班級管理的論文(精華15篇)
在日常學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的班級管理的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
班級管理的論文1
一、高中班主任管理工作效率低的體現
在管理班級時，有些高中班主任忘記了班級的主體是學生，而不是成績，所以他們過分拘泥于成績，而沒有發現每個學生的不同，不能因人而異地處理班級問題，只教師札記是單憑成績來認定學生的能力。高中班主任管理工作存在傾向性和主觀性，在一定程度上扼殺了學生的愛好和興趣，影響了學生的全面發展。為了順應時代發展的要求，班主任只有拋棄固有的片面思想，不單純依靠自己的主觀臆斷，從只抓智育管理轉向對高中生進行“德、智、體、美、勞和社會實踐等活動”的全面管理，變革班級管理方法，倡導新人才觀，不把自己的感情色彩投射其中，客觀、公正地管理學生，重視高中課外實踐活動及文體活動的開展，努力培養學生的綜合素質，這樣才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想實現根本性的'變革，學校必須加強對班主任的教育，特別是與時俱進的思想，以及對新事物的接受能力等。這樣才能使班主任跟上時代發展的潮流，更好地開展高中班主任管理工作。
二、提高班級管理效率的措施
在具體工作實踐中，班主任要以平等的心態與學生相處，特別要講究與學生溝通的方式。首先，高姿態不利于班主任與學生的溝通，特別是在批評學生不良習慣時，班主任要注意場合、語言等，不留情面、不講場合地批評學生，不僅達不到教育的效果，反而會適得其反，激起學生的逆反心理。高中生正處于重要的轉型期，自尊心特別強，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出學生行為的不足之處，這樣或許會取得意想不到的效果。在遇到學生犯錯誤時，班主任不能一味地指責他們，更不能全盤肯定或否定他們，應盡量做到客觀公正，這樣才會使學生信服，而不是抵觸。其次，班主任要與學生交朋友，設身處地地從學生的角度考慮問題。每個班主任都經歷過學生時代，更懂得只有站在對方的立場上，才能夠實現平等的交流，真正聆聽學生的內心世界。這樣，才能得心應手地管理班級事務，大大提高管理效率。高中生正是處于思想觀念形成的關鍵時期，也處于叛逆期，不希望家長和教師過多地干涉自己，但自我管理能力不強，再加上學習壓力過大，思想迷茫被動，容易鉆牛角尖。如果班主任沒有采取正確的管理模式，就會引起學生的反感，班級管理工作就會止步不前。因此，在實際工作中，班主任要不斷地探索班級管理形式，只有適合的，才是有效的。
班級管理的論文2
【摘要】班主任工作是一項復雜而艱苦的工作，它影響著千家萬戶，關系到每一個學生的發展。班主任的管理水平，也決定著班級發展的方向，決定著學生的素質。我們每一個班主任都要不斷學習，適應時代的發展，適應教育的需要，走班主任專業化道路，做一個智慧型的班主任。
【關鍵詞】班主任；班級；管理
班級管理既是一項工作，也是一門藝術。既需要我們身體力行去做，也需要發揮我們的智慧和想象力。下面我就談談自己在班主任方面的一些做法。
班主任要做好起點工作
在我們的教學工作中，經常會出現這樣的情況：班主任責任心很強，可是并得不到學生的歡迎，班級管理也沒有什么成效。這是什么原因呢？我想關鍵可能是班主任沒有做好班級的起點工作，缺乏對學生的了解就制訂工作計劃和目標，過早地為班級發展定位，阻礙了學生的發展。當一個班主任接手一個班級的時候，做好起點工作是很重要的。要做好起點工作，可以從以下幾個方面進行。
1.了解學生
這一項工作很重要，班主任在接手一個班級之后，最忌諱的就是以自己的想法控制學生，把學生圈在自己的控制范圍之內。班主任了解學生的過程，就是建立理解的過程，只有在互相了解的前提下，才能夠在以后的學習和生活中互相理解。要進行教育，首先要關切地、深思熟慮地、謹慎小心地觸及學生的心靈，和他們真心地做朋友，熟悉學生的特點，建立互相信任的交融點，為下面工作的開展打下一個基礎。
2.不要過早地為班級定位
如果為班級發展過早地定位，那么一切的工作就會圍繞著這樣的一個目標進行，如果在發展過程中有一些跟這個目標不一致的做法或行為，就會受到壓制。在一個目標的牽制下，學生很難有其它方面的'發展。雖然不能夠過早地定位，但是可以根據實際情況制定一些短期的目標，這樣很容易實現，可以讓學生經常體驗到實現目標的快樂。我們一開始不要想著如何去管理控制學生，而應該通過自己的細心工作，使班級的各項工作走上正軌，增強班級的凝聚力，這樣學生就很容易管理和控制了。
做好起點工作，要根據學生的實際情況開展，要時刻注意分析事態的變化，讓學生逐漸地走入管理中去，讓學生成為管理自己的主人，為自己的發展設計藍圖。一個班主任，要學會思考，這樣他才能減輕自己的工作負擔。
2.1班主任要重視家訪；新學期開學了，班主任又迎來了很多學生，大多數學生是班主任所不認識的。班主任僅憑學生在校的表現是不可能準確了解評價學生的。因此，班主任要重視家訪工作，以便全面了解學生，制定相關措施來教育學生。如果對有的學生家訪有困難，可以通過電話聯系，或請家長上學校和班主任交流。有的班主任把家訪當作告學生的狀，結果家長訓了學生一頓，或者打了學生一頓，這樣無助于問題的解決，反而加深了師生的矛盾。家訪時，班主任要掌握一定的技巧和方法，學會和家長溝通交流，有利于學生的成長發展。和家長談話時，要多表揚學生的優點，委婉地提出存在問題，并希望家長配合班主任共同教育好學生。這樣，學生就不會懼怕班主任家訪，班主任和學生的距離也拉近了。
2.2做個智慧型班主任；教育的發展，也推動著班主任工作的發展。現代的教育，呼喚智慧型的班主任。做一個智慧型的班主任，才能適應時代的要求，適應教學的需要。班主任對一個班級的影響是巨大的，班主任工作的好壞直接影響到學生的成長發展，有時甚至影響學生一輩子。以前做班主任時，就是管理班級，教育學生，等問題出現再去處理，工作很是被動。雖然吃了不少苦，但工作起色不大，效果不明顯。現在我覺得班主任工作還是有技巧和方法的，掌握了這些技巧和方法，就能做個智慧型班主任。一個智慧型班主任，首先要有一顆愛心，要關心愛護學生，視學生為自己的兒女和朋友。其次，班主任在工作時，要走進學生的心靈世界，掌握學生的心理，采取多種多樣的形式方法，去調動學生的積極性，增強班級的凝聚力，提高學生的思想道德素質。有時一個眼神，一張紙條，一個電話，一次活動，一次談話，就能起到意想不到的效果。一個智慧型的班主任，也應該是一個愛學習的班主任，他要在學習中不斷前進，在前進中不斷學習，努力研究班主任工作，讓豐富的理論知識充實自己的頭腦，指導自己的實踐工作。
讓我們攜起手來，共同努力，成為聯系師生的橋梁，成為學生成長的階梯，成為學生的知心朋友！
班級管理的論文3
班主任在整個班級管理中,擔任著組織者、教育者和指導者的多重角色。現在,越來越多的班主任逐步重視和運用心理效應來促進班級管理的工作,從而提高自己在班級管理工作中業務水平,避免工作中陷入心理誤區。現結合班主任工作,對幾種心理效應的應用作一些探討。
一、春江水暖鴨先知:首印效應
首印效應也稱第一印象效應。人與人之間第一次接觸時留下的印象深刻,并影響以后對該人的認識。這種印象都是表面的東西,如儀表、言談、舉止等,只是一種感覺。教育心理學十分強調教師給學生的第一印象,認為其對教師的威信的形成有重大影響。
班主任在接新班級時,應力求做到:第一,見好第一次面。在接任班級的第一天要特別重視自己的儀表、服裝、言行、舉止,既要樸素大方,又要成熟而穩重。力求一開始就讓學生覺得老師是他們的知心朋友,并產生認同感和信任感;第二,講好第一次課。要對自己的第一堂文化課和班會課做好精心準備,力求給學生留下工作認真、知識淵博、教學方法生動等良好印象;第三,處理好第一次突發事件。要求反應快捷,處理問題果斷,給學生留下做事干練,有力的印象。當然,利用第一次效應的積極因素獲得良好的第一印象,不僅僅是方法、策略問題,更不是假惺惺的偽裝,而是長期在工作中磨煉形成的良好工作作風、思想品德、知識才干、教育能力的綜合體現。
二、一枝一葉總關情:情感效應
情感是人在社會交往中的心理需求形成的態度體驗。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:教育技巧的全部奧妙在于如何愛護學生。現在的學生感受力很強,他們重感情,強烈地要求別人重視自己,每個學生心理上都有一架天平,時時對教師的愛心進行衡量,這是一種細膩的情感體驗,學生一旦感受到了這種情感,就會產生心理呼應。所以在班級管理工作中,班主任應保持良好的心緒,調整好心態,每天以一個和善、友愛的形象出現在學生面前,微笑對待學生,用自己的情緒去感染學生,創造一個良好的、寬松的班級心理氛圍,有利于師生之間建立起融洽、和諧、民主、平等的關系。學生的情緒也會被班主任的情緒感染而積極向上,健康活潑。親其師,信其道,就是情感效應的道理。
因此班主任要做到:第一、公平、公正地對待每一個學生,不摻雜任何偏見,把關愛傾注到每一個學生身上。平時多注意與學生接觸,暢談他們感興趣的話題,縮短師生間的情感距離。第二、當學生學習上、生活上有困難時,應主動伸出關愛的手去溫暖、激勵他們,讓每一位學生都能夠感受到集體溫暖,感受到自己在班上有一席之地。比如:學生離校時說一句:“放學了,請大家注意回家途中的安全。”天氣變冷時說上一句:“多穿點衣服,小心著涼。”當學生為自己沒有考出好成績而難過時說一句:“加油啊,老師期待著你的進步!”只有這樣,學生才會向班主任敞開心靈的'大門,向班主任說出自己的真實思想和感受,班主任就能正確地把握學生的思想動態,就為心理管理的實施創造了有利條件。
三、潤物無聲乃好雨:暗示效應
