班級管理論文
現如今，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的班級管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
班級管理論文1
【摘要】
在小學班級的管理之中，班主任屬于主導者，如果想要管理好班級中的各項事務，則需要對許多復雜的問題進行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務的過程中需要加強相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學生家長之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學生，進入促進班級管理有效性的提高，引導學生健康的成長，進而實現共同進步。
【關鍵詞】
小學階段;班主任;班級管理;溝通藝術
一、小學班主任在管理班級中加強溝通的重要作用
（一）有利于校園環境和諧融洽的營造
在管理小學班級的過程中，師生之間進行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進而構建和諧的師生關系。班主任只有對每個學生的個人情況有了一個大致的了解之后，才能夠更好的指導和幫助小學生們的學習和生活。另外，班主任還要與學生家長之間多進行一些交流，有助于對學生的生活狀態和學習情況有更進一步的了解，在學校和家庭的共同努力下，小學生會更健康的成長和快樂的學習。作為班主任，要對這些學生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進而保證生活學習環境變得更融洽。
（二）有利于學生集體觀念的樹立，促進其集體榮譽感的養成
在管理小學班級的工作過程中，班主任要灌輸給學生們集體觀念，并培養他們的集體榮譽感，這是一項必不可少的緩解。小學班主任要經常的關心和了解班級上的.每一個學生，在日常學習和生活中提升他們的集體意識，促進班級凝聚力的增強。除此之外，培養學生的集體榮譽感有助于更好的約束他們，促進其自控能力的提升，進而更主動的維護班級榮譽，有助于提高他們的綜合素養。
二、小學班主任在管理班級過程中完善溝通藝術的有效措施
（一）對學生給予充分的關愛
作為小學班主任，如果想要走進他們的內心世界，就必須要給予他們足夠的關愛，否則，學生會感覺到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內心想法，使得二者之間的代溝也會越來越深，對學生的心理健康有著不利的影響。因此，作為管理班級的主要人員，小學班主任要將學生視為自己的孩子一樣去多加愛護，進而加強相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態度去對待學生們的錯誤，以朋友的身份和他們進行溝通，對他們所犯的錯誤進行耐心的引導，進而促進學生自覺性和主動性的提高。班主任在關愛小學生的時候，不僅可以指導他們學習，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關系。
（二）對學生給予充分的尊重
對于小學教師來說，尊重學生是一個永恒的話題，只有對學生的想法給予了充分尊重，才可以說是對學生進行了真正的關心。由于每個學生的個性和思想都截然不同，需要小心維護他們的自尊心，對待他們的個性發展一定要客觀，具體的分析每一個問題，學生不同所應用的溝通手段和教育手段也會有所不同，將他們各自的優點逐一挖出，鼓勵他們將自己的優勢充分發揮出來。想要保證溝通的效果，就必須要增強各自之間的信任感，有助于學生得到更全面的發展。
（三）以公正公平、一視同仁的態度對待學生
作為班級的管理者，小學班主任要公平公正的看待每一個學生，不能因為他們的學習成績而產生歧視感。有些學生在學習的過程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關心，主動幫助學生，是他們的學習困難得到盡早的解決，用一顆真誠的心對學生進行感化。在短時間內班主任和學生進行良好關系的建立，有助于更科學的管理班級事務，并得到學生們的充分認可和信賴，將自己在管理班級中的作用充分發揮出來，進而得到事半功倍的效果。
（四）對待學生的錯誤要有寬容的態度
班主任在管理小學班級的過程中，需要加強自己的親切感，不要將自己嚴肅、威嚴的一面展現給學生，要理解學生所犯的錯誤，并耐心的對其進行引導。在交談過程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學生們才更愿意向老師清楚自己內心的真實想法，也更愿意將內心的真實情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責備學生們的錯誤，他們很容易產生反感和恐懼，時間一長，二者之間的代溝也會越來越深，一旦有問題出現，學生絕不會如實反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態去看待小學生的錯誤，并耐心的對其進行引導，使他們對自己的不足之處能夠有正確的認識，并加以改正。
三、結束語
綜上所述，在管理班級的過程中，作為小學班主任必須要具備良好的溝通藝術，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽感的養成。如果想要保證師生之間能夠有一個良好的溝通過程，就必須要將溝通藝術充分重視起來。班主任要多給孩子們一些關心和愛護，對他們內心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級之分。與此同時，還要有寬容的態度對待學生們的錯誤，并以朋友的身份對其進行耐心的引導，進而保證學生能夠健康的成長。
參考文獻：
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[3]何建希.芻議溝通藝術在小學班主任管理工作中的運用[J].考試周刊,20xx(98):180-180.
班級管理論文2
班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，因此班級管理工作對學校管理起著舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器正常有序地運轉。一個好的高中班主任能夠帶好一個班，能夠對一個班的學生產生積極的影響，能夠為社會培養合格的建設者和接班人。
1.學校行政管理概述
1.1“以人文本”加強團隊建設
行政管理的主要目的保障高中可持續發展，保障教學有輕松穩定的環境和教育目標順利實現。因此，在行政管理團隊建設上要加強素質型管理人員的培養，特別是要實施行政專業化和學術專業化雙層人才的搭配是以人為本進行行政管理團隊構建的創新途徑。因此，無論是行政專業人員還是學術專業人員都要轉變思維，以服務視角進行行政管理，同時加強專業能力的培養，加強道德培養和社會價值觀、崗位價值觀的養成。此外，在管理制度上要實施競爭機制、激勵機制和考核機制的完善與配套，提高管理人員發現問題、解決問題的能力。加強感性管理，突出人性化，命名得管理與被管理兩方都有幸福感，推動管理向服務型轉變。
1.2內部結構優化權力分散
保障行政管理高中行政部門的結構設置要體現科學化就必須進行本身結構的精簡，同時，將行政管理權力進行分散設置，使得機構和部門之間有必要建立良好的溝通和協調關系，將人力資源進行最大化發揮，挖掘人的創新潛能，激勵人才積極主動地配合行政管理、學術管理和教育機制改革。結合現代化的行政管理工具，實現行政管理的信息化、智能化和人性化，加強聯系與協作，共同推進高中健康持續發展。
2.班級管理措施
2.1班干部的推選
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。一般來說可以通過班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。
2.2開展創新教育理念、工作方式
班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，是學校領導者的得力助手，是教師之間、師生之間相互聯系的紐帶，是學校與社會、家長與教師之間的橋梁，在班級管理中起到了決定性的作用。傳統教學理念中，班主任一般都是以教學為主，同時管理班級的'日常事務。其職能單一，主要以“管”為核心，過分注重學生的考試成績，就某些學校而言，班級的綜合成績與班主任的績效工資考核掛鉤，迫使班主任在班級管理中嚴厲、硬性地約束學生的行為，強化學生的學習結果。在新課程理念下，教師必須改變傳統的教育理念和工作方式，開展創新的班級管理，由“單一”向“多元化”的轉變。比如說制定家長郵箱，學校可以為有信息技術條件的家長提供便捷的交流平臺，運用高科技、現代化的手段進行家校溝通，有利于家校合作管理學生的持續發展。對于沒有網絡的家庭來說，可以讓家長以書面表達的形式與教師進行溝通，這兩種形式可以將家庭和學校有機地聯系在一起，為班級管理創造了一個全新的空間。
3.行政管理和班級管理的關系分析
3.1優化意識、強化隊伍建設
通過上面的論述，我們發現導致高中行政管理與高中教育目標背離的很大原因之一在于高中行政職能的擴大化和泛濫化，為了有效打破這種不良的發展格局，我們就必須從高中行政職能管理入手，在保證行政管理有效管理的基礎上，我們應該適度精簡結構、合理化行政部門的分權。當然，這樣做還遠遠不夠，還無法從根本上消除行政管理中存在的問題，我們還應該注重對于行政管理的人才隊伍建設，不斷優化行政隊伍的服務意識，加強對于干部的教育和監督力度，使高中行政管理能夠更好地為高中教育服務。
3.3深入學生群體了解學生、
班主任是高中班級管理的核心所在，對于做好高中的班級管理工作發揮著重要的作用。為了有效地實現高中班級管理，使班級管理為高中的教學教育目的打好堅實的基礎，我們可以具體從以下方面入手：深入到學生群體，全面了解學生的發展，加強師生之間的溝通，不同拉近師生之間的距離，了解學生的思想動態發展，以身作則，為學生做好模范帶頭作用，在潛移默化中影響學生的行為和認識。具體而言，我們應該經常和學生談心、交流，對學生在生活和學習當中遇到的一些難題提供及時的幫助和輔導，對學生的職業生涯規劃和人生目標追尋進行合理的指導和建議。
4.結語
學校行政管理和班級管理之間有著千絲萬縷的聯系，其可以在很大的程度上推進學校的發展，學生成績的提升。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]吳昊文，吳志敏.新課程理念下的班級管理創新策略探索[J].教學與管理，20xx，15：38-39.
