班級管理論文優選15篇
在日常學習和工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的班級管理論文，希望能夠幫助到大家。
班級管理論文1
班主任工作策略與模式的創新，一直是教育界同仁深入研討的熱點問題。我在工作中，結合90后學生的特點，不斷探索班級管理策略，創新德育方法，積累了不少成功的經驗。
一、注重班干部培養
90后學生思維比較活躍，喜歡新鮮事物，但又不肯多付出，因此在班干部選拔與培養上我采取了起初先指定，一個月后鼓勵學生競選的方法。當然，要想讓同學們動起來，首先在指定試用的一個月就要充分讓孩子們體會到作為班干部服務與收獲的樂趣；并且不斷給同學們講突出能力的重要性，當今社會的一些熱點話題也不時地講給孩子們，讓他們體會。比如，現在高校自主招生的走向，觀看“我是大明星”欄目的體會等等，讓同學們漸漸有了鍛煉自己與貢獻班級的向往，那么班委競選就會精彩，并能進一步了解學生。為提高班干部的責任心，可明確每個班委的職責，并下發聘書。
二、培養典型學生
翟同學是班上典型的“活躍分子”，上課說話，下課打鬧，學習成績也不理想，班里大多數同學都對其比較反感，甚至有些敵對。因此，平時我對他的關注比較多，但是慢慢地發現這孩子身上也有很大的優點：很樂于助人，也很向往與同學們的相處。于是，我首先從他所在的小組入手，通過一件件小事改善組員對他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾經在初中作文里常看到的故事。一個同學小聲問我：“老師，你看我的生物同步訓練是皺的。”我一看確實皺得很嚴重，但是還好沒缺頁，這時教室里的書已經全發完了，沒有剩余的。“給你這本吧。”一個很小的聲音傳過來，正來自于翟同學。我接著問：“你這里多了一本么？”“老師，沒有，我和他換了，沒關系。”這時我心里有種說不出的感動。尤其是在這個獨生子女的年代里，再出現這樣的情景，心里暖暖的。我放大音量聲情并茂地給同學們講述了事情的經過，并在接下來給翟同學安排了衛生區一小片衛生區域的負責人職務，他果然沒讓我們失望。
就在那一周陰雨綿綿，從周一到周四了天才剛剛放晴。“杜老師，房主任在樓下找你呢，好像你們衛生區的垃圾池周圍堆滿了垃圾。”剛從進修學校聽褚愛華老師報告回來還沒坐穩就聽到了這樣的噩耗，于是立刻到班里帶著打掃垃圾池的同學趕到衛生區，眼前的境況也讓我傻眼了：垃圾池周圍有很多垃圾和紙箱，但是都已經讓雨水浸泡透了混合在一起。“這可怎么弄？空著的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？這也忒不像話了……”只聽幾個同學你一句我一句地在那說著。我也覺得心里窩著火，分配了一下任務，我們就開始忙碌起來。但是實際比我們想象的更難弄，掃帚根本掃不起濕透的紙箱。只見這時翟同學去墻根拿來了一把鐵鏟就開始收起垃圾來。很明顯，被浸透的紙箱已經很重，很難鏟起來了，于是他就開始用手把紙箱往垃圾池里裝。其他幾個同學都在一邊往后退著，生怕臟水濺到自己身上。看到這個場景，我不能責怪其他同學，但是翟同學又一次讓我感動了。看到他吃力地收著垃圾，還不時地有臟水濺到他身上，我立刻過去接過了鐵鏟。“注意別把衣服弄臟了。”“沒事老師，還是我弄吧。”我堅持接過鐵鏟，真的很重，我猛一用力，腰很疼。回到教室后，我再次把我的感動傳遞給了全班同學。此時的翟同學通過點點滴滴的事情已經改變了同學們對他的印象，雖然鑒于起初基礎的薄弱，在學習上還沒到班級前列，但是取得的較大的進步已讓其家長對其重獲信心，并能在家長會后和我開始交談孩子的情況了。
三、設立班徽、班旗
一個國家有國旗，一個政黨有黨旗，一個學校有校旗，一個協會有會旗，自然一個班級也應該有班旗。對一個組織而言，旗幟的有無就標志著該組織的興亡。雖然一個班級的班旗并沒有如上述的那么重大的意義，但其作為一個班級的標志的意義則是顯而易見的。對一個班級而言，班旗對外可起到一種宣傳、標示作用，對內則起到一種團結、凝聚作用。其物雖小，其指大焉。
我們的班旗是由一個粉紅色的心形和一雙翅膀組成的。紅色代表熱情，橙色代表快樂、積極，綠色代表和平，藍色代表自由。大大的'心形用“6”和“9”組成，說明我們六年級九班是熱情、快樂、積極、自由、和諧的班集體。大翅膀代表著希望，這預示著我們六年級九班將帶著希望在天空中飛翔。
班 旗 嵌入班徽的班旗
我們的班徽：紅色代表活躍、積極；黃色代表溫馨；綠色象征希望。“7”和“9”是一個整體，象征成功與勝利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”組成的大大的“V”意味著成功與勝利必將屬于我們。我們又把班徽融進了班旗：綠色象征著繁茂而有生機的草地，藍色代表著廣闊而明亮的天空，班徽就是我們的班級。班旗象征我們的班級帶著生機與活力，我們的班級像綠草上鮮艷的花朵，必將出類拔萃！
四、發揮班級小組評價作用
小組合作學習已經成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式，為了促進合作學習的效果，我們在教室內設置了小組評價表，要求每節課教師都要根據學生的表現進行小組評分，以通過對小組整體的評價與考核，激勵每位學生端正學習態度、糾正學習方式、落實學習效果。
誠然，班級管理和德育教育是教育工作者一直關注的問題，其有效模式、策略、方法，尚需進一步探索研究。
班級管理論文2
隨著心理學的發展，心理學理論越來越多的應用于教育領域，教師適當的將心理學理論應用于班級管理之中，能促進學生的心理健康發展。摒棄傳統教育粗暴的班級管理方式，筆者介紹柔性化管理。文章將從班委建設，不良行為的管理，考試后成績分析三個方面來講述柔性化管理在高中班級管理中的應用，并從心理學角度分析柔性化管理在高中班級管理中的優勢。
高中生的年齡大多在14-16歲，發展心理學上劃分，11-18歲為青少年期，因此高中生完全屬于青少年的年齡階段。青少年的心理發展有兩個突出性矛盾，首先是反抗性與依懶性之間的矛盾，青少年有強烈的獨立意識，不愿順從，聽取他人意見，但是又比較依賴，需要別人精神上的支持、理解和保護。二是內心閉鎖而又開放的矛盾，青少年的內心世界逐漸復雜，有的事情不想與家長交流，但他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人關心，因而不斷尋找朋友。此階段的矛盾如若不能順利的克服，就會出現諸如厭學，情緒暴躁，萎靡不振等心理問題。抓住心理特征再進行班級管理是班主任或教師在進行班級管理時需要注意的問題。
柔性化管理是“以人為中心”的一種管理方式，原是管理學領域提出的一個概念。應用在高中班級管理中，即班主任或教師運用一定的心理學知識，在研究學生心理和行為的基礎上，采用非強制性方式在學生心目中產生一種潛在的說服力，從而把教師的意志變為學生的自覺行動的新型班級管理方式。相比之下，傳統的教育管理方式比較粗暴，對于學生的不良行為，教師多采取嚴厲批評并堅決制止的態度。對處于叛逆期的高中生來說，此種管理方式往往會引起學生的反感甚至反抗。柔性化管理方式在一定程度上可以削弱學生的逆反心理，能使教師充分的掌握每一個學生的心理特點，為學生的行為做一個良性指導。下文從三個方面簡述其在班級管理中的應用。
一、班委建設
班委建設是班級管理的重中之重。班主任只有一個，不能時刻管理到每一個學生，班團委可充當班主任的眼睛，起到監督作用。因此，班委建設是班級管理的重中之重。合理的選擇班委是班級柔性化、自主化管理的方式之一。班委建設遵循四條原則，一是自愿報名，民主選舉。青春期的學生需要他人的肯定和認同，學生自愿站出來想做班委時應加以支持和鼓勵。第二條原則是爭取更多的人參與，學生在作為班委時自制力比不作為班委時自制力強的多，這可以解釋為角色效應，在社會生活中，每個人都扮演著各種角色，而且會通過對角色規范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規范，即角色效應。學生在做班委時為了能夠成為表率，會努力學習，規范紀律，使班級呈現一個良好的精神風貌。原則之三是鼓勵和支持，調皮的同學常常奚落班委，如“憑什么管我”之類的'語言，此類行為容易傷害班委的自尊心，導致班委罷工行為。班主任必須對班委進行鼓勵，并給予其足夠的權利，在背后支持他們。這樣他們才能主動、靈活的處理班級事務。四是自主管理。班級的一應事務，從學習到生活，紀律到清潔，獎勵和懲罰，可讓班委共同商討制定班規及班委的權責。班委各司其職，避免責任分散，形成班級的自主管理。自主、柔性化的班級管理，能避免班級管理者的強制對學生獨立性，自覺性的削減。
二、不良行為的管理
教學管理中易發現，高中生有許多不良行為。以網絡小說為例，許多高中生容易沉迷于小說，一般會在自習時、課堂上，甚至利用睡覺時間躲著看書或手機小說，從而影響學習，并形成較差的生活習慣。有的班主任對于這類行為的處理方式比較粗暴，一般是把手機、小說收繳并且告知家長，協同家長嚴厲制止該行為。然而，粗暴的方式會將學生越推越遠。處于叛逆期的學生會反抗家長與老師的管理，無視家長、老師的管教，并用盡各種方法買到手機和小說，再次沉迷其中。對于此類不良行為，柔性化方式更為健康有效。班主任可告知學生沉迷于網絡小說的危害之大，應多閱讀文學、科學等有益書籍，并引導學生適度放松。也可應用心理學上的代幣法，代幣法也稱表征性獎勵制，用獎勵強化所期望的行為。學生沒有不良行為一天，便獎勵他一枚代幣，達到一定的數量，就給予獎勵。
三、考試后成績分析
考試后，班主任都需要對成績做分析，在對學習狀況較差的學生進行成績分析時，許多老師會采取嚴厲呵斥的方式，質問學生為什么不學習，這樣怎么對得起家長等等。甚至會告訴其父母，讓父母從旁管理。這些處理方式看起來似乎能對學生起到一定的震懾作用，但也忽略了一點，就是學生的反抗性。學生有強烈的獨立意識，過多的強制和強迫他們，結果可能會適得其反。不如從依賴和開放性入手，去理解學生，分析他們不能好好學習的緣由，作為他們的朋友去關心，幫助學生，從精神上支持和保護學生。例如把學生叫過來談心，指出他最近的一些不良的學習行為，表示自己理解這些行為，并與他一起分析這些行為產生的原因以及處理辦法。柔性化管理方式能使教師充分的掌握每一個學生的心理特點，為學生的行為做一個良性指導。
學生心理的矛盾和畸形會導致班級不良行為的出現。從心理根源上糾正不良行為是柔性化管理的主要方式。當然，柔性化管理方式對教師的要求更高，不僅要掌握一定的心理專業知識，還要有最大程度的耐心。柔性化管理方式的教育過程十分漫長，但對學生健康人格的形成具有極大的指導意義。在心理學應用愈加廣泛的今天，柔性化管理方式將更多的應用于教學領域，作為班主任或教師管理班級的工具。
班級管理論文3
摘要：中學的班主任工作是一項很復雜很繁瑣的工作，處理的問題涉及到很多的領域，優秀的班主任應該學會尊重學生，理解學生，給予他們應有的寬容。寬容要有好的語言來表達；寬容是心靈溝通的橋梁；寬容比懲罰讓人心服；寬容可以讓我們快樂每一天。
關鍵詞：寬容；教育；情感溝通
記得有位偉人說過“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂，一是愛心，二是寬容”，我認為在班級管理中寬容具有非凡的力量，老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋，這樣才能容納涓涓細流，并讓這樣的涓涓細流歡樂地奔向你。
