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經濟貿易類本科專業學生實踐實習教學創新論文
實踐實習教學不僅能夠有效彌補校內理論教學的局限性,也能夠為學生提供理論聯系實際的真實工作環境,提高學生的綜合能力。近年來,本科學生實踐實習教學環節曰益受到國家相關部門以及高校的重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確要求加強校外實習基地建設，強化實踐教學，建立校企人才聯合培養新機制。校外實踐實習教學已經成為經濟貿易類本科專業教育教學改革的重要內容,也是提高人才培養質量的重要途徑。但是，傳統的教學管理體制、人才培養方案、教學方法越來越難以適應學生大規模實踐實習教學的需要,難以達到預定的效果和目標，必須盡快改革與創新。
一、培養方案與教學計劃改革先行
較多學校的經濟貿易類專業本科學生培養方案與教學計劃有兩個比較明顯的局限性：_是過度重視理論課教學，實踐實習課程普遍被忽視。以我校投資學專業2010版教學計劃為例，課內理論教學(含畢業論文學分高達152.5,占最低畢業學分的83.6%;實驗實習實訓類課程學分為30,僅占最低畢業學分的16.4%。二是實習實踐課程分散在多個不同的教學學期，每個學期的實踐實習實踐較短，如我校經濟貿易類本科專業學生的各類實踐實習，一般分散在4個不同的學期，每次實踐實習時間一般為2~4周。這種狀況導致單次實踐實習時間過短，難以開展實質意義的實踐實習活動，一方面企事業單位難以安排短促的學生實踐實習項目，另一方面學生在短時間內難以完成預期的實踐實習任務，同時也不利于做好實踐實習管理工作。為了解決上述問題,培養方案與教學計劃改革必須先行，培養方案應該把提高學生的理論聯系實際的能力，尤其是解決實際問題的能力擺在突出重要的位置，同時在教學計劃編制方面進行大膽創新。我校新版培養方案與教學計劃修改充分體現這一思路，如各專業普遍采用“3+1”培養模式或“3+0.5+0.5”培養模式。其中“3+1”培養模式是指將原有4年的本科理論教學改在3年內完成，第4學年在“校內實驗場地和校外教學實踐基地”以適度集中和分散的形式進行實踐知識學習。根據我校經濟貿易類專業應用性強的特點，在總學分不增加的情況下，減少理論課時數,對理論課程做進_步有機整合,形成內部邏輯結構嚴密的主干課程群,實現課程體系設計的模塊化。增加實習實訓(實驗)教學的課時比例，同時考慮本專業實踐(實-驗教學體系的合理性，實習實訓課程設置與相關理論教學相結合，注重課程之間的銜接，在_些專業課程理論教學的同時增加實踐課程，充分利用教學軟件,提高學生的實際運用能力。
二、培育高水平指導教師隊伍
在實踐實習指導工作方面,傳統方式主要是高校任課教師負責制,即學校相關專業老師根據學校有關規定接受學校統一分配的學生實踐實習指導工作任務。這種方式的優點與缺點都十分突出。主要優點是簡單易行、監管成本低，因為任課老師對學生比較了解，監管方式比較成熟。主要缺點是多數專業教師的學習和工作經歷都是從學校到學校，學歷較高，理論知識豐富，但缺乏相關行業從業經驗,導致學生實踐實習監管的信息不對稱甚至失效。我們認為，建立“雙師制”是解決這_問題的有效途徑之_。“雙師制”是指在實踐實習課程教學安排上實行“校內教師+校外導師”制度。在具體做法上，我校經濟貿易類各專業教研室選派不同專業研究方向的教師擔當學生的實踐教學指導老師，對實踐期間的學生的學習、工作、生活進行全方位的管理，同時對學生實踐的理論知識進行跟蹤輔導，及時為學生提供理論咨詢和智力支持。而實踐教學單位也為學生實踐配備“師傅式”的業務導師，代表企業對實習生進行常規管理，并嚴格按照實踐教學大綱對學生的實踐學習進行業務指導，并對學生的實踐效果進行考評。“雙師制”不僅能夠有效維護學生的人身安全,也真正做到了以學生為中心，切實幫助學生提高應用技能。