[2]張曉紅.普通高中選課走班模式下的班級管理問題及策略[J].濰坊學院學報，20xx，02：145-148.
[3]籍青林.班級合作小組管理模式對學生學習的影響的實驗研究[D].東北師范大學，20xx.
班級管理論文3
在學習過程中，總會存在一部分的厭學學生。
對策：
1、歸納厭學的多種表現，例如：學習態度不端正，學習動機不強烈，學習興趣不濃，上課不專心，作業馬虎，遲到、早退、無故曠課等。
2、分析厭學的原因，從社會和家庭來看，社會上“知識貶值”“學習無用”等錯誤觀念消極影響很大，家長對孩子期望過高，要求過嚴，嬌慣溺愛，教育方法粗暴等都起到推波助瀾的.作用。還有就是心理健康水平的影響。厭學學生的心理健康存在問題，自尊程度低，情緒不穩定。厭學與這些心理因素還相互作用，惡性循環。
3、多進行心理安撫，理解他們的苦和累；多講些名人勤奮成才的故事；利用名言激發斗志、振奮精神；當學生與學校或老師之間的橋梁，達到相互理解和溝通，但要講技巧，切忌加深相互的歸怨；對有困難學生單獨談心，給予特別的關心和幫助，扶助其度過難關；如果家庭教育不當，就應進行家訪……
4、開展形式多樣的課外活動，有益于學生身心健康的課外活動，班主任應盡可能多形式地組織，以豐富學生的校園生活、陶冶學生的性情、增加學生的快樂情趣。
5、師生多交流。
與老師談心，可以使學生得到有效的開導和撫慰。
6、不斷開展班級文化建設
比如學校開展的校運會、歌詠比賽、五一聯歡活動，每月讀書活動和完成閱讀登記卡活動……
班級管理論文4
一、耐心疏導，促進班級后進生的轉化
每個班級或多或少都有一些后進生，他們之所以會成為后進生，是因為在很多方面存在著一定程度的障礙，如，在他們身上具有很多不好的行為習慣：打架、罵人、說謊、違紀等等，或者是在判斷是非問題上，他們認識水平較差……總之，他們身上的一切，其他學生都看不慣。但是，作為班主任，我們不能放棄這些后進生，如果我們只把精力放在其他學生身上，對這些學生聽之任之、放任不管，他們會向更壞的程度發展，因此，對待這些學生，我們應該做到耐心疏導，促使他們在我們的精心指導下得到轉化，以使我們的班級管理工作變得更加得心應手。比如，我們要注重后進生學習興趣的激發，并通過班干部對后進生的幫助和照顧，使他們的學習情況得到改善。我們也要及時對后進生的學習成果作出評價，并使用激勵、贊美性的語言，這樣，在他們感受到成功喜悅的同時，會產生學好各科成績的自信心。另外，作為班主任，我們還要從各個方面加強對他們的關心，如學習方面、思想方面、生活方面等，使他們感覺到，班主任并沒有放棄他們，而是十分重視他們，這樣，他們既不會產生心理落差，也愿意朝著正確的方向進步和改進。
二、家校結合，促進和家長之間的交流
在高中階段，只靠班主任的一己之力，是很難做好班級管理工作的，班主任還應多與家長進行溝通、交流，通過家校結合，使班級管理工作順利開展，從而促進學生健康發展。但是，大多數家長認為，孩子既然交給了老師，就應該由老師全權管理，自己只負責孩子學習的后勤工作就行了，其實這種想法是十分片面的，家長只有和老師一起，對孩子的學習狀況和心理狀況進行監督，并進行正確的引導，才有利于孩子的健康成長。所以，作為高中班主任，我們要主動和家長聯系，及時告知他們的`孩子在學校的學習情況、身體情況、心理情況等，同時，要向家長宣傳班級的管理規則和制度，取得家長的理解和配合，從而對孩子的教育問題達成共識。另外，在和學生家長進行互動時，如果有的家長存有錯誤教育觀念，我們要及時指出并加以糾正，使他們用正確的教育方式教育孩子，從而避免學生因為父母的影響，產生消極心理和錯誤的人生觀。
三、結語
綜上所述，作為高中班主任，我們必須熱愛自己的工作，并通過采取合理方法和措施，真正成為學生的良師益友，并且以此增強班級凝聚力，使我們的班級成為一個優秀班集體。
班級管理論文5
高校班級是大學生群體的基本組織單位，高校學生工作基礎在于班級管理。目前大多數的高校管理中采取傳統的上對下單向管理結構，其潛在的矛盾越來越凸出，缺點也越來越明顯，班級事務管理缺乏精心的設計和有效的監督管理機制。針對這種現象，如何很好地構建班級管理團隊，成為選拔和培養符合時代需求人才的重中之重［1］。勝任素質被定義為個體的能力(特定的知識、技能和能力)，勝任力模型是指承擔某一特定職位所應具備的勝任特征要素的集合。把勝任力模型應用于班級團隊的構建上，以團隊成員的勝任力為核心，在成員之間的相互影響下形成一系列相互彌補的知識、技能等，使之更好的把握學生工作的中心任務，充分幫助、服務于學生。本研究首先闡述了勝任力和團隊模型的相關理論綜述，通過對團隊勝任力模型的構建介紹了班級團隊的構建理論，并闡述了對所構建的班級管理團隊的實踐應用。
一、理論綜述
(一)勝任力
美國學者戴維麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念，他認為勝任力是個體的一種內在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優秀者和合格者相區別并體現個體的績效，具體包括:價值觀、動機、專業知識、認知力和行為能力等。斯班瑟認為:勝任力是與工作中的相關績效存在因果關系的個人的內在特征［2］。弗萊徹認為:勝任力是個體可以勝任工作的外顯行為的集合，這些行為具有具體化、可測量、可觀察等特征。本研究認為勝任力包括廣義和狹義兩個方面。從廣義上說，勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來看，勝任力是在指某個組織中的具體工作崗位上，績效優秀的個體所表現出的可客觀評價的個體特征和有助于實現高績效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來定義學生所需具備的知識、技巧和素質特征。這些行為、技能和素質特征必須是可衡量的、可觀察的、可指導的。
(二)團隊勝任力
團隊是為了實現特定目標由知識結構合理，能力水平相近，行動相互協作的個體所組成的正式群體。團隊勝任力是以團隊成員個人的勝任力為基礎，是成員個人知識儲備、各項能力等方面的綜合表現。但個體勝任力與團隊勝任力這兩個概念不同，團隊勝任力主要側重團隊成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補性，以及協調統一，以團隊為整體考慮，強調成員個人的勝任力應統一于團隊整體的勝任力［3］。團隊勝任力包括團隊完成績效所需的專業知識和信息、技術和能力以及團隊的意志和信念。
(三)團隊勝任力模型
團隊勝任力的構建是通過團隊勝任力模型來實現的，團隊勝任力模型是某個團隊完成特定目標所需的各項勝任力的組合，反映團隊所含勝任力的一種結構關系［4］，為構建高效勝任力團隊提供理論依據。
二、高校班級管理團隊勝任力模型的構建
(一)構建高校班級管理團隊勝任力模型的意義
高校班級管理團隊的目標是通過管理團隊完成高校分派的學習任務，并根據團隊內部成員及班級內部成員所處年級的變化帶來的思想方面的變化以及不同年級的學習要求，有側重的、靈活有效的組織活動、監督管理和營造班級文化。構建班級管理團隊勝任力模型，可以條理清晰的將團隊勝任力各要素之間的關系呈現出來。因此，構建班級管理團隊勝任力模型對高校班級管理團隊具有重要的意義。
(二)高校班級管理團隊勝任力模型建立的原則
高校班級管理團隊勝任力模型的建立既要考慮高校班級管理的特點和班級當時的實際，又要遵循結構精簡、容易區分和便于理解等原則［5］。既要與班級所在的系或學院的領導、輔導員以及管理專家進行研討，提高團隊勝任力模型的科學性和準確性，也要與班級所有成員進行交流和溝通，提升團隊勝任力模型的可行性。1.系統化原則。美國籍印度學者普拉哈拉德率先關注團隊勝任力，他在《企業核心競爭力》(1990)中指出團隊勝任力的本質是團隊的競爭力，團隊勝任力的構建應圍繞組織進入潛在市場的能力、對產品的積極貢獻和難以模仿的優勢等三個方面，注重系統性。因此，高校班級管理團隊勝任力從自我管理能力、對班級成員成長的貢獻和其他班級難以模仿的特色出發，系統構建本班級管理團隊的勝任力。2.關鍵性原則。在高校班級管理團隊中，管理團隊精神、管理團隊個體的成長和學習工作的效率并不是穩定的，作為班級管理團隊的管理者，應及時發現團隊的細微變化，并相應調整團隊工作的重點，做到有的放矢。因此，在構建班級管理團隊時，把握管理團隊勝任力的關鍵因素，搭好班級管理團隊勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級管理團隊勝任力模型是在特定環境下，能夠達到優秀績效的、能夠被準確測量的團隊特征的集合。但整個班級管理團隊勝任力模型中包含很多因素，應盡可能的將團隊勝任力的所有因素都考慮進去，降低團隊勝任力因素的片面性，以保證班級管理團隊勝任力模型在管理中發揮應有的作用。
