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淺談多媒體在中學化學教學中的作用
化學課程是研究物質組成、結構性質以及變化規律的學科，以下是小編搜集整理的一篇探究多媒體在中學化學教學作用的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要：進入21世紀多媒體技術作為輔助教學手段，已進入中學教學課堂并得到廣泛的推廣。這給教師帶來教學的便捷也拓展了學生的知識面。本文以現代中學化學教學中合理運用多媒體技術充分發揮其優勢，并與傳統中學化學教學相結合提高學生對化學的興趣達到教學事半功倍的效果。提出多媒體技術在中學化學教學中的重要作用，為科學有效地實施多媒體技術在中學化學教學實踐中的作用提供一定理論參考。
關鍵詞：多媒體技術;中學化學教學
新課改提出以學生為主的課堂教學作為教學目標的基本價值取向，改變學生的傳統學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究合作學習，以學會學習，發現問題，解決問題為主題等學習觀點。在教學過程中占中心地位的是學生的學，而不是教師的教。因此教師需要改變傳統的教學方法，利用現代多媒體技術對化學課進行整合和優化。
1.激發學生學習化學的興趣
在化學教學中，一些章節難度大并缺乏趣味性。這就要求教師有意識地創設教學情景，使得學生產生學習的主動感，激發學生學習的欲望。多媒體技術具有很強的真實感和表現力，可以增強化學教學直觀性。多媒體軟件擁有了大量色彩鮮明、活潑有趣的物質化學反應前后的畫面，給學生耳目一新的感覺，為學生學習創設良好的學習動機。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。比如在氮族元素的教學中，介紹NO和NO2有很大的毒性屬大氣污染物時，可以結合播放95年上海發生的“光化學煙霧”事件等圖片，讓學生在播放畫面情境中發現問題，提出問題和解決問題的學習思路，從而激發學生學習化學的興趣。
2.增強化學教學的直觀性
化學課程是研究物質組成、結構性質以及變化規律的學科，學生總是對化學元素感到很抽象，教師需要花費大量的時間和精力講解和說明，還難于達到良好的教學效果。而利用多媒體技術可以化大為小、化微觀為宏觀、化虛為實、化遠為近、化繁為簡、化抽象為具體、化靜為動等方法來表現教學內容[2]。例如在進行“離子(共價)化合物的形成”的教學過程中，事先做好鈉原子和氯原子的結構示意圖(最外層電子閃爍)、電子的轉移以及鈉離子和氯離子的靜電作用動畫。由于學生很難形成直觀的感性認識，教師把這些知識做成畫面，非常直觀清晰地展現在學生面前可以幫助學生突破學習化學過程中的重點和難點，快速實現認知目標的完成。
3.擴大學生化學的知識面
傳統的中學化學教學模式課堂容量有限，使用多媒體可以加快教學速度，讓學生有更充足的時間進行習題練習、思考和檢查。讓學生掌握更多的，更豐富的最新化學知識，有利于學生了解到課本以外的知識，提高學生學習的興趣和欲望，從而有效地提高教與學的效率，增強學生學習化學的知識面。例如教師在講解CO2的毒性時，可以在課堂上搜索與CO2有關的致病機理及發病現象等知識，使學生親自感受獲取知識的過程的樂趣。和傳統教學比更具有真實感，有效增強了學生的記憶功能。教師在傳授知識時，可以聯系實際搜集一些水污染問題，給學生呈現“水資源污染和水資源短缺”的資料，讓學生談談自己的看法，讓同學們在課余時間觀察身邊的水污染狀況并寫出調查報告，提出自己的解決方案。由上可知，在擴大學生的化學知識面的同時，間接提高了學生在環境保護方面的一些認識。
4.提高學生學習化學的記憶力
在傳統教學中“粉筆加嘴巴”的教學模式使學生注意力集中的時間有限，然而多媒體技術集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、影視各種手段于一體，從一定程度上消除了學生聽課造成的不必要疲勞和緊張，促進學生的智力因素和非智力因素、共同發展，讓學生可以在良好課堂氛圍下習得化學知識。心理學研究可知，人們在學習記憶過程中分別是：聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時從兩種傳遞信息接受的知識記憶約65%[5]。多媒體能夠刺激學生多感官的作用，有利于學生記憶力的長期保持和獲取知識。
5.優化化學教學的實驗
中學階段做實驗時有很多有毒性、危險物質，如果不進行正確的操作，很有可能發生事故。利用多媒體進行模擬操作，可以避免有害物質或氣體對師生造成身體損害和意外事故發生。有些實驗只能在小試管小燒杯等不容易觀察的器皿中進行，而且實驗速度很快，操作中浪費資源和破壞環境，主要是不利于學生觀察。如鈉與水反應的實驗，過去在燒杯中進行，現在利用投影儀學生可以在投影屏幕上清晰的觀察到“浮、熔、游、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高[4];還有一些錯誤的實驗操作如稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，教師只能口頭講解，學生憑空想象，現在則可利用相應的多媒體課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地認識到這些知識，從而加深學生對這些知識的理解和運用。
6.輔助學習總結
化學復習過程中不管是傳統教學還是現代教學都是十分重要的環節之一。復習課一般應將該章節知識的內在關系、外在異同和與其他章節緊密的聯系、把差別的知識點展示給學生。中學傳統的化學教學復習課是老師一邊講一邊將這些聯系書寫在黑板上，然后讓學生一一的記在筆記本，但化學復習階段往往涉及的內容較多，聯系比較緊密，學生很難把這些內容條理化、系統化，當通過媒體技術教師可以把知識分類總結后制作成幻燈片使知識結構系統，學生很容易弄清知識的來龍去脈，更重要是學生有更多的時間進行新的學習和及時復習，培養學生學習化學的思維能力，讓他們知道學習化學知識的科學方法。
綜上所述，應用多媒體技術輔助中學化學教學，具有其它教學手段無法替代的功能，在中學化學教學過程中，只有引進現代媒體化教學手段與傳統教學相結合，互相滲透，互相補充和完善，才能真正促進中學化學教學的質量和效益，把教師傳授的化學知識在現實生活中得到部分實踐，使學生認識到學習化學的實際意義。
參考文獻：
[1]金宏.運用信息技術整合中學化學教學的幾點思考[J].化學教育，2004，(5)：25-27.
[2]張正虎.多媒體在農村初級中學化學課堂教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2011，(3)：120-121.
[3]王平.中學化學教學中多媒體手段的輔助性及優勢探討[J].西南農業大學學報(社會科學版)，2007，5(5)：177-1778.
[4]蔡金艷，馬健峰.談現代多媒體在中學化學事實性知識教學中的有效應用[J].化學教育，2011，(12)：67-68.
[5]許立清.現代教育技術與中學化學教學的整合初探[J].大眾科技，2009，(9)：162-179.
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