暗示是在無對抗條件下,采取間接的、含蓄的、抽象的方法,對人的心理、行為產生某種影響,致使人按照某種暗示去行動或接受某種觀點和思想。班主任在學校對學生正面的、大張旗鼓宣傳教育的同時,要不失時機地利用暗示效應,起到“潤物細無聲”的教育效果。
班主任每天與學生交往頻繁,不僅要講究語言表達的方式,還應注意利用各種方式來進行與學生的交流。比如:班主任的表揚,是通過語言對其他學生一種暗示,而批評某種錯誤現象時,是對有這樣行為的學生語言暗示。班主任每一個的眼神、手勢都是一種無聲的語言,可以起到暗示作用。在學生日記、周記中評語或是作業中夾上對學生鼓勵或評價的紙條可以起到暗示作用。因此,班主任在班級管理中,恰當利用暗示效應會對學生形成一種慰藉,一種鼓勵,一種鞭策。
四、有心栽花花定開:期望效應
著名的心理學家羅森塔和雅布森在1968年做了如下的實驗:他們在一所小學做了一次一般性的智力測驗,然后隨意抽取其中部分學生,暗示他們是最有發展潛力的。8個月后,他們發現,這些學生的成績竟然比其他未經暗示的學生的成績提高許多。于是,心理學者便把這種效應稱為“皮格馬利翁效應”,也稱“期望效應”。班主任對學生給予合理的期望和充分的信心,學生內心受到極大的鼓舞,會變成積極努力的行動。但期望要適度,要合理,要真誠,要信任,要及時給獲取進步的學生鼓勵,然后再提出新的更高的期望,形成“期望―進步―再期望―再進步”的循環教育。班主任對學生的這種真誠的期待、合理的要求、熱情的愿望、由衷的信任,是學生不斷發展進步的動力和方向。
在班級管理中,我根據一些學生的優點及發展趨勢,故意給他們“戴高帽子”,即給一些榮譽稱號,或封給某一“官職”,(盡管他離這些稱號、職務仍有一段距離)但這一舉措卻給學生以激勵,使其自覺不自覺地朝著稱號、職務的最佳境界努力,并進而成為名副其實的班干部。我還在班級中開展評比活動,讓那些在班級中沒有當上班干部的同學同樣有獲得榮譽的機會,每月評出最受歡迎的同學、最守紀律同學、最樂于助人的同學等等,就用這些“高帽子”來約束學生,效果也是不錯的。班主任老師對學生要求有針對性,要符合學生學習情況,采用“低起點,小步子,勤鼓勵,細幫助”的辦法。只要學習有進步,就及時給予充分肯定。學生在心理上就會得到滿足,從而樂于接受班主任的教育。
五、乘風破浪直指岸:成功效應
獲取成功和產生成就感,是人們心理的一種要求,這種心理可以稱之為“成功心理效應”。班主任可以運用這種心理現象,在班級中建立一種適用的、實效的激勵機制,激活學生內心對成功的欲望,真正地挖掘出學生自身的閃光處,創設某種條件或舞臺讓學生施展,達到在活動中獲取成功,體驗成功的快樂的目的。
具體的做法很多,比如:對善于表達的學生安排他們主持班會;對肯動腦子、點子多的學生安排做值日班長;對有書畫特長學生當任黑板報、墻報的美術設計;對熱愛文體活動的學生就在活動中放手讓他們表現。總之班主任要有意識地創造各種條件,幫助學生先取得一些小小的成功,讓他們在成功中看到自己的價值和力量,強化自己的自信心,增加班集體的凝聚力。
施教之法,在于巧妙。班主任在和學生接觸中,只要善于發現他們身上的閃光點,捕捉到他們心靈的火花。所以恰當地將心理效應融入到班級管理教育工作中,對班主任開展班級工作會收到意想不到的效果。
班級管理的論文4
【摘要】小學低年級階段的德育管理是一項內容復雜且不容易完成的教育工作，為了能夠將小學低年級班級管理與德育工作較好的結合到一起，筆者總結出了幾點可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學生樹立起學習榜樣、為學生創造出良好的德育環境，提高班級管理的工作效率以及用心尊重每一位學生，為其健康成長營造鼓勵氛圍等等，以期能夠對我國小學低年級德育教育水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。
【關鍵詞】低年級;班級管理;德育教育
前言
教育是我們每個人生活中都不可或缺的一份子，對于小學階段的孩子來說，他們所要學習的內容不僅僅是書本上的一些理論知識，同時還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學階段的學生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過程當中交給他們為人處事的道理與做人的基本準則，將書本知識、生活經驗以及思想品德等內容巧妙的融合到一起，為小學生創造出一個良好的學習氛圍。
一、小學低年級班級管理中的德育教育現狀
1.德育教育過于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學生來說，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過即可。這些教育者會將絕大多數的精力都投放到培養低年級學生的個人習慣上，認為只要讓他們學習好書本知識，就可以達到應有的教學效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫與光榮角等反而成為了應付了事的裝飾，學生只要根據主題去自由發揮即可，教育者一般不會再根據內容來展開更深層次的講解。
2.德育教育模式過于單一化。如今，伴隨著新課改工作的.不斷深入，小學低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創新教學方法與教育理念。然而，在開展班級管理工作的過程中，教育者卻仍然采用傳統的教學模式來進行德育教育，學生在課堂中只能夠被動的接受教育者的引導，經常會出現“教育者在講臺上唾沫橫飛，學生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面。”此外，還有一些教育者受到了傳統應試教育觀念的影響，仍然推崇死記硬背式的學習方法，只會讓學生去機械的復述和背誦課本中的知識，沒有教給他們如何將思想品德應用到日常生活中的方法，長此以往會養成學生的惰性心理。
二、小學低年級班級管理中德育教育的改進措施
1.教育者要做到以身作則，為學生樹立起學習榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學習的榜樣與進步的目標，他們的言行舉止、喜怒哀樂都對學生帶來了極大的影響。處于小學低年級階段的學生模仿能力較強，他們比較容易受到外界環境干擾，因此作為同學生朝夕相處的老師來說，他們必須要做到嚴于律己，時刻注意自己的一言一行、一舉一動，在學生面前樹立起一個三觀正直的學習榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動不動就發脾氣，怎樣能夠讓學生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學生懂得講衛生呢？在日后的教學工作中，小學低年級老師需要從如下幾點來著手改進：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時上課，不因個人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學生的錯誤，給他們足夠多的改正機會。
2.為學生創造出良好的德育環境，提高班級管理的工作效率。優秀的道德品質需要在良好的德育環境中養成，教育者應當盡可能多的為學生創造實踐的機會，讓他們懂得怎樣在日常的學習與生活當中來與他人相處，進而達到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來設計一個相對真實的活動情境：在課桌到門口之間放置一些障礙物，將學生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴任何人的幫助下去走到門口，而后說出自己的真實體驗。在整個活動當中，學生可以初步認識到盲人在生活當中的諸多不便，從而培養出他們樂于助人、替被人著想的良好習慣。
3.用心尊重每一位學生，為其健康成長營造鼓勵氛圍。愛是學生成長歷程中不可或缺的一個元素。小學低年級教育者需要給予學生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過失，才能夠同學生之間建立起相互關心的親密情感，從而獲得學生的愛戴。相較于嚴厲的批評與一次又一次的說教來看，用感情來營造出來的鼓勵氛圍，更加有利于學生去懂得德育教育的真正價值。為了能夠更好的達到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學生置于相同的地位中，深入到學生身邊來了解他們的真實狀況與學習需求，爭取和學生建立起良好的伙伴關系。首先，教育者可以利用課余時間來與學生談心，以他們感興趣的話題為切入點，同學生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學生所提出的問題進行匯總，同時還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內心深處接觸自己，從而讓師生關系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱贊學生，即使學生在日常的學習生活中出現了錯誤，教育者也不應該用過于嚴厲的語言和態度來批評他們，而是要耐心的幫助他們樹立起自信心，讓整個課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開展打好基礎。
三、結束語
綜上所述，小學低年級的德育教育是一項任重而道遠的教學任務，教育者需要勇于克服教學過程中的諸多困難，積極的創新教育方法，幫助小學生養成健康的個性與健全的人格。
參考文獻：
[1]王美懷.如何在低年級小學生中開展德育教育[J].中國教育技術裝備,20xx(25):103.