(三)高校班級管理團隊勝任力模型建立的流程
1.收集數據階段。主要采用專家小組的方法，輔以事件訪談法，并參照企業或其他組織管理團隊的勝任力模型，構建高校班級管理團隊勝任力模型。通過對學院主管學生工作的副院長，系主任和班級的學生輔導員進行訪談，了解班級現行情況、管理結構和主要方向。同時討論班級管理團隊中成員的主要職責和管理活動等。2.模型構建階段。在前一階段收集的數據基礎上，與班級成員進行交流，收集補充相關信息，進行進一步整理分析。與院系領導、專家和輔導員舉行座談會進行研討，確保班級管理團隊勝任力模型的科學性和可行性。3.模型測評階段。在班級管理團隊勝任力模型設計完成后，聘請相關專家、輔導員和高年級的班級管理團隊成員在理論上對勝任力模型進行驗證。測評的重點是管理團隊內部不同級別成員之間勝任力指標是否存在顯著差異以及同級別中的勝任力指標是否屬于同一水平［6］。4.模型調整階段。在對模型測評后，管理專家、輔導員以及班級管理團隊的成員運用各種手段，測評管理團隊成員個人的勝任力水平。根據確定的班級管理團隊勝任力模型和大學班級管理團隊的自身特點，通過情景模仿，描述班級管理團隊成員應有的實際行為，對成型的班級管理團隊勝任力模型進行調整。5.模型應用階段。邀請受過測評專業訓練和測評經驗的人員，對班級管理團隊的成員進行跟蹤調查，并根據成員的行為表現編寫成員個人的勝任力分析報告，幫助團隊成員了解自己的勝任力，以及未來需要調整和發展的方向［7］。邀請專業人士匯總班級管理團隊所涉及成員的分析報告，形成系統性綜合報告分析，與事前所要求的成員勝任力測評結果進行分析比對，再次進行人員選拔和調整。
(四)高校班級管理團隊勝任力模型構建
本文根據現有高校管理團隊模式以及未來發展規劃，以班級干部管理團隊為研究對象，對管理團隊能力模型進行了歸納總結，提煉出高效班級管理團隊勝任力模型。對于高效班級建設來講，該模型具有一定的理論基礎和實用價值。高效班級管理團隊勝任力模型包括基本能力、管理能力、執行能力、認知能力和人格特征五個部分的內生潛變量，依據已有研究，并結合現實情況下對高校班級管理團隊能力的需求，將內生潛變量再次進行細分。
三、高校班級管理團隊的構建
(一)構建高校班級管理團隊的意義1.通過構建高校班級管理團隊可以調動大學生參與班級管理的積極性和主動性，大學生不僅可以參與管理團隊勝任力模型的構建，而且通過對管理團隊成員勝任力的測評，使得每個人都有
機會參與并監督班級管理團隊。因此，班級成員不僅是被管理者，而且是監督者和潛在的管理者。2.大學生思想活躍，勇于創新，敢于質疑，強調個性，對于科學、民主和平等的訴求不斷增強，通過班級管理團隊對班級的重大事情進行決策，能將全班的意見反應到管理團隊中，充分體現了對全班同學的認可與尊重。3.有利于班級成員集體意識的培養和自我管理能力的提高。通過班級管理團隊，為班級的每位同學提供了參與班級管理的機會，有助于激發班級成員的潛能，提升自我管理水平，增強集體意識等。在具體的管理活動中，班級成員的管理能力、組織協調能力、人際溝通能力和語言表達能力等得到大幅提升。4.有利于培養大學生的團隊意識和協作精神。通過構建班級管理團隊勝任力模型，管理團隊的成員是通過模型選拔出來的，由自身的能力決定，避免了班干部選舉帶來的負面影響。在工作中，團隊成員間積極配合主動幫助，有助于形成團結協作的精神。
(二)高校班級管理團隊的構成
根據班級管理團隊勝任力模型，構建高效班級管理團隊。班級管理團隊應依據團隊勝任力模型圍繞學生工作，引導大學生的成長，幫助他們解決學習和生活中的困難，為他們的發展服務。班級管理團隊應是“實干隊伍”，每個人都是“精兵強將”，因此，在構成上不超過7人。班長是管理團隊的負責人，是整個班級管理團隊的核心，代表管理團隊向整個班級負責;團支部書記是班長的得力助手，負責全班的團員思想工作的開展。
四、高校班級管理團隊的實踐
(一)制定日常管理的規章制度
在高校班級管理團隊勝任力模型構建的同時，根據管理團隊所在班級的情況，制定管理團隊的規章制度，使管理團隊內的成員和班級同學都有章可循。管理團隊的制度應盡量涵蓋班級管理的所有方面，包括:班級紀律、學習任務和要求、班級財務制度、班級內部事務以及宿舍事務管理和各項活動的規章等。對于班級管理團隊規章制度的制定，輔導員主要起輔助作用，為管理團隊提供引導、指導和幫助。而班級管理團隊應是規章制度制定的主體，管理團隊的成員根據本班的實際情況制定規章制度，充分發揮集體的智慧，并負責監督團隊成員和班級同學對規章制度的履行情況。
(二)確立全班認同的發展目標
由于班級管理團隊成員個人的知識背景、個人能力、行為習慣和看問題的視角的不同，對于管理團隊的目標和期望會存在差異。管理團隊成員應主動了解班級同學的需要，幫助班內同學認同管理團隊確立的目標，并將自己的目標與管理團隊確立的整個班級的目標相統一。此外，班級管理團隊應從本班級的情況出發確立發展遠景和實施計劃，并將班級的發展目標分解成若干階段性目標，以增強全班的`凝聚力和管理團隊內部的凝聚力。在具體的管理實踐中，班級管理團隊應將班級的目標或計劃進行量化，不僅使管理團隊的管理有的放矢，也便于班級全體成員為實現班級目標共同努力。這些量化的指標可以包括:全班考試課的通過率;英語和計算機等級證書的通過率;學院評優中本班同學占的比例;全部得到獎學金的情況;班級是否被評為先進集體或先進團支部等。
(三)營造團結奮進的班級文化
為實現班級目標，增強管理團隊的凝聚力和整個班級的向心力，管理團隊應做好班級文化的營造。輔導員和管理團隊應努力營造團結向上的班級文化。雖然班級文化需要長時間的累積，但應從平常的班級管理中的小事著手，如:獎懲分明，做到有憑有據;評優評獎，做到公正、公平、公開;對于在學習和工作中成績優秀者，應積極推薦入黨;班級的榮譽全班共享，班級的困難全班分擔;在班會和黨支部會議上，應鼓勵班級同學積極發言，調動他們的積極性，為班級的成長獻言獻策;在生活中，班級管理團隊成員應多與同學交流和溝通，鼓勵和激發同學奮進，幫助同學解決學習和生活中的困難，努力營造和諧溫暖的大家庭氛圍。
(四)不斷提高良好的溝通能力
構建班級管理團隊的目的是通過集體協作，增強班級的凝聚力，將班級利益與同學個人的利益相統一，以實現班級和個人的成長和進步。由于管理團隊成員在知識和能力方面存在差異，因此，在平時的學習和工作中良好的溝通是實現團隊穩定有效達成班級目標的“金鑰匙”。在日常的班級管理中，在管理團隊內部以及管理團隊和班級成員之間經常會出現意見向左的情況。這時需要在班級管理團隊內部以及團隊成員和同學之間加強溝通，了解團隊成員或班級同學的需要，征詢他們的意見和建議后，對計劃或活動方案進行調整和完善。團隊管理模式可以極大地提高大學生參與班級工作的積極性［8］。基于勝任力特征模型的班級團隊建設優化了高校的學生管理工作，從而達到實現組織目標、開發學生潛在能力的目的［9］。因此，團隊勝任力模型對建立優秀管理團隊和保證團隊的高績效具有重要的意義［10］。由于本文在研究過程中選取的調研對象數量有限，模型基本變量科學性分析尚存在一定的局限性，針對不同的班級管理模式及具體的多樣性班級構建目標［11］，仍存在進一步更加科學性的驗證，未來將需要進一步深化研究。
班級管理論文6
摘要：中學的班主任工作是一項很復雜很繁瑣的工作，處理的問題涉及到很多的領域，優秀的班主任應該學會尊重學生，理解學生，給予他們應有的寬容。寬容要有好的語言來表達；寬容是心靈溝通的橋梁；寬容比懲罰讓人心服；寬容可以讓我們快樂每一天。
關鍵詞：寬容；教育；情感溝通
記得有位偉人說過“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂，一是愛心，二是寬容”，我認為在班級管理中寬容具有非凡的力量，老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋，這樣才能容納涓涓細流，并讓這樣的涓涓細流歡樂地奔向你。
