高職化學實驗教學模式分析

高職化學實驗教學模式分析

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學,大多數化學概念和原理的形成與發展,化學在生產和生活中的應用,都和化學實驗緊密相連,因此,化學實驗是探究教學的重要方式。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：目前，為滿足我國人才培養需要，教育改革在各階段教學工作中廣泛推廣開來，教育模式逐漸增加，形式也日趨多樣化，為我國教育事業的發展提供了充足的動力。五年制高職教育是我國職業教育的主要類型之一，對我國技術人才的培養非常關鍵，所以高職教育的教學質量非常重要。實驗教學方法是我國高職化學課程教學中一個常用的教學方法，對學習成果的提高具有十分重要作用，但是這種教學方法目前還存在很多不足，將結合具體教學案例對這一教學模式的應用情況進行分析，為我國五年制法制化學實驗教學效果的提高奠定基礎。

　　關鍵詞：化學實驗;探究二模式;原則

　　國家教育改革的開展使得各階段的教學目標都有所轉變，增強學生的創新意識和探索能力教師開展教學工作的最新要求。高職教育的目的是為國家輸送源源不斷的建設性人才，因此，高職教育對學生綜合素質的培養十分重要。隨著教學目標的提升，許多與新教學目標相符的教學方法逐漸被應用入高職課堂的教學當中，實驗教學模式就是其中之一。在化學課堂中，通過實驗學生可以對化學知識有更加深刻的了解，同時還能夠提升學生的實踐能力、培養其探索精神，所以這一教學模式的應用能夠有效促進教學改革目標的實現。

　　一、對化學實驗教學現狀的幾點思考

　　1.1化學實驗大多數是服務于理論教學

　　實驗教學模式的使用主要是為了通過實驗、觀察等方式加深學生對知識的理解、增強其對知識的認識，以此來達到強化學生知識掌握程度、拓展其知識面、牢固知識把握情況的目的。化學課程教學中的實驗多依賴于課本中的知識理論而開展，只是對課本中所講述的科學理論知識的一種檢驗。實驗教學在整個化學課程教學中是一個比較獨立的體系，不屬于化學教學體系中的任何一部分，也不能用其他任何教學內容好方式取代，通過實驗學生的實踐能力、探索精神和思維方式都能得到很多好的訓練。

　　1.2化學實驗大多數是驗證性實驗，探索性實驗較少

　　在高職課堂的化學教學中，學生和教師所進行的實驗大多是為課本中交代的知識理論體系的嚴重過程，其所有實驗步驟及方法在課本中都有明確的要求，而真正探索性質的化學實驗少之又少，幾乎全部實驗操作過程中學生都處于被動地位，從實驗過程到結論得出都是對課本中已知的內容進行驗證，這嚴重破壞了學生接受知識的主動性，可能對學生的學習積極性造成打擊，著并不利于學生創新精神的培養，更不利于其探索能力的提高，嚴重阻礙了高職學校培養高素質全方面職業技術人才目標的實現。

　　二、探究性實驗教學的基本模式

　　2.1探究性實驗教學是學生在教師的指導下對未知的知識體系進行探索和挖掘的模式，在這一模式執行過程中學生可以通過對已經掌握的知識和方法的利用來獲取新的知識內容，以達到自主學習的目標。在這一教學模式開展過程中你教師不能直接將知識理論講述給學生，而是要鼓勵其通過自主探究的方式來對知識內容進行思考和吸收。探究性實驗教學按其適用的場合和活動方式可分為兩類：一類是師生協同邊講邊實驗方式，以引發問題→提出假說→實驗探究→總結規律→遷移創新為基本模式。把學生置于研究現實未知的問題氣氛中，依循“問題→假設→實驗→觀察→再假設→再實驗→分析、綜合→結論”的思路貫策始終。例：往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，觀察到先有大量氣泡產生，溶液變紅，過一會兒，溶液又變為無色。提出問題：是什么原因使溶液出現褪色?Na2O：與H2O反應的原理是什么呢?引導分析：有色物褪色有以下幾類：(a)強氧化性物質氧化有色物而褪色;(b)化合成無色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。

　　2.2Na2O：本身有強氧化性，與H2O反應產生O2和NaOHNaOH使酚酞變紅。變紅后又褪色，對于這一現象，提出兩種猜測。猜測1：O：為常見氧化劑，可能是O：把有色物氧化了。猜測2：Na2O。在組成形式上與H2O。相似，Na2O。與H2O反應可能生成H2O。的強氧化性使有色物褪色。假設和推理：(1)假設猜測1正確，則往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2溶液應褪色。(2)假設猜測2正確，則往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2溶液應褪色，或者在Na2O。與H2O反應后的溶液中先加MnO2：固體讓H2O2分解，然后再滴酚酞，溶液應現紅色。驗證假設：學生分組設計以下實驗驗證：實驗發現，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液顯紅色。結論：Na2O2與H2O反應應有H2O2產生，Na2O2與H2O反應的原理有：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)二類是學生實踐為主的綜合性研究課題。具有一定新穎性、綜合性和開放性，可作為優生課外活動的素材，其基本模式為：明確探究課題→查閱文獻資料→設計實驗方案→觀察實驗現象→提出假設→總結實驗成果→提煉方法規律。例如：研究Al與CuCl2溶液的反應過程。在小燒杯中配制1mol/LCuCl2溶液插入鋁片(過量)。

