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關于淺論心理健康教育與化學教學的有效整合論文
一、心理健康教育與化學教學整合的現實性和必要性
學校教育是師生圍繞教與學展開的一種特殊人際交往，應是情知交融的過程，但在我國中學教育中存在著嚴重的重知輕情的教育失衡狀況，青少年心理問題日趨嚴重，表現在如自卑、孤獨、抗挫折力弱、缺乏創造性等，提高學生的素質已經成為基礎教育的核心任務。
素質教育中的素質包括：思想、科學文化、身體、心理品質等。教學中科學文化素質教育處于顯性地位得到重視，而心理素質由于隱蔽性強，培養難度大，易被忽視。化學教學中有些學生因心理欠佳不僅影響了成績的提高，而且影響了他們的健康成長。究其原因，根源是教育目標定位于基礎知識的傳授，忽略了學生基本素質的提高，造成了“重知輕情”，學生高分低能，甚至高分有“問題”。因此，應加大學生基本素質的培養力度，特別是心理素質的培養，使學生的學習成績與心理素質得到同步提高。
二、心理健康教育與化學教學整合的途徑
(一)課堂教學
課堂教學是學科教育的主渠道，也是實施心理教育的主戰場，學生、家長、教師、社會關注程度最高，教學中要體現心理教育的思想，促進學生的心理素質的提高。實施步驟如下：
首先鑒別學生性格、氣質特征。根據自己對學生的了解，加上學生之間的互評及家長的評價，判斷學生的氣質、性格;
其次根據教學內容，設計教學目標。上課前根據教學內容的要求，從知識與技能、心理素質兩個方面來具體設計教學目標;
第三根據教學內容、教學目標設計教學活動，科學分組分工。要根據學生的學習成績，氣質、性格特征以及發揮優勢彌補弱點的原則進行分組分工，通過相互協作，各自發揮優勢，互相學習，彌補弱點，共同完成任務。
第四組織教學。設計教學時，教師應思考如何導入新課，激發學生的學習興趣和動機;如何結束新課，讓學生保持高漲的學習積極性，發揮自主探索的精神;如何創設問題情景，培養學生的探究能力;學生活動時，是否需要直接的引導;每個教學活動能否幫助學生掌握化學基礎知識基本技能，提高學生的心理素質等。
課堂教學環節可以設計為：情境激思-探索交流-理性綜合-具體應用-反饋評價
(1)情境激思：創設問題情景的心理學價值在于引發學生思考，激發學習興趣，充分調動非智力因素，增強學習動力。教師要創設恰當、合理、有趣、符合學生認知發展水平的問題情景，便于學生發現問題，產生學習的欲望，使學生處于“憤悱”狀態。
(2)探索交流、理性綜合：這是生生、師生互動的過程，學生可通過實驗、查閱資料、借助實物、模型等手段，經過探究交流、分析討論得出理性認識。由感性到理性、由淺入深、由表及里的認識過程可以培養學生分析問題、解決問題的能力，形成正確的認識事件的方法;同時通過生生、師生之間的反復交流可培養學生的大膽探索精神、與人交往、合作的能力。
(3)具體應用、反饋評價：具體應用是練習強化鞏固知識的過程，它通過出錯與糾錯來強化知識。反饋評價是審美、激勵或建設性的評價，評價方式可以是教師評價學生或學生評價學生。教師應注意培養學生挫折面前不氣餒，成績面前不驕傲的精神。教育學生如何正確對待不同意見和正確認識自我以及鼓勵學生敢于發表自己不同的見解。
(二)化學實踐活動
化學實踐活動是指在學科課程以外，有目的、有計劃、有組織地開展的以學生為主體的實踐性教育活動。具有實踐性、綜合性、多樣性、開放性、創造性、趣味性和學生自主性等特點，能夠使學生擴大視野，增長知識。教師應關注“膽小”的學生，對害怕與人接觸，總是采取回避不愿與人交談的學生，可作恰當的心理輔導，幫助學生正確認識與人交往的程序，學會交往和克服“社交焦慮障礙”的方法。
化學實踐主要活動形式有：
(一)參觀調查活動
讓學生到大自然、社會中去觀察化學現象和化學實際作用，使學生學到書本上學不到的許多東西，其心理學價值在于培養學生的團隊精神，與陌生人打交道的能力，激發學習興趣。
(二)角色扮演活動
角色扮演指學生扮演一定的角色，以表演某個場景中的特定事件，幫助其他同學了解該事件，學習有關知識。其心理學價值在于調動學生的學習積極性、主動性，幫助學生了解他人處理某個事件的動機、情感，學會理解他人，培養學生尊重、關心和愛護他人的情感。
(三)討論、辯論活動
組織學生對某個問題進行專題討論，使他們思維互相影響、滲透，將各種思維方法，對待事物的態度、情感充分表現出來，形成活躍的交流氣氛。心理學價值在于使學生學會尊重、傾聽別人的意見，培養學生樂于表現，勇敢地面對挑戰，不怕挫折的精神。
(四)專題展示活動
通過舉辦專題展示活動，幫助學生對所學內容進行歸納、整理，通過自己的創造性勞動，展示學習成果和創造才能。形式可以是作業評展，化學實驗展覽，化學小報展示，化學模型標本制作等。其心理學價值在于培養學生的成就感，激發學生的學習動機，張揚學生的個性。
三、教學評價
開展多角度的教學評價，記錄學生的表現及情感態度、能力等方面的發展情況，有利于學生從被動接受評價轉為評價的主體，促進學生的全面發展。可采用檔案袋評價，內容有學生的學習成績、學習小結、階段性學習情感態度評價表、社會實踐活動的個人總結、自我評價、他人評價匯總等。
總之，心理健康教育與化學教學整合能將單一知識傳授的“課本教學”轉變成能力、素質、知識的整合教育，真正地實現素質教育，幫助學生形成積極向上的人格，提高學習興趣，端正學習態度和強化學習動機;同時有助于教師形成新的教學觀念和教學意識，從知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、完善自己，關注學生的情感和認識的需要，最終實現教學過程的最優化。
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