二十年的教學生涯中，我體會到了寬容的力量。幾年前，也是高三畢業班。我查班的時候發現少了兩名同學，我心里“咯噔”一下，難道兩人在一起？因為那晚是月考中的一晚，大家可以在考場里上晚自習，我走了幾個考場一直找不到他們，又找了四層樓的教室，仍不見他們，心里有些發火了，最終沒能找到他們。晚自習下課的鈴聲響了，我回到家里已是十點半，電話來了，政教處的主任查到一對男女在黑教室里，問是否是我們班的，聽到電話里的哭聲，我知道是他們倆，心里很難過，因為李正是我們班的`第一名，“本一”段上的學生，女生小靜雖然成績不好，但長相文靜漂亮，懂禮貌、團結同學，很有人緣，關鍵是他們都與我關系很好，怎么就不聽話呢？高考還有三個月，這不是胡鬧嗎！第二天我找到他們，希望他們向老師說明具體情況，女生哭得一夜未眠，因為這意味著開除或停課叫家長，最少也要停課七天在家反省，男孩兒內疚地說：“老師，都是我的錯，是我叫她去的，你開我，別開她。”“聽著，不是我開你們，而是校長開你們，同時你們給班里減分，明白嗎！我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱們班所有的成績都白費了，不會得什么獎了，更別說優秀班主任了！好了，這一切我都不在乎，可是你們就愛得這么強烈不可壓抑，非到黑屋子里去嗎？”我氣憤地說。“老師，屋里亮著燈，我們沒有干什么。”女孩兒突然大聲哭起來，我更生氣了，“沒干什么，我找了你們四層樓都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干嗎非藏到別處去，干嗎不早到教室，非讓人抓住，你們狡辯吧！我若撒手你們都被開除！”這是實話，學校管理很嚴的，他們仍力爭什么也沒有干，爭辯教室里雖然只有他倆，但門是開著的，后來我生氣了，大聲說：“小靜呀小靜，你現在有什么資格愛他，你連大專都危險，李正可是‘本一’的苗子，你毀了人家的前程，人家家長會討厭你的！將來他會怪你的，你這是害他！”她的哭聲更大了。 后來因為女生學習不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因為她母親即將雙目失明不能著急，一急就完了，所以她母親被提前送去串親了，家里瞞著她。她的父親淚流滿面，只說“你真不爭氣”！原來他們家貧困，共有四個孩子，小靜是老大，為了供她妹妹們都輟學打工了，她是整個家庭的希望，承載著父母的夢想！我立即改變了注意，說只在家待兩天，兩天后讓女孩兒回校，躲在宿舍別出來，別讓校方知道。我的心針扎般難受。
男生因為成績出色，在我的懇求下他被轉到了別的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重視他，因為他的成績是屬于我班的，不算人家的。他開始厭學了，不聽課、睡大覺，我找到他罵他，希望能激起他的斗志，發奮學習，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父親來了，我了解到因為父親的再婚，他不跟父親來往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著要求把李正要到我班，看著這對風燭殘年的老人，我不能反對，兩周后李正回來了，女孩兒也回來了，我不說什么，只是要求大家不許再有類似的事情，我沒有教育好他們，自責地在講臺上掉淚了，為了他們的前程，為了他們的不懂事。后來，直到高考，一切順利。李正如愿考上大學，女孩兒沒考上，在預料之中。從那起他們誰也沒有和我聯系過，我明白在處理這件事上，我寬容了他們，他們心里感激，但是，有些話也深深地刺傷了他們。看來，寬容也需要用恰當的言語表達呀！
對犯了錯誤的學生，沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，而學生的心靈卻受到了觸動，學生的行為得到改變，這就是寬容的力量。作為一個班主任，要以寬容豁達的心態參與班級管理，與學生進行情感溝通。這樣就能營造一種相互理解、相互關愛的和諧的班級氛圍，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。
寬容是作為班主任必須具備的品質，因為若想讓別人脫下外衣，用太陽光的溫暖比用冷風更有力量，用太陽光能使他脫得自愿、自然，而冷風只能讓他們把心裹得更緊，而攻心是最難的呀！
班級管理論文4
一、明確使命，提高班級管理工作的熱情
要作好班級管理工作，班主任先要有高度的社會責任心：國家大計，教育為先。社會主義事業的建設和發展離不開高素質的人才，高素質人才的培養離不開教師。少年強則國強，教師不僅要培養學生過硬的專業文化知識，更須培養學生良好的社會道德和責任心，這是社會賦予教師的神圣使命。國家的未來，民族的希望，都需千千萬萬的教育工作者肩負。學生良好意志品質的培養，健康人格心理的形成，正確學習生活的態度主要依靠班級管理工作來完成。因此，首先，班主任要有高度的社會責任心，要認真對待工作，尊重學生，認真負責，盡職盡責；其次，班主任工作要有高度的榮譽感激勵自己：我國是歷史悠久、文化燦爛的文明之邦，歷來尊師重教，注重人民的開化。從“傳道、授業、解惑”到“太陽底下最光輝的事業”等各種社會贊譽無不體現了社會對教師的尊重認可。社會的各種人才，上至國家領袖，下至黎明百姓，都受到老師的教誨。我們應該認識到自己所從事的職業的崇高和偉大，應感到驕傲和自豪，應以飽滿的熱情積極投入到班主任工作中。對班主任工作內涵的深層理解和認識，對班主任工作的“動心”，是做好班級工作的前提和基礎。
二、勤于思考，提高班級管理工作的方法
“十年樹木，百年樹人”，班主任工作是一項長期而瑣碎的工作，要想做好，既要務實勤快，又要善于動腦鉆研。隨著社會經濟的迅猛發展，網絡媒體信息快速大量傳播，影響著學生的世界觀、人生觀的形成和塑造。現今的學生內心敏感而脆弱，性格自私而豐富。面對學生的各種問題，班主任應該多動腦，認真思考，綜合各種信息，客觀理性地看待學生的各種問題，總結教育規律，把握學生的時代思想特征，與時俱進，采取符合學生實際發展的教育措施，使學生身心健康成長。除此之外，班主任工作的動腦還體現在工作的創新上，創新是一個民族的靈魂，也是班主任工作的靈魂。面對學校的工作要求，班主任要能結合實際實際創造性地開展管理工作。如針對我校對班級的衛生管理要求，我結合學生的特點，制定班級自動化管理制度，將班級的工作、財產、衛生、監督等按時按人細化分派給班級每位學生，使班級事務事事有人做、人人有事做、時時有事做，除了完成學校的衛生基本要求，還由衛生點延伸輻射到班級的整體工作，不僅提高了班級事務管理的效率，還給每位學生一個展現自我的平臺，有助于增強班級的凝聚力和學生的團隊意識，使學生收獲信心。同時，建立每位學生的個人成長檔案，記錄學生的成長經歷，使老師對學生的了解更加全面，對學生的認識更加客觀、豐富，從而使老師制定的教育方向更加科學、合理，避免因為對學生的不了解導致的教育失誤，乃至引發的學生對立。學生成長檔案的建立，可以增強教育的延續性，可以使教師縱向了解學生的成長發展，可以預測學生的發展趨勢，科學的制定學生的發展規劃。這樣，就可使班主任站在學生發展的角度，更好地助力學生的健康、快樂成長。
三、樂于溝通，建立平等和諧的師生關系
班主任要多與學生溝通交流，就教育學生時要將自己的情感、看法，以及對學生的關心期望用富有情理的語言表達出來，用真心對待學生、用真誠理解學生、用真情感化學生，進而使學生親其師，信其道。針對班級學生的不同特點，班主任可以利用班會或定期計劃召開優生、學困生、班干部、團員、男生、女生、住校生等會議，精心準備、合理設計、認真組織。班主任要用豐富的事實、富有感染力的語言曉之以情、動之以理，講清要求、征求意見、了解困難，作好班級法制安全、紀律學習、前途理想教育。班主任要利用平時的.閑暇時間有計劃地與每位學生交流談心，了解學生的各科學習情況，了解學生家庭學習、做家務的情況，探討當下班級、學校、社會的一些適合學生的熱門話題，對理想前途的認識。班主任要特別重視班級經常違紀、學習吃力、與同學不能和諧相處的重點學生，要充分尊重和關愛他們，讓他們感受班主任對他們的重視和關心，并號召、引導其他同學幫助他們，不使任何一位學生掉隊。在與學生的溝通交流中理解學生，引導學生，感化學生，使學生健康發展，班主任的勤于“動口”、善于“動口”必將給學生的發展方向明確，促進他們的健康成長。
四、善于整理，不斷積累班級管理工作的經驗
班主任要將自己工作中獲得的靈感、工作的反思認識、別人的教育經驗動手記錄下來當作自己的班主任成長日記。班主任通過不斷積累、分析、認識、反思，不僅提高了自己的理論知識水平，更有助于提高實際工作的操作能力。多研讀其他優秀的班主任工作的理論心得，將別人的經驗方法及自己的感想心得記錄和保存下來，集思廣益，能使自己的班主任工作做的更好。同時，班主任要勤于記錄班級學生的得失及階段性規律特征，全面認識學生，客觀地看待學生成長中出現的各種現象，形成個體教育的計劃性和延續性，以便更好地促進學生的全面發展。“善歌者使人繼其聲，善教者使人宏其志”，班主任是學生人生觀、價值觀形成當中最重要的塑造者之一。我們只有經過不斷的實踐，不斷的反思，不斷的總結，才能在班級實際的管理工作中掌握主動，積累經驗，才能更好地開展班級管理工作，培養出健康積極、樂觀自信的合格人才。
班級管理論文5
摘要：針對目前高職班級管理單純依賴行政和制度層面管理，出現管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實現高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。
關鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究
高職班級管理是高職院校最為基礎的管理，是整個高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學質量，并進而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現實問題。事實是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問題。如何讓高職班級管理由“被管”走向學生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現實問題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。
一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位
1．高職班級管理及其現實意義
高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡稱為高職班級管理。高職班級管理包括班級學生管理、班級教育教學管理、班級活動管理，班級日常事務管理等。班級管理是高職院校的基礎管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學生，好的班集體對學生的生活、學習及至學生個體的身心健康都會帶來莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎，它不僅會帶來高職院校管理效益的提升，而且還會由此促進高職人才培養質量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現實意義。
2．高職班級管理現狀分析
高職班級管理的重要性不言而喻，而現實中的高職班級管理仍存在諸多問題，管理現狀不容樂觀。主要表現在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內的學生處于“被管”狀態，難以發揮班級和班級學生“自管”的主動性和積極性。（2）管理體制沒有完全理順，學校層面一般由學生工作處作為指導全校的學生管理機構，班級配有班主任、輔導員，表面看組織機構和人員配置到位，但關系并未理順，如班主任和輔導員職責不清、分工不明、工作配合不夠協調等。（3）學校的管理規章和班級學生管理制度趨于形式，學生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現實，這些違紀帶來的負面效應更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學生活動乏力。
