職校國際貿易情景教學分析論文

職校國際貿易情景教學分析論文

　　一、情景教學的內涵及特征

　　（一）情景教學的內涵

　　情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、感情狀態得到優化發展的教學模式。

　　（二）情景教學的特征

　　1、體現主體性

　　教育的本質是價值引導情景中學習主體的自主建構。因為認知是一種積極主動和不斷建構的活動，學習主體要通過自身的建構活動，形成自己智力的基本概念和思維方式。新知識只有通過學習主體頭腦里原有知識的加工，才能被真正認識和掌握。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自于學生本身。在教育教學過程中，受教育者對知識意義的自主建構起著決定性的作用。情景教學模式強調教學要以學生為中心，因為學生是知識意義的主動建構者，而教師是教學活動的組織者和引導者。在教育教學過程中，教師的主要任務是通過創設能夠引發學生創新思維的價值引導情景，使教學活動真正建立在學生主動參與、積極思考、勇于探索、親身體驗的基礎之上，并通過組織學生協作學習，引導學生展開交流溝通，幫助學生將學習內容與原有知識聯系起來，促成學生對知識意義的自主建構。

　　2、突出實踐性

　　體驗是教育的根基。如果受教育者對教育所提供的知識沒有真切的體驗，就無法將其自主建構為自身的“個人知識”，這些知識對他來講，只能是“關于事物的知識”，沒有內在的價值和實際意義。人的體驗是在人的實踐活動中不斷生成、發展和加深的。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更要在實踐中養成。在教育教學過程中，學生不是被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于在實踐中通過親身經歷、內在體驗、發揮自身潛能，從而獲得知識，提高能力。情景教學模式尤其關注受教育者內在體驗的生成和發展，在教育教學過程中，教師創設能引發學生創新思維的教學情景，使其親歷實踐，并在實踐活動中將自身生活與社會實踐密切地聯系在一起，更好地發展個性，理解世界，完成對知識意義的自主建構。

　　3、注重協作性

　　“人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往的狀態中，有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦。”與人交往是人的一種高層次的精神需要，具有意義的自足性，是人的個性心理發展的背景和條件，構成了人的智力背景，能使人真正涉入到由不同個性和視野所構成的“精神場”。情景教學強調在教學過程中要組織學生協作學習，引導學生交流溝通，并將協作學習貫穿于課堂教學、實驗室教學、基地實訓教學全過程。因為只有通過組織學生協作學習，引導學生交流溝通，才能更好地促進學生主體意識、創新思維和民主平等精神的形成與發展，使學生學會理解、尊重同伴、寬容差異，克服自我中心，培養具有良好的協調溝通能力、管理創新能力、多元文化背景、扎實專業技能、良好職業道德和團結協作精神的高素質的外貿人才。

　　二、國際貿易課程實施“情景教學”的教學設計國際貿易課程實施“情景教學”，主要抓好五個環節：

　　（一）課堂教學環節

　　課堂教學運用多媒體直觀教學手段，通過制作多媒體課件，將抽象的國際貿易理論知識用形象的圖形或符號來表達，收集各種相關業務材料，如：單證、圖片、實物等，豐富教學模塊的內容，為學生創設盡可能真實的情景，使學生學習與國際貿易業務情境緊密聯系，幫助學生更好地領會國際貿易理論和政策的含義，理解國際貿易慣例，掌握國際貿易業務操作技能，提高分析、解決實際問題的能力。課堂教學作為一種使用最廣泛的教學組織形式，要根據各門專業課程教學內容的特點，采用不同的教學方法。如：對于基本概念和基本原理較多，理論性較強的教學內容，可以采用專題討論法；對于理論性不太強，且較容易運用已學過的知識或方法加以延伸拓展的知識內容，可以采用案例教學法；對于需要提出觀點、設計方案、進行實際操作，訓練學生對現場的控制能力、反應能力、和應變能力的教學內容，可以采用角色扮演法；為了培養學生的語言運用能力和跨文化溝通能力，還可以采用雙語教學法，為學生創設特定的語言和文化情景。

