淺談初高中化學教學銜接的實踐與思考

淺談初高中化學教學銜接的實踐與思考

　　摘要：初中學生升入高中后，對高一化學的學習在較長時間內不適應。筆者從教法和學法上對初、高中化學教學的銜接作了一些有益的探索。如何使學生從初中的局部知識，擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的要求？

　　關鍵詞：銜接教學、心理轉變、適應

　　我省現行初中科學教材與高中化學間存在明顯的距離，導致高一新生對化學學習存在著很大的困難，并在相當一段時間里感到不適應。為了讓學生較快適應，往往要進行2—3周的初中科學知識的復習。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已看過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中科學，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中科學，對初中科學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花了2—3周時間復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒冷飯”不值。

　　其實在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復習顯得非常必要。理由是：①初中科學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么” 和“是多少”。②初中科學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象，理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納，總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣。而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大、進度快、知識點多、綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而稍輕視不斷地反復多次。

　　以上問題的順利解決，筆者在多年的教學實踐中，進行了各種嘗試，探究了一些初、高中銜接教學的做法，取得了較好的效果。具體做法是：

　　一、學習心理的轉變指導

　　1．幫助改變“老眼光和舊方法”

　　據了解有相當一批學生不知道什么是“化學”不清楚它與科學有什么樣的聯系，也當然不了解“化學”研究什么，怎么去學習。勢必會導致學生用老眼光，舊方法審視和解決新問題，難免會造成對高中化學學習的不適應。因此，在初、高中銜接教學中，分析高中化學與初中科學的知識體系，讓他們明確科學與化學的關系和化學學科的特點，為學生學習心理的轉變是極有幫助的。

　　2．幫助實現學習心理的轉變

　　大部分學生都把高一當成新起點，（認為初中不曾認真學習，養成許多壞習慣。）有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑（如興趣活動，教師的幽默語言，化學實驗，讓學生有初步的成功體驗及社會實踐等）培養學生學習化學的興趣，讓他們感到化學老師是“很好的老師”（強化學生對化學學科的學習興趣），增強學生學好化學的信心和決心。

　　3．幫助養成良好的學習習慣

　　培養并保持學生學習化學的興趣是學生學好化學的前提，而養成良好的學習習慣則是學習成功的保證。在初、高中銜接教學中，幫助學生分析個人生活習慣，以指導制訂具有個性化的學習計劃，并試行和適應該計劃。在試行和適應學習計劃的過程中，幫助解決所遇到的困難，并不定時的進行督促和鼓勵，以培養其毅力，達到長久的、自覺的保持之目的。

　　二、學習方法的嘗試指導

　　調查表明，大部分初中學生的學習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養的同時，要并進地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適宜自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。在學習方法的點拔指導中，著重從以下幾個方面著手。

　　1．理順預習、上課和復習的關系，加強理解性的記憶。

　　讓學生了解預習和復習的目的和重要作用，指導學生如何預習，如何復習，如何聽老師講課，并指出預習、上課和復習的時間，方法因人而異，要求學習結合自己的習慣和生活特點，摸索出符合自己個性而富有成效的方法。

　　記憶是為了儲備一些理解和運用的“原料”，而理解更能幫助記憶。初中學生一般只是為記憶而記憶，難免有些老師會編些沒有意義或不科學的“順口溜”幫助記憶。而高中化學學習單靠死記硬背是遠遠不夠的，需要理解性的記憶，需要培養“用學會的知識，去解決實際問題”的能力。但由于要考慮學生生理和心理發展的延續性，所以在初、高中銜接教學中，不宜提過高要求去實現一步到位的轉變，而只能是逐步訓練和加強至習慣的養成。開始要求學生多問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”教師盡可能設置一些易解答的問題進行提問，讓學生通過啟發能回答而產生成功感，為養成學生創造性學習習慣打下基礎。

　　2．敢于質疑，培養創造性學習的能力。

　　創造是時代的要求，在繼承學習前人經驗和成果的同時，要求有所創造有所發明，社會才會發展。故在教學過程中，鼓勵學生敢于質疑，大膽創新，以培養學生創造性學習的習慣和能力。示范學生怎樣質疑、怎樣解決問題，要求多問“不這樣行不行”。

　　三、基礎知識的補缺與拓展

　　學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中科學的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中科學中化學知識的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識的綜合運用等，高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸，擴展和完善。如果學生不主動按老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初、高中銜接“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。

　　四、師生的教學同步適應

　　1．教師“教的適應”

　　在初、高中銜接教學中，尊重學生和理解學生，注重與初中老師的教法銜接。在學生中了解初中老師的教學方法和教學習慣，讓自己邁步適應學生，在保持自己特色（如語言、動作等）的同時，盡可能接近初中老師的教法，再讓學生逐步適應自己個化性的教法和習慣，同時要注意發揮那些不適應的學生的特點，而進行隨機應變的課堂教學調整。選擇適宜的方法：如啟發式、討論式、發現法等，注重發揮學生的主體作用，讓學生感到高中化學老師也很適合自己的“口味”。

　　2．學生“學的適應”

　　讓學生了解老師的教學行為是為照顧絕大數同學學習而設計的，老師很難也不可能去適應每一位同學，要求學生主動去適應老師的語言、體態、教法和習慣等，若有困難可大膽地向老師提出或請求幫助。

　　總之，初、高中銜接教學如果經過巧妙操作，能讓學生帶著微笑充滿信心地進入高中階段的學習，為大面積提高高中階段的化學科成績打下堅實的基礎，也能將所謂“炒冷飯”式的復習課，通過師生的共同努力，炒出“揚州炒飯”一樣香噴噴的美味來。

　　參考文獻

　　[2] 邵瑞珍·教育心理學·上海出版社·1997 [4] 王祖浩·化學2（必修）·江蘇教育出版社·2006

　　[5] 朱清時· 科學（八年級下）·浙江教育出版社·2005

　　[6] 朱清時· 科學（九年級上）·浙江教育出版社·2006

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