3．班級管理中禮儀文化教育的缺位
高職班級管理中出現的諸多問題既有高職院高等職業教育—天津職業大學學報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學生禮儀文化教育的缺失有關。如一些高職班主任或輔導員只知道用學校的規章制度約束學生、處罰學生，越處罰學生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒有發揮“禮”的軟實力育人作用。另一方面，學生對管理者、對學校的規章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學生缺少基本的禮儀素養、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關。
二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現實原因
1．高職教育價值取向導致高職班級管理理念偏移
高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育的人才培養目標是培養生產、管理、服務一線高級技能型應用人才。在實際的辦學中，由于職業技能的過于突出與被強化，高職院校普遍重視學生就業所需要的職業技能，淡化了學生個體品質、內在精神的塑造，忽視了把學生作為全面的社會人的培養，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過強的職業導向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發生了偏移。具體表現在：（1）高職管理者上至學校領導下至班主任和輔導員，都比較普遍地關注高職學生“技能”的培養，很少顧及學生個體內在品質和人文素養的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無論是學校領導，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導員，普遍忽視高職學生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業根本就沒有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。
2．高職學生自身禮儀文化素養嚴重匱乏
高職生大多屬專科層次，相對普通高等院校入學錄取分數比較低，而在實際的招生工作中，由于生源不足，實際錄取分數線可能更低。由于進入高職學習前的文化基礎比較差，他們的學習起點要比普通本科學校的學生低得多，這在一定程度上增加了高職學生禮儀文化的難度。另一方面，高職學生沒有考上理想的大學，心里容易產生強烈的失落感。特別是在剛入學階段，許多高職生時常抱怨高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，但迫于形勢又不得不進高職學習，在不情愿中開始了高職階段的學習和生活。一些高職生往往喜歡自責、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態使得一些高職學生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎教育階段應試教育和家庭教育的影響，一些高職學生禮儀文化素養先天不足。在當下的基礎教育階段，教師的教學基本上是圍著考試轉，考什么老師就教什么，教師和學生主要精力大多花在應試科目上，禮儀文化類課程沒有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列。或者說，在基礎教育階段基本上沒有規范的禮儀文化教育。另一方面，高職學生禮儀文化素養先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關。一些家長對孩子的教育只重視智育、成績，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養，使一些孩子逐漸養成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關愛他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛驕縱，往往自律性很差，不良習氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養。
3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位
如果說基礎教育階段的長期應試教育與不當家庭教育是造成高職學生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學生禮儀文化素養缺失的現實原因。在高職教育階段，受較強的職業技能育人導向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現在：（1）禮儀文化教育類的`課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業為了突出技能實訓，禮儀課的課時一減再減，幾至于無。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉崗過來，其自身禮儀文化不夠專業。同時，受高職教育大環境的影響，禮儀文化課不被重視，導致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學，常常是不得已為之，其教學效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院校基層班級管理者的班主任和輔導員。其一言一行都將對學生產生重大影響，比如，班主任通知全班同學準時開班會，自己卻姍姍來遲，如此怎能教好學生遵時守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學生面前失去威信，管理乏力。
三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現實價值
禮儀是指在歷史、社會風俗等發展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規范和行為準則。禮儀究其實質是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長，在漫長的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個完整的倫理道德、生活行為規范就構成了“禮儀文化”。“禮儀文化”發展到今天融入不少現代元素，并在社會及人們的日常生活中發揮著越來越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現實價值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內在價值，才能更好地發揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。
1．禮儀文化教育有利于提升高職學生的綜合素質
禮儀文化教育本質上是學生素質教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質提升教育。對高職學生來說，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養的現實需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學生知識結構。通過禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺克服不明禮、不守禮、不文明行為習慣，提升個人文明素質，讓高職學生不僅懂專業、長技能，而且能成為一個有文化素養的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學生塑造良好的個人形象，建立和諧的人際關系。禮儀對個人形象有一定的規范要求，高職學生按禮儀要求打造個人形象，可以提高自我認識、個人自信心，在尊重他人的同時，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態提高學習效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進高職學生社會化，培養他們適應社會生活的能力。
2．禮儀文化教育有助于創建和諧班集體促進
高職班級管理首先，在班級開展禮儀文化教育，有利于融洽同學間的關系。隨著禮儀文化知識的普及，班級同學人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規范來處理同學間的關系，自然會促進班級同學間人際和諧。日常生活中，高職同學間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學間的人際和諧是創建和諧班集體的基礎。其次，禮儀文化教育有助于師生關系的和諧。師生關系是高職院校最重要的人際關系之一。良好的師生關系，不僅有利于學生學習，而且還會促進學生健康成長。高職學生融洽師生關系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來鑄就新型的高職師生關系，而師生關系的和諧又會在一定程度上促進高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學生間關系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導員受學校委派承擔高職班級管理任務，高職學生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺遵守學校的規章制度；當然高職班主任和輔導員也要尊重學生和合理訴求。高職班級管理者與高職學生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關系和諧，班級管理也易見成效。
3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向
自律的重要途徑禮儀文化教育在創建和諧班級的同時，還會進一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。這主要表現在：（1）禮儀文化教育會帶來班級學生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進，并在推進中產生實質性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過來激勵班級學生主動為班級管理服務，促進班級管理上水平。（2）通過禮儀文化教育，使得高職班級學生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學，尊重班主任和輔導員的管理，自覺遵守學校的管理規章制度，實現班級管理由他律走向自律，讓高職學生由單純被管到主動自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態。（3）通過禮儀文化教育增進高職班級同學間的融洽度和同學間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會增強高職學生自主接受班級管理的自覺性，實現班級管理由他律走向自律，促進高職院校班級管理水平的提升。