　　（二）實驗室教學環節

　　實驗室教學主要采用計算機模擬軟件和教學實驗局域網進行模擬仿真教學。實驗室教學的目的在于激發學生的參與意識和創新意識，培養學生的綜合實踐能力和動手操作能力。在網絡實驗環節，主要涉及到國際貿易實務、外貿英語函電、外貿英文制單、國際商務談判等需要學生多次實際操作演練的外貿業務課程。通過在實驗室進行情景模擬，實現在線實習，使課堂教學與實驗室教學有機結合，使學生在仿真的情景中，交互學習，給學生更多的發展空間，讓學生親臨其境、自主操作、親身體驗，引導學生去主動探索和發現問題，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，有助于提高動手操作能力和解決實際問題的能力。比如在實驗室教學中，讓學生以法人代表的身份，模擬完成整個進出口業務流程操作。從注冊新公司、在網上發布供求信息、開發新客戶開始，模擬進出口貿易中業務關系的建立，詢盤、發盤、還盤函電的草擬，出口報價與還價核算，交易條件的磋商，進出口合同的簽訂，出口貨物租船訂艙，報關、報檢，信用證的審核與修改，制單結匯以及業務善后等主要業務操作過程，通過生動具體的案例分析和豐富多變的操作練習，使學生能夠在一個仿真的國際業務環境中親身體驗商品進出口交易的全過程，從而使學生能夠在較短的時間內全面、系統、規范地掌握進出口貿易的主要操作技能。

　　（三）基地實訓教學環節

　　基地實訓教學是教學過程的延續，現場實地教學通過頂崗、輪崗，讓學生真實地感受和體驗國際貿易業務操作，不僅能激發學習興趣，理論聯系實際，學以致用，而且有助于培養學生良好的職業道德，提高其競爭意識和創新能力。通過帶領學生到定點企業實習、實訓，使學生在真實的業務環境中，通過參觀學習和頂崗、輪崗實際操作，把課堂上抽象的知識具體化，加深學生對相關知識的理解和掌握。比如，外貿英文制單課程，在課堂教學和實驗室教學之后，帶領學生到進出口公司單證部見習；講授貨物包裝環節時，直接帶領學生到外貿企業包裝車間實地講授；外貿跟單環節直接由外貿企業的指導教師現場講授，讓學生在真實的業務環境中，通過親自實踐、親身體驗，更深透地理解和應用專業知識，并靈活地運用所學知識去解決國際貿易中的實際問題，增強其動手操作技能和發現問題、解決問題的業務能力。尤其是在企業特定的競爭環境中，通過頂崗、輪崗，實習實訓有助于培養學生良好的職業道德，增強創新和競爭意識，提高就業競爭力。

　　（四）組織學生協作學習

　　知識學習不是封閉進行的，要與周圍環境進行交互作用，通過對話溝通，不斷擴大視域，完成對知識意義的自主建構。教學過程中，教師要組織學生協作學習，并將其貫穿于課堂教學、實驗室教學和基地實訓教學各個教學環節。在實踐教學中將學生劃分成幾個學習小組，每個小組成員的觀點和思想都為整個學習小組所共享，小組之間通過展開爭論，達到相互之間的碰撞與交流。教師對此加以引導和點評。在實驗室教學和基地實訓教學中也是以小組的形式進行，實習報告也要以小組的形式完成。通過組織協作學習，培養學生團結協作精神，提高溝通協作能力，培養良好的職業素養。

　　（五）開展輔助教學活動

　　通過定期舉行“口語大賽”、“制單大賽”、“專業技能大賽”、“禮儀大賽”、“操盤手大賽”等，并組織學生參加如“電子商務網絡創新大賽”、“企業沙盤模擬大賽”等項賽事，以活動促教學，不僅活躍了學習氣氛，激發了學習興趣，增強了協作精神，提高學生的綜合素質，而且使學生真正體驗到實踐教學的重要性，積極主動地參與到教學實踐活動中來。通過定期舉辦各種形式的講座，邀請外貿企業高層管理人員到學校做關于國際經濟與貿易發展現狀與前景的講座，拓展學生的知識面，激發學生的學習熱情。通過邀請優秀畢業生到學校做有關就業、創業經歷的講座，增強創業意識，激發學習動力，提高創新能力。通過指導學生申報、立項大學生科技創新等課題研究，指導學生結合地方經濟與貿易的發展現狀，開展學術研究，提高學生的創新思維能力和發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。

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