三、與課堂教學改革緊密結合
目前,我國高校課堂教學與課程體系設計的明顯缺陷有兩個。首先，課堂教學過程中教師是絕對權威與唯一主角，學生只能被動接受。其次,理論課教學與實踐實習課堂脫節，課堂教學內容難以應用到實際工作中，實踐實習項目與課堂教學內容關聯度低。這種狀況導致學生主觀能動性不能得到發揮，課堂教學與實踐實習都難以取得良好效果。我們認為，高校課堂教學與課程體系設計必須盡快改革，尤其要盡快改革以教師為絕對中心的“滿堂灌”課堂教學模式。近年來,我校經濟貿易類本科專業在這方面進行了較多嘗試，如通過引入PBL教學模式，學生的主觀能動性得到充分發揮,課堂教學與校外實踐實習也能夠有機結合起來。PBL是以問題為導向的教學方法，強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主，同時將學習與實際問題或實際問題的解決掛鉤，注重把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在實際操作中，我們要求學生在PBL課程中所選擇的研討性問題應該與接下來的實踐實習項目一致，如假如學生計劃選擇商業銀行業務作為實踐實習項目，那么學生在相關PBL課程中也應該選擇相關問題作為課程研討問題。這種嘗試不僅有助于發揮學生的學習的主動性與積極性，也有助于不同類型課程的相互融合。
四、優化管理體系
較多高校將指導學生實踐實習單純作為學校專業老師的工作任務進行分配，導致學生實踐實習管理體系的“單面”特性，相關企業事業單位一般只能被動地接受實踐實習學生，不能積極有效地參與實踐實習學生的管理工作，導致實踐實習管理的低效率，甚至管理缺失。鑒于此，我們認為建立學校專業院系與相關企業事業單位的聯合共管體系是一個有益的嘗試。在學校方面，由相關學院院長牽頭，成立實踐實習基地建設領導小組和管理小組。領導小組負責領導、監督整個實踐實習的運作;管理小組負責從實習動員、報名、組織、實習實施、學生管理和實踐考核等實踐階段全方位地管理與指導工作，就實踐實習基地的運作模式、實習組織、實習管理、學生管理和實踐考核等各個方面建立嚴格的制度規范。并以教學系(所)為主體，聯合實踐實習基地,編制相關本科專業的實踐實習目標和計劃，安排學生分配以及其他實踐實習基地的運作工作。作為實踐實習基地的企事業單位的主要領導負責組織實踐基地的具體規劃和建設工作，以及學生具體實踐實習工作的分配與協調，同時重點負責實踐實習工作的安全問題以及工作評價問題。
五、深化人才培養合作
—般而言，實踐實習依托企業事業單位不僅能夠提供良好的實踐實習機會，也擁有大量的實際工作經驗豐富的高層次專業人士，是提升高校人才培養水平的重要外部資源。在做好實踐實習依托單位的學生實踐實習工作以外,我校經濟貿易類專業教學單位還積極采取多種途徑在人才培養方面與依托單位進行深度合作。主要做法有:聘請實踐實習依托單位專業人士擔任校外專業顧問和兼職輔導老師以及兼職碩士導師，為實踐實習教學以及專業教學的開展提供指導建議，為學生開設相關講座，合作指導碩士研究生與本科生;邀請實踐實習依托單位專業人士參與人才培養方案的制定，重點對人才培養方案是否滿足用人單位的要求提出建議，對實踐課程體系及教學大綱、教學內容等提出建設性建議;實踐實習依托單位專業人士組成基地實踐講師團隊，定期舉辦相關專業講座等，效果十分明顯。
六、結束語
校外實踐實習教學是提高高等院校人才培養的重要保障，能夠為學生提供實踐實習機會，讓學生在實踐實習中體會理論知識用途,為學生進入社會架起學習橋梁。學校應該結合自身的人才培養目標和專業優勢與企業進行合作，創新實踐實習教學管理體制，培養高水平實踐實習指導教師,優化課程體系，確保實踐實習基地教學環節在人才培養過程中發揮應有的作用。
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