四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考
高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應在治標的同時，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實施有效管理，提高高職班級管理的軟實力。結合高職班級管理的現實情況，筆者認為，應著重從以下幾方面做好高職班級管理工作。
1．轉變高職班級管理理念
理念是行動的先導，轉變高職班級管理理念應先從轉變高職教育理念做起。高職教育本質上是培養人的教育活動，培養生產、管理、服務一線高級技能型應用人才是高職教育的人才培養目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現諸多違反“禮”的現象或因學生不知禮、不懂禮而出現的諸多違紀行為，班級管理者理應對高職學生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領導應高度重視高職學生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環境的營造，重視相關禮儀活動的開展，重視禮儀文化課程的建設，使禮儀教育真正成為提升高職學生素質的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導員，在日常的班級管理中注重對學生的禮儀文化引領和示范，充分發揮禮儀文化在班級管理中的效用。
2．切實提升班級基層管理者的禮儀文化修養
高職班級基層管理者主要是班主任、輔導員、任課教師等。其中，班主任和輔導員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應先提升班主任和輔導員自身的管理素質，包括禮儀文化素質。首先，在高職班主任、輔導員的選配上，既要注重他們對班級日常事務的處理能力，同時又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務處理能力和禮儀文化育人能力）的優秀教師配備到班主任或輔導員崗位，這是做好高職班級管理的基礎。其次，對班主任和輔導員加強禮儀文化培訓，以提升他們的禮儀文化素質。在具體的培訓安排上可根據工作情況分批次分階段實施禮儀文化專題培訓和禮儀行為實訓，把禮儀文化培訓作為班主任、輔導員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導員考核的一項重要內容，并將考核與班主任、輔導員的職稱晉升、管理績效和獎金等結合起來，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質，以考核促進高職班級管理。
3．完善禮儀文化教育提高學生禮儀文化素質
高職學生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責無旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養計劃，選派優秀的專業禮儀教師授課。在教學內容安排上注重傳統與現代、基礎性與專業性結合。對傳統禮儀吸取“精華”，并與現代禮儀融合，使其更適合現代禮儀教育的需要。在教學方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實踐的結合。禮儀雖然是一門實踐很強的學科，但禮儀所蘊含的道德內涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關的必要的理論講授，讓學生在運用禮儀規范時，能從內心理解明白為什么要做這些禮儀規范，將禮儀文化知識內化為素質，用禮儀規范外塑形象，內外兼修，提升境界。同時，將禮儀文化知識的學習與高職學生的日常生活、高職班級日常管理結合起來，禮儀知識只有與高職學生的日常生活結合，才能讓學生入腦入心，運用自如。在此過程中，班主任、輔導員適時指導督促規范，將高職學生禮儀實踐納入班級日常管理范圍，并加以推進，促使高職學生禮儀文化素質的提升。
4．禮儀治班，文化育人，內修外治，不斷提升高職班級管理水平
禮儀治班，文化育人，是高職班級管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應著重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀校規和班級各項管理制度融入禮儀教育，并通過禮儀教育，讓高職學生對校紀校規和班級各項管理制度心存敬畏，自覺遵守。（2）文化育人，積極營造班級禮儀文化氛圍。在班級文化建設中，可以教室為主要園地，優化班級禮儀文化育人環境。比如，可將教室布置成若干小區，設置禮儀知識園地，宣傳禮儀文化知識；設置名人名言區，搜集古今中外關于文明禮儀的名人名言以引領學生做文明禮儀之人；設置社會上文明禮儀典型或班內禮儀之星專欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級禮儀文化不僅能陶冶高職學生的情感，而且對高職學生的禮儀行為起到一定的規范作用。（3）內修外治，不斷提升班級管理水平。“內修”即通過學習、實踐、踐行禮儀，不斷修練學生和管理者的禮儀文化修養。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動等，讓學生在禮儀活動中學禮儀，在禮儀活動中講禮儀、用禮儀，同時注重班級管理者禮儀素養的提升，在提升中給學生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導員對學生的違禮行為即時規范，對學生的違紀行為即時制止。通過內修外治，提升高職班級管理水平。
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作者:張守興 單位:九江職業大學
班級管理論文6
一、小事做起、注重榜樣的激勵力量
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。”教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如今年10月舉行的第四屆世界特奧會期間，我組織學生了解我班奧運健兒如何拼搏，為國爭光的感人事跡，激發學生學習他們的愛國品質，使學生懂得做人的道理；其三，抓住各種時機（早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻身科學；其四，利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，“只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；其五，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發學生積極向上，勇于拼搏。
二、小孩不小、注意營造良好的班級氛圍
班級只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。陶行知先生曾寫了一首發人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。”可見對學生主人地位尊重的必要性，于是我注重：其一，根據小學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如打乒乓球、跳繩等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的`自覺性與自制力。通過實踐，讓學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。其二，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養學生的組織能力和責任心并鍛煉膽量。陶行知先生說過；“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。”。我要求學生認真做好值日生，在班會課上，讓學生寫一寫《老師，我想對你說》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵學生，如告訴學生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會”、“我相信你”┉┉等等鼓勵之語言，使每個學生在班里都有成功的機會和成就感。
三、教做學合一、關注學生的個性。
陶行知先生在《每天四問》中談到：“我提出四個問題，叫做‘每天四問’，第一問：我的身體有沒有進步；第二問：我的學問有沒有進步；第三問：我的工作有沒有進步；第四問：我的道德有沒有進步”，而著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育于技術的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象”。在現代的時代背景下，學生較大多數是獨生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應細細把脈，慎重下藥。我要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時機，及時表揚，樹立其信心。我知道他嗓子不錯，就積極推薦他參加校歌唱比賽并獲得三等獎。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤物，潛移默化。
四、關心學生的生活世界、培育學生的創新精神
“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。上學期，我班新來了個插班生。他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數學成績合起來還不到三十分。這下子，我還真有點擔心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內多鼓勵、多啟發，發動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，這學期考試，他的語文、數學成績均得到了良好。學生雖然個性各異，但每個學生都有創新的潛能，這一點，我真的很佩服陶行知先生的遠見卓識，他曾振臂高呼：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”如我在上《筷子的傳說》一課時，我讓學生構思一件小發明，比一比誰的想法最新異，最奇特。學生十分投入，思維非常活躍。
實踐證明，陶行知的教育思想在新的時代有著強大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。
班級管理論文7
十多年的班主任工作讓我體會到成功的喜悅，也有失敗的痛苦，也有過挫敗感。但這也讓我越來越堅信，班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。
剛工作時，一直按照自己的學習方式去教育學生，可一學期下來，學生不但沒那么優秀，各方面工作和同類相比也有一定的差距，這很讓我惱火。也在思考自己的工作上的不足同時注意觀察同行們的成功秘訣，發現對待學生要嚴格，體會到“嚴師出高徒”的古訓，就逐漸對待學生嚴格起來，的確經過嚴格管理，班級學生進步很大，自己也受到領導的表揚。我也一段時間把嚴格管理視為自己積累的成功的經驗。每年對學生嚴格管理，在全校提起我，學生都有點怕，所帶那個班的學生成績很優秀，我也一直十分賣力，在同行們和領導的眼里我還比較優秀，班級管理比較成功。可在一次的畢業會上，學生的話讓我感到了壓力，我的一位學生心存感激地對我說，老師真是辛苦，可我不愿意做教師。社會為什么要教育？老師辛苦，學生也辛苦。學生的話讓我陷入深深的思考……這讓我聯想起《石破天驚》中石團長的一句話，當今社會需要高素質的，掌握先進信息技術的“白領工程兵”。我們班主任教育管理工作也需要講究高效且具有科學的理念的全新的教育者。