班級管理的論文5
【摘 要】本文根據自己多年當班主任工作地體會，主要從學生的前途理想道德、班風學風、遵紀守法、以及如何進行后進生”的轉化工作，協調好各種關系等幾個方面談談班級教育人性化管理。
【關鍵詞】班主任、教育、管理、后進生、轉化。
作為一個新時期高中班主任，我深知班主任是學校教育T作的組織者、實施者，是教學1：作的協調者，班級管理要求班主任熱衷于本職T作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對學生的關愛貫穿于班級管理的每時每刻。班主任的指導思想、管理理念、管理方法對學生的成長、世界觀的形成、乃至思想品德、行為習慣的養成，有很大的關系。因此班主任工作更是和教學一樣重要。
一、抓好學生的思想政治教育是關鍵。面對著即將成人的學生，必須注重學生的思想政治教育，即對學生進行愛國主義、集體主義、理想、前途、道德教育，班風學風的教育，心理品質意志教育，競爭發展教育，抗挫折教育以及遵紀守法、行為習慣的養成教育等等。要求學生樹立遠大的理想，有正確的人生觀，學會對社會對人生的感悟，并對理想有一種執著追求的精神，為之而奮斗，要看到自己光明的前途。讓學生明白，每一個人不管身處在什么環境下，都應該向前看，只要你具有了遠大的理想、良好的道德品質，有不懈追求的精神，前途就一定是非常光明的。
對高中學生要加強《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《公民道德建設實施綱要》等系列教育，同時還要進行一些必要的法制教育，要求學生懂得依法維護自己的權益，依法從事各項工作及活動，增強他們的公民道德意識、法律意識。教育他們自覺遵守學校的各項規章制度，參加學校組織開展的一些必要的活動及勞動，處處按照公民基本道德規范嚴格要求自己。
二、加強班風學風教育是基礎。在管理學生的過程中，應該特別注重班級的整體形象，抓好班風建設，對全班學生實施系列教育，要讓學生明確學習日的、端正學習態度，樹立正確的人生觀。開展好愛校、愛班教育，擺正個人與集體的關系、個人與個人之間的關系。要繼續培養學生的班集體榮譽感，讓學生從我做起，從小事做起。要讓學生知道，在一個班集體中，每一個學生在班上既是個體，又是整個群體中的一員。對優生，要鼓勵他們不滿足于現狀，百尺竿頭，更上一層樓;對一些“困難”或“問題”學生，則要了解他們、主動關心他們、幫助他們解決在學習中遇到的各種困難，樹立信心，充分看到自己的長處，進而主動學習，力爭在原有的基礎}有較大的進步。
我在平時指導學生從被動接受管理逐漸轉向主動自我管理。通過自我教育，增強學生的責任感、自信心與強烈的自我要求。我認為，學生若沒有進取意識與自強意識，沒有對班級的認同感，沒有集體的榮譽感，是無法實現自我教育的。我的做法是從嚴格的“他律”人手，逐漸培養學生養成“自律”的行為習慣。我對學生經常講一句話：要像愛護眼睛一樣愛護自己的聲譽，希望你們的名字總是和守紀律、愛學習、有進步等聯系在一起。
三、制定明確的目標，增強學生的自信心，巧抓“后進生”的轉化工作。從實踐中我得出了這樣的經驗：對于優等生，首先應給他們確定較高的目標，鼓勵他們向名牌、重點大學沖刺。要讓他們明白，自己雖然在班上成績能算優等，但在全校甚至更大的范圍內比較，就不一定算得上優等，即使相對較優，但仍然有許多不足的地方，諸如學科發展不平衡，或是學習習慣不太好，或是缺少刻苦精神等。對待這部分學生，要幫助他們找準了自己的薄弱環節，充分認識到自己的不足，進一步調動他們的學習積極性。
所謂后進生，有的有不良行為習慣，有的基礎相對較差，學習成績比較低下，有的喪失了學習信心，抱著混畢業的思想等。對待這匍5分學生，班主任更要花大量精力，從思想上了解他們、從生活上關心他們、從學習上鼓勵幫助他們，從紀律上嚴格要求他們，正確地面對挫折和失敗，增強他們的信心，對他們的進步給予及時的表揚和鼓勵，使他們的成績在原有的基礎t有所提高。對中等學生，通過抓“兩頭”來帶動和促進他們。實踐證明：只要抓好了以上幾類學生，教學質量就會大面積提高。
四、用真情教育感化學生。事實上，只有得到了學生的信任，才會聽到他們的心里話。其次，要一視同仁，無論是優生還是后進生生都要平等對待，決不能厚此薄彼。如果在一個班級中學生明顯的地感覺到了老師的偏心，那將足對學生莫大的傷害，有時甚至會使學生走向對立面。反之，你用真情去對待每一個學生，關心、幫助他們，尤其是當同學之間發生了矛盾或自身產生矛盾以后，老師一定要站在公平的立場上，實事求是地進行處理，就會得到學生的擁護和愛戴。因此，作為一個班主任不僅是文化知識的傳授者，而且是學生生活的指導者和道德規范的引導者，更是學生的模范。教育學生不能只是靠說教，更主要的`是靠教師身教、潛移默化。只有人格高尚的教師，才能培養出品行端正的學生。所以，教師的人格水平越高，其榜樣作用也越強。為此，在工作上，我要求自己忠于職守，全心盡職;在遵紀守法上，要求學生做到的我自己苗‘先要作到，要求學生不能做的自己首先不做;自己身先士卒，堅持到底。這樣學生自然而然地受到了感染和熏陶。
五、協調好各種關系。由于班主任承擔班級組織管理的責任，因此圍繞班級的教育教學活動，還要做好各方而的協調工作。協調的內容是多方面的，它包括各學科的關系，班主任‘i科任教師、科任教師之問、教師L-j家長、教師lj學生、學生lj學生等多種關系。其中協調好學科之問、科任教師之間的關系特別重要，這種協調，一方面要求學生擺正各學科之間的位置，根據各自的實際情況，找準薄弱環節，揚長避短，狠抓自己較差的學科，努力縮小學科間的差距，達到平衡發展。另一方面要求各任課教師精誠團結，既要抓好自己學科的教學，又要互相兼顧。班主任切忌過分強調自己的學科，而忽略其他學科，造成一些不必要的矛盾。事實證明，要使一個班整體教學質量有較大的提高，確保在高考中取得好成績，需要所有的任課教師協同作戰，形成合力，缺一不可。
總之，工作中班主任要加強f孑學生的思想交流和溝通，采取多種形式與學生互動，真正的調動學生的主觀因素，及非智力因素，以達到親其師信其道，這樣就會形成一個朝氣蓬勃的班集體，學生的教育管理就會取得成功。真正的達到班級的人性化管理。
班級管理的論文6
中職院校的班主任如果能結合學生的年齡特點，把教育心理學的先進理念應用到班級工作中，會收到事半功倍的效果。下面就其應用談幾點看法。
一、因材施教。
中職院校的學生群體有其特殊性，班主任在開展工作的過程中要結合學生的年齡、性格、學習、專業特點，做到有的放矢。中職學生的年齡在15——20歲，根據我國心理學家對個體心理發展的劃分，中職學生處于青少年時期。中職學生具有青少年的共同特點：活潑好動、個性張揚，屬于“90后”“00后”，大多是獨生子女，以自我為中心，思想前衛，樂于接受新鮮事物。中職學生又有其突出特點：大多數學生經歷了中考、高考失利，總體表現出自尊心強，又有自卑心理，渴望得到尊重的特點。
中職學生的文化基礎較差，生源構成有：初三分流、初中畢業、中專畢業、高中畢業的學生。不同專業的學生有其突出特點。例如，旅游乘務專業的學生形象靚麗，思維活躍，善于表現；連鎖經營管理專業的學生有經濟頭腦，善于積累學習中的經驗；物流管理與電子商務專業的學生勤勉認真，不善表現。班主任首先要帶領班級同學進行正確的歸因，使學生認識到中考、高考失利的原因是自己努力不夠，在職業院校只要通過努力，就一定能夠取得好的成績，能夠掌握技能，找到理想的工作，與大學生相媲美，使學生重拾自信。
在此基礎上，班主任要結合學生的專業特點開展工作，例如，針對物流管理與電子商務專業的學生不善表現的特點，可以鼓勵學生參與學校社團、文娛活動，鍛煉自己的能力。
二、小組競爭。
在班級合理開展競爭，靈活運用獎懲措施，有效激發學生的競爭意識，促進學生全面發展。
在新生入學時，以入學成績為主，結合學生的不同特點，把全班同學分成小組，形成組內合作、組外競爭的局面。小組之間在學習、衛生、紀律、內務、課外活動等方面展開激烈的`競爭；小組內部結成“一幫一”的對子，共同進步。例如，有位學生學習較差，但在內務整理上較為出色，她主動與另外一名學習好、內務差的學生結成對子，經過一個學期的努力，兩位學生在學習、內務上都取得了進步。每周班會，以小組為單位進行總結，評出優勝小組，給予加分、等獎勵；對于排名末位的小組，除了批評教育外，還要給予打掃教室衛生等“處罰”。
三、習慣養成。
習慣的養成大約需要21天。在學生入學之初，進行行為習慣養成的教育。通過民主決策制定班級的規章制度，由學生毛遂自薦并結合之前的表現承擔各項檢查監督任務。例如，為了養成良好的物品擺放習慣，學校要求學生書桌的物品擺放要左邊放書、右邊放本、中間放文具，開始時很多同學會忘記，負責檢查的學生每天都會檢查記錄，并對其進行溫馨提示。經過21天，大多數同學都養成了良好的物品擺放習慣。
四、賞識教育。
當學生犯錯時，應該進行批評教育，但是要先夸獎，找到學生的優點進行表揚，使其認識到自己是一個好學生，只是偶爾犯錯。這就是教育心理學中的強化正面教育。
學生違紀時，要求每扣一分寫20條表揚自己的話，讓學生全面搜索自身的優點，重拾在中學階段失掉的自信，進而促使學生朝著積極、向上的方向發展。借此發現班級學生的優點，當班級組織活動，例如，創建文化長廊時，充分發揮學生的繪畫、書寫、組織策劃特長，把學生的優點發揮到極致。
五、人人有責。
培養學生的參與意識，每位同學都要承擔班級的一項工作，并不局限于擔任班委，做到班級工作人人有責。召開“我很重要”主題班會，每位同學上臺發言，講述自己在班級的重要性。例如，有位男生發言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理內務。雖然我不是班委，但是我能幫助別人，所以我很重要。”
當每位同學都參與班級工作，都認識到自己在班級中不可或缺，都想盡辦法為班級做貢獻時，整個班級就會形成強大的凝聚力。
六、寬嚴相濟。
對學生既嚴格要求，又發自內心地關愛。有個學生特別以自我為中心，不考慮班級利益，例如，運動會期間，所有同學都在操場觀看比賽，這位學生以怕曬為由要請假回家，當班主任不準許時，該學生不依不饒，班主任堅持原則，指出無故請假會扣考勤，為此該學生對班主任耿耿于懷。
