創設實驗情景提高化學課堂效益論文
【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“探究式學習”越來越受到關注和認同。而化學學科作為一門以實驗為基礎的學科，非常具有探究性學習資源，促進學生主動構建知識。因此化學教師可依托實驗為載體，積極創設探究實驗情景，加強師生互動，促進學生主動構建知識，提高課堂效益。
【關鍵詞】方案;現象
隨著新課程改革的不斷深入，“探究式學習”越來越受到關注和認同。而化學學科作為一門以實驗為基礎的學科，非常具有探究性學習資源，促進學生主動構建知識。因此化學教師可依托實驗為載體，積極創設探究實驗情景，加強師生互動，促進學生主動構建知識，提高課堂效益。
1.創設實驗方案的探究情景
為完成某一實驗目的，常可設計出多種實驗方案去實現。教師在教學中，盡量激發學生開發潛能，設計出盡可能多的實驗方案，再根據已呈現的方案，引導學生分析其可行性，，從而構建化學基本操作和與實驗情景相關的知識點，訓練學生的開放性思維。
例如，在高三復習“醋酸是弱電解質”知識點時，教師可以創設以下實驗情景：如何用實驗證明醋酸是弱電解質。教師激勵學生，提出為驗證“醋酸是弱電解質”這一結論，可設計出十種以上的實驗方案：
1.1教師從弱電解質的電離特點，引導學生師生共同探究出以下四種方案：
1.1.1稱取一定量的無水醋酸配制0.1mol/L的醋酸溶液，測定該溶液的pH。現象：測出的pH>1。
1.1.2配制濃度相同的鹽酸和醋酸，取相同體積分別加入燒杯并并聯，接通電源，觀察燈泡亮度。現象：插在鹽酸中的燈泡亮度大。
1.1.3配制相同濃度的鹽酸和醋酸，分別測兩溶液的pH。現象：鹽酸溶液的pH小，醋酸溶液的pH大。
1.1.4配制相同pH的鹽酸和醋酸溶液，分別取相同體積，用酚酞試液作指示劑，以氫氧化鈉溶液為標準溶液進行滴定。現象：兩溶液消耗NaOH標準溶液的體積：醋酸>鹽酸。
1.2教師通過影響弱電解質電離的外界因素分析，引導學生師生共同探究出以下四種方案：
1.2.1配制pH相同的鹽酸和醋酸溶液，取1mL上述鹽酸和醋酸分別用蒸餾水稀釋相同倍數(如100倍)，再測定稀釋后兩溶液的pH。現象： 鹽酸pH變化大，醋酸pH變化小。
1.2.2用已知濃度的鹽酸和醋酸溶液分別配制pH=1的兩種溶液，取相同體積加入足量的鋅，用排水法收集生成的氫氣。現象：兩溶液中生成的氫氣體積：醋酸>鹽酸。
1.2.3配制濃度相同的鹽酸和醋酸溶液，加入純度、質量都相同的同種鋅粉。現象：兩溶液與鋅反應產生氫氣的速率：鹽酸>醋酸。
1.2.4把一定濃度的醋酸溶液兩等分，其中一份加入醋酸鈉固體，然后分別加入形狀相同質量相同的鋅，觀察產生氫氣的快慢是否相同。現象：產生氫氣的快慢不相同，不加入醋酸鈉的一份快。
1.3教師通過“有弱才水解”的水解規律，引導學生師生共同探究出以下三種方案：
1.3.1配制某濃度的醋酸溶液，向其中滴入幾滴甲基橙試液，然后再加入少量醋酸鈉晶體，振蕩。現象：溶液由紅色逐漸變為橙色。
1.3.2配制某濃度的`醋酸鈉溶液，向其中加入幾滴酚酞試液。現象：溶液由無色變為淺紅色。
1.3.3用玻璃棒蘸取一定濃度的醋酸鈉溶液滴在pH 試紙上，測其pH 。現象：pH>7
2.創設實驗現象的探究情景
面對一個新物質的學習，教師可以設計學生參與動手實驗，從方法面面感知新物質。教師的引導與學生的探究活動，常使學生感到無比樂趣，使學生樂于思考問題，探求新知。通過這樣的探究活動，有益于構建元素及其化合物的新知識，培養學生樂于探究、探求真理的科學精神。
例如，在講解“鈉的性質”知識點時，教師可以創設以下實驗情景：在每位同學課桌上提供金屬鈉、水、酚酞、小刀、濾紙、燒杯、鑷子等物品，指導學生親自動手實驗：
2.1取金屬鈉，怎么取?怎么把其表面的煤油吸干?
2.2切金屬鈉，怎么切?
2.3將金屬鈉丟入燒杯內放有含酚酞的水中，觀察有哪些現象?
教師引導學生在實驗過程中，完完整整地描述出相應的實驗現象，并通過探究對每一實驗現象的原因予以解釋。
2.3.1金屬鈉保存在煤油中(探究得出：鈉的密度比煤油大，且不與煤油反應。)
2.3.2金屬鈉可用小刀切割(探究得出：鈉質軟，新切出的鈉表面具有銀白色金屬光澤。)
2.3.3金屬鈉浮在水面上(探究得出：鈉的密度比水小。)
2.3.4金屬鈉熔化(探究得出：鈉的熔點較低。)
2.3.5金屬鈉四處游動，發出嘶嘶聲音(探究得出：反應產生了一種氣體。)
2.3.6溶液變紅(探究得出：反應產生了堿性溶液。)
最后，師生共同構建出金屬鈉的物理、化學性質。
總之，為提高化學課堂效益，教師應加強學生的主體性，增強課堂中師生的互動，讓學生積極主動地參與到教學活動中去。為此，教師積極創設探究實驗情景，努力構建以學生主動參與、師生雙向互動的探究型學習活動，讓學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者，經歷到科學探究的過程和方法，學會科學地看問題、分析問題、解決問題，從而構建新知識，學會學習和形成正確價值觀的過程，才能真正地促使學生開展有效的學習，切實有效地提高課堂效益。
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