中職衛校化學教學中因材施教的運用教育學論文
[摘 要] 化學是中職衛生學校的重要基礎課程，由于中職學校學生在化學課程的學習上的差異性較大，要提高化學教學質量，就需要教師根據學生的能力、特點開展因材施教。對中職衛生學校在化學教學中開展因材施教的必要性，因材施教在教學目標、教學內容、教學組織、教學評價方面的運用進行了探討，希望對教師的化學教學提供參考和幫助。
[關 鍵 詞] 中職衛校；化學教學；因材施教
中職衛生學校作為我國基礎教育和職業教育的重要組成部分，進行課程教學要以學生的全面發展為中心，以學生能力素質的提高和實踐應用為重點。化學是中職衛生學校的一門重要基礎課程，課程的學習對學生后續專業課的學習及長遠發展有著重要作用。然而在目前中職衛校的化學教學中，普遍存在著學生文化課基礎比較薄弱、學生的認知水平較低、化學學習興趣不高、教學的針對性不強、教學的質量水平不理想諸多問題。要提高化學教學質量水平，就需要根據學生的實際情況，開展因材施教，從而提高教學質量，促進學生能力、素質的提升，培養合格職業人才。筆者結合化學教學實踐，對開展因材施教進行了應用探索，并取得了較好教學效果。
一、因材施教在化學教學中應用的必要性
（一）因材施教是中職學生素質教育的需要
在我國的教育體系中，中等職業教育雖然受到國家的高度重視，然而對大多數學習成績比較好的初中學生來說，受到傳統人才觀念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業學校是許多學生不得已的無奈選擇。因此，造成了中職學校學生能力素質不高的問題。在這樣的生源條件下，要提高教學質量，培養適應社會需要的技術應用人才，就必須實施素質教育，注重全體學生的發展。由于每個中職學生的認知能力、化學基礎、學習興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開展化學教學時根據學生的差異性，樹立因材施教的教學理念，從而使每個學生都能取得進步，獲得發展。
（二）因材施教是中職學生就業發展的需要
對職業學校來說，學生的教育就是就業教育，因此，課程教學要以就業為中心，要面向市場來辦學，根據社會需要來培養學生，要堅持“做中學、做中教”,按照“實用、夠用”的原則，注重加強動手實踐能力的訓練和突出學生職業技能的培養。為此，需要教師在教學過程中開展因材施教，提高教學的針對性、有效性與主動性，對學生加強學習方法引導，鼓勵學生進行實踐創新。開展因材施教還體現在：進行課堂教學要尊重學生差異，滿足學生發展需要，指導學生按照自身學習能力與專業需求合理選擇學習內容；教師要根據學生能力的差異和不同的教學內容來選擇教學方法、手段和策略，從而提高學生能力。
（三）因材施教是中職衛校化學教學的需要
由于許多中職學生的化學基礎比較差，雖然在初中時接觸過化學課，但由于學生認知能力不高、學習不努力，不少學生連基本的元素符號、化學式、簡單的化學方程式都不會寫。而教材的內容對學生來說又顯得偏多、偏難，同時教學內容安排的課時相對不足，每節課的教學容量較大，造成學生對化學課的學習內容不能完全理解掌握，使學生對化學課的學習感到困難。在這樣的情況下，進行化學教學必須實施因材施教，才能提高學生的學習積極性，使學生牢固掌握所學內容。因此，在中職衛校進行化學教學有著重要的意義。
二、因材施教在中職衛校化學教學中的應用策略
（一）在課程教學目標上體現因材施教
教學目標是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學大綱要求的體現，進行化學教學必須有明確的教學目標，只有在合理教學目標指引下才能取得理想教學效果。由于中職學生學習能力的個體差異和化學基礎差別較大，少數學習好的學生，對化學教學內容不滿足，而多數化學基礎差的.學生感覺化學學習比較吃力。對這樣的情況教師在教學中經常是顧此失彼，此時運用分層教學因材施教就顯得非常重要。（1）對學生進行分層。在化學教學中要進行因材施教，就需要對學生進行分層，根據學生的學習能力、化學基礎、學習興趣、專業需求方面差異等進行分層，把學生分成優等生、中等生、學困生三個層次。對優等生要以化學知識拓展學習為主，對中等生在鞏固基礎知識的同時進行適當拓展，對學困生要以基礎知識學習為主。對學生進行分層，就能使教師針對不同層次學生制訂不同教學目標，采取不同教學方法。（2）教學目標分層。按照學生的學習能力和化學基礎進行分層后，需要教師為不同層次的學生制訂切合實際的教學目標。各層次學生通過學習達到自己的教學目標，并完成相應層次的練習題。制訂的教學目標要讓學生“跳一跳就能夠得著”.例如，進行“氧化還原反應”的學習時，對中等以上學生的學習目標是能使用電子轉移或化合價升降的原理來理解氧化還原反應，而且要能理解其反應的本質，會用“雙線橋”的方法分析氧化還原反應，會進行氧化劑、還原劑的判斷；對學困生來說，要掌握氧化還原反應的概念、了解反應的本質，掌握氧化還原反應的判別方法。進行了這樣的目標分層后，就能增強教學的針對性，能夠因人而異開展教學，使不同層次學生都能得到發展。