二十年的.教學生涯中，我體會到了寬容的力量。幾年前，也是高三畢業班。我查班的時候發現少了兩名同學，我心里“咯噔”一下，難道兩人在一起？因為那晚是月考中的一晚，大家可以在考場里上晚自習，我走了幾個考場一直找不到他們，又找了四層樓的教室，仍不見他們，心里有些發火了，最終沒能找到他們。晚自習下課的鈴聲響了，我回到家里已是十點半，電話來了，政教處的主任查到一對男女在黑教室里，問是否是我們班的，聽到電話里的哭聲，我知道是他們倆，心里很難過，因為李正是我們班的第一名，“本一”段上的學生，女生小靜雖然成績不好，但長相文靜漂亮，懂禮貌、團結同學，很有人緣，關鍵是他們都與我關系很好，怎么就不聽話呢？高考還有三個月，這不是胡鬧嗎！第二天我找到他們，希望他們向老師說明具體情況，女生哭得一夜未眠，因為這意味著開除或停課叫家長，最少也要停課七天在家反省，男孩兒內疚地說：“老師，都是我的錯，是我叫她去的，你開我，別開她。”“聽著，不是我開你們，而是校長開你們，同時你們給班里減分，明白嗎！我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱們班所有的成績都白費了，不會得什么獎了，更別說優秀班主任了！好了，這一切我都不在乎，可是你們就愛得這么強烈不可壓抑，非到黑屋子里去嗎？”我氣憤地說。“老師，屋里亮著燈，我們沒有干什么。”女孩兒突然大聲哭起來，我更生氣了，“沒干什么，我找了你們四層樓都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干嗎非藏到別處去，干嗎不早到教室，非讓人抓住，你們狡辯吧！我若撒手你們都被開除！”這是實話，學校管理很嚴的，他們仍力爭什么也沒有干，爭辯教室里雖然只有他倆，但門是開著的，后來我生氣了，大聲說：“小靜呀小靜，你現在有什么資格愛他，你連大專都危險，李正可是‘本一’的苗子，你毀了人家的前程，人家家長會討厭你的！將來他會怪你的，你這是害他！”她的哭聲更大了。 后來因為女生學習不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因為她母親即將雙目失明不能著急，一急就完了，所以她母親被提前送去串親了，家里瞞著她。她的父親淚流滿面，只說“你真不爭氣”！原來他們家貧困，共有四個孩子，小靜是老大，為了供她妹妹們都輟學打工了，她是整個家庭的希望，承載著父母的夢想！我立即改變了注意，說只在家待兩天，兩天后讓女孩兒回校，躲在宿舍別出來，別讓校方知道。我的心針扎般難受。
男生因為成績出色，在我的懇求下他被轉到了別的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重視他，因為他的成績是屬于我班的，不算人家的。他開始厭學了，不聽課、睡大覺，我找到他罵他，希望能激起他的斗志，發奮學習，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父親來了，我了解到因為父親的再婚，他不跟父親來往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著要求把李正要到我班，看著這對風燭殘年的老人，我不能反對，兩周后李正回來了，女孩兒也回來了，我不說什么，只是要求大家不許再有類似的事情，我沒有教育好他們，自責地在講臺上掉淚了，為了他們的前程，為了他們的不懂事。后來，直到高考，一切順利。李正如愿考上大學，女孩兒沒考上，在預料之中。從那起他們誰也沒有和我聯系過，我明白在處理這件事上，我寬容了他們，他們心里感激，但是，有些話也深深地刺傷了他們。看來，寬容也需要用恰當的言語表達呀！
對犯了錯誤的學生，沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，而學生的心靈卻受到了觸動，學生的行為得到改變，這就是寬容的力量。作為一個班主任，要以寬容豁達的心態參與班級管理，與學生進行情感溝通。這樣就能營造一種相互理解、相互關愛的和諧的班級氛圍，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。
寬容是作為班主任必須具備的品質，因為若想讓別人脫下外衣，用太陽光的溫暖比用冷風更有力量，用太陽光能使他脫得自愿、自然，而冷風只能讓他們把心裹得更緊，而攻心是最難的呀！
班級管理論文7
摘要：
班主任是中職院校中學生在學習和生活上重要的引路人，為保證中職院校班主任工作的有效性。文章圍繞學生學習態度的培養，學習目標的設定，以及學生信心的樹立方面，對班主任的工作職責進行了分析，并提出了相應建議，包括培養學生養成正確的學習態度，幫助學生樹立樹立學習目標，幫助學生樹立信心。
關鍵詞：
中職；班主任；思想培養
中職院校對于學生的培養既包括文化知識方面的培養，也包括思想意識、價值理念等方面的培養。而班主任作為學生在學習和生活上重要的引路人，其對于學生和班級的管理與學生文化知識和思想意識兩方面的培養有重要聯系，因此，班主任應該明確自身的工作職責，不斷地提高改善工作方法。
一、培養學生養成正確的學習態度
班主任應該培養學生養成積極且良好的學習習慣，這是一種學習意識的培養，對于學生而言，學習的過程需要他們擁有正確而積極的學習態度。中職院校的學生正處在成長的重要階段，在這個過程的學習中，教師的教育對于他們養成良好的學習意識和學習習慣有著至關重要的作用。因此，在中職院校的教學工作中，班主任承擔著培養學生養成正確學習習慣，端正學習態度的重要任務。為了實現這一教學目標，班主任要有針對性地對班級的工作進行調整和研究。特別是要從當前班級內部教學工作的現狀、各個學科的教學情況等角度入手，深入了解學生的學習動態、學習方法等方面的內容，這樣能夠更好地保障教師對學生理解的程度更加到位，對于學生的學習認識也會更加明確，從而有效幫助教師在教學方法上進行調整。
二、幫助學生樹立學習目標
職業化的教學工作更應該在教學中正視對學生學習目標的培養，這是教學工作中的重中之重。在學習中，學習目標是指引學生學習的重要方向，也是學生在學習過程中的重要動力。因此，在這個過程中，就需要班主任做好對學生的引導工作，對于一些在學習過程中存在學習目標不清晰，學習思想比較懈怠的學生，教師應該更加重視對他們學習目標樹立的培養，讓他們在學習的過程中有更加清晰明確的認識，對于自己的人生和職業進行科學的規劃，這是班主任對學生教學的一個重要目標，也是引導學生學習目標實現的重要過程。在教學目標的梳理過程中，班主任應該重視起對學生學習目標樹立的引導過程。例如，為學生提供更多的機會來進行學習目標的討論，為學生提供更多的渠道來暢談其對學習目標的看法。班主任需要引導學生將自己的學習目標和自身的職業規劃結合起來。如計算機專業的學生，班主任可以在日常的教學過程中多和學生分享一些計算機專業就業方面的知識。班主任可以充分利用互聯網環境為學生樹立學習的目標，以及提供職業規劃的路徑。班主任在為學生設計學習目標的時候，應該增加當前互聯網經濟環境和就業環境方面的信息傳播，讓學生真正了解到更多的，關于互聯網就業的客觀信息和知識。同時，作為班主任，也應該非常熟悉專業就業方向和就業情況，因此，做好對學生就業認識的引導，是班主任義不容辭的責任。班主任可通過增加師生交流，強化信息傳播等方式來為學生傳遞更多的就業信息，幫助學生客觀認識就業情況。
三、幫助學生樹立信心
和其他院校的學生相比，職業院校的學生較容易缺乏自信，而缺乏自信對于中職院校的學生而言，不僅會影響到其學習積極性。同時，從長遠的'角度來看，信心的缺乏也會讓中職學生在未來的職業規劃和工作中面臨一定的壓力，給學生帶來一定的消極影響。對此，作為中職院校的班主任，其在對學生的教育過程中還應該重視培養學生的自信心。在對學生進行教育時，對于學生的評價不能單純局限于學生課程學習的分數，更重要的是，要注重從學生的特長和學習興趣等角度入手，培養學生對社會、生活及學習的積極性，在教學的過程中應為學生創造更多的機會，幫助學生樹立起自信心。班主任可以在日常的生活學習中增加與學生的溝通，增加師生互動的機會。同時，班主任在與學生的溝通中，應注重帶動學生發掘自己的興趣愛好，引導學生發現自己的優點，提高學生對自己的認識程度，通過這種方式讓學生認識到自己除了知識學習之外的興趣愛好及特長，從而他們未來的成長和興趣培養發揮重要的導向作用，也能夠讓學生充分認識到自己除了學習之外的優勢，樹立起對自己、對未來、對工作的信心。
四、結語
為了保障中職學生在學習的過程中有更加積極的態度，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，中職學校的班主任要承擔起對學生思想教育、態度教育方面的責任和任務，更好地引導中職學生向著積極的方向發展。
班級管理論文8