有天上午，該生到辦公室說自己感冒了，要吃藥，沒水沒杯子。班主任把自己的杯子借給她并讓她在辦公室接熱水。中午，該生又到辦公室接熱水，此時很多教師已進入午休，剛好沒有熱水了。班主任讓她先回教室，然后本能地燒好熱水送到教室，班主任的行為深深打動了這名學生。她感動得熱淚盈眶，對老師所解的誤會都煙消云散。
班主任的言談舉止會深深地影響學生，教師必須公開、公平、公正地對待每個同學，不因為違反紀律而冷落，也不因他表現良好而縱容，這樣才能贏得全體同學的信任，才有利于班級各項工作的開展。
七、團隊合作。
學校為了培養學生良好的衛生習慣，每個班級劃定一片衛生區。剛入學打掃衛生時，有些學生偷懶，不愛打掃，班主任每次打掃衛生都參與其中，除了自己打掃外還指導同學們怎樣打掃才快捷有效，并表揚那些表現較好的學生。
在一次打掃衛生時，一位平常偷懶的學生跟班主任說：“老師，不是我不干，您看這油漆墻上的泥點擦不掉。”班主任從她手中接過了抹布，用力擦，泥點很快就清理干凈了，后來這位學生說：“老師還是我來擦吧。”接著，其他愛偷懶的同學也都努力地打掃衛生，干得熱火朝天。
班主任適時召開“我參與，我快樂”主題班會，先表揚全班同學共同參與清掃衛生的熱情。接著帶領大家觀看《爸爸去哪兒》親子節目，重點觀看王詩齡、田雨橙、郭子睿三個小朋友組成一組到老鄉家里尋找食材。當孩子們提著裝滿蔬菜的籃子返程時，王詩齡噘著小嘴放下籃子不走了，田雨橙說：“沒關系，妹妹我來幫你。”她先把自己的籃子提到前面放下，然后跑回去再提另外一個籃子，如此往復的行動感染了郭子睿，他說：“妹妹，我來幫你。”他也加入了幫忙提籃子的行列，最后，王詩齡被深深地感染了，提上了自己的籃子。整個過程沒有抱怨，沒有斤斤計較，只有付出，只有無怨無悔。小孩子都很單純，只是累了，提著籃子走不動了，而其他孩子勇于擔當，整個過程都傳遞著正能量。班主任最后總結：做一個樂于幫助別人的人，因為給予是一件讓人快樂的事，至少證明給予者是有能力的，只有共同參與，才能在勞動中收獲快樂、收獲友情。
八、樹立目標。
延遲滿足指為了長遠的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。在學期初，首先為班級樹立集體目標——創建優良學風班級。學校對優良學風班級通報表揚，并給予150元的物質獎勵。班主任承諾如果能夠成功創建優良學風班級，將組織全班出游。然后引導學生樹立個人目標——爭取獲得獎學金。讓每位學生上臺發言，樹立個人所要達到的學習、生活目標，全班監督實行，并形成書面材料。帶領全班學生為了集體目標和個人目標共同奮斗，不貪玩、不懶惰，樹立積極向上的班風，為學生成為德技兼備的人才奠定基礎。
參考文獻：
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班級管理的論文7
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它是一種在和善而堅定氣氛中的教育，這種教育注重培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。正面管教的方法適用于對職業學校學生的教育管理。
職業學校培養的學生除了要“具備科學文化素養和必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能”外，還要具備一定的社會能力。社會能力即是要學會感受和理解他人，學會負責任的與他人交往、合作、共同生活，并能夠自主解決問題。而現實情況是，不少學生進入職業學校都是迫于無奈，對學校不易產生歸屬感；對自身能力認識不足，缺乏自我價值感；很多學生由于長期沒有得到良好的管教，形成了許多不良行為，在與人交往中產生障礙，在面對問題時無法解決。而我們的學生又都渴望能得到他人的理解和尊重，渴望得到歸屬感和實現自我價值，這就需要教師，特別是班主任，在尊重的基礎上，正確引導學生和教育學生，幫助他們學會認識自己，解決學習和生活中出現的問題，實現自我價值。正面管教能夠幫助教師減少班級里的不良行為，幫助學生們做得更好。
一、建立情感聯結
情感聯結，就是學生們相信教師們關心他們的學習，并關愛他們。這是糾正他們不良行為的一個前提。但如果學生們被當眾批評、諷刺甚至是羞辱，他們是不會與教師產生情感聯結的。教師首先要學會尊重、傾聽，消除溝通的阻礙。
青春期的學生容易對異性產生好感，也會有些過于親密的舉動。班級里一名女生就是如此，對待此類問題，如果教師直接批評她的不當舉動，一定會引起她的反感，以至于無法和她進行溝通。正面管教理念提出如果想要“贏得孩子”，首先要表達理解，共情。于是，我以一種友善的語氣對她說：“我想你一定是對這個男生有好感，是嗎？”她只看著我不說話，我接著說：“我記得我在上中學的時候也會這樣，這種感覺很奇妙。”她聽完有些驚訝地看著我說：“老師，我覺得他很聰明，很欽佩他，他總是能把我看不懂的電子電工作業很快完成。”既然她開始向我表達她的想法，我也告訴她我的感受：“我也認為他很聰明，成績也很好，但你能分得清你是喜歡他的聰明，還是喜歡聰明的他呢？”后來，我們一起討論了這個問題，幫助該女生理清了自己的感情，最后，我留給她一個問題：你認為還有什么更好的方式來表達你對他的欽佩呢？
這次談話在表達理解的基礎上進行，告訴學生我也有過類似的感受，與學生建立了情感聯結，并采用了啟發式提問，啟發她自己去解決問題。
二、破譯不良行為
魯道夫·德雷克斯說：“喪失信心是所有不良行為的根源。”當學生們沒有歸屬感的時候，他們往往會產生不良行為。這點在班級里一個男生身上表現的特別明顯。在一次班會上，我希望大家要以正確的態度選擇轉體育班，不能隨意放棄本來的電子專業。下課后，該男生突然沖上講臺，將我的水杯狠狠的砸落在地……
事后我回顧了正面管教中提到的四種不良行為的原因中，其中有一條是“尋求權力”，我才明白該生行為背后的密碼，他因傷不能在原來的學校繼續上體育專業，轉來我們這個班級后對電子專業絲毫沒有興趣，在學業上找不到成就感，缺少歸屬感，在得知學校有體育專業后就一心想上體育班。而我說的話進一步刺激了他，讓他難以忍受。他這一行為想告訴我：“我很傷心，我想有更好的選擇。”理解了他的真實想法后，我幫助他制定了未來的學習計劃，鼓勵其努力學好文化課，在保證文化課成績優秀并遵守課堂紀律的前提下，允許他把重心轉移到體育專業的學習上。后來他主動給我道歉，也非常積極地參加了班級各項活動。
正面管教理念認為，所謂的不良行為，是缺乏知識的行為，缺乏有效技能的'行為，以及因失望而產生的行為。作為教師，我們首先要做的不是糾正不良行為，而是要先破譯學生隱藏在不良行為背后的真實意圖。
三、有效運用鼓勵
簡·尼爾森認為，鼓勵是正面管教的焦點。德雷克斯也強調鼓勵：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”但我們常常混淆鼓勵與贊揚的區別，贊揚可能會促進學生改善行為，但長期以來會讓他們依賴于別人的評價，而鼓勵則會激勵學生自我評價，覺得自己是有價值的。比如，當一個學生通過自己的努力，取得了進步時，贊揚者會說：“，你真聰明！我為你感到驕傲。”而鼓勵者會說：“做得好，這次的進步反映了你的努力！”贊揚夸獎人的品性和人格，而鼓勵夸獎人的行為。
另一方面，鼓勵也有助于幫助學生改善不良行為。有很多人認為，批評懲罰可以幫助學生做的更好，正面管教的理念認為這是一個錯誤的想法。我們的學生經常會出現錯誤，比如有些學生經常不完成作業，通常的做法是罰抄，情況嚴重者會請家長協助教育。但我們發現這樣做只在短期內有效果，這些學生不完成作業的情況還是會反復發生。鼓勵的做法是和學生討論可以改善的地方，采用啟發式問題，“你認為怎么做才可以做得更好？”可以一起做頭腦風暴，想出各種可以幫助他們改進的辦法來。
四、參與班級管理
正面管教理念認為班會可以讓學生參與到班級管理中來，其的目的在于相互幫助，解決問題和籌劃班級活動。而讓學生參與解決班級中出現的問題有助于提升他們的歸屬感和自我價值感，也能減少不良行為的發生。
手機已成為現代學生的隨身之物，但有些學生會沉迷游戲，甚至在課堂上使用手機。以前也采用過沒收手機等方法，但不能從根本上讓學生知道如何正確使用手機。就此問題我召開了一次班會，先以頭腦風暴的形式請大家暢談手機的好處，學生談起這個話題非常有興趣，紛紛積極發言，從手機的交流功能到信息功能再到游戲功能，我再請大家說說這些功能中有沒有必須要在課堂上使用的，大家對照后得出一個結論：沒有必要在課堂上使用手機。最后，我再請大家提出解決的辦法，即怎樣才能避免在課堂上使用手機？并請他們自己制定課堂手機使用規范。通常，由學生自己參與制定的規則他們都比較樂于遵守。
正面管教的方法，不同于以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的不是控制學生，而是讓學生們參與專注地解決問題。正面管教可以幫助我們共情、理解學生的想法，合作解決問題。使我們的班級和學校成為能夠帶給學生歸屬感和實現自我價值感的地方。
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班級管理的論文8
經過班級管理工作的摸索和實踐，我認為抓好班風是班級管理工作中的重中之重。它是班集體在長期的共同生活學習中形成的情緒上、言論上、行動上的共同傾向，是班集體的靈魂。良好的班風將為學生的成長、發展提供一種有效的動力和壓力，使班級里具有和睦和互助的關系，形成勤奮進取、文明禮貌的氛圍，具備遵守班集體行為規范和維護班集體榮譽的精神狀態。因此，班級精細化管理除了有形的精細的硬件環境之外，更重要的應該是一種無形的軟環境，即班風的培養。班主任一定要重視班風的培養，"軟""硬"兼施是培養良好班風的辦法。
一、 班風"軟"培養法
1.設定班風目標，明確行為動機。
新接手一個班級，最重要的是先要向學生提出新階段的學習要求。開學初，學生覺得什么都新鮮，調皮學生還不敢亂來，壞習慣還被學生們遮著掩著，不想給新老師留下壞印象。班主任一定要抓住這個絕好的機會，把不良的苗頭扼殺在襁褓中。所以一開學，我總是要用很多時間來告訴學生該做些什么，怎么做。首先要告訴學生來學習的目的：一是學做人，二是學知識。要學做一個有素養的學生，以后走上社會才能做一個有素養的公民，才能得到社會的`認可，得到人們的尊敬，千萬不要做一個問題學生。有素養就是要講文明，求上進，不打架罵人，養成良好的學習、勞動、生活習慣。學生很聰明，誰都不愿意一開始就被別人說自己沒素養，是問題學生。所以，他們就會自覺增強自我約束力，控制自己的語言行為，努力給老師、同學留下好印象。這樣，班級輿論就有了一個好方向，班主任的下一步工作也好做了。