從以下幾個方面說明如何當好班主任：
一、班主任工作講究科學性
要干任何工作首先要講究科學性，才能從根本上取得勝利。班主任工作更是一門科學，需要有足夠的耐心和敏銳的觀察力，需要老師做大量的細致的工作，從管理班級的角度來說，就是要發現全體學生的共性，抓準共性，才能使教育具有真正意義上有的放矢。同時也要兼顧學生的個性，我每當接一個新班常常思考這樣一些問題：高中生一群十六七歲的青少年，來自不同的學校，有著不同的家庭背景，他們身心發展上有什么特點？他們的前途是怎樣的？他們的興趣愛好有那些共性？他們喜歡怎樣的班主任？怎樣使他們得到很好的成長和發展？
二、老師要善于用愛心架起溝通的橋梁
愛是崇高的境界。教育心理學家認為，老師的`愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。一次問卷，學生寫了很多要求，如要善解人意、要有突出個性、要有好口才、要有笑容、要有愛心等，我想好口才、突出個性我可能有些先天不足，但是愛心、笑容，特別是充分理解學生，我應該能做到。經過努力，學生多數認為：老師的幽默課堂和燦爛的笑容讓他們如沐春風。
三、身教重于言教，建立良好的氛圍
眾所周知，良好的氛圍和環境可以改變甚至造就人。在這里我真希望大家能從自身做起，為孩子營造一個舒適的安靜的學習環境。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；工作中更要注重賞識教育。
四、教師要深入班級認真傾聽學生的聲音
當你以一個教師的眼光來看學生，以成人的標準來約束學生的時候，你能感覺學生的表現都能令人滿意嗎？倘若不能，又怎能不大動肝火？于是就不免感嘆，這班主任還真不好當。究其原因，一切源于我們對學生的一種求優的心理，也源于我們習慣以我們的要求去約束學生，而恰恰忽視了屬于學生自己年齡段的感受。所以，要當好班主任，特別是對一個剛踏出大學校門的新班主任來說，首先該讓自己站在學生的角度去讀學生，也許這樣才能用更好的尺度去要求他們。調查中我發現多數學生喜歡年輕的教師，也許正由于年輕教師易于接近，易于溝通。
五、用耐心激發自信自尊，用欣賞去促進學生全面發展
我們在實際工作中，對優秀學生欣賞幾乎每一個老師都能做到，但是對后進生的欣賞，就幾乎沒有人認同了。欣賞就是鼓勵和贊美，欣賞的結果是贊美，贊美和表揚不同，它不是裝出來的，不是當面的表揚，而是欣賞學生的自然流露。當聽別的同學說老師欣賞贊美自己的時候，學生就會從內心深處認同，對老師的教育感激、感恩，從而肯定老師的誠意，就會不自覺地在老師的期望方向上，邁出步子。班主任的一句話有時能改變一個學生的一生，這一句話應該是真誠的贊美。
六、要善于發現學生中突出問題
現在的學生，不論是從物質生活來說，還是從精神生活來說，他們都應該有幸福感！可事實是：他們當中很多人不幸福，在成長的歷程中承受著外界附加給他們的煩惱！有的學生學習上過度依賴老師，好學生普遍有失落感，后進生常常有茫然感。還有學生盲目崇洋缺少對祖國、對家鄉的認同感，傳統的道德約束越來越弱。有一些學生甚至對榮辱觀有所改變，考試作弊司空見慣。
班主任工作講究藝術，班主任工作核心是愛，講究藝術，就是講究愛的藝術。班主任對學生的愛，既體現在細處的關心，更表現在成長的關懷，既著眼于現在，更放眼于未來。用心做好班主任工作就是認真挖掘班主任工作的內涵、特點，努力尋找適合本班學情特點的工作方法，創設良好的班集體，促進學生全面發展。這是我們班主任工作的本質所在和根本目標。可真正做好班主任工作還需要我們教育者在遵循教育規律的前提下，能夠科學的有針對性開展工作，也就是做新時代的“白領教師”。
班級管理論文8
在快速發展的今天，改革教育制度、提高教育質量、實施素質教育已成為時代的必然要求了。學校是進行教育的主要陣地，班級是學校教育的基本組織，班主任既是教育工作的推動者，也是班級工作的組織者和管理者。班級管理工作的運行狀態，直接影響著學生身心全面、健康的發展，因此良好的教育需要高素質的班主任。然而由于種種原因，班級管理中存在著許多問題，這些問題又直接或間接地影響著教育、學生的發展，我們要認真研究分析這些問題，總結出相應的可行性對策。
一、班主任在班級管理工作中的重要任務
班主任在班級管理中的重要任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使同學之間團結友愛，師生之間互相尊重、互相信任，也要處理好與學生、班干部、學生家長、科任教師及相關部門的關系，同時深入了解學生的家庭背景、個體差異、個性特點，能夠有針對性地發揮其在班級管理中的作用，采取有效的引導、啟迪學生的方法，使其身心健康發展，成為建設國家的棟梁之才。
二、班主任在班級管理工作中的現狀不盡如人意
1.班主任的教育觀念缺乏時效性。班主任常常不考慮學生的年齡特點、心理需求和接受能力，固執地將某一時期的教育路線應用在高度發達的今天，忽略了對學生思想道德情感、行為等方面的引導，也忽略了對學生內心世界的觀察和了解，對學生要求統一化、模式化，認為成績高的學生就是好學生，這樣就沒有關注學生的個體差異和內在潛質，限制了學生的個性發展，甚至是學生的終身發展。在這樣的班主任領導下的班級，必然會導致學生的整體素質下降、法律知識淡薄，也會人為地將學生兩極化。據調查：“近年來，我國中學生心理疾病的發病率呈直線上升趨勢，其中35%的中學生心理異常，53%的患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。”另外一項調查發現：“存在明顯心理問題的學生，小學占10%，初中占15%，高中占20%。”
2.班主任在班級管理中缺乏全面性。
（1）輕視對能力的培養。當今社會對人們的要求越來越高，對學生的要求也越來越全面，即包括學習能力、適應能力、心理承受能力、交際能力等，不管是小學生還是大學生，這些方面的能力還是比較欠缺的，因此通過教育逐步培養學生上述能力就顯得尤為重要。然而，當前的班級管理工作中，班主任卻忽略了對學生這些能力的培養，他們僅僅注重班級紀律、衛生情況、學習情況、出勤情況等方面的管理。
（2）過分看重學習成績。學習文化課是學生的主要活動，也是人生中重要的知識積累，班主任把班級的學習管理情況做好、做足也是影響學生學習重要的外部條件，影響學生學習的因素眾多，有外部因素，也有內部因素，比如學習動機、學習目的、學習興趣、學習習慣、學習方法等。
學習方法是影響學生成績的一個重要因素，學習方法適當，就會起到事半功倍的效果；而學習方法不適當，則結果往往事倍功半。班主任如果能充分調動學生的內在積極性，幫助學生找到適當的學習方法，為學生創造良好的學習環境，那么對提高學生的學習成績必然有重大的意義。但在實際教學活動中，一些班主任過分看重學習結果，忽視了對學生個體學習方法的指導，沒有為班級的學習管理創造良好的氛圍，更沒能激發學生的學習興趣和學習動機。 3.在班級管理工作中班主任與學生之間缺乏溝通。大部分班主任對班規的制定、學生的評價、班級工作的計劃或總結等，往往是其一人說了算，很少聽取學生的建議。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料顯示：322名被調查的中小學生中無一人參加過班級管理工作的計劃或總結，其中67%的學生根本沒聽說過班級管理工作計劃或總結，58%的班主任認為沒有必要讓學生參與這項工作。這些控制主義式的管理忽略了學生的參與性、創造性、積極性和主動性，忽略了與學生的溝通交流。
三、解決這些問題的對策
班級管理工作中存在這些問題的原因是多方面的，需要家庭、學校、社會一起積極配合解決，本文僅從班主任的角度出發，探討解決班級管理工作中的一些問題。
1.重新定位現行班主任的教育理念，過去一些很有效果的教育理念現在已經不適應教育的發展了。班主任要充分尊重學生，促進他們的創造性、自主性和能動性的發展，注重培養學生的能力。學生擁有知識固然重要，但是交際能力、應變能力、獨立生活能力也是必需的。
2.創新班級管理工作方式，進行開創性的.改革和實踐。班主任要把班級管理工作當作一門課程，認真研究它的內在規律、學生的特點，教育教學的方法、手段、效果等，系統化教育內容，緊跟時代的腳步，培養學生的“創新精神”、“實踐能力”、“良好的心理素質”和“健康的生活方式”等。同時，教育方法既要符合學生的特點和要求，也要靈活多樣。比如通過演講、參觀等，也可以達到教育的目的。
3.班主任也要實現終身學習，不斷提高專業素養、文化素養、信息素養，及時更新知識，即使不能面面俱到，也要略知一二，以便滿足學生對知識層面上的需求，大力推動信息技術與課堂教學的結合，使教師的教學方式、學生的學習方式、課程內容的呈現方式多樣化，充分發揮現代計算機技術在班級管理中的作用。
四、結束語
班主任在班級管理工作中發揮著舉足輕重的作用，是學校與家庭之間的橋梁，肩負著培養人才的重任，同時由于種種原因，班級管理也存在著許多問題，這些問題是多方面的，其中班主任的問題不能被忽略，要認真地正視和不斷地研究思考。針對這些問題，也要不斷地改變自己、提高自己，采取正確的教學方法培養出更多適應時代要求的綜合性人才。
班級管理論文9
我國廣大農村地區的義務教育發展還很不均衡，大力發展農村地區的教育是我國義務教育均衡發展的首要任務。而我國廣大農村地區的小學教育要取得長足的發展還存在很多困難。在班級管理工作中，由于農村小學生的生活環境及個性發展等因素，使農村小學班主任在班級管理的過程之中要付出更多時間及精力，那么如何在教育工作實踐之中有效開展班主任工作呢?
一、全面了解每一名學生的實際情況，在班級管理中多正面引導和表揚學生
班主任在班級管理過程中要“嚴”字當頭，可在實際工作中我們應該把握好“嚴”的尺度，做到寬嚴相濟。對于農村的學生，大部分學生的家長長年在外地打工，使很多學生成了留守兒童，這些學生長年和年邁的爺爺、奶奶一起生活，還有一部分由于家長離異而導致很多學生從小生活在單親家庭。這些學生普遍存在對學習缺乏興趣、在課堂教學活動中不遵守課堂紀律等不良習慣，但是這些學生都非常善良、淳樸，他們雖然學習成績較差，但在學習與生活中更希望得到關注與認可，他們在很多方面也都有自己的獨特性。因此，班主任在班級管理工作中應該讓他們都得到更好地發展，要達到這樣的教育目標，班主任需要對每一名學生都有一個深入而全面的了解，弄清每位學生個性品質上的特點，全面掌握學生情況，對以后有的放矢地開展班主任工作奠定堅實基礎。每一名學生在班級管理中都有被人關注與認可的心理需求，班主任在工作中應該抓住學生的這樣心理，在班及管理的過程之中及時發現學生的優點，及時對他們進行表揚與激勵，不斷激發這些學生的上進心，在班級管理的.過程中善于因勢利導，鼓勵學生在學習上取得更大的進步，同時也讓這些學生能夠感受到教師與同學對自己的關愛與關注。
二、建立以學生為核心的規章制度，制度面前做到人人平等
1．班級管理應以滿足學生的發展需要為目的。班主任在管理中要深入到學生中去，要通過與學生的交流與溝通更全面的了解每一名學生的生活實際與個性特征。在班級管理過程中班主任要多看，多問，多聽，全面了解學生的實際，掌握學生的特點、心理，了解學生的需求，從而在班級管理過程中采取靈活多樣的方法來滿足學生的發展需要，在班級形成良好的班風與學風，進一步管理好整個班級。
2．班級管理要確立學生在班級中的主體地位。在一個班集體內，班主任處于主導地位，學生處于主體地位。在班級管理過程中教師要發揮學生的主體作用，應該充分調動學生參與班級管理的積極性與主動性，在班級管理的過程中要以學生的發展為班級管理的核心，建立有效激發學生學習興趣的班級管理機制，確保學生在學習過程之中能夠保持持久的發展。