由于傳統教師觀念根深蒂固，有些教師受“師道尊嚴”的影響，往往放不下教師的架子，學生將教師視為指導者、權威。因此，教育者和受教育者都很難將師生雙方放在一個平等、民主的平臺上，許多教師奉行“打是嚴，罵是愛”，“嚴師出高徒”，“學生應對教師絕對服從”的信條，總是恨鐵不成鋼，將教學過程變成了整治學生的過程。學生常常不無敵對地評價老師：教師是“警察”，是“拳擊手”，是“足球隊員”。試想，學生怕教師，不喜歡教師，與教師間存在巨大隔閡，甚至有敵對情緒，怎么能搞好學習呢？
新時期的教育要求教師轉變觀念，轉換角色，即由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。而要真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，一個關鍵性前提就是創建和諧的師生關系。和諧的師生關系的建立，教師的努力至少與學生同等重要。下面淺談幾點教師在構建和諧師生關系的方面應做的事：
一、解放思想，樹立新型教師觀
教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發展。因此，教師應該用發展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業的看法。由于時代變化，教師在現代社會中的作用發生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。
二、深入了解學生，接近學生，化解逆反心理。
作為教師，應對學生有充分了解。了解學生的整體狀況，如身心發展的階段，區域環境的影響，學生已有的心理素質和文化素質，學生面對的壓力等等。了解學生的個體狀況，每名學生都有自己的個性，應深入了解，看到學生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統教育而導致有些學生的不滿情緒。
教師既要提高自身素質，身體力行，做學生的`表率，又要在學生身上傾注愛心和耐心，尤其在學生出現過激行為時，應保持良好心態，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感，贏得學生的信任，對于個別學生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學生的心理壓力。
三、巧用策略，營造民主、平等的師生關系氛圍。
1、善用表揚與批評。
中學生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據這種心態，理運用表揚與批評，讓學生感受到教師的注意與關注，他們就會打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經常有意識地發現學生身上的閃光點，進行適時地表揚，尤其是對差生。
批評要講批評的策略。首先要敢于批評，要有的放矢進行批評，對學生的不良行為要及時指出，讓其他學生覺得你能夠懲惡揚善，從而產生敬佩之情。其次，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺以免損傷學生的自尊心，這樣容易產生對立情緒。批評后，要跟蹤觀察受批評學生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產生不必要的問題。
2、與學生一起活動，做學生的朋友。
教師可利用課余時間，與學生一起活動，如一起打球，一起下棋，一起勞動，一起辦黑板報等等，既能了解學生的興趣愛好所在，又能營造溶恰氣氛，收到意想不到的效果。
3、巧用幽默，化解緊張氣氛。
課堂是教師與學生交流的主要平臺，如果板著臉孔上課，會使學生產生對立感，會誘發對立情緒和緊張氣氛，如能適時地使用幽默話語，活躍課堂氣氛，學生便會會愿意與老師接近，聽其言，樂其業。
4、建立“師生對話錄”。
有些學生初與教師交往，羞于開口，而采取書面形式會避免這一，且書面溝通容量大，準確性高，效果好，學生把想對教師說的話，自己心理的困惑等寫在紙上，定期或不定期地交給教師，教師及時和學生進行書面對話，表明自己的態度，啟發學生思考，幫助學生克服困難。每學期將具有典型性的對話裝訂成冊班上傳閱，讓學生更深理解教師，把教師當做朋友，師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態中，既有利于及時反饋信息，全面了解學生思想動向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關系。
5、化整為零釋放壓力。
有時候，師生關系的緊張是由于學生的心理壓力過大造成的。教師動不動訓斥學生“你一定要……”“絕不能……”“從現在開始要……”，有些心理承受能力差些的學生就會覺得不能承受，從而產生敵對心理或逃避行為。可以將任務分解成一塊塊教學生分步驟完成，對完成任務有困難的學生可以采取降低標準，層層遞進的辦法。
建立和諧的師生關系，任重道遠，不同的教育者一定會有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關系更和諧，教學活動更有效，教育過程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發展做為終極目的。同時，促進教師的發展，做適應新時代的學者型教師。
班級管理論文9
摘要：文章結合在特殊教育工作中的班級管理經驗，總結班級管理的工作方法和工作心得。
關鍵詞：特殊教育;班主任;班級管理
一、愛是教育的基礎
要想做好學生的教育管理工作，必須心中懷有對學生的愛。學生離開家庭的溫暖來到學校里，他們在學習和生活上經常會遇到各種各樣的困難，這就需要班主任擁有一顆真正愛學生的心，時刻想著學生。班主任要像慈母那樣溫暖，做他們的貼心人，這樣才能贏得學生的信賴與理解，獲得學生的尊重與支持。二十幾年來，筆者一直事事關心、處處體貼學生，讓他們能夠感受到學校的溫暖。在實際工作中，筆者一有時間就和學生聊天。有的學生家長不能經常來看他們，學生想去洗澡，筆者就利用中午或周末帶他們去;學生想吃什么，筆者就去給她們買;學生生病了，筆者就給他們拿藥，如果病情嚴重，筆者就帶他們去醫院。諸如此類微不足道的事情還有很多，但筆者相信，班主任的愛和關懷是會讓學生銘記的。
二、樹立良好的榜樣
平時在班級中，班主任要注重以身作則、為人師表。身教重于言傳，對聾生來說，班主任的示范作用尤為重要。班主任樹立一個好榜樣可以勝過無數次對學生的說教，以身作則、為人師表是班主任促進聾生品德形成的一個重要方面。班主任在管理班級時要遵循一個原則，那就是要求學生做到的，班主任自己首先必須要做到。在這個原則的指導下，明確指導學生遵守學校的各項規章制度，這樣更有說服力。例如，如果班主任要求學生課堂姿勢端正，那么班主任在講課時也要端正教態;如果班主任要求聾生不要亂扔東西，做名講衛生的學生，就要用行動去感染他們，當看見教室地面上有廢紙、果皮時，主動把它們撿起來，丟進垃圾桶里。只有這樣，班主任才能成為聾生的一個真實而具體的榜樣。班主任以身作則，能夠感染學生、熏陶學生、教育學生，更無愧于為人師表。
三、堅持同一個標準
教師的愛在教育中的作用是不可估量的，但是必須要有度。生理上的缺陷，導致學生在認知能力、情感和意志上，容易暴露出自身的`弱點和問題。然而，從某種意義上說，學生身上暴露出的弱點和問題，甚至是錯誤，其實都是正常的。班主任對待犯錯誤的學生要采取理解和寬容的態度，尊重他們的人格，以平常心和耐心與他們一起分析問題，研究犯錯誤的原因、后果及注意事項，這不僅是解決問題的最佳方式，更是促使聾生健康成長的先決條件。這學期筆者擔任聾班的班主任。剛開始的一個月還不錯，表面上學生都能夠按照筆者的要求去做，遵守學校的各項規章制度，但是從第二個月開始就暴露出了很多問題。筆者在教育他們時態度和藹，向他們講明了道理，他們也承認了錯誤，有了改正錯誤的態度。以后筆者更加注意學生的日常表現，不斷叮囑他們，教會他們分辨哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。在處理班級事務時，尤其是在獎懲方面，班主任對學生都要使用同一個標準，使每名學生都受到公平的對待。班主任要盡量做到公允，一碗水端平，如果處理不當，便會出現一系列的后續問題。這些年來，筆者對待學生始終堅持同一個標準，對他們的錯誤和缺點一視同仁，贏得了學生的尊敬和信任。
參考文獻：
[1]李巍巍.對特教學校班級管理工作的幾點體會[J].黑河教育，20xx(1).