2.精心選拔和培養班干部，形成班風建設的骨干力量。
班干部是班集體的骨干，班主任的得力助手，是師生聯系的紐帶，班風建設的骨干。一個班能否形成一個團結和諧的、有集體榮譽感的，有正確政治方向的集體，班干部是關鍵，因為學生干部是學生群體的領頭人，具有一定的威望和影響。班主任要把班干部培養成班上一股正義的勢力。這股勢力一旦形成，班集體的核心初步確立，正氣就得到弘揚，歪風邪氣就沒有市場，以后的工作就好辦多了。這是班主任工作至關重要的一環，應該作為原則確立。我對選拔班干部抱定"先使用，后培養，在使用中培養"的宗旨，善于發現各類特色學生，揚長避短，大膽重用他們，按照"帶著走----推著走----放手自己走"的思路循序漸進，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高其組織能力和管理能力，從而最大限度地施展他們的才華。在班干部的具體使用過程中，班主任的職責簡而言之就是教他們怎么干、怎么干好。凡是工作負責責任心強的班干部一定要大張旗鼓地支持他們的工作，想方設法為他們搭建施展個人才華的平臺，不勝任的則及時調整，以利班主任工作的進一步順利展開。
3.榜樣激勵，推動良好班風的形成。
榜樣的激勵是對良好的品德、正確行為的肯定和贊許。 榜樣的力量是無窮的，尤其是生活在學生自己身邊的榜樣有著巨大的感染力和說服力。當然，為人師表的班主任無疑首先要成為學生學習和效仿的楷模。班主任應清醒地認識到自己的道德品質、工作態度及言行舉止無不對學生心理發展起著潛移默化的作用。班主任自身風尚的健康與否不是個人的事，而是關系到幾十個學生的發展方向問題。這就要求班主任不斷提高自身素質加強自身風尚的修身與鍛煉。"教人先正氣",要在日常工作中，用良好的思想風貌、行為習慣為學生做榜樣示范。在對學生做思想工作時，也要重視榜樣的激勵作用。如對優秀學生的突出表現，利用每周班會課進行表揚，并給予量化分獎勵。此外還充分利用黑板報，周記等大力宣傳，培養成一股正確的巨大的輿論力量，對班級成員進行約束、感染、激勵，有效地推動了良好班風的形成。
二、班風"硬"培養法
實行量化積分管理，促進良好班風的形成 .為了掌握每一個學生的具體情況，更快促進良好班風的形成，我采用以量化積分為核心的綜合評價、管理體系，將每一個學生的在校表現通過分數予以量化，較好地體現學生個人的優點與不足，使教師能準確地掌握每一個學生的情況。這樣的綜合評價，突破了以往僅僅以學習成績作為對學生評價唯一標準的做法，較好地適應新時期對學生進行全面、公正評價的改革要求，也可以刺激學生的上進心和競爭意識。在實施中，我很注意量化積分很重要的一個作用——鼓勵進步，所以在加分上從不過于吝嗇，一旦學生出現了好的、積極的反應和舉止時，在不違背評分標準的情況下，都通過加分予以鼓勵，尤其對于后進生，我抓住時機地挖掘出一些閃光點，進行勉勵。具體做法是：每天由一個值日班委登記，周末由兩個值周班委負責統計量化積分，以保證加分、扣分的透明度，每周一公布全班同學的德育分數情況，使同學們感覺到有"法"必守，有規必循。與此同時，每隔兩個星期，我便總結所有學生的量化積分情況（尤其是排在前幾名、進步大和后幾名的同學），及時向大家通報，鼓勵先進，鞭策后進。期末評三好、優干都要以此為據。這樣，經過一段時間師生的共同努力，班里同學早讀課遲到明顯減少，課堂紀律也有明顯好轉，認真學習、積極向上的班風逐漸形成。
總之，班級精細化管理既是一門科學，又是一種藝術。在如何帶好班級的這個舞臺上，一百個班主任可能有一百種風格和技巧，可謂是"八仙過海，各顯神通".我的體會則是形成正確的輿論氛圍，培養骨干力量，形成量化管理制度，逐步形成"好人好事有人夸，不良現象有人抓"的風氣。
班級管理的論文9
【摘要】我國中職學校的生源范圍比較狹窄，學生的成分復雜，而學校教學方針和班級管理之道思想的偏離都給中職學校班級管理帶來不小的難度。因此，在中職學校開展以人為本的班級管理工作，需要建立完善的規章制度，實施完整的班級管理手段，開展有針對性的心理策略，才能實現中職班級管理的科學化和有效化。
【關鍵詞】以人為本;班級管理;心理疏導
隨著用人企業創新發展的需要和新課程改革的深入開展，它帶動了中職學校班級管理的創新戰略，直接推動了“以人為本”的班級管理策略運行和實施。在中職學校班級管理中，需要根據“以人為本”的管理理念打造一套完整的管理體系，規范每位學生的行為標準，調動學生積極的進取心和自信心，引導學生按照自己的職業規劃制定全面的發展策略。
一、我國中職學校班級管理的現狀
1.1學生成分復雜造成班級管理的難度
長期以來，中職學校都是作為全日制普通院校的有效補充，造成其生源極其復雜，更多集中于中考落榜生、技校特長生和社會其他學歷生源，這樣造成中職生的年齡大小不同，學歷程度不同，學習能力不同。其次，中職生的學習目標大多集中于專業課程的學習，為了將來能夠在社會上謀求一份合適的工作，這就造成他們對于班級管理缺乏認同感，在同齡人中存在一定的自卑感。最后，中職生的年齡比較小，思想比較單純，嬌生慣養的環境造成他們缺乏團隊協作精神，這都影響到班級管理的效果。
1.2學校重就業輕管理影響班級管理效率
目前，中職學校的教學能力和教育成果都需要中職生的就業率來進行衡量，而其衡量標準集中于專業考試成績和用人單位的崗位考核，這都造成了中職學校普遍存在著重就業輕管理的困局，注重中職生的專業成績，而忽視其思想品德和人文精神，對于中職生的多樣性和社會需求的復雜性缺乏足夠的重視，導致班級管理不能獲得有效認同，班級管理效率長期低下。
1.3班級管理工作指導思想存在問題
自從上個世紀九十年代以來，中職學校得到了國家的重視和認可，其得以在殘酷的高校擴招和成人高考招生中得以生存和發展。但是，需要面對的是，面對龐大的中職學生群體，學校往往采取整體化一的班級管理模式，嚴重忽視學生個性化的學習要求，而高壓的班級管理策略又容易導致學生的學習疲勞和心理扭曲。最后，中職學校和老師沒有把自己擺在正確的位置上，脫離學生學習需求和合理要求的班級管理只能是徒勞的說教，缺乏對于學生足夠的關懷和人性化的管理。
二、中職學校以人為本班級管理的策略
2.1建立符合班級管理實際的規章制度
在中職學校開展以人為本的班級管理工作，它必須強調學生的思想品德教育和人文精神培養，其核心要素就是構建符合班級管理需要的規章制度，強化開展全體成員共同遵守的行為規范，如紀律制度、考勤制度、學習制度、作息制度等，讓中職生從松散的學習、生活狀態中直接轉向有規律、有節制的思想狀態，推動學生的個性化發展。其次，中職班級管理應該構建以共同價值為核心的班級精神，將其落實到學生的情操培養和班級凝聚力的制度制定，通過具體的評價制度來量化學生的言行舉止，敦促中職生將思想、情感、作風與班級班風進行相互聯系，實現符合學生特征的個性化班級管理。
2.2實施以學生為中心的班級管理手段
在中職學校以人為本的班級管理，其具體管理手段需要落實到管理主體、管理內容和管理方式的創新發展。首先，班級管理必須認真打造以學生為中心的教學體系，它強調讓每個中職生都能在班級管理中找到自己扮演的'角色，這就需要中職學校班主任給每個中職生賦予相關的工作職務，提高學生的班級融入感和團隊凝聚力。其次，加強班級基于學習興趣、學習能力和成員情感的小組建設，打消學生對于班級管理的抗拒心理，能夠有效評估班級管理的成果。最后，在班級理性組織的基礎上打造情感關系網，真正實現班級組織工作切實有力，而通過情感關系網實現班級的感情熏陶和人際關系拓展，加強班級成員之間的溝通交流。
2.3落實以人為本的班級管理的心理策略
中職生的年齡都比較小，而脫離家庭氛圍就投身到班級學習中，容易對于班級管理工作產生抗拒心理，而青春期的中職生又面臨著眾多生理、思想上的困局，這些都需要中職班級落實積極的心理策略。教師應該開展具體的團隊輔導技術，落實分組討論、心理拓展、情景教學等心理培訓手段，積極培育中職生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防線。其次，教師應該積極傾聽學生的學習心得和思想活動，給予適當的鼓勵，通過適當的心理溝通技巧來激發學生的溝通欲望和交流需求。
三、總結
中職學校承擔著為用人單位輸送優秀中職人才的重任，它面臨著諸多的困難和挑戰，需要中職學校和班主任正視中職學校班級管理的現狀，開展有針對性的實踐策略，造就中職生的健全人格，提高學生的綜合素質。
參考文獻
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班級管理的論文10
在普通中小學班級管理中，班主任將班內的一些瑣碎工作分別交給幾個或每個學生做，在培養學生責任心和管理能力的同時，也減輕了班主任的工作壓力。但是，這種班級管理方式不適合中等職業學校。因為在這種班級管理模式中，每個學生都在干著不同于其他人的工作，它們之間很難形成協作和競爭關系，不利于將要走上工作崗位的職業學校學生的發展。因此，中等職業學校必須創新班級管理模式，探索符合中職學生特點并有利于培養學生職業意識的班級管理模式。職業意識是學生在教育影響下形成的認識職業、追求職業、爭取崗位成就的一種心理活動，是對求職擇業和職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的總和。其內容主要為職業理想、敬業意識、競爭意識、服務意識、創業意識等,職業意識是一個隨著求職的到來而逐步形成的心理過程。要想讓學生不出校門就能夠具備一定的職業意識和職業素養，老師就必須想方設法給學生創設一定的企業情境，在日常的生活、學習中逐漸培養。在班級管理中，我通過把責權、競爭、服從、協作等機制引用到班級管理工作中來，通過日常的生活工作培養學生的責任意識、競爭意識、協作意識、危機意識和服從意識，為學生日后的就業打下了堅實的基礎。我把這種做法叫做“項目管理法”。
一、項目管理法的實踐
（一）制定計劃，分解任務
