概念圖對高中化學教學的運用論文
摘要：
就高中借個學科的教學難度來說，高中化學學科的教學難度其實是比較大的，而其學習難度也是比較大的。所以高中化學教學經常出現教師和學生都喊累的情況。不少學校嘗試將概念圖引入到高中化學教學中以解決這個問題，在實踐中我們發現概念圖的作用是比較大的，但是其前提條件是教師和學生必須要運用好概念圖。通過大量的考察和學習研究，筆者發現概念圖的運用需要注意一些問題，同時還要注意避免用傳統教學思想使用概念圖。所以實際運用概念圖并發揮好概念圖的價值是一門巨大的學問，化學教師必須要仔細鉆研。
關鍵詞：概念圖；化學教學；實際應用
實際應用概念圖進行教學我們就必須要首先了解為什么要使用概念圖，以及概念圖本身的特點，這樣在實際使用的過程中我們才能夠揚長避短，讓概念圖真正的發揮價值。就實際高中化學教學的內容和形式來看，高中化學教學更加重視學生對理論的掌握能力，但是化學的理論知識是比較零碎的，記憶起來難度是比較大的。
教師的實際教學過程也比較古板，不利于引導學生的記憶。而概念圖其實是通過科學的組織和安排將原本零散的知識點進行結構化、整體化，讓高中化學知識變成了一個整體。學生可以通過理解的方式進行記憶，這樣學生的記憶效率會有明顯的提升。此外，因為是作為整體進行記憶，所以學生對知識點的內在聯系和變化整合會掌握的更加的好。科學的運用概念圖能夠讓其成為教師教學和學生學習的有力工具。
一、概念圖在高中化學教學過程中扮演的角色。
其實概念圖在高中化學教學中扮演著比較多的角色，根據筆者的實際經驗和考察研究發現，其主要角色有這樣幾種。
1、輔助教師設計教學計劃：
在實際教學以前，教師必須要對教學內容進行整體的思考和整理，然后在考慮到學生的情況下選擇教學方法，盡可能讓每一個學生都能夠在課堂上有所收獲。而且教師還必須要考慮到教學時間的長度、大量的知識間的聯系還有學生對每節課的教學內容的整體理解，這些都是教師需要考慮的'。而概念圖可以在這個過程中幫助教師更好的考慮到這些事情的細節，讓教師的工作變得更加的高效。
舉個例子來講，高中化學的教學內容是零散的，但是如果教師能夠深入分析的話，會發現其內在還是有比較多的聯系的。這些聯系能夠讓這些知識真正的變成整體，概念圖的作用就是如此。教師可以使用概念圖將相關的內容進行連接，在備課的時候教師可以從全局的角度出發，劃分不同課程的教學內容，確保每節課之間是有聯系的。這樣教學的過程中教師可以更好的幫助學生構建自己的知識體系。
2、讓學生自己進行學習：
概念圖的使用還可以有效的幫助學生自己進行學習。利用概念圖進行教學給了學生更多的自己的空間，因為概念圖將所有的知識進行了整理和進一步構建，所以在使用的時候學生也能夠從原本自己達不到的全局的角度來出發，在思考問題和處理問題的時候學生就會有很明顯的優勢。學生的選擇更多的、空間更大的，所以這個時候學生就會對產生對自己的掌握感，這對提升學生的學習信心和學習能力等由著更加積極的作用。
二、怎樣真正發揮概念圖的價值。
1、利用概念圖做好新內容的教學工作：
新內容的教學是高中化學教學最需要重視的部分。因為在學習新內容的時候學生的注意力其實是最高的，對于剛接觸到的新知識學生還比較有好奇心，其還有耐心去進行深入的整理和思考。這個時候教師應該注意利用概念圖讓學生對知識產生整體的認知，同時幫助學生在腦海中構建完整的知識體系，這樣學生就不會覺得化學知識是零散的。舉個例子來講，教師在教學氧化還原相關的內容的時候就可以先將和氧化還原反應有關的內容都羅列給學生看一下，然后讓學生嘗試將各種知識的關系進行關聯，在學生思考以后教師再進行整體的講解和推理，這樣學生在真正學習到這些內容的時候就能夠對號入座，將各種知識連接起來，不再是進行一個個的零散記憶。
2、利用概念圖做好復習教學工作：
復習一直是高中化學教學的一個難點。這主要是因為復習的時候學生自我感覺對相關內容已經有了完整的掌握，但是如果教師進行細致的考察的話就可以發現，學生雖然已經掌握了一部分的知識，但是實際上這些知識存在有“張冠李戴”等問題，學生會混淆概念、出現記憶錯誤，這個時候教學時間和學生的學習狀況等都不容許教師重新再來一遍，所以這個時候教師就可以利用概念圖對所有教學內容進行系統的整理和歸納，讓學生從大的范圍重新梳理自己的知識。這樣既節省了大量的時間又幫助了學生檢查自己的知識體系，查遺補缺，這才是真正的高中化學教學，也只有通過這種方式我們才能夠真正教好化學。高中化學教學中利用概念圖是可行的，而且概念圖的價值也是巨大的。但是只有運用好才能夠實現既定目標。希望廣大化學教師積極思考并結合學生的實際情況制定正確的概念圖使用計劃。
參考文獻：
［1］楊季冬．概念圖和思維導圖在化學教學中的比較及運用［J］．現代中小學教育，2015，31（02）：80－82
［2］張月，汪青云．概念圖在高中化學教學中的教學功能探究［J］．赤峰學院學報（自然科學版），2012，25（01）：254－255—6
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