班級管理論文10
摘要:結合班級具體實施情況，談了小組合作在班級管理中的作用及一些思考，并就班級情況作出調整。
關鍵詞:小組合作;班級管理;受益者
在幾年的推廣中，小組合作學習在全校已初具成效，一些學生、一些班級成為小組合作的受益者，這進一步驗證了小組合作的科學性、有效性。今天，我想結合我班的具體實施情況，談談其在班級管理中的作用及一些思考。
從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調查，將全班學生分成8個小組，每組5名同學。將班委、學困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優秀，能力、責任心強的'學生成為組長。
如何培養學生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過去過分依賴老師的教訓，學習優秀班主任的經驗，我想方設法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應用于班級管理。
周一早晨，交作業交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業、同學上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內討論，最終我們確立了這樣的方案:一個組五名學生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業，第二組長收數學作業，第三組長收英語作業，第四組長收地理、歷史作業，第五組長收生物、政治作業。結合本班班規，早晨到校第一件事是交作業，輕輕地放在相關組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表;第二件事是打掃衛生，從此以后，班級中收作業的時間大大縮短了。
周二，班會課，班長根據上周每個小組的課上表現，總結各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學們下周改正。每個學生問題明確，下周努力目標一目了然。
周三，某某同學本周第三次樓內扣分，同學們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學生又給你們扣分了，請組內解決!”一個中午之后，同組學生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內想要外出必須經過組長的同意。果然這位學生一周沒扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學的表現，第二天的同學對前一位同學進行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學生成績更有優勢，因為他們組的成員紀律已經非常好，在學習上的要求也越來越高。
周五自習課上，每個組長都安心地管理著本組的同學，課上只有刷刷的寫字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴密地看管著本組成員的紀律。
小組合作不僅僅可以應用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。
班級管理論文11
一、高中班主任管理工作效率低的體現
在管理班級時，有些高中班主任忘記了班級的主體是學生，而不是成績，所以他們過分拘泥于成績，而沒有發現每個學生的不同，不能因人而異地處理班級問題，只教師札記是單憑成績來認定學生的能力。高中班主任管理工作存在傾向性和主觀性，在一定程度上扼殺了學生的愛好和興趣，影響了學生的全面發展。為了順應時代發展的要求，班主任只有拋棄固有的片面思想，不單純依靠自己的主觀臆斷，從只抓智育管理轉向對高中生進行“德、智、體、美、勞和社會實踐等活動”的全面管理，變革班級管理方法，倡導新人才觀，不把自己的感情色彩投射其中，客觀、公正地管理學生，重視高中課外實踐活動及文體活動的開展，努力培養學生的綜合素質，這樣才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想實現根本性的變革，學校必須加強對班主任的教育，特別是與時俱進的思想，以及對新事物的接受能力等。這樣才能使班主任跟上時代發展的潮流，更好地開展高中班主任管理工作。
二、提高班級管理效率的措施
在具體工作實踐中，班主任要以平等的心態與學生相處，特別要講究與學生溝通的`方式。首先，高姿態不利于班主任與學生的溝通，特別是在批評學生不良習慣時，班主任要注意場合、語言等，不留情面、不講場合地批評學生，不僅達不到教育的效果，反而會適得其反，激起學生的逆反心理。高中生正處于重要的轉型期，自尊心特別強，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出學生行為的不足之處，這樣或許會取得意想不到的效果。在遇到學生犯錯誤時，班主任不能一味地指責他們，更不能全盤肯定或否定他們，應盡量做到客觀公正，這樣才會使學生信服，而不是抵觸。其次，班主任要與學生交朋友，設身處地地從學生的角度考慮問題。每個班主任都經歷過學生時代，更懂得只有站在對方的立場上，才能夠實現平等的交流，真正聆聽學生的內心世界。這樣，才能得心應手地管理班級事務，大大提高管理效率。高中生正是處于思想觀念形成的關鍵時期，也處于叛逆期，不希望家長和教師過多地干涉自己，但自我管理能力不強，再加上學習壓力過大，思想迷茫被動，容易鉆牛角尖。如果班主任沒有采取正確的管理模式，就會引起學生的反感，班級管理工作就會止步不前。因此，在實際工作中，班主任要不斷地探索班級管理形式，只有適合的，才是有效的。
班級管理論文12
班級管理是學校管理的重要組成部分，是開展班級活動的重要基礎。在班級管理教育中，班主任發揮著關鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學識，都會對學生產生潛移默化的影響，也會影響班級管理教育的成效與精細化程度。因此，小學班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合小學生的特點與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學生的學習、成長帶來積極影響。
一、小學班主任班級管理的內容
小學班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識，還要負責學生的日常管理。具體表現在：一是觀察、關心和關愛學生，發掘每個學生的優勢，并有意識地進行培養和發展。對于有管理能力的學生，賦予他們班干部職務，發揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級管理文化和制度，注重班級活動的開展，規范小學生的行為習慣，強化班級凝聚力。三是注重學生的思想品行教育。小學生的可塑性很強，需要正確引導和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應關注小學生的思想品行，通過鼓勵、引導、以身作則等幫助小學生養成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長與學習奠定基礎。
二、小學班主任班級管理的體會
（一）遵循“關愛為主”的管理理念
在管理教育班級學生的過程中，班主任應以關愛為主，用心幫助小學生健康、快樂成長。小學生處于成長和學習的初期，有顯著的群體特征，生理、心理都未發展成熟，對世界充滿了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級的管理者應該盡心呵護他們，要讓他們“親其師”，遇到問題和困難會主動尋求班主任的幫助[1]。同時，在關愛學生的過程中要尊重學生、平等對待每位學生，用真心去感動每位學生；平時多與學生交流溝通，傾聽學生的心聲，這樣才能確保班級管理教育的成效與質量。
（二）樹立健康積極的班級氛圍，打造良好班風
班主任要管理好班級，教育好班級學生，就必須樹立健康積極的班級氛圍，打造良好的班風，讓小學生置身于良好的班級學習氛圍中。1.制定合理的班級制度。合理的班級制度是為了約束小學生的行為，幫助其養成良好的行為習慣，也是班主任開展班級管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對犯錯違紀的學生適當給予一定懲罰，如小學生在課堂隨意走動，就可以讓他為班級同學表演節目。這樣不僅能促使小學生自覺遵守課堂紀律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開展班級活動，強化思想品德教育。班主任應多組織學生開展以團結同學、熱愛班級等為主題的班會活動或是演講活動，教會學生怎樣去團結同學和熱愛集體，賦予小學生團結友愛意識，幫助小學生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開展各種班會活動時，應充分體現小學生的主體地位，給他們自我發揮和表現的機會，強化他們的參與意識，增強集體意識和班級凝聚力，培養小學生良好的思想品德。3.注重培養小學生良好學習和生活習慣。小學階段是培養小學生行為習慣的關鍵時期。在日常管理教育的過程中，應注重培養小學生良好、積極的學習和生活習慣。具體而言，班主任可通過班會、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學習方法和良好的生活習慣傳遞給學生，教會學生要愛衛生、懂禮貌、不浪費、上課要專心聽講、不懂就問。還可通過民主方式選拔班干部，通過培養典型，發揮以點帶面的作用，由班干部帶領班級學生共同創建良好班風。
（三）強化家校溝通，全面掌握學生需求
班主任應強化與家長的溝通交流，了解學生的家庭環境、成長經歷。同時將學生的在校情況及時與家長分享，獲得家長的支持與理解，共同管理和教育學生。具體而言，班主任可通過家訪、家長會、問卷調查、電話溝通等方式及時獲取學生在家的相關情況，并與家長溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過程中應以鼓勵、支持為主，多表揚學生的優點，多支持家長幫助學生改進不足，這樣就不至于讓學生感覺班主任是在“告狀”，從而讓師生關系更加親密。
三、結語
小學班級管理教育對小學生身心成長、學習、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級的領導者、組織者和管理者，有責任和義務以身作則，并結合學生實際情況采取有效措施，幫助小學生養成良好的思想、行為和習慣，為他們以后的學習、生活和成長奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]姜靜琪.淺談小學班級管理的幾點體會[J].教育,20xx(2):106.