按照學校規定的質量要求，將本班日常所要做的工作和所承擔的學校里的各項工作，如教室、宿舍、衛生責任區的衛生任務，逐項分解開來；再根據任務的輕重，分別規定適量的人數，賦以不等的分值（這個分值就等同于企業中的獎金或工資）。以本班38人為例。
（二）競選組長，定額組員
學生根據班主任規定的任務目標，結合自己的特長及喜好，分別競選相應的職位，如衛生區項目管理組組長或組員、宿舍項目管理組組長或組員等。將有意競選各項目管理組組長的候選人名單分別列在黑板上，如果有多人競選某個組長，則在各自發布競選綱領后，通過全體學生的無記名投票差額選舉該組組長。如果某個工作組只有一人參與競選組長，則通過一個簡單的民意測驗，只要多數人同意即可確認該組組長。組長競選出來以后，該組長參考同學們所報上來的職位意向，根據職位額定人數，通過雙向選擇確定該項目管理組成員，就此形成一個工作單元。
（三）培訓組長，分配職責
由于這種以專職組的.形式開展班級工作在班內尚屬首次，所以必須對新上任的組長進行適當的培訓。明確教給他們如何去做，如何去領導本組成員完成所承擔的任務。具體做法是：
1.各組組長每天做好組員出勤及工作情況記錄，作為組內評優樹先的依據。
2.各組組長如遇難以解決的事情，應及時與班主任聯系解決。
3.各組應按要求保質保量完成任務，否則班主任有權撤銷其組長資格，學期末量化分最低。組長有權分配組員的工作任務，甚至責令不聽話、不作為的組員離開本組，宣布其“下崗”。“下崗”后的組員兩周內不安排任何班級管理工作。
4.每位同學應認真學習，期中期末考試及格計50分，與上表中個人得分相加，作為期末總成績上報學校，成為學業結束時就業推薦的梯次標準（優先推薦、準予推薦和不予推薦）。
5.各組應積極參加學校及班級組織的各項活動，按獲獎等級加入個人量化分及組內量化分。
6.各組組長維持本組組員上課、自習、宿舍及就餐、集會等紀律，檢查督促本組組員的胸牌佩戴、校服穿著情況。
（四）擴大領域，深化改革
項目管理方法實施過程中，要把各組成員的座位相對集中，將日常的工作小組變成學習小組，這樣做，一方面有利于在學習上互幫互助，另一方面有利于組長安排工作和維護紀律。
二、項目管理法的意義
在實踐中，通過采取以上措施，班級的各項工作有了很大的進步，主要表現在以下幾點：第一，班主任從繁雜而瑣碎的工作中解脫出來。有人說班主任就是一個大家長，學生的吃喝拉撒、一言一行都要管，否則就是工作不用心，不積極。整天忙活，來去匆匆才是樂于奉獻的表現。其實不然，班主任的工作主要還是引導學生學習，指導學生正確處理生活中的問題，而不是事必躬親，糾纏在一些瑣碎的事情上。這種項目管理方式就很好地解決了這些問題。第二，同學們的競爭意識、團結協作意識、榮譽意識大大增強了。有競爭才會有發展，項目管理方式使同學們產生了強烈的競爭意識，為了本項目組的榮譽，無論是在工作學習上，還是在衛生紀律上都爭先恐后，表現出了很大的熱情。第三，班級量化成績有了很大提高。各項目組積極表現的同時，客觀上給班級帶來意想不到的發展機遇，學校對于班級的各種考核量化成績相當好，并能夠長時間地保持這種好成績。第四，學生的職業意識得到強化。在管理中使用項目管理制度，每個工作組既是一個值日單元，又是一個學習單元，還是一個生活單元。他們每天在一起就像一個生產班組，每天所做的工作就像生產著產品，所得的量化分就像是工資和獎金。這樣的生活氛圍具有了濃厚的職業氣息，讓學生的職業意識在這樣的環境中得到確立和強化。
三、項目管理法需要注意的問題
第一，班干部的作用問題。在這種制度下，班干部有兩重身份：一種身份是對外代表班級，與老師和學生會各部門聯系，行使自己的權力；對內作為項目組成員（有的班干部本身就是項目組長），服從項目組長的安排，從事一般成員的工作。此舉旨在培養學生（班干部）的服從意識。第二，項目管理制度下學生的評價問題。根據學生實際，每兩周公布一次量化成績（虛擬工資），各項目組評出本組優秀組員，給予一定的分值獎勵（虛擬獎金），記錄在下一次量化分中。同時由組長提出各組“不合適”人員，與其他組進行人員交流與選擇，找不到合適崗位的學生，由班主任宣布其“下崗”。第三，“下崗”人員的教育及“再就業”問題。一般“下崗”學生在某些方面存在著一些不足，甚至是嚴重缺陷，需要老師有針對性的教育和其他同學的幫助，鼓勵他們改正缺點，早日“上崗”。這些同學兩周之內作為“待崗”期，在反思自己行為的同時積極參與各項目組的活動，爭取下一次人員交流時能“再就業”。
班級管理的論文11
摘要：在中職思想政治教學中，滲透心理健康教育，從而培養更多的適應社會發展需要的身心健康、具有創新精神和實踐能力的創造性人才作出貢獻。
關鍵詞：中職思想政治教學心理健康教育
中職教育階段是學生身心發展和社會化的一個重要時期，學生完成職業技能教育的黃金期，而且是思想品德素質發展和世界觀形成的關鍵期，還是學生身心發展急劇變化并充滿矛盾的“危機期”。當前，我們很多中職學校都缺乏懂得心理學專業知識的教師，這就要求我們政治教師適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態投身于學習和生活之中。下面就我思想政治教學中滲透心理健康教育，談一談自己的感想。
一、在思想政治教學中滲透心理健康教育的原因
1、對學生加強心理健康教育是實施素質教育的要求
科學研究表明，在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越來重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要作用。加強學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈的客觀要求，是培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的必然要求。
2、對學生加強心理健康教育是學生健康成長的需要
青少年期是由兒童向成人過渡的時期，是人生發展變化的重大轉折時期，也是人生當中最富有特色的時期。處于這個時期的中職學生，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，特別是當前社會快速發展，發展與成長的生態環境和社會環境日趨復雜，身心健康發展受到的負面影響越來越來大，致使青少年學生的心理健康問題較以前更加顯著和突出。所以，在思想政治教學中滲透心理健康教育，有利于促進學生的身心健康，有利于學生思想品德教育，有利于促進學生全面發展。
二、在思想政治教學中如何滲透心理健康教育
1、讓學生學習一點相關的心理學知識
心理學的應用非常廣泛，滲透到各行各業當中，不論學生將來從事什么樣的工作，現在學一些心理學的基礎知識都是有益的，為了學生的現在也為了將來，中職應學習一點心理學。所以在教學中，我們教師要有意識的'向學生傳授一些相關的心理學知識，讓學生按心理學規律去學習，促進學生對自身的認識提高自我教育的能力；解答學生自己在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發展、自我完善；對學生正確地處理好人際關系有所幫助。
2、引導學生保持心理健康，學會做情緒的主人
心理健康是比較而言的，絕對的健康是不存在的，而且人的心理健康狀態是動態變化的，而非靜止不動的。心理健康與否是反映某一段時間內的特定狀態，而不應認為是固定的和永遠如此的。只要我們學生有正確的人生態度、滿意的心境、和諧的人際關系、良好的個性、適度的情緒和充分的理智，我們就認為他們的心理是健康的。所以我們在思想政治教學中，要不斷地加強科學的“三觀”教育，讓學生能正確對待人生，在實際生活在中既能接受自己，又能悅納他人；有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。面對他人的批評和贊揚，既不會被贊揚、歌頌沖昏頭腦，又不會因批評、責備而煩惱，自己心中有數，能從別人的批評中吸取有益的東西；不自驕自傲，也不自輕自賤；對自己有清醒的認識，不會淹沒在別人的議論中無所適從。同時對別人也有一種客觀的、全面的評價，不會忽冷忽熱，不會苛刻地要求別人。
3、教師要提高自身的心理素質，建立民主、平等、和諧的師生關系
據有關方面統計，90%的學生的恐怖癥是由于教師的非正常教學行為引起的。所以我們教師要注重自身的心理健康，通過學習、自省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養，運用科學的知識和方法調整自己的心態，使自己始終處于一種積極、向上、平和、穩定、健康的狀態，這樣教師以自身健康的心理去影響學生。在思想政治教學中才會自覺地去改善師生之間的關系，學生的思想、情感、意志和行為方式應該得到尊重，建立一種民主、平等、親密的師生關系，消除學生的畏懼心理，以高度的責任感去熱愛我們的學生、理解我們的學生、尊重我們的學生。為學生創造潛能的開發和心理安全、自由營造良好氛圍。
在中職思想政治教學中，如何滲透心理健康教育，促進學生的全面發展的具體方法還有很多，需要我們政治教師進一步在教學實踐中大膽探索，不斷總結，為推動心理健康教育，全面推進素質教育，培養更多的適應社會發展需要的身心健康、具有創新精神和實踐能力的創造性人才作出貢獻。
參考文獻
【1】《心理健康教育指導綱要》
【2】《學校心理健康教育大綱》
【3】《問題學生的心理探索》北京電子信息學院趙莉
【4】《學校心理學》林崇德辛濤鄒泓著
【5】《新課表標與教師心理素質》東北師范大學出版社劉曉明
班級管理的論文12
摘要：在校企合作班級管理過程中，探尋如何引導高職學生，自覺地將職業行為元素，如專業能力、責任意識、誠信守時等內容，落實到日常的學習、工作、生活中，從而點滴形成、逐步培養學生的職業素養，盡量縮短學生適應企業的磨合期，是本文探討的主要課題。
關鍵詞：企業文化；融合；班級管理
