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國際貿易課程網絡教學研究
傳統的經濟學理論課程的網上教學設計常常讓學生在學習過程中產生 畏難情緒,從而失去學習的興趣.為了培養學生的學習興趣,幫助學生樹立學好經濟學理論課程的信心,滿足學生降低學習門檻,節省學習時間,取得學習效果的要 求,筆者嘗試規劃并逐步實施一套基于新聞情境的網上教學設計.下面是小編搜集整理的國際貿易課程網絡教學研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：教育信息化背景下，我國大局部高校曾經樹立起網絡教學平臺，輔佐和促進傳統課堂教學。相較于課堂教學，網絡教學有其本身的特點及義務，本文對《國際貿易》課程應用網絡教學平臺的形式提出思緒，指出作爲延展學習的重要手腕，網絡教學對《國際貿易》課程展開探求式學習有重要意義。
關鍵詞：《國際貿易》課程;網絡教學;探求式學習
隨著高校數字化校園建立的不時開展和高校教育信息化進程的推進，應用網絡技術來輔佐課堂教學，經過教學組織方式的變革來提升教學質量，已成爲高校教學變革的重要內容。不同窗科和不同課程在使用網絡教學零碎時有不同的側重，但毫無疑問都需求在后期停止精心的教學設計，才干使傳統教學和網絡教學在促進教與學方面相得益彰。
一、《國際貿易》課程網絡教學需求剖析
網絡教學并非把課堂教學內容間接搬到網上，僅僅完成教學工夫和空間的延伸，而是應該和日常課堂教學相配合，并應用網絡教學平臺提供的信息化手腕對課堂教學內容停止補充，在打破教學的工夫、空間限制的同時經過多種途徑與先生停止互動交流。爲此，網絡教學異樣需求停止教學設計，甚至需求投入更多的工夫精神，預備更多的教學資源。網絡教學設計應從對網絡教學的需求剖析開端，以便有針對性地采用適當的網絡教學形式，到達好的教學效果。《國際貿易》課程網絡教學的展開次要可以滿足以下幾點需求：
1.滿足課堂教學課時缺乏的需求《國際貿易》是國際經濟與貿易專業的中心課程，其教學內容涵蓋從古典到當代國際貿易實際的引見與梳理、國際貿易政策的開展演化、各類國際貿易措施、以及當今國際貿易范疇的嚴重理想成績等。這些內容與世界各國經濟與貿易開展聯絡親密，是一門需求在教與學進程中親密關注開展理想的課程，因而，其教學內容除課本知識以外，還需求親密聯絡開展實踐，是一門教學內容經常會逾越課本內容的課程。而以后我國各高校《國際貿易》課程的課時普通爲32課時或48課時，在無限的課時中往往難以片面零碎地討論國際貿易實際與理論中的各類成績，因而，網絡教學是對課堂教學中無限課時的重要補充。
2.滿足不同教學對象的差別化學習需求《國際貿易》是國際經濟與貿易專業的專業?課，同時也是高校其他經濟類或管理類專業的?或選修課程，同時還是一些學校的雙學位課程。針對不同專業開設的《國際貿易》課程，教學進度和課時布置有所差別，課堂教學內容側重點也不盡相反，因而需求差別化課程布置，但是在實踐開課時，往往有跨專業合班狀況，教員不能照顧先生專業和集體差別，因而，網絡教學可以經過教學資源的差別化推送、布置差別化作業義務及師生的在線互動滿足不同專業先生的差別化學習需求。
3.滿足先生探求式學習需求如前所述，《國際貿易》課程是一門與理想開展嚴密聯絡的課程，先生能運用所學知識剖析和看法理想成績，能對不時變化的經貿環境做出正確的判別和認知，是權衡教學效果的重要規范。因而，國際貿易的教學在引見課本根本知識的同時，要借助少量的學習資源，經過布置探求性義務，讓先生展開探求式自主學習，從而進步先生看法成績、了解成績、剖析成績和處理成績的才能。使用網絡教學平臺，教員可以發布豐厚的多媒體資源，不時更新資源內容，布置多樣化甚至差別化研討義務，鼓舞先生展開自主的探求式學習。
