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初等化學教學導入準則方法論文
導入是課堂教學過程的起步階段,是必不可少的一個教學環節,對課堂教學的成敗起著至關重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基提出:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此在設計課堂教學時我們首先要設計好導入環節,打好課堂教學的“第一槍”。結合教學實踐我從導入的重要性、導入的原則和導入的方法論述如下。
一、導入的重要性
(一)激發學生學習興趣
布魯納指出:“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。興趣是一種積極的認知傾向,是學生參與認知活動的動力。學生對學習是否有興趣直接決定著學生學習的參與程度與學習熱情。學生對學習感興趣,大腦皮層就會處于興奮狀態,自然會以高昂的情緒、昂揚的斗志參與到教學中來。相反如果學生對學習不感興趣,就會抑制大腦皮層的興奮點,會對學習產生消極怠慢情緒,學習的積極性會大為降低。一個精彩巧妙的導入可以有效吸引學生的注意力,使學生的無意注意力轉為有意注意力,使學生調動積極的情感與思維投入到學習中來,為教學的成功奠定堅實基礎。
(二)建立良好的師生情感
心理學研究表明:師生間無時不在進行著微妙的情感交流,學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。教學過程不僅是知識傳遞的過程,更是情感溝通與心靈互動的過程,這樣的教學才是高效的,才能不斷地激起學生學習的激情,使學生整節課都保持高度集中的注意力與愉悅的心情,會將學生的思維推向一個又一個高潮。情感互動不是憑空產生的,不是一上課就形成的,而是需要教師的營造。好的導入可以在上課前十分鐘學生最散漫、思維最不集中的時間激發學生興趣,用幽默風趣的語言和靈活多樣的形式使學生對教師、對學習產生積極的情感,從而為教學的成功奠定情感基調。
二、導入的原則
(一)趣味性
第斯多惠指出:“教學的成功就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”學生對化學不感興趣的一個最重要的原因就是化學具有枯燥抽象的特點,激發學生對化學濃厚學習興趣的關鍵就在于增強教學的趣味性,讓學生看到化學的另一面。因此在設計導入時我們要結合初中生的特點設計富有趣味性的導入,真正實現寓教于樂,讓學生在愉快的氛圍中對學習產生期待。
(二)形象性
初中生剛剛接觸化學,一開始會對化學產生興趣,但隨著學習的深入,會發現化學過于抽象,同時由于學生沒有化學基礎,沒有掌握學習的方法導致學生的興趣會逐漸降低。因此在設計導入時要將抽象的化學知識形象地表現出來,這符合初中生以具體形象思維為主的特點,可以讓學生得到更多的感性材料,對化學有更為形象直觀的認識。
(三)適度性
初中生的化學基礎薄弱,而且全班學生的基礎也不一樣,在設計導入時要充分考慮初中生的基礎知識、接受水平與認知規律,要設計出符合學生學情的導入,也就是問題的難易要適度。導入過難,會讓學生產生畏懼與退縮心理,導入過易,會讓學生覺得簡單,已經掌握了不學也罷,這兩種情況都會降低學生對學習的信心與積極性。因此導入要適度,要有張有弛,既符合學生的學情,又有一定的難度,能夠使學生利用已有知識經過思考來解決問題。
(四)啟發性
新課程改革提倡啟發式教學,倡導要將傳統的注入改為探索。導入要具有啟發性與探索性,要在最短的時間內集中學生的精力,激起學生的好奇心,啟迪學生的思維,為學生學習新知找準突破口,使學生在積極地探索與主動地思考中解決問題。
三、導入的方法
(一)懸念導入
學起于思,思源于疑。問題是思維的開端,是智慧的容器,學生學習化學的動力之所在。利用問題設置懸念來導入,可以使學生在好奇心的驅使下,對學習產生積極的學習態度,為解決心中的疑問注意力高度集中地參與到學習中來,并積極動腦,主動思維,調動一切積極的因素來尋求問題的答案。如在學習《二氧化碳的性質和用途》時,我為學生講述了這樣的故事:一位游客帶著小狗進入了一個山洞,在接近洞底時,小狗暈倒了,但是人卻沒有事,這是怎么回事呢?這樣的懸念激起了學生的好奇心,學生發言的積極性非常高,提出了許多可能的原因。我告訴學生都不是,通過這節課的學習,便可以解決這個問題。學生對此課內容的學習都表現出了極大的興趣,積極地投入了新課的學習。
(二)生活導入
化學是一門與現實生活有著密切聯系的學科。生活中處處有化學的影子。新課程標準也提出:要從學生所熟悉的生活現象入手來學習化學,讓學生體會到化學從生活中來,又服務于生活。在設計導入時,可以以學生所熟悉的生活現象來導入,這樣可以使學生對化學產生親切感。現象是學生所熟知的,但學生只知其然而不知其所以然,良好的導入會激起學生要知其所以然的意愿,同時可以激勵學生用所學化學知識來解釋生活問題的意識,培養學生化學應用意識,從而使學生深刻體會到化學與生活的內在聯系,使學生留心觀察生活,從中提取化學知識與問題,開闊了學生的視野,使學生的學習有了更廣闊的空間。
(三)多媒體導入
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合,具有較強的綜合處理功能,可以突破時空的限制,大到宏觀世界小到微觀粒子,都可以立體、形象、直觀地展現在學生面前,使傳統教學的單調講授變得生動形象,使傳統教學難以講清、講透的知識點立體直觀地展現出來,有效地化解了教學重難點,使學生加深理解與記憶。如在講水分子結構時,傳統教學難以將這個知識點講解得透徹,我運用多媒體制作了精美的課件,課上形象直觀地展現給學生,實現了靜止到動態、無形到有形、深奧到簡單、抽象到形象的轉變,降低了知識的難度,學生更易領會,學生體會到了學習化學的樂趣,從而逐漸培養起對化學學科的內在學習動力。
(四)實驗導入
化學是一門以實驗為基礎的自然學科,實驗占有非常重要的地位。實驗是人類研究化學的基礎,許多的概念與規律都是學者經過大量的實驗反復驗證得出來的。在教學中我們可以充分利用有趣的實驗來導入。如在學習《燃燒和緩慢氧化》時,我在課上演示“燒不壞的手帕”,將一塊棉手帕放入酒精與水按一定比例調配的液體里浸泡后拿開,用鑷子平夾住兩個角,然后在酒精燈上點燃,待火焰小時搖動手帕將火熄滅。我讓學生猜測手帕會如何。學生異口同聲地說手帕會燒壞。但是當我演示完實驗時學生都瞪大了雙眼,很吃驚,因為手帕完好如初。這時我提出問題:手帕為什么沒有被燒壞?這樣便順利地進入了新課的學習。
導入的方法還有許多,如直接導入法、故事導入法、游戲導入法、舊知導入法等。所謂教無定法,貴在得法。只要與教學內容緊密結合,能夠激起學生學習興趣,就是好的導入,就可以運用到教學中,為我們教學的成功打下堅實的基礎。
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