企業是以盈利為目的經濟實體，企業的員工應有市場意識、質量意識、服務意識、成本意識、現場管理意識、創新精神、團體合作精神等理念。我們在日常的班級管理中，探討實踐融入企業管理員工標準，培養高職學生的職業素養，縮短學生適應企業的磨合期，應是校企合作辦學的管理者重點探討的問題。構建內涵豐富的企業文化、利用校企共育培養具有特色的高職學生，是一項復雜系統的工程，高職院校與企業雙方應立足長遠、高瞻遠矚，在校企合作的大平臺上，充分利用企業資源，將企業文化與學校教育緊密結合，以實現學生個人成長、學校發展、企業發展、社會發展的多方共贏。作者在學院班級管理框架下，借助校企的教育平臺及資源，嘗試將企業文化的一些基本元素貫穿于同學們日常的學習、工作、生活中。希望通過點滴積累，逐步培養學生的職業素養。
1考勤制度結合按時守信的要求，加強紀律建設
曾有資深企業管理者認為,企業對紀律的要求不亞于軍隊，嚴格遵守企業的上、下班制度，是企業對員工紀律最基本的要求。班級管理者應該高度重視紀律的實施，這是學生融入企業管理文化的前提。在開學之初就給同學們灌輸一種理念：入學就是入職，上課就是上崗。在校就讀猶如崗前培訓。結合學院定期的早操、升國旗、校運會、大型的講座等活動，堅持每次要求班級考勤，并當天在班QQ群上公布考勤情況，每次召開班務會、主題班會及外出郊游活動等，都要堅持要求同學們按時到會，始于日常，持續經常。
2院規與規范執崗（儀容儀表）元素融合
把《學生手冊》作為班級管理的制度和依據，注重培養學生良好行為習慣。認真學習領會中興通訊網絡學院所制定的《中興通訊網絡學院學生職業管理方案》《校企合作專業學生日常行為管理制度》《校企合作專業學生嘉獎制度》等制度，并根據學生的實際表現，按制度給予嘉獎或教育，從意識到行為，不斷培養學生的職業素養。
3以學為主與嚴謹實踐需求對接
學習并掌握專業知識及技能，是職業院校學生的一項主要工作。在回訪企業時，一位現任技術骨干的校友談到，不懂技術在企業一切都是白搭！目前在廣州某精密模具有限公司工作的校友，因努力鉆研并掌握核心技術受到重用，年薪達30萬，而同在一個公司工作的同班同學，因從事技術含量不同的工作，而年薪相差頗大的事實，向學生說明掌握技術、技能與收入、生活質量掛鉤的意義，強化學生努力學習技術、掌握技能的意識。
4班級團支部活動開展與協作意識團隊精神的培養
指導團支部認真做好每月的團日活動，通過活動提升團干的組織能力、工作能力，樹立團員模范作用。培養一顆為同學服務的心，培養其中的佼佼者，積極向黨組織靠攏。德為源之水，才是水之波。鼓勵同學們加入學生會、團委、青年先鋒隊等學院系部社團，促使學生群體意識、合作精神、溝通能力、創新能力等職業素質的鍛煉和發展。通過參加社團活動培養合作共事能力。
5創新創業理念的培養結合企業對創新變革人才需求
通過學長們成功的案例，使學生們認識到創業教育是21世紀青年需要擁有的與學術教育、職業教育并列的'“第三本護照”。鼓勵同學們既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。特地邀請廣西媽媽菜園有限公司經理，原儀表9641班的校友，在主題班會上分享“互聯網+農產品”創業經歷。支持鼓勵同學們參加創新創業比賽，培養理念、開拓思維、大膽實踐、接受挑戰。20xx年9月就組織了一名學生，參加第六屆全國暑期夏令營創意項目設計及制作大賽，并榮獲優秀獎。作為校企合作班級的班主任，班級的直接管理者，如何運用合作之優勢，引導同學們，通過不斷學習與實踐，蛻變成為既有高尚職業情操，又具有合格專業技術的優秀人才，從而達到雙方開展合作辦學的重要目的，是班主任的工作職責，也是管理工作中的一個新課題，作為高職學生班級校、企管理初次的嘗試，必定還有很多不成熟與欠缺的地方，懇請各位行家交流和指導。
參考文獻：
[1]金長義，高職院校校企多元化合作機制的研究[M].北京：化學工業出版社,20xx.9
[2]劉志峰.高職院校內部質量保證體系診改工作：本質、意義和內容[J].職業技術教育,20xx年（18）.
班級管理的論文13
《新課標》的頒布和實施,拉開了我國基礎教育改革的序幕。以培養學生創新能力和培養學生正確價值觀的多樣化、多層次、多角度的學習方式,正在如火如荼地進行著。特別是注重知識和技能的培養、情感態度與價值觀的形成等,是未來能否成為一個合格公民的一個重要指標。學困生轉化新課標班級管理《新課標》的頒布和實施,拉開了我國基礎教育改革的序幕。以培養學生創新能力和培養學生正確價值觀的多樣化、多層次、多角度的學習方式,正在如火如荼地進行著。特別是注重知識和技能的培養,情感態度與價值觀的形成等,是未來能否成為一個合格公民的一個重要指標。然而,迄今為止,我們仍然還有部分班主任在班級管理中以分數論英雄,歧視、冷落、嘲諷在他們眼中的所謂“問題生”。這不僅有悖于《新課標》的做法與實施,而且是對《新課標》精神的褻瀆,將直接阻礙學生的個性發展和影響整個班集體的良性發展。
一、“跟蹤追跡”
在自己所“管轄”的班級中,起碼說,作為一個合格的班主任,應該悄悄地建立一份“跟蹤”“文件”——《學困生檔案》,為每個學困生各個方面,諸如興趣、性格、智力、愛好等,通過“跟蹤文件”,進行必要的“備份”,以此再與他的言行舉止相對照、跟蹤、明察、再跟蹤、再明察,并作定期性的、必要性的.、定量性的分析,由此作為依據,今后對這個學生進行量性的指導。在跟蹤學困生過程中,由于他們在“綜合素養”上都有比較“致命”的劣勢,所以作為班主任,要對這些學生所謂“無藥可救”或“屢教不改”的言行,要報以必要程度的寬容和理解,要用耐心與恰當方法和這些學生進行“不屈不撓”地“斗智斗勇”。同時,要時刻注重培養這些學生的意志是非常重要的,時刻給予這些學生特殊的關懷和信任,時刻鼓勵他們,幫助他們樹立信心。
二、“深情關愛”
“深情關愛”學生,是班主任管理好一個班集體,最有效的法寶之一,最有效的“克敵制勝”的武器之一。“深情關愛”,即指以真誠的態度,以巧妙的方式,以坦誠的行為,以“若即若離”的“有意無意”的比較“游離”的渠道,微妙地輻射給學困生,傳遞給學困生。當學困生一次又一次地接受“深情關愛”的感應之后,就會從心靈深處產生被“激勵”效應,由此而“親其師,信其道”。“深情關愛”要滲透到班級管理中的各個環節和每一個角落,諸如班級課外活動以及社會實踐等。“深情關愛”“手段”不一而足,比如默許、表揚、鼓勵、信任等。主要目的在于讓學困生“洗心革面”,充滿自信,激發生活和學習熱情,揚起抗爭一切困難的風帆。
三、“馬太效應”
要充分利用好“馬太效應”強者愈強弱者愈弱的心理感應,如果把學困生僅僅局限于提高他們的文化成績,這種方式是遠遠不夠的,要不斷通過其他方式,達到相互影響,相得益彰。教師要經常性地開展有效的、有益的、豐富多彩的活動,不僅來增強班級的凝聚力,而且提升學困生的向心力。鼓勵學困生敢于并積極參加班級或學校的各種活動,以此來施展學困生潛在的天賦和他們與生俱來的才華,班主任義不容辭地幫助展示學困生的特長愛好,消除學困生弱勢的一面,恢復學困生強勢的一面,解除學困生與其他學生的心理“差距”。比如,我班有一個學困生顧某,總覺得自己什么都是“錯”的,同別人相比,簡直一無是處,破罐破摔,更不提有信心去學習了。然而,我發現他的字寫得很有章法,很有自己的特色,于是就時常不經意讓他寫寫板報,并經常在其他學生前,對他寫的字給予充分的肯定。正如“馬太效應”所顯示的,后來這個學困生在很多方面都有長足的進步,學習成績有了顯著的提高。
四、“情感遷移”
作為班主任應充分運用各種教育方式和方法,重視對學困生的情感遷移,讓這一類學生享受成功的喜悅。目前,社會上以及選拔考試對學生的評價,往往是用基于高和低的分數去量化,得到贊揚的,往往是所謂那些高分的。在這種比較“扭曲”的教育環境下,學困生的心理創傷是巨大的。因此,在班級管理中,班主任就要變著花樣盡最大可能改變這種“不公平”的教育現象。比如,在每次一些活動競賽中,要有意識地為學困生留一席之地,可以人為設置了一系列“單項獎”,并對獲獎的學困生予以張貼公布或及時通知家長,不僅要讓“其他人”認識到學困生的能力和價值,而且通過這種方式,讓學困生體會到自己潛在的巨大能量,“刺激”學困生內心的潛在的內驅力,感悟“浪子回頭金不換”。
五、“嚴格訓練”
定期的嚴格訓練,可以培養學生形成良好的學習和生活習慣。學困生做事拖拖拉拉,不求上進,言語大大咧咧,不注重場合,特別是對學習,更是懶得用功,不屑一顧,更有甚者嗤之以鼻。所有這些,是對學困生沒有進行嚴格訓練有關。因此,班主任要和班級的任課教師擰成一股繩,在管理和教學的每一個角落,對學困生進行嚴格訓練,嚴格要求,嚴格規范,從一點一滴抓起,堅持不懈,敦促學困生逐漸規范自己良好的學習習慣和生活習慣。長此以往,學困生良好的、有益的習慣一定會形成的。但作為班主任,在這項“浩繁”的工作中,要注意方式方法,否則很難讓學困生感受到班主任用心良苦,甚至效果適得其反,他們將反其道而行之。
言而總之,學困生的轉化,需要我們班主任工作持之以恒,堅持不懈,特別是對如何轉化學困生而言,更是一項長周期短效應的“累人”而又繁瑣的工作。學困生同樣是一個個獨立的個體,作為班主任,時刻要注意和注重引導,所謂“師傅領進門,修行靠個人”說的就是這個意思。學困生一旦形成依賴性,如果哪天沒有監督,他們就開始慢慢地再次形成惰性。總而言之,學困生的轉化是一項長期的工作,長篇大論不一定解決,三言兩語更是解決不了。因此,學困生的轉化和拔高,作為班主任必須要有愛心、耐心、恒心和堅持不懈的毅力,做學困生的知音,做學困生的朋友,公平公正對待他們,公平公正尊重他們,讓他們感受自己不是被“遺忘的角落”,不是被丟棄的無助的孩子。要用教育的藝術,用藝術的教育,讓這些學困生策馬揚鞭,讓這些學困生始終感受到“病樹前頭萬木春”。
班級管理的論文14
摘要：相比于高年級的班級管理，小學低年級階段的班級管理存在著更多的不穩定因素，班級管理難度更大。例如，學生年齡小，難以實現良好的自我控制；遇事易沖動、急躁；集體意識淡薄；對安全隱患認識不足等。結合當前學生實際情況，對小學低年級班級管理的有效策略進行探索。
關鍵詞：低年級；班級管理；班風建設
班級是學生學習和生活的主要場所。作為一線班主任，承擔著組織、引導、協調、疏導、溝通等日常管理工作，對學生身心健康成長、全面和諧發展起著舉足輕重的作用。經過長期的教學實踐，筆者認為通過加強班風建設、打造精細化班級管理平臺等方式，可以幫助學生逐步增強集體意識，養成良好的習慣。同時，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。
一、加強班風建設