二、《國際貿易》課程網絡教學形式構建
依據建構主義學習實際，先生應是教學的主體，先生的知識不是經過教員的教授主動取得的，而是在一定環境下，應用必要的學習條件和學習資源，經過與別人的互動協作自動取得的。網絡教學恰恰提供了這樣一個環境和條件，使先生借助網絡資源，應用平臺構成的學習社區，經過與教員和同窗的支持與互動，構成一種自動學習形式。依據建構主義學習實際以及前述的需求剖析，《國際貿易》課程網絡教學平臺的使用可根據以下形式停止設計，從而完成傳統課堂教學的主動式知識取得與網絡環境下的自主學習和協作學習的結合互補。
1.課堂教學以根底和重點知識講授及個人研討爲主傳統教學下，課堂教學次要停止知識的教授，在與網絡教學相配合展開教學的狀況下，一局部課堂教學的內容可以經過網絡教學完成，諸如背景知識閱讀、案例研討、資料剖析及課堂小測等。課堂教學以根底和重點知識的講授爲主，同時展開成績研討。成績研討次要圍繞與課堂教學內容相關的延展性知識展開，相關材料和討論成績可經過網絡教學平臺先期布置給先生，讓先生帶著成績學習知識和展開討論。
2.經過網絡平臺延展學習網絡平臺作爲課堂教學的內容和方式補充，由教員發布文字、圖片、視頻等多媒體教學資源，布置閱讀、習題和研討義務，先生停止在線自主學習，同窗間展開討論，師生間停止互動，完成學習進程。應用網絡平臺的教學，以教員的教學資源發布和義務布置爲終點，以先生的自主協作學習爲目的，因而教學設計尤爲重要。教員發布和布置的教學資源和學習義務應嚴密結合課堂教學布置，做到以課堂教學中心爲根底，延展教學內容，設定詳細明白的學習義務，并留意采用引發先生興味的主題和方式，充沛調動先生自主學習的積極性。
3.以探求式義務訓練先生研討成績的才能借助網絡教學平臺，教員布置的學習義務可以完成多樣化和差別化。在以聯絡和剖析理想成績爲學習目的的《國際貿易》課程教學中，先生經過延展性學習，可以提出成績并停止深化研討，是最重要的才能。爲協助先生提升發現、剖析和處理成績的才能，課程可以經過布置一系列研討性課題義務，訓練先生逐漸展開自主學習和協作學習，并在完成研討課題的進程中提升本身的研討才能。《國際貿易》課程的教學內容爲先生展開探求式學習提供了普遍的課題，而網絡教學平臺的使用爲教員布置探求式學習義務提供了條件根底。網絡教學平臺可以最大化課程資源，教員也可以借助網絡平臺的互動功用爲先生的探求式學習提供最大支持，同時還可以保管先生提交的義務作業，停止在線點評和展現，爲先生提供展示本人的時機，同時見證本人在不時訓練中研討才能的提升。
三、總結
由以上教學形式的設計可以看出，網絡教學并非是對傳統課堂教學的方式上的搬家，也并非與課堂教學完全獨立、互不關聯，而是與課堂教學互相補充、融爲一體。在使用網絡教學平臺的進程中，假如不停止精心、無效的教學設計，網絡平臺就會僅僅成爲先生下載教員課件的途徑，而非停止延展學習和協作學習的平臺。爲此，經過上述教學形式的設計，構成課堂教學、網絡教學和研討訓練的一體化布置，可以充沛發揚網絡教學平臺的劣勢，起到較好的教學促進作用。總之，在高校網絡教學環境逐漸改善，信息化教學條件逐漸完善的背景下，充沛應用網絡教學平臺輔佐傳統教學，完成課堂教學與網絡教學配合對接，既可以豐厚教員的教學內容，也可以改善先生的學習方式，還可以添加教員與先生、先生與先生之間的互動交流，爲教員提供新的教學手腕，爲先生帶來新的學習體驗。
參考文獻：
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