（二）在課程教學內容上體現因材施教
化學作為中職衛校的一門重要基礎課程，其學習內容與后面的生物化學、生理學、病理學、藥理學等專業課有著重要的聯系。然而由于化學教材的內容較多，教學課時比較少，在這種情況下，就需要根據學生的專業需求對教材內容合理選擇與取舍，從教學內容上體現因材施教的思想，重點突出醫用化學知識這個重點，使學生重點學好相關的化學知識。（1）突出醫用化學這個重點。衛校的化學學習內容包括無機化學、有機化學、生物化學等課程。在每門課的教學中，要根據學生的專業培養目標，對教學內容進行深入的分析，把與醫學相關的化學知識作為教學的重點，這樣既能突出教學重點，又能節省教學時間，還能降低化學理論知識學習的難度。此外，還可以聯系具體的臨床實用的化學內容進行教學，既能提高學生對化學教學的興趣，又能更好體現中職衛校“實用、夠用”的教學理念。（2）對化學實驗教學內容進行因材施教。化學是以實驗為基礎的學科，加強化學實驗教學，對中職衛校的學生具有特殊重要的意義，它不但能加深學生對化學理論知識的理解，還能培養學生的動手實踐操作能力。進行實驗教學，需要教師對不同層次、難度不同的實驗內容運用不同的教學方法，既要注重教師課堂的演示實驗，又要注重讓學生開展自主探究實驗，以此提高學生的自學能力。
（三）在課程教學組織上體現因材施教
進行化學課堂教學需要借助一定的組織形式來開展教學活動，在多種課堂教學組織形式中，除了運用以教師為主的教學形式外，還應積極運用多種組織形式進行輔助教學，使不同層次的學生通過多種方式相互補充學到更多的化學知識，取得更好的因材施教效果，提高化學學習的效率。（1）加強班級教學。在學校教學中，班級教學作為教師課堂教學的主要組織形式，能夠提高教學效率，能提高學生的集體意識和組織紀律性。隨著素質教育的實施，需要教師積極更新教學理念，創新化學教學方式方法，突出學生在課堂教學中的主體地位，調動學生學習積極性，培養學生的創新精神，加強對學生多種學習方法的指導，使學生找到適合自己的學習方法，來提高化學學習效率。（2）開展小組合作學習。運用小組合作學習方式教學，對提高學生的化學學習質量、效率有重要促進作用。教師應對全班學生的學習能力、化學基礎、學習興趣、合作意愿進行了解，并在此基礎上根據“組間同質，組內異質”的原則，按照每組四至六人的方法對學生進行分組，并對每個學生進行合理分工，以此來開展合作學習。在合作交流學習中學生能夠相互取長補短，相互進行幫助，拓展自己的化學思維，以增強學習能力。（3）重視自主探究學習。自主探究學習方式是提高學生自學能力的有效方式，教師通過培養學生以問題為中心開展自主探究學習，能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能有效提高學生化學學習能力，增強因材施教的教學效果。
（四）在課程教學評價上體現因材施教
在中職衛校化學教學中開展因材施教，要以學生的全面發展為中心，改變傳統的僅以期中、期末考試成績作為對學生的化學學習評價方式，創新對學生的化學考核評價方式，采用綜合全面的方式來考核評價學生，以此激發學生的化學學習動力，促進學生全面發展。（1）建立以學生發展為中心的考評體系。要在學生的化學學習考核評價體系中體現因材施教的思想，就要建立以學生全面發展為中心的思想，通過考評體系的引導、激勵來促進學生學習目標的實現。建立化學考核評價體系，既要注重學生當前的學習，又要注重學生的未來發展，除了對知識和技能的考評外，也要注重對化學學習過程與方法、對化學學習的態度情感與價值觀的考評，這樣才能促進學生的全面發展，實現化學學科的育人功能。（2）建立多元考評機制。為了更好地體現因材施教的考評機制對學生發展的促進作用，應建立多種考評機制、多元考評主體，加大對學習過程、平時學習成績和操作技能在考評中的所占比重。例如，可以把學生平時的作業及其完成質量、階段性測驗、課堂提問、綜合作業、實驗操作技能、實訓課的考核、出勤率、課堂紀律等作為綜合考評的內容。除了教師的評價外，還應注重學生的自我評價、小組評價、學生互相評價等。以使考評更加全面客觀，更有利于促進化學教學質量的提升。
綜上所述，在中職衛校化學教學中，要提高教學質量水平，就要重視在教學中對學生開展因材施教，根據學生的學習能力和學習基礎等實際情況開展化學教學，并把因材施教的思想理念與方法體現在教學目標、教學內容、教學組織和教學評價等方面，從而有效促進化學教學質量的提升，促進學生全面發展。
參考文獻：
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