中學大學化學實驗銜接與實驗技能提升論文
摘要:圍繞師范教育及高中化學實驗教學對師范生的要求，尋找實驗教學的銜接點與對應策略，在提升師范生綜合實驗能力的同時，兼顧實驗教學能力培養，為適應未來的中學教學工作做準備．
關鍵詞:師范生;化學實驗技能;實驗教學能力
1研究的必要性
高等師范院校承擔著為基礎教育培養具有專業知識和教學技能的年輕教師的職責，同時還被新時代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學學科具有“以實驗為基礎”的學科特點，化學實驗教學在中學、大學均具有獨特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關研究顯示:種種改革舉措的實施對提升高師生化學實驗綜合能力效果并不顯著．加強實驗教學研究和深化實驗教學改革是提高高校化學實驗教學質量、增強人才培養效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問題是大學和中學的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學化學在課程功能、結構、內容、實施等方面均有重大創新和突破，尤其是實驗的內涵日漸豐富．課程改革直接對中學化學教師提出了更高的要求，勢必對高師院校化學專業的教學改革產生深刻的影響．學習的終極目標應是“學以致用”，但高考制度改革和招生規模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學實驗技能仍為薄弱，尤其與中學教師所需要的實驗教學能力并不相符合．因此，研究大學與中學在化學課程尤其是實驗上的銜接有著現實意義．
2化學實驗教學現狀分析
2．1高中化學實驗設置及實施現狀
現行的高中化學教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實驗分散于對應專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學1和化學2各種類別的實驗總數分別高達58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學課程標準的要求，單獨設置《實驗化學》選修模塊．這些設置既突出“實驗是化學的核心”學科思想，又以系統化循序漸進的方式促進學生對化學實驗的深化認識．當前高考對實驗的考核僅以選擇題和實驗問答題形式考核基礎內容，甚少涉及實驗方案的設計和優化，同時因教學時間、設備、師資配置等多方面原因，中學化學實驗教學中很大程度依舊呈現“帶學生觀看實驗視頻、老師講實驗、學生背實驗”的舊面貌，教材設置的實驗雖多，但很多實驗只看視頻或教師講解實驗并不直接操作，學生印象不深，實驗能力并不能提高．因此縱然課程設置再科學合理，化學實驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學實驗能力的評價，學生實驗操作技能不行，綜合實驗技能更談不上．
2．2高師化學實驗設置和實施教學現狀
高師實驗課程體系在設置、內容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強調課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結合重視不夠;實驗技能的訓練則單純依附教師，方式過于單調，實驗活動形式單一;理論課數量多于實驗課，學生缺乏足夠的操作訓練;部分實驗內容陳舊或重復出現，實驗手段缺乏時代氣息;按部就班的實驗報告冊，誘導學生滋生懶惰情緒，扼殺了學生在實驗設計和優化方面的求知欲;高師實驗室擁有先進的化學實驗設備，但局限于課本上的演示或驗證性實驗，沒有發揮其應有功能，導致未來的中學教學陷入“兩難境地”—－學的無用，用的未學．調查發現高中教材中出現的先進儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點儀、數字密度計等，中學老師自己都不認識、不清楚．同時，與中學構建校本課程的現狀相比，高師的統編教材教材建設相對滯后，實驗內容與中學化學實驗的聯系更是極為薄弱，未能體現培養“化學教師”這一根本目標和師范特色．
3實驗教學優化改革
無機化學實驗是高師生接觸到的第一門與中學化學實驗密切相關的專業課程，是中學與大學化學的銜接課程，是學生規范實驗操作、培養實驗創新能力的基礎課程，是學好化學實驗的關鍵．目前的無機化學教材內容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現行中學化學實驗內容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結合中學化學相關實驗內容和教學模式開展高師無機化學實驗改革很有必要［6］．
3．1做好學情及教學分析
當前師范類化學專業的學生，高中時選學的是理化生綜合，而大學里不僅要學習多門化學專業知識，還要學習化學教學論．未來的中學化學教師工作要求他們要將兩者完美結合．通過調查與訪談，大一新生多數覺得無論是實驗教學內容設置、教學模式、教學手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應困難．同時，高師院校配備的實驗老師基本上都是學科的專業老師，在實驗教學上比較側重基本知識的傳授和驗證實驗的結果，直接把實驗步驟給出，原理一講，學生只管做實驗，得結論;缺乏教學理念，對需要創設什么樣的實驗教學情境，學生喜歡什么，這個實驗有什么用，可以采用什么不同的實驗方式和實驗活動，缺少思考;缺乏實驗過程的引導，對實驗現象的記錄、分析、處理方法，教師引導較少．從實驗能力上看，大學教師老是抱怨現在的大學生實驗態度、基本操作、觀察記錄能力、實驗報告書寫等能力表現差，其實說到底，大學實驗老師并不了解新課改及高考環境下學生在化學實驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學實驗間的種種“脫節”．這些事實同時影響著大學化學實驗教學質量和學生綜合實驗能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大學擴招難逃其責;而兩階段從課程設置、學習方式到老師教學方法上均差別迥異，無形中延長了新生的.適應期．因此，深入了解新生之前的學習背景、學習能力、基礎知識、實驗能力、興趣等，制定相應的措施是幫助高師生更好更快地適應大學化學實驗學習的根本．