[2]齊天亮.小學班主任管理工作的幾點心得體會探討[J].教育科學(全文版),20xx(1):41.
作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽市正則小學
第二篇:小學班級管理現狀及對策探討
根據新課改的要求，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重培養學生的能力和個性，提高學生的綜合素質，促進學生和諧發展。班主任是一個班級的管理者，其個人品質及管理方式會對學生產生最直接的影響。要想促進班級的和諧發展，班主任需要適時做出管理上的改變，學會運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。
一、小學班級管理的現狀
（一）忽視學生在班級管理中的主體地位
在一個班級的管理中，學生才應該是最具有發言權的人。但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學生的意見，只憑著自己以往的經驗或主觀意識就下決定，造成了學生與教師的關系變成了“管與被管”。一個好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學生滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
（二）缺乏班級管理的凝聚力
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對他們進行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學服務班級的積極性。
（三）缺乏行之有效的管理機制
在大多數的小學里，每個班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實際無法實施，有些制度在操作過程中出現偏差，造成學生對班集體的不信任。
（四）班級管理模式單一
小學生的年齡一般在七歲到十三歲，但學校對這些不同年齡階段的學生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學生的心理發展規律。由于十二歲的學生心理已經慢慢成熟，跟七歲幼稚的學生的心理有很大的區別，因此班級管理的模式應根據不同階段的學生進行變化。（五）教師的班級管理觀念比較落后，隨意性比較強有些班主任心里沒有班級管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時說一不二，高高在上。
二、解決小學班級管理現狀的對策
（一）構建多元化的管理模式
對于七歲到十二歲的小學生來說，要注重習慣的養成，培養他們在生活方面的一些好習慣；對于十二歲以上的學生，要注重培養他們良好的品質。教育他們樂于助人，團結友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學生可以適當“放權”，使學生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個人做決定，當然，選出來的班干部需要責任心強、有能力。遇到班級問題，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿，培養學生的集體榮譽感和歸屬感，讓學生熱愛自己的班級。
（二）班主任監督落實班規、獎罰制度
學生們向來不喜歡約束，自然也不會喜歡班規和懲罰制度，所以班規以及懲罰制度如果沒有班主任的監督，光靠學生自己去執行是不可能的。做為班主任，要加強監督，讓制度真正落到實處。實行賞罰分明，讓學生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。
（三）構建和諧、團結的班集體
班主任在處理班級事務的時候要尊重學生的個性，尊重學生的主體地位。要多與學生交流，讓每位同學都能參與到班級的管理中去，都有展現自己風采的機會。加強對學生的思想教育，培養他們的集體榮譽感。
（四）對學生保持耐心，與家長保持聯系
只有教不好的老師，沒有學不好的學生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關注。班主任要及時與學生的父母進行聯系，關心他們，感化他們。班主任要關注的是學生綜合素質的全面發展，不能因為一些學生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結語
作為一名教師，要根據時代的變化對班級管理的模式進行調整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導學生，培養學生正確的人生觀。當下教育要求的不僅僅是學生對課本知識的.掌握，更在乎的是提高學生的綜合素質，要不斷挖掘學生的潛力，讓每一位學生都能得到全面發展。
參考文獻：
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[2]王凡.班級管理現狀及對策[J].學周刊,20xx(10):196-197.
第三篇:小學班級管理策略探討
在日常學習中我們可以看到，有些班級的學生在認真寫作業，而有些班級的學生卻在打鬧嬉戲，這二者的區別就在于班風不同，而班風的好壞一般跟班主任管理班級的方法有很大的關系。隨著社會的快速發展，社會風氣發生了變化，學生的思想也隨之發生了改變，那么該如何正確引導學生，給學生創造一個良好的學習環境，就需要班主任加強對班級的管理。如何在這個千變萬化的環境中培養出一批高素質的人才，這就體現了教師進行班級管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對如何有效實施小學班級管理的策略進行了探究。
一、細心做好每一件事
教師想要管理好一個班級，除了需要制定一系列的規章制度外，還需要教師從學生的角度出發，即從學生自身的情況出發，讓學生切身體會，從而潛移默化地轉變學生的觀念，達到更好地管理班級的目標。每一位教師都應該積極以身作則，嚴于律己，只有這樣才可以給學生一種良好的影響，做起事來才更加得心應手。在做事的過程中，教師應該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學生信服，使他們養成良好的行為習慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級。
二、關注每一位學生
對于一名教師來說，想要管理好班級，首先就需要了解、關心和用心愛護每一位學生，做到真正地關注每一位學生。為此，教師需要與學生進行心靈上的溝通，積極地了解學生的心理。同時，教師也要認識到，學生是有缺點的，有時候也會犯錯的，所以，教師在批評學生時要尊重學生的人格，就算是需要嚴重批評的學生，教師也要因人而異，注重時間與地點，不要夸張，要耐心地幫助學生改正錯誤。對學生提出的問題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學生肯定；如果學生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導學生，讓學生改進。教師應該和學生平等相處，經常深入到學生當中來，對學生出現的問題，要及時發現與引導，仔細地發現每一位學生的心理變化，與學生坦誠相見，這樣比直接把結果告訴學生要好得多。
三、關心每一位學生
教師應該用心去關愛每一位學生，對待每一位學生都應該公平、公正，不可以以成績論人，特別是對待那些學困生，教師需要耐心指導。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學生身上，但是，教師需要在平時多關心學生，給學生正確的引導，在學生的生活與學習過程中充分挖掘每一位學生的潛力，從而發現每一位學生身上的閃光點。
四、讓班干部參與班級管理
教師不僅要授課，還要管理好班級，難免會有疲勞的情況發生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至會出現班級管理措施不當的現象，這樣有可能會造成學生的逆反心理。這樣一來，就需要選出一支高效可行的班干部隊伍來協助教師管理班級。在平時管理班級時，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時，一定要公平、公正、公開，千萬不能由教師點名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個班干部的主要職責，達到各負其責又協調合作，共同管理好整個班級。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們去管理，給予正確的鼓勵并指導他們如何管理，如何提高班里的學習氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時間去鉆研教材，從而傳授給學生更多的知識，有效提高課堂教學水平。
五、多留心，多觀察
一個班級有很多人，但是每一個人都有每一個人的個性特點。這就需要教師平時多留心、多觀察，以便掌握每一位學生的性格特點。教師應注意捕捉他們的閃光點，因材施教，以充分發揮學生自身的主觀能動性。當前，隨著素質教育改革的推進，既要求學生全面發展，又要求學生充分發揮他們的特長。因此，教師需要多留意學生的情況，使學生在自己感興趣的方面更加主動積極，使每一位學生都能充分發揮自己的特長，盡可能取得更好的成績。
六、結語
作為教師應該提高自身的品質，從而更好地影響學生、感化學生、鼓舞學生，為學生營造一個良好的學習環境。教師是班級管理的核心，在良好班風的形成、學生的全面發展等方面起到了至關重要的作用。一個班級要想得到更好的發展，就需要學生德、智、體、美、勞全面發展。想要學生在以后的成長過程中對社會有用，教師就必須抓住愛、勤、導三個要素，積極引導與發展學生。
參考文獻：
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班級管理論文13
摘要：班級管理是教學過程的重要組成部分，班級管理水平的高低優劣不僅直接影響到學校正常教學活動的開展和教學質量的提高，也直接影響到學生素質的培養和個性的發展。分析傳統班級管理面臨的挑戰，并從決策、監督和反饋三個方面提出學生為本的班級管理的新模式，旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。
關鍵詞：學生為主；班級管理；新模式
班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所，班級管理對學生的成長起著至關重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。[1]因此，應探索班級管理的新模式。
一、傳統班級管理面臨的挑戰
