學生以“口訣”的方式介紹操作的要點，這樣可以達到事半功倍的效果。下面是我在實驗操作中總結的一些口訣：
(1)取用藥品的操作要點：
①取塊狀固體藥品“一橫、二放、三慢豎”。
②取粉末狀固體藥品“一斜、二送、三直立”。
③取液體藥品“瓶塞倒放，標簽向手心，兩口緊挨，緩慢倒入，加蓋放回”；用膠頭滴管滴加“捏膠頭，垂直懸空不玷污，不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。
(2)過濾操作口訣：
“一貼、二低、三靠”。一貼：濾紙緊貼漏斗內壁；二低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣，液面低于濾紙邊緣；三靠：玻璃棒緊靠三層濾紙，燒杯口緊靠玻璃棒，漏斗下端緊靠燒杯內壁。
(3)實驗室制取O2的操作步驟:
查：檢查裝置氣密性。
裝：將藥品裝入試管內，連接好裝置。
定：將試管固定在鐵架臺上。
點：點燃酒精燈。
收：收集氣體。
離：將導管撤離水槽。
熄：熄滅酒精燈。
為了加深學生對這七個步驟的記憶，將這七個字用諧音來加強記憶為“茶、莊、定、點、收、利、息”，再讓學生一對一領悟其內在的意義，能準確無誤的記牢制取O2的操作步驟，并且能夠指導自己進行規范的實驗操作。
（4）CO還原CuO的實驗操作步驟：“一通、二點、三滅、四停、五處理”“一通”先通H2；“二點”點燃酒精燈進行加熱；“三滅”實驗完畢后，先熄滅酒精燈；“四停”等冷卻到室溫時再停止通H2；“五處理”處理尾氣，防止CO污染空氣。
（5）H2還原CuO的實驗步驟：
先通氫，再點燈，物質變紅，就撤燈；降至室溫再停氫
酒精燈“遲到早退”，H2“早出晚歸”。
（6）用洗氣瓶除雜的連接：長進短出
用洗氣瓶排水法收集氣體的連接：短進長出
用洗氣瓶排空氣法收集氣體的連接：密度小則短進長出，密度大則長進短出。
（7）物質的除雜原則:“不增，不減，易分”即不增加新的雜質，不減少物質原有物質的成分和容易分離。
三、總結
綜上所述，在初中化學教學中，適當地運用口訣進行教學，一定能激發學生學習化學的興趣，還能指導化學實驗操作，培養學生的基本操作技能，從而提高教學質量，使學生在中考中能夠取得優異的成績，考上理想的高中，所以，在教學中老師不僅要學會編口訣，充分發揮口訣在化學教學中的作用，同時還要鼓勵學生自主的把較難記憶的化學知識編成口訣，這樣不但可以培養學生歸納知識的能力，養成勤于思考的好習慣，而且編創口訣的過程本身就是一個對知識的再編過程，可以鞏固所學的知識，把初中化學知識化繁為簡，讓老師的課堂教學更高效，讓學生在短時間內信心滿滿的走進化學天地。
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