良好班風的形成對于學生的成長將產生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風建設。
（一）制定班規班紀
低年級的學生對于班規班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學生共同探討班級的基本規則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規則，可以從最基本的要求入手，并根據學生的完成情況逐漸增加。在班規班紀制定之初，低年級的學生很難完全執行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學生明確班規班紀。通過每日不間斷的引導，一個學期之后，大部分學生對班規班紀都能有一個明確的認識。
（二）開展形式多樣的班會活動
學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學生，班主任教師可以根據學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“夸夸我的學校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學生”等班會活動；二年級主要開展了“學習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲說出我的優點”等班會活動；除此之外，在父親節、母親節來臨之際，筆者倡議學生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發揮了學生的積極作用，盡量讓學生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學生的抵觸情緒。
（三）鼓勵學生積極參與學校活動
筆者所在學校是一所國際學校，每年在學校都會開展四大節日，即讀書節、圣誕節、科體節、藝劇節。依據四大節日，每月學校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學生根據自身的特長，積極參與到學校活動中。通過參與活動，學生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1]。
（四）加強個別學生教育
每個班級都有暫時在行為習慣上或是學業上落后的學生，而這些學生更需要得到教師的關注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。
二、打造精細化的班級管理平臺
目前，很多專家學者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2]。但在執行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執行過程中需要融入更多的人性化因素。執行班級精細化管理的目的是以制度規范學生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規范班干部的行為，調動學生參與班級管理的`積極性。此外，以往量化班級管理是以每個學生為單位進行的考核，根據情況進行加減分，這樣容易造成部分落后學生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學生，4～5名學生為一個小組），每小組內部推選出組長。小組成立后，每日根據各成員的各項表現進行量化考核。與以往相比，每個學生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學生的自我放棄。經過一年的實踐，筆者發現，采用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。
三、結語
班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發現學生優點的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發展搭建展示平臺。
作者:馬海燕 單位:濟寧孔子國際學校
參考文獻：
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[2]江海.小學“精細化”班級管理實踐誤區與對策研究[J].現代中小學教育,20xx(3):103-105.
[3]許曉文.差點教育理念下的小學班級管理的策略研究[J].吉林省教育學院學報(下旬),20xx(6):96-98.
班級管理的論文15
摘 要：鑒于傳統班級管理班主任一手包辦，學生在老師的權威下被動地接受，失去了自己的個性，缺乏獨立解決問題的能力，對自己極度缺乏信心等弊端，以及順應素質教育改革的要求，實現學生的自我教育、自我管理、自我發展，筆者結合實踐對初中班級自主管理進行了研究和探索。
關鍵詞：班級；自主管理；和諧師生關系；班級文化
班級就像一個小社會，是學生成長過程中必經的環境，是學生成長為社會人的重要基礎和重要途徑。如何管理好一個班級并讓學生在其中身心得到鍛煉、個性和創造性得到體現和發展，就是我們教育工作者特別應該思考的問題。因為現在的中學生大多是獨生子女，特別是筆者所任教的地區，學生家庭條件比較優越，在家任何事情都有人給想好、做好了，甚至有些學生洗澡都需要家長幫忙。這樣的生活習慣使他們在學校時表現出自制力比較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒有責任意識、集體榮譽感不強。由此筆者就開始思考，我們的學生是不是真的越來越差？現代的學生無論從哪個方面都應該比過去的更加優秀：他們的身體條件更好，接受信息的渠道和數量都是過去的好幾倍，他們的心智比過去同齡的孩子要成熟等。但無論是在家庭教育還是在學校教育中，都沒有給學生充分的自主權。很多班主任盡管口中喊著很累，卻不敢或者是不愿放手真正讓學生自己管理自己。因此很多學校的很多班級依然在沿用過去老的管理模式，還是從早監督到晚的“保姆式”管理。其實一個班級管理的最高境界應該是自主管理，也就是學生在老師的激勵和引導下以個體和團體協作的方式管理班級的日常事務。它能不斷完善學生對自我的認識，培養學生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培養他們良好的行為習慣，幫助他們形成良好的道德品質，即便是他們有一天離開校園，踏上社會，依然能夠自我約束、自我教育和自我發展。我們都知道，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“只有促進學生素質自主發展的教育，才是真正的教育。”本文結合筆者的實踐主要從以下幾個方面對初中班級自主管理進行了探討：
一、班主任素質的提高以及班主任的重要性。
以前很多人有個誤區，覺得學生自主管理就是老師全然不管，讓學生自己管理自己。其實這是錯誤的，學生特別是中學生是未成年人，他們的身體和心理都還處于發育階段，人生觀、世界觀以及價值觀還沒有完全形成，這個時候教師如果什么都不管，則失去了教育的本質意義。
其實，班級的自主管理，對班主任的素質提出了更高的要求，包括班主任在教育過程中角色的轉變以及功能的轉變。在這個過程中班主任是總指揮、領頭羊，是協調者，是總結者，是學生的心理導師，是學生的服務者，特別是班委的服務者，班主任在學生管理遇到瓶頸時應適時出現，給予他們建議，讓他們自我改進，進而自己獲得解決問題的成就感，讓學生體會成長的快樂。
二、以人為本，構建自己獨特的班級文化。
每個班主任都應根據自己班級學生的特點，和自己的學生創造出自己班級的規章制度，通過各個方面細致具體的要求，產生讓學生有強烈歸屬感的班級精神文化。當學生對這個班級有家的歸屬感，就會有強烈的使命感去維護班級，進而產生強烈的班集體的榮譽感，它與每個學生息息相關，對學生的人格發展有著重要的影響。研究表明，在民主型的班風里，師生之間、同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生會產生危機感并奮起直追，每個人的積極性、創造性會得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。
三、培養學生的自主管理能力，力求使每一位學生都感覺到自己有事可做。
首先應從每個學生力所能及的小事著手鍛煉每一位學生的自主管理能力，讓他們在力所能及的小事中獲得成就感，進而影響他們的學習以及能力方面的提升。比如我們學校的多元化評價制度，我們從德智體美勞五方面評價學生，即使學習能力差的同學，他也能通過在其他方面的進步獲得成就感，這樣他就有了進取的目標。同時我們實行的小組合作，由于進行團體評價，每個同學為了不影響自己團隊的`利益，往往會自覺做到各個方面的要求，盡可能自己管理好自己。這樣通過自主管理能力的培養，學生的個性在班集體中得到了比較和體現，得到了形成和發展。每個學生的主人翁意識增強了，自我管理、自我教育、自我發展的能力得到了培養，養成了自覺遵守社會公德和應有的行為規范的觀念及習慣。
四、創建民主管理氛圍，建立平等、互愛、和諧的師生關系。
傳統的班級管理模式是教師根據自己的意愿提出要求、監督實行，學生只是被動地照教師說的辦，沒有自己的想法，或是鑒于老師獨斷的權威性而不敢表達自己的想法，所以有很多時候是陰奉陽違，而且無形中助長了學生的依賴心理，其主體能力也在無形中趨向萎縮。為此，我們要努力創設民主管理氛圍，通過民主化管理，建立平等、互愛、和諧的師生關系。這種關系一旦形成，學生就會對教師產生信任感、親切感，從而形成班集體的凝聚力。
綜上所述，班級自主管理在呼吁教學改革的今天，是一個值得深思和深入探索的領域。構建和諧的班級自主管理體系，不僅僅需要班主任的主導作用和學生的積極性，同時還需要家長的配合、相關教育部門的大力支持、學校相應的配套規章制度的修訂和完善。而且各個地區各個學校的情況又有很大的差異，所以在這個領域我們任重而道遠。
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