　　(1)鋁片表而析出紅色的固體，反應激烈，放大量的熱，燒杯內溶液溫度上升。結論：2Al+3CuCl2==2AlCl3+3Cu(主)

　　(2)在Al片上的Cu周圍有很多氣泡生成，收集氣體點燃，有尖銳的爆鳴聲，說明該氣體為H2。

　　(3)燒杯底部生成夾有白色沉淀的淡藍色沉淀。推測：Cu2++2OH-=Cu(OH)2↓(藍)，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)↓土+6H+分析：查閱資料表明，在較高溫度下，促進了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉淀。

　　(4)隨著反應的持續進行，在Al冒出氣體的速度加快，淡藍色沉淀逐漸溶解。分析：生成的Al3+不斷水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反應，生成了可溶性的銅鹽。2Al+6H+=2Al3++3H2↑(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu結論：Al片插入CuCl2溶液并非發生簡單的置換反應，還有其它許多副反應，如水解反應、氧化還原反應、酸堿中和反應等，對特定條件下的化學反應，須根據實驗現象作具體的分析和推理。

　　三、實施探究性實驗教學須遵循的幾條原則

　　3.1民主性原則。

　　教育改革的新標準要求教師在課堂中給予學生充分的自主性，將學生作為學生的主體，轉變過去單一的講授教學模式，活躍課堂氛圍，豐富課堂教學的方法及內容，在這一要求的指導下實驗教學的方法得以推廣。實驗教學的主要形式是在課堂中給學生以充分的自主權，讓學生能夠自己動手進行實驗，在課堂中，教師應該轉變傳統的教學觀念，充分尊重學生的思維成果，給予學生充足的民主權利和信任。在課堂中要引導學生通過實驗觀察發表自己的見解，讓學生在課堂中通過實驗的方式對化學知識進行自主學習，教師要在其中積極發揮引導和輔助作用。教師切忌直接對課本中展示的化學知識和實驗結論進行傳輸，更不能直接將自己的時間結果傳遞給學生，這樣不利于深化學生對知識的認識，更不利于學生創新思維的培養。因此，高職化學課堂教學中的自主性非常重要。

　　3.2探索性原則。

　　通過自己在實驗中的觀察和操作增強對知識的影響，主動思考實驗中所涉及到的問題，這樣不僅鍛煉了學生的實踐能力，還能強化學生的探索精神，培養其創新思維。化學是一門科學性質非常強的學科，因此化學學科的學習非常重視知識的確定性，但是在化學知識的獲取過程中有要對其不確定性加以重視。化學知識通常都是通過實驗得出的，在實驗沒有完成時一切都是位置的，任何可能性都會發生，另外對于任何科學知識的探索要經過一個懷疑、批判、接受和創新的過程，所以教師在進行化學學科教育時也要充分認識到這一過程。在開展具體實驗教學時一定要重視對問題的設置，這樣能夠引導學生參與到探索活動中，引發學生的自主思維，讓學生通過觀察和主動思考得出具體結論，以此來增強學生對知識的影響，強化學生對知識掌握程度的同時還能完成對學生創造性思維的培養。

　　3.3創造性原則。

　　在實驗教學中，教師要激勵學生自主學習，要重視對學生懷疑精神的培養，引導學生敢于向權威發出挑戰，做到不盲目、不依賴。鼓勵學生在進行實驗的過程中主動發現問題、解決問題、并對一些陳舊的方法和理念進行創新，對學生的創新結論和創新方法進行鼓勵，增強學生的學習興趣以及自信心，在分析問題和解決問題的過程中訓練學生的創造能力，使其養成創新思維。創造性是職業技術人才應該具備的重要素質之一，創造性原則是高職學校課堂教學中比較重要的教學原則，尤其是對于化學這種科學性較強、探索要求較高的學科教學來講，創造性原則的應用非常重要。教師在教學設計中融入創造性原則不僅有利于課堂效果的提升，也能在這種形式的教學工作中實現對學生創造精神的培養，受到課堂氛圍影響，學生能夠將創造精神作為自己學習的任務之一，對其創造精神的培養具有十分關鍵的作用，有利于高素質職業人才的培養。

　　結束語

　　實驗教學模式在五年制高職化學學科教學中的使用能夠增強學生對化學課程的興趣，同時培養學生的探索精神。在化學實驗中，教師能夠能夠完成對課堂教學內容的講解，還能完成對學生化學專業技能的訓練。通過化學實驗，學生可以對化學知識的特征進行充分的了解，并且學會主動在學習過程中遇到的一些問題，這種教學模式的應用不僅實現了對傳統教學模式的轉變，同時也實現了學生吸收化學知識的方式和習慣的轉變，不僅增強了學生的創新意識還提高了他們的探索精神，有利于學生綜合素質的提高，對其未來職業發展水平及我國國家建筑能力的提高具有奠基作用。

　　參考文獻

　　[1]馮巧婷,蘆添禧.高職實驗教學提升學生創新能力的策略[J].河南農業，2016(15).

　　[2]楊巍.提升五年制高職化學實驗教學效果的探索實踐[J].職業教育研究，2011(6):128-129.

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