3．班級管理過程中要訓練學生自我管理班級的能力。班主任在班級管理過程中要做到制度面前“生生平等”。在班級管理制度的制定時，教師應該調動學生的參與意識，讓全體同學共同參與班級規章制度的制定，體現出班級小主人翁的主體地位，這樣學生才會自覺遵守自已參與制定的班級管理制度，使每一名學生都能用班級管理制度來約束自己，在學習與生活中真正相互監督，共同遵守班級管理的規章制度。在班級管理制度實施的過程中，實行每一名學生都能參與的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模范行為，是對學生的一種無聲的教育，也是對學生的一種潛移默化的影響，特別對于小學生來說，他們的很多行為習慣與語言都來自于對他人的模仿，而學生生活環境中家長與教師的良好行為習慣對學生的影響非常大，甚至會影響他們的一生。
三、班級管理中采用賞識教育轉化后進生，動員學生集體幫助后進生轉化
后進生往往自尊心強、好勝、有上進心，但意志力薄弱。在轉化后進生的教育中，要善于依靠和發揚學生自身的積極因素，以表揚、激勵為主，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。這就需要采用賞識教育，及時對這些學生所取得的成績給予肯定與表揚，使這些學生也能真正感受到學習給自己帶來的成功與喜悅，為這些學生重新樹立學習的自信心。后進生的轉化工作應該充分考慮學生的個性特點，如在班級管理工作中班主任要善于抓住小學生愛表現的心里，在班級管理的過程中積極開展互幫互學活動，把學習成績優異的學生與學習成績相對較差的學生結成對子，讓優秀的學生帶動全班同學一起優秀，督促后進生在班級管理過程中自覺遵守班級紀律，專心聽課，學會學習。同學的熱心幫助使學困生融入到集體的生活和學習之中，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑心理，重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。
班級管理論文10
班級是學校教育教學的基本單位，是學生健康成長最直接的環境，班級管理是一種以人為對象的管理，是一種民主的管理。職業學校的學生，學習基礎較差，目的性不強，行為習慣欠佳，紀律觀念淡薄；但同時思想上比較活躍，越來越有主見、有個性。因此，在實施班級管理工作時，要采取切實有效的、符合學生心理的科學的教育思想觀點以及科學的教育管理方法，順利地開展班級建設。
一、注重過程，強化一日常規管理。
職業學校教師所從事的是把職校生培養成能適應社會主義市場經濟需要的新型勞動者的職業。“不以規矩，不成方圓”，在接手班主任工作后，我一方面引導學生學習和遵守中學生守則和行為規范，同時還依據班級實際情況，制定了若干學習、衛生、課堂常規、宿舍要求等可行的條例與規定，以引導和規范學生的日常道德和學習等行為習慣。班級的一日常規管理從學生周末到校一直到周五下午放學回家，貫穿學生一天的學習生活，其中包括出操、課前準備、課堂、胸卡、課間操、值日掃除和文明禮儀規范等。如班規要求上課前應作好準備、下課文明休息、自習課不準隨意走動等，目的是使學生知道在什么時間應該遵守哪些規范要求，使學生明白該做什么、不該做什么，做到心中有數。經過一個學期的體驗，學生的文明習慣有了很大的改善。
二、正確看待和理性評價學生，適當進行鼓勵。
學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正、實事求是、一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評價學生。要學會換位思考，學會欣賞和信任學生，并且不吝惜愛心的投入，多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關心他和信任他，確立平等的師生關系，使學生變被動接受管理為主動自我管理。做班主任要以情動人、以理服人,用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步。班級要根據具體情況制定好切實有效的獎勵機制，根據班級量化考核條例制定的內容每月打分，排出前20名給予獎勵，期末統計如果每月都排名前10名的給予大獎。
并且班級還可制定星級獎勵辦法，如作業優秀的得一顆星，語文征文等競賽中取得成績的得一顆星，做好人好事的得一顆星，勞動積極主動、不怕臟不怕累的得一顆星，為班集體爭得榮譽的得一顆星。這樣不僅能培養學生的集體榮譽感，而且還能激勵學生綜合能力的提高。
三、老師要做好示范作用，以身作則。
班主任老師的人格魅力和行為舉止是關系德育成效的重要因素，這也就是班主任開展德育工作所必須具備的軟硬件。學生還處于模仿期，有很強的認知力和判斷力，要求學生做到的事情老師必須自己先做到。例如每當看到教室地面有廢紙或有臟物，我都親力親為，從不指手劃腳；學生有困難，我竭力幫助；學生生病，我問寒問暖……逐漸地我成了學生心目中可敬的老師、知心的朋友。當今的孩子多數是獨生子女，從小生活在父母的細心呵護之下，無憂無慮，然而也有一部分孩子卻生活在不良的家庭中，有的家長長期在外，有的是單親家庭，有的家里貧困，作為班主任一定要堅持以真情去修補那些環境上帶來的'不足。
四、開展良好的班級文化建設。
在實踐中，我主要從以下幾個方面著手進行了班級文化建設。班級物質文化建設主要是指教室環境建設。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”等，渲染營造學習的氛圍；在教室前方墻壁的空白處張貼班紀班規、學校規章制度等；教室后面的墻壁上則是表揚和盡顯畫藝，激發學生的上進心；衛生工具整齊排放……營造出一種清新、整潔的環境，一種和諧優良的學習生活氛圍，從而在各方面給學生以示范、教化和熏陶。其次，開展豐富多彩的活動，促進班級凝聚力的形成，是開展班級精神文化建設的主要形式。我們積極組織學生參加學校舉辦的形式多樣的活動（書法比賽、舞蹈大賽、卡拉OK比賽、各種教學技能競賽等），通過活動，提高了學生的思想修養，培養了他們的學習習慣和學習興趣，促進了學生的自主參與，促進了學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進了彼此的友誼，進而升華為集體感情，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產生了責任感。
總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，這就需要我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
班級管理論文11
摘要：
心理健康教育在小學班級管理中至關重要，實施心理健康教育,不僅能增加學生全方位心理教育，也能優化小學的班級管理。對小學生進行個別或集體的教育，對小學生在心理健康、學習心理、自我認知心理、日常生活心理四個方面進行教育，引導心理異常的學生往心理健康方向發展，提升教師管理班級的能力，提高工作效率，從而優化班級管理。
關鍵詞：
心理健康教育；小學班級管理；運用
小學班級作為管理小學生的基礎單位具有非常重要的作用，而在班級管理中，班主任的工作至關重要。心理教育管理模式作為一種新型班級管理模式，能夠在潛移默化中對班級進行高效管理。本文就小學班主任如何通過心理教育管理模式對班級管理進行討論，希望能夠對小學班主任管理工作的開展有所幫助。
一、在小學班級管理中實行心理健康教育的必要性
豐富多彩的班級活動為小學生的心理健康教育提供有利的契機，比如，運動會、節日匯演、演講比賽等，有助于優化班級管理。通過班級集體活動來教育學生，有利于形成團結、互助、和諧、良好的、堅強的班集體，是學生身心發展的必然要求，也是學生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動不但加強了學生間的交流，培養他們的集體榮譽，而且為他們提供了鍛煉自己、表現自己、施展才華的舞臺和機會，在一定程度上滿足了學生的心理需求，從而使他們的學習、情感意志等心理品質得到有益的培養。教師在班級管理的過程中要直接或間接地對學生實施心理健康教育，班級是一個共同的集體，有著共同的奮斗目標，通過教師對學生的管理的加強，從而，促進學生積極思想情感的形成，引領著學生的心理往健康方向發展。
二、在小學班級管理中進行心理健康教育的主要內容
（一）情感教育
小學教學階段是學生形成世界觀、人生觀的重要階段，因此，這個階段班主任在班級管理中要重視情感教育，良好的情感教育能幫助小學生形成正確的價值觀，為進一步開展其他課程和提升班級管理效率奠定了基礎。在進行情感教育的過程中，教師要根據學生的不同特點“因材施教”，切忌采用一刀切的方法，針對性格相對孤僻的學生要通過鼓勵、表揚的方法調動這類學生參與集體活動的積極性，并根據他們的特長給予一定的表現機會，使他們形成自信，獲得自我認同感，最終，促使學生健全人格得以形成。
（二）突破自己
增加學習心理的教育，有助于小學生提高學習效率、保持學習信心、營造積極氛圍、培養抗挫能力，創造品學兼優班級。學習動機的培養能促使教師引導學生形成正確的心理，樹立學習動機，端正學習態度，找到適合自己的學習方法，從而發揮出自己的水平。心理教育著重對班級進行分階段管理，對學生成績較好、學習能力較強的學生要以突破教學、挑戰自我的方式進行訓練，而對“后進生”則要幫助他們樹立信心，幫助他們從不會學、不愛學的困境中解脫出來。
（三）自我認識
幫助學生形成正確的世界觀，培養、健康的自我認知和自我觀念。使小學生逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質，使他們在管理好自己的同時約束或糾正其他同學的不良行為。充分發揮自己的優點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。
三、從心理角度實施班級管理途徑
（一）以學生視角分析問題
通過生動活潑的課堂課外活動，調動學生的熱情，根據學生年齡，以學生的視角分析問題，及時有效地幫助學生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀念，以保證學生健康心理的正常發展。
（二）做學生的知心朋友
班主任在班級中不僅是班級的管理者，還應該做孩子們的.守護者，知心的朋友，讓學生放下戒備和教師用心交流，解決學生學習以及生活中的問題，讓學生感受到家長般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學生，如果學生之間發生矛盾，應該認真了解緣由，不要片面地袒護某一方，建立公平民主的班級管理制度，得到學生的認可，做學生榜樣，從而達到心理教育引導的作用，實現對班級的有序管理。
（三）建立心理健康驛站
可以在學生感到有心理困惑、心理壓力時主動幫助。這也有助于教師更好地了解學生的實時心理動態，構建學生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。以心理學角度實施小學班級管理，培養學生的責任心與學生對班級的熱愛之情，不僅使學生逐步學會管理自己，提高自主意識；而且還使他們正確認識自己、評價自己，充分發揮自己的優點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。而且他們主動地參與到班級管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優化班級管理。
參考文獻：
［1］姚春青.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建研究［J］.神州旬刊，20xx（10）.
［2］劉佳.小學班主任實施滲透式心理健康教育的途徑和方法［J］.中國科教創新導刊，20xx（12）.