3．2促進實驗教師教學觀念轉變
戴安邦指出:“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求是既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，同時培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式［7］”．大學教育以自學為主，但學生始終需要教師適當的指導．當前高等師范化學教育多側重于個人實驗操作技能熟練程度的培養，而中學老師需要的是實驗教學技能的應用，兩者有顯著差異．因此，應進一步轉變大學實驗教師的教學思想，在重視實驗操作技能的同時，結合教學論在學生實驗過程中融入實驗的教學功能．實驗老師應明確高師生是未來中學教師的主力軍，實驗教學著眼于未來，保證在未來的中學教學中真正做到學以致用．化學教師應樹立強烈的課程資源利用和開發的意識和責任感，利用一切可利用的實驗教學資源，豐富課堂教學信息，同時促進自身的專業化發展．
3．3調整并規范實驗教學體系
高等教育服務于社會，師范教育提高學生對未來中學教學工作的適應性，科學合理的實驗課程體系至關重要．我們提出“三層一線”實驗教學體系，即化學實驗基礎、綜合提高實驗和專業研究實驗3個層次，以培養學生實踐動手能力和創新意識為主線;化學專業實驗課設置應多于理論課;多角度強化學生的實驗技能，努力使實驗體系和內容趨于科學和完善．
3．3．1重視基本操作實驗
無機化學實驗的重點是熟練而規范的操作，這是后續化學課程順利進行及提高實驗技能的保障．傳統的“典型示范、動作分解、反復練習和及時糾錯”的規范化操作意識及基本訓練應確保，保障大型實驗儀器的選擇、組裝和系列實驗的操作都能準確有序，為實驗創新能力發展奠定基礎．影響實驗教學效果重要的因素是實驗內容和實驗方法，實驗內容應該具有先進性和綜合性，實驗方法則應以新技術、新方法和新手段為主［8－9］．科技發展的今天，如何更好地利用網絡及多媒體技術值得探討．目前我們采取的方法有:實驗教師指導學生實驗課前仔細觀摩“化學實驗基本操作”相關視頻，并自行整理要點兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學生錄制個人實驗視頻，課下反復播放尋找失誤之處，并借助重復練習來矯正;鼓勵學生交流優秀實驗視頻，方便日后在中學教學中使用;充分發揮學生的主體作用，從學生中征集“規范實驗操作”的策略和方案．
3．3．2引導學生創新實驗
高考對實驗的考核除了儀器應用相關的基礎操作，主要是實驗的糾錯、改進、設計和評價，對教師而言自主創新和設計新實驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓練的同時，自主增加設計性明顯的綜合實驗，并削減重復性、驗證性實驗，是培養創新意識的好方法．傳統的實驗教學模式多為“課前倉促預習、課堂照本實驗、課后教師評閱”，“注入式”教學，危害極大．河北工業大學提出的無機實驗課教學模式［10］(見圖1)，體現了探究式教學理念，凸顯了學生的主體地位和教師的引導作用，實驗過程均由學生自行設計實驗方案并操作檢驗，教師負責組織、指導、建議、評價并匯總，值得借鑒．
3．3．3規范實驗技能考核
常規的實驗評價機制過多側重基礎知識的書面考核和基本操作的規范考核，缺乏最重要的“實驗過程跟蹤評價”．實驗能力的評價問題通過綜合評定實驗成績的機制可得以解決，即兼顧多種成績但調整其比重，如筆試成績15%、平時實驗成績55%(其中預習30%)、期末實驗操作成績30%，督促學生重視實驗過程．
4完善實驗教學方法
新課程對中學教師培養提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創新精神，才能在實施教學過程中達到新課程目標．教師運用扎實的化學學科知識和嫻熟的實驗技能，結合一定的實驗策略，運用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學實驗問題，提高實驗教學能力．同時，采取與中學老師互動討論學習的方式，如開學初邀請優秀的化學老師給新生講解高中化學實驗考試、實驗教學的要點;定期請中學老師參與學生實驗課，給學生做演示實驗和常見的改進實驗，指導學生注意事項;帶領學生參與中學化學實驗課，觀察中學生在實驗中易出現的問題．通過這些措施，熟悉中學實驗教學環境，提升實驗操作和教學技能．
5結語
大學教育是中學教育的延續，中學是師范生的回歸之處．中學實驗教學水平影響著高師化學新生基本實驗技能，而高師生畢業時的實驗技能會在中學化學教學起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學化學老師的實驗教學能力要求越來越高;高等師范的教學改革也在深入進行，研究兩個階段教學工作的銜接，對提高師范教育質量將會產生重要作用．
參考文獻
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