班級管理論文12
班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織，班主任管理論文：試談班級管理。班級管理就是千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速學生的全面發展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間。班級管理，需要做大量深入細致的工作。
一、讓班級管理工作充滿激情
激情點燃精神之火，激發并活躍一個人的才智。一名從事班級管理工作的教育者，面對瑣碎、單調、機械、重復的工作，保持持久的工作激情是成為優秀教師、優秀班級管理者的必經之路。初為人師，缺乏經驗，對人對事往往容易浮躁，特別是面對班級中的調皮學生犯錯時，更易大動肝火。諸不知教師的專橫只會造成師生間更大的隔閡。
記得我剛參加工作不久，擔任四年級班主任，班上的一名學生因為在課堂上玩玩具，被我發現后，我生氣的收繳了他的玩具，并在課堂上當眾給予他一頓“怒罵”，事后這位學生好久都對我愛理不理，我這才發覺自己在管理工作中出了問題。之后，我花了好長一段時間，對這位學生予以關懷和開導感化，才算融洽了我們師生間的關系，讓他認識到在課堂上玩耍的不對，并激發他對學習的熱情，學習逐步進步。
通過這件事，使我深刻認識到“怒罵”一招，不僅讓學生難以接受，更易引起學生的'反感。“春風化雨，潤物無聲”，只有當我們把思想工作做到了學生的心坎上，才能收到良好的效果。美國心里學家波斯納提出了教師的成長公式：成長﹦經驗+反思。只有我們對班級管理工作永葆激情，在工作中不斷地進行經驗總結，不斷地進行自我反思，才有利于我們的不斷成長，不斷提升。“堅持本身就是一種美麗”。
二、給孩子更多的愛和寬容
教育的力量在于學生對教育者的認同，只有如此，教育的效果才是實在的，教育論文《班主任管理論文：試談班級管理》。盧梭在《愛彌兒》中說過：“教育必須從了解人心著手，只有了解人，才能教育人，這是真理，是實踐的總結”。班主任關心、理解學生，成為學生的知心朋友，是做好各項工作的前提和條件。“愛是理解的別名”，班主任真誠、平等、友好地對待每一位學生，互換角色，將心比心，設身處地為學生著想，才能取得學生的親近和仰慕，學生才會向你敞開內心世界。因此，教師要用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結合，才能產生動情效應，以收到事半功倍的教育效果。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落。每個人都有被尊重、被欣賞、被關愛的需要。全面了解學生，掌握孩子的心理特征，及時疏導、對癥下藥，這些都是開啟孩子心靈的必備良藥。俗話說得好“澆花要澆根，育人要育心”，只要我們對孩子多一份愛心、耐心和細心，就會開啟孩子的心靈之窗，讓他們感受到更多的人間真情。
三、關注班級，面向全體，為每位孩子撐起一片晴空
一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。這是教育的宗旨。一個班級的幾十名學生，有優生、后進生、中等生。優生和后進生往往受到教師的特別關注，而大多數的中等生往往感受到的是“也無風雨也無晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要關注優生和后進生，同時要關注普遍中等生，以及關注留守兒童、智障兒童等。為全體學生撐起一片晴空，讓他們都能感受到班級的溫暖。贊可夫說過：“漂亮的孩子人人喜歡，而難看的孩子才是真正的可愛。”后進生更渴望教師的關愛、寬容與尊重，即使是教師的一個眼神，一句鼓勵性的話語，一個關愛的動作，都會使他們難以忘懷；中等生是一個班級的大多數，他們往往表現平平，往往得不到教師關注，但他們同樣需要教師的關懷、提攜和鼓勵，以鼓起中等生自信的“風帆”。班主任應經常深入到中等生中間，給他們以鼓勵和期待，引導他們正確認識自己，揚長避短，調動他們的積極性，激勵他們不斷上進。作為優等生來說，往往頭頂光環，在一片喝彩聲中成長，也往往經受不住挫折打擊。切忌對他們特殊化，要把他們和其他同學一樣看待，高標準、嚴要求，在他們犯錯時絕不遷就，謹防他們經受不起人生的挫折和打擊。
作為一個班級管理者來說，要學會換位思考，把自己假設為孩子，把孩子假設為自己的孩子。教師要科學地愛學生，而不是盲目的感情堆砌；應全面了解學生的方方面面，把每一個學生作為有個性、有人格、有希望的人予以關心，盡力讓每一個學生去展露自己的才華。時時以“假如我是孩子”的情感去體驗孩子的內心，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的錯誤與無知，呵護他們的尊嚴。
“惟有童心喚愛心，惟有愛心潤童心”，只有師生心心相印，才能讓孩子們感受到生命的快樂和幸福。讓我們用激情和愛心去照亮孩子前行的路，讓他們在成長的路上走得更好、更穩。
班級管理論文13
摘要：心理契約理論強調契約雙方的共同參與，這與現階段班級管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級管理中運用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級管理中的運用對師生雙方提出了相應的要求，要在全面提升教師自身素質的基礎之上鼓勵學生積極參與，共同構建心理契約型的班級文化。
關鍵詞：心理契約；教師；學生；班級文化
心理契約理論是著名心理學家施恩提出的，他認為心理契約是和書面契約相對應的一種概念，是一種非書面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開說明的相互間期望的總和[1]。在班級管理中，教師和學生之間除了以規章制度形式呈現出來的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級管理中，師生雙方之間的心理契約有著較強的能動性，積極的心理契約會使班級管理朝著健康有序的方向發展。
一、心理契約理論在班級管理中運用的可行性
（一）運用心理契約理論使班級管理從剛性化轉向柔性化
傳統的班級管理以教師為主，學生處于被動地位，管理的重要依據是學校的各項規章制度，從而使管理呈現出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內效果好，但是管理過于剛性，不利于良好班級管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務時應變能力強，可以做到具體問題具體分析，避免“一刀切”，更能體現班級管理中的人文關懷，可以有效彌補學校班級管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點。
（二）心理契約理論的運用推動學生主動參與班級管理
傳統意義上的班級管理傾向于單向管理，即教師管理學生。心理契約理論下的班級管理是雙向管理，基于心理預期，教師期望學生認真學習、遵守紀律、全面發展，學生期望教師教學能力強、有責任心、能夠公平公正地對待每一位學生。如果教師和學生能夠按照對方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護良好的班級形象，激發學生的學習興趣、教師的責任心，促進師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級管理。
二、心理契約理論在班級管理中的有效運用
心理契約理論在班級管理中的運用是一門管理藝術，良性的心理契約有利于積極健康班級氛圍的營造，對班級管理具有十分重要的意義。如何在班級管理中有效運用心理契約理論，需從以下三方面著手。
（一）全面提高教師的素質
隨著信息時代的到來，學生獲取知識、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權威性也面臨著前所未有的挑戰。為此，教師應該認識到，傳統的教師權威型的管理模式并不是班級管理的絕對形式，健康有效的班級管理模式應該是師生的良好配合。在心理契約型的班級管理模式中，雖然師生雙方均是管理的.締造方，處于平等的地位，但是由于師生關系的特殊性及掌握知識的不平等性，教師的能力和修養水平決定了心理契約的質量，只有教師積極主動地提高自身素質，才能使心理契約理論在班級管理中發揮更大的作用。只有全面提高教師的素質，才能有效避免因教師素質不達標而導致師生之間心理契約難以達成的現象。
（二）鼓勵學生積極參與
要想使契約型班級管理模式在班級管理中真正發揮作用，教師必須幫助學生改變原有對班級管理的認識，使學生變被動參與為主動參與，有意識地參與到班級管理的心理契約構建中去。在心理契約型班級管理模式中，學生契約意識是建立心理契約的基礎，教師要鼓勵學生積極參與到班級心理契約的建設中來，使學生認識到班級心理契約的建立是需要每個班級成員共同參與和努力的。此外，學生還應意識到心理契約不能代替班級管理制度。
（三）共建心理契約型的班級管理文化
班級管理的核心內容是促進師生共贏發展，這種發展包含兩個層次：一是教師專業指示能力和班級管理能力的提升；二是學生的全面發展，即知識的發展和能力的發展。班級管理應該圍繞師生雙方的心理愿景展開，以班級管理文化的形式開展，這種班級文化的建設要求充分尊重學生的民主意識，將學生視為班級管理的重要參與者，尊重并發揮學生在班級管理中的參與權，充分發揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級管理中，師生同心，共建心理契約型的班級管理文化。
三、結語
在班級管理中有效運用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏，但心理契約的建立對師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養，學生主動參與，更需要心理契約型班級文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運用心理契約理論管理班級。
班級管理論文14
一、增強責任激勵教育，凝聚班級力量
班級管理大部分都是一些常規性管理，僅僅靠教師是遠遠不夠的，班級正是學生成長的一個重要地點，只有將學生的積極態度充分調動起來才能在班級上形成強大的凝聚力，讓學生形成自我管理技能，使整個班集體都充滿積極向上的氣氛。責任的激勵需要從不同方面插手。
1.生活方面
班級日常生活管理雖然與日常學習內容有一些距離，但是只有學會生活才能學會學習。在生活方面，如學生的考勤、衛生的值日、衛生區的管理、公共財物的管理、班級活動的安排等，教師最好通過小組劃分方式，為學生提供能展示自己的平臺，使每一個學生都能在班級生活中盡到自己的一份責任。很多學生進行衛生區打掃的'時候，總是不把衛生值日放在眼里，打掃衛生的時候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應當根據學生的特點將學生分組，并設小組長。每周都進行衛生評比，并設置流動紅旗，對于打掃衛生積極的學生給予獎狀以資鼓勵。
2.學習方面
學習應當像打掃衛生一樣進行分組，但一定要設置出班級學習委員，每一科設置兩個課代表分管學習、作業及考試等情況，為了保證學習委員和課代表工作的高效性，應當對班里學生進行分組，一般分為八組，每一個小組設置一個學習小組長。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學習效率。學習委員和課代表記錄的是班級學習的總體情況，而小組長記錄的則是學生每個階段的情況，讓學生在學習中競爭，充分調動學生的積極性。進行小組學習的時候，由小組長組織平時學習時間和方式，平時背誦、作業等都由小組長監督檢查。另外，教師應當組織一些聽寫比賽、英語競賽、班級數學奧賽等競賽活動，讓學生不斷融入班級管理。
二、創造和諧班級環境，整體激勵教育學生
班級環境直接影響班級管理效果，環境是影響學生學習的重要因素，對于環境的創造，我認為應該從以下幾點入手：
1.教室環境宜人
談到環境首先想到的便是硬性環境，如最基本的教室環境，教師可以組織班級學生對班級進行定期布置，通過張貼學生的書畫、宣傳標語及中學生日常行為規范等對學生加以激勵；對黑板報定期設置主題以進行階段性激勵，每一個階段給學生不同的環境影響；通過違紀處罰警告等內容的張貼警示學生遵紀守法，遵循班級管理規定。總而言之，教室的環境要宜人，從而為學生創造良好的學習環境，為班級管理提供便利。
2.參與學校重大活動
學校舉行的一些活動正是為了對學生進行現場教育，現場版教育對學生的鼓勵更有效，結合學生實際情況，給學生更多機會參加學校的一些重大活動，以此激勵學生積極學習。
3.建立和諧的師生關系
和諧的師生關系正是班級環境創造的關鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關系，促進師生進行情感交流，教師應當尊重學生的個性，轉換角色，將學生看成朋友，善意地指出學生存在的不足，使學生尊師重道，建立和諧的師生關系。
三、結語
激勵教育在班級管理中的重要作用顯而易見，如何有效采用激勵措施，需要教師更進一步了解。
班級管理論文15
論文摘要：創建學習型班級已成為高校教育管理順應時代的必然要求，愈來愈受到重視。但高校班級的現狀不利于學習型班級建設，如班級管理主要以常規紀律管理為主，學生班級意識淡漠，等等，為了解決這些問題，將知識管理的理念和方法納入班級管理中，通過知識管理的方式建設學習型班級是一個行之有效的方法，即建立以知識管理為核心的學習型班級。
論文關鍵詞：知識管理 高校 學習型班級
作為一種新的管理模式，知識管理在經濟、教育、管理等眾多領域中受到關注。隨著20世紀90年代學習型組織理論的興起與發展，知識管理與學習型組織之間的關系被廣泛探討。高校在班級建設中也引入了學習型班級的理念，針對高校班級的發展現狀，創建學習型班級可以與知識管理結合起來。
1.知識管理與學習型班級
1.1知識管理。
知識管理簡單地講就是以知識為核心的管理。知識管理的概念是伴隨著知識經濟時代的到來而產生的。在知識經濟時代，知識成為最重要的資源，對其管理就成為必然。知識管理專家Davenport等人指出［１］：知識管理的目的是組織為了實現自身目標而對組織知識資產的挖掘和發展，所管理的知識既包括顯性的、文本的知識，又包括隱性的、主觀的知識。知識管理包括對知識進行認定、共享和創造相聯系的全部過程。它需要建立一種系統使知識庫的持續和更新得以實現，并且培養和促進知識共享與組織學習。成功實施知識管理的組織視知識為資產，并且建立起支持知識創造和共享的組織規范和價值。
由于知識管理的復雜與多元性，不同的學者對于知識管理的概念界定不一。目前國內比較統一的定義是，知識管理是基于特定組織的職能和工作任務的需要，在組織內部促進各個部門和個人創造、掌握、分享和運用知識，從而提升知識的應用價值，進而提高組織的應變能力和創新能力的管理活動［2］。在高校班級中實施知識管理，就是要通過顯性知識和隱性知識的挖掘與共享，促進學生間的知識交流與合作，提高班級成員的創新及應變能力。
1.2學習型班級。
學習型班級的概念來源于學習型組織，即學習型組織理論在班級中的應用。圣吉認為，在學習型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，形成全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何學習［3］。
創建學習型班級是在各種學習型組織建立和發展的背景下提出的新型班級管理模式，是對以往教學班級結構管理理念及其作用的積極反思和創新［4］。學習型班級是崇尚學習、深蘊文化的班級，是學習生活化、生活學習化的班級，是共同學習、情感溝通的班級，是自我改變、共同成長的班級［5］。這一班級的主要特點有［4］：班級成員善于學習、勤于學習、創造性學習；班級成員有共同的愿景；班級有濃厚的學習氛圍；班級自主管理；班級成員以團隊為中心學習。建設學習型班級，就是要使學生學會合作，彼此分享學習資源和學習經驗，共同成長與進步，最終形成良好的班級學習群體。
1.3知識管理與學習型班級建設。
通過對知識管理與學習型組織的探討，不難發現兩者之間有共通之處。知識管理是通過對知識進行管理，以促進組織成員間知識的共享與創造，進而使知識成為資產和價值。學習型組織的目標是營造人人學習、終身學習、團隊學習的氛圍，從而提升組織績效、形成組織核心競爭力。而營造全員學習氛圍的最佳手段就是知識管理，知識管理的最終目標，則是要建立一個學習型組織。［6］
因此，知識管理是建設學習型班級的重要手段之一，基于知識管理開展學習型班級的建設是切實可行的。將知識管理納入高校班級管理中，通過知識平臺的建立和知識的共享，促進學生間的合作與交流，使全體成員共同進步，形成良好的班級學習氛圍，最終構建為學習型班級。
2.高校班級現狀不利于學習型班級的建設
2.1班級管理主要以日常教學和常規管理為主。
傳統的高校班級管理重心主要圍繞著日常教學和常規管理，關注的是學生在學校的出勤情況，以及上課紀律等常規性問題，還有一些個別班級事務的管理。這種傳統的管理方式更多地屬于由上到下的權威服從關系的管理，在這些管理活動中，學生的自主參與較少，無法發揮潛力［7］。同時，這種管理方式很少涉及知識管理層面，班級內缺乏正式的知識共享平臺，班級學習合作活動較少，沒有形成共同學習互動的班級氛圍。
2.2學生班級意識淡薄，強調自我中心。
趨于獨立、自我意識較強是大學生走向成熟的一個重要標志，但由于成長環境相對安逸和社會文化多元化等因素的影響，一些大學生自我意識過強，強調自我中心和個性張揚，在處理問題時只考慮自身利益，不考慮集體利益。這些學生對班級和班級活動不感興趣，集體意識淡漠。同時，目前的大學生就業壓力較大，許多學生“我行我素”，即各自有獨立的學習和生活方式，不習慣于團隊學習和合作。再加之高校實行學分制，固定班級動態化和大班教學等情況越來越普遍，使得班級學生間的關系較為松散，在一定程度上導致學生班級意識的淡薄。
2.3學校課程設置不關注班級學習功能的發揮。
高校教育主要以班級授課制的形式開展，課程設置、專業門類諸多。但其中，班級往往發揮的是一個教學單位的功能，師生以班級為單位上課聽課，學生上課來，下課走，除了課上有某些討論、合作外，大部分時間班級只是作為一個框架存在，其本身并未發揮學習的功能，即群體學習功能不明顯。同時，盡管高校課程豐富，卻很少有專門服務于班級學習的課程，在這些課程中，師生共同思考、解決問題，并在此過程中挖掘和分享知識，建立知識平臺。
此外，盡管當前教學改革強調合作、探究式的學習方法，高校的課程依然以理論為主且課時有限，這在很大程度上限制了學生間的交流與合作。即便有合作學習的成分，但合作中大多還是以顯性知識的交流為主，對隱性知識的關注與挖掘不夠，使得班級成員間知識共享不足，班級的.學習功能未能很好體現。而學習型班級中最重要的就是形成集體學習的氛圍，在集體學習中共享知識資源，從而更好地促進個人及班級的發展。
3.建立以知識管理為核心的學習型班級
3.1轉變傳統班級管理理念。
高校班級管理的最終目的是充分發揮班級的價值，班級不僅僅應作為一個學校的基本單位存在，更應作為學校的一個學習單位存在。傳統的班級管理更多地關注班級的日常教學和常規性事務，班級的存在主要是為教學和管理提供便利。而學習型班級則強調班級的學習功能，要求班級本身也成為一個學習體，在這樣的班級中，全體學生全身心投入學習，彼此合作、交流，共享知識和資源，互相促進，共同發展，從而提升并實現班級的價值。這樣的轉變就要求在班級管理中重視知識的價值，以及班級的學習功能。
知識管理作為一種新的管理理念，強調知識的挖掘與共享，在組織成員間彼此互通知識的過程中，促進知識的生成與創造。同時，通過知識庫的持續與更新不斷促進組織成員的學習，營造良好的學習氛圍，最終形成學習型組織。因此，在學習型班級的建設中，學校和師生需要共同樹立知識管理的理念，并將其切實貫徹下去。 3.2創建知識管理平臺。
現在的教育強調將學生培養成為會學習、有創造性的人才，提倡自主學習、探究學習和合作學習。而要做到這一點，就必須讓學生參與學習的過程，共同探討問題、解決問題。通過知識管理平臺，學生間彼此交流、合作，知識得以不斷更新與創造，學生不僅能增強合作意識，真正成為學習的主人，而且能成長為會學習、終身學習的人才，這無疑與當代的教育要求是相吻合的。
知識管理平臺的創建主要依賴于現在的信息網絡技術。通過建立一個便捷、有效、安全的網絡平臺，形成一個不斷更新的知識共享系統。在這一系統中，班級成員及教師可以方便地查找、獲取相關知識和信息，可以彼此交流，共享資源。
知識管理的基本內容就是知識庫的建立。為了激發學生的參與積極性，可以在知識庫建立之前廣泛征詢班級學生意見，除了日常的學習知識、專業知識外，還可以把學生關心的、感興趣的其他知識納入其中。然后將這些知識分門別類進行管理。同時，運用“知識地圖”等知識索引的設計讓師生方便地瀏覽和檢索。班級知識庫中的知識多以文字、圖形等顯性知識為主，而知識的共享不僅有顯性知識，還有隱性知識，這也是知識管理的一項重要內容。對于隱性知識的搜集與共享可以采取交流的形式，通過師生間或學生間的深入探討和經驗的分享使隱性知識顯性化。
知識管理平臺建好以后，學校和教師可以賦予班級學生管理的權利，通過明確分工和任務的分配，讓更多的學生能夠參與其中，促進和形成學生的自主管理，加快學習型班級的建設。
3.3圍繞知識管理設置配套機制。
知識管理是一個系統工作，除了平臺的創建外，還需要設置相關的配套機制，使之成為一項制度，切實達到知識的共享和創造。
為了實現這一目標，高校可以針對知識管理專門開設相關課程，課程除了讓學生意識到知識管理的重要性外，更多的是開展“問題導向”的集體合作活動。例如，以某一研究課題為主題引導班級學生展開探討，相關教師也參與其中，在彼此的溝通和交流中，不僅實現知識的共享，而且營造良好的學習氛圍，發揮班級的集體智慧。
同時，為了促進知識管理，還需要完善已有的評價機制。傳統的學習評價更重視個體的發展，對集體關注較少。知識管理強調的是通過個體間知識的共享實現整個組織績效的提高，對此，評價機制應加大對組織績效的考評，即，在班級管理中，不僅關注學生個體的發展，而且關注整個班級的發展。不同班級針對同一課題得出的不同研究方案，不同的班級知識庫的更新情況，等等，只要是與知識管理相關的內容，就可以作為班級性考評的標準。這種以班為單位的評價機制有利于班級凝聚力的增強，有利于學生對知識管理的重視，能夠更好地激發學生的團隊合作意識。
此外，知識管理平臺還可以嘗試與外部知識資源對接，例如企事業單位網絡，專家網絡，其他學校的知識網絡，等等。我們應通過不斷地交流與合作，及時更新班級知識庫，增強班級學生的學習能力，使之成為學習型的人才，最終將班級建設為學習型班級。
參考文獻：
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[6]山巍.以知識管理為抓手創建學習型組織[J].紅旗文稿，20xx，(19)：28-29.
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