傳統的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領導者和規則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權威地位會給學生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進行，學生不敢表達個人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續發展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學生的需求。長期以來，學生都是被要求遵守管理者制定的規則，這些規則并沒有考慮到是否符合學生發展規律，學生的內心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學生喪失了自我教育的機會。一個人的精力是有限的，如果一個教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學生的主體性缺失。因此，學生日益多元的個性發展和素質教育的全面化推進要求這種班級管理模式必須要改變。
二、班級管理新模式
著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”所以，應該改變教師的權威領導管理模式，從以教師為中心轉變到以學生為本，讓每一位學生都參與到班級管理中。
（一）決策新方法———小行政體
班級管理中決策的重要性不言而喻，教師一個人決策比較獨斷，學生每個人都決策難免重口難調，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實施方法如下：第一，設立不同的部門，如生活部、學習部、組織部、衛生部、紀律部等。第二，全班所有的同學根據自己的意愿加入不同的部門，并選出部長和副部長。第三，當需要決策某件事情時，所有部門內部開會討論，并給出部門的意見報告，然后根據部門意見匯總得出決策方案。第四，班內討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會，組織部討論決定節目如何選擇，衛生部決策晚會的值日安排，紀律部決策晚會的紀律管理，最后得出部門方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學生選擇自己喜歡的領域并發揮作用，提高了班級管理效率，同時鍛煉了學生的管理能力。
（二）監督新方法———成長銀行
在班級管理中，要充分利用學生這個資源而且當學生成為自我管理者時，更能激發他們的自覺性。我們可以采取一種監督的新方法———成長銀行，具體實施方法如下：第一，在班級中開設成長銀行，每個人都有自己的賬戶，可以儲存成長幣，也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二，成長幣的獲取方法由集體商量，并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如，紀律部決定一周之內如果不違紀可以得幾個成長幣，衛生部決定一周衛生最好的組得幾個成長幣，組織部決定積極參加出黑板報可以得幾個成長幣。做什么事獲得幾個成長幣根據所做事的價值由同學們決定。第三，成長幣可以兌換心愿單，如5個成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項目由學生決定，教師審核，而且可以每月更新項目，兌換心愿單的事項需要幾個成長幣也是先由學生定，教師審核。在這樣的監督制度下，教師和班干部的強制性減少，更多的是學生積極完成任務兌換心愿。
（三）反饋新方法——班級信箱
班級管理應當是一個動態的過程，在班級管理過程中存在的問題只靠教師去發現是遠遠不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級信箱。第一，在班級后面設置一個班級信箱，任何同學都可以投信。第二，投信內容可以是對班級規章制度的建議，也可以是對某個現象的看法。可以寫給班主任和任課教師，或者某個部門，也可以給某個同學。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員，比如每月按時管理可以在月末獲得10個成長幣。第四，對于收到的.信，管理員根據信函所要求的去向送到相應人員手中。第五，在班會上討論相關問題，或各部門各自開會討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學生的參與熱情，引導學生積極發現和解決問題，同時也為班級發展做出了貢獻。
三、班級管理新模式的積極作用
（一）班級管理效率顯著提高
班級管理需要一定的規范。班級團體規范是班級團體成員所共同擁有的認知、態度、行為的持續的參照框架。班級有許多規定和規則，這些規定和規則只有成為多數成員的參照標準時才能成為規范。[2]在新型的管理模式下，決策、監督和反饋大部分由學生進行，大大提高了學生對班級規范的認可度，從而提高了管理效率。
（二）學生積極主動性增強
在魏書生的班級管理中，凡是普通同學能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長不做；凡是班長能做的事，班主任不做。[3]每個同學都有為班級、為學校、為集體做貢獻的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學生，充分調動了學生的積極性和主動性。
（三）學生的綜合素質提升
在初中學生的成長階段，重在良好習慣的養成和自信心的建立。新型班級管理中，強調學生為本，每個同學都參與班級管理，大大增強了學生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時也提升了學生的管理能力，有利于學生綜合素質的提升，為學生的終身發展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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班級管理論文14
摘要：
心理健康教育在小學班級管理中至關重要，實施心理健康教育,不僅能增加學生全方位心理教育，也能優化小學的班級管理。對小學生進行個別或集體的教育，對小學生在心理健康、學習心理、自我認知心理、日常生活心理四個方面進行教育，引導心理異常的學生往心理健康方向發展，提升教師管理班級的能力，提高工作效率，從而優化班級管理。
關鍵詞：
心理健康教育；小學班級管理；運用
小學班級作為管理小學生的基礎單位具有非常重要的作用，而在班級管理中，班主任的工作至關重要。心理教育管理模式作為一種新型班級管理模式，能夠在潛移默化中對班級進行高效管理。本文就小學班主任如何通過心理教育管理模式對班級管理進行討論，希望能夠對小學班主任管理工作的開展有所幫助。
一、在小學班級管理中實行心理健康教育的必要性
豐富多彩的班級活動為小學生的心理健康教育提供有利的契機，比如，運動會、節日匯演、演講比賽等，有助于優化班級管理。通過班級集體活動來教育學生，有利于形成團結、互助、和諧、良好的、堅強的班集體，是學生身心發展的必然要求，也是學生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動不但加強了學生間的交流，培養他們的集體榮譽，而且為他們提供了鍛煉自己、表現自己、施展才華的舞臺和機會，在一定程度上滿足了學生的心理需求，從而使他們的學習、情感意志等心理品質得到有益的培養。教師在班級管理的過程中要直接或間接地對學生實施心理健康教育，班級是一個共同的集體，有著共同的奮斗目標，通過教師對學生的管理的'加強，從而，促進學生積極思想情感的形成，引領著學生的心理往健康方向發展。
二、在小學班級管理中進行心理健康教育的主要內容
（一）情感教育
小學教學階段是學生形成世界觀、人生觀的重要階段，因此，這個階段班主任在班級管理中要重視情感教育，良好的情感教育能幫助小學生形成正確的價值觀，為進一步開展其他課程和提升班級管理效率奠定了基礎。在進行情感教育的過程中，教師要根據學生的不同特點“因材施教”，切忌采用一刀切的方法，針對性格相對孤僻的學生要通過鼓勵、表揚的方法調動這類學生參與集體活動的積極性，并根據他們的特長給予一定的表現機會，使他們形成自信，獲得自我認同感，最終，促使學生健全人格得以形成。
（二）突破自己
增加學習心理的教育，有助于小學生提高學習效率、保持學習信心、營造積極氛圍、培養抗挫能力，創造品學兼優班級。學習動機的培養能促使教師引導學生形成正確的心理，樹立學習動機，端正學習態度，找到適合自己的學習方法，從而發揮出自己的水平。心理教育著重對班級進行分階段管理，對學生成績較好、學習能力較強的學生要以突破教學、挑戰自我的方式進行訓練，而對“后進生”則要幫助他們樹立信心，幫助他們從不會學、不愛學的困境中解脫出來。
（三）自我認識
幫助學生形成正確的世界觀，培養、健康的自我認知和自我觀念。使小學生逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質，使他們在管理好自己的同時約束或糾正其他同學的不良行為。充分發揮自己的優點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。
三、從心理角度實施班級管理途徑
（一）以學生視角分析問題
通過生動活潑的課堂課外活動，調動學生的熱情，根據學生年齡，以學生的視角分析問題，及時有效地幫助學生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀念，以保證學生健康心理的正常發展。
（二）做學生的知心朋友
班主任在班級中不僅是班級的管理者，還應該做孩子們的守護者，知心的朋友，讓學生放下戒備和教師用心交流，解決學生學習以及生活中的問題，讓學生感受到家長般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學生，如果學生之間發生矛盾，應該認真了解緣由，不要片面地袒護某一方，建立公平民主的班級管理制度，得到學生的認可，做學生榜樣，從而達到心理教育引導的作用，實現對班級的有序管理。
（三）建立心理健康驛站
可以在學生感到有心理困惑、心理壓力時主動幫助。這也有助于教師更好地了解學生的實時心理動態，構建學生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。以心理學角度實施小學班級管理，培養學生的責任心與學生對班級的熱愛之情，不僅使學生逐步學會管理自己，提高自主意識；而且還使他們正確認識自己、評價自己，充分發揮自己的優點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。而且他們主動地參與到班級管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優化班級管理。
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班級管理論文15
摘要:在職業學校的班級管理中，如何界定和評價“合格學生與優秀學生”是一個永恒的話題。職業學校的學生無論從地域、學習能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學以及高中的學生都無法相提并論，所以評定中等職業學校里的學生是合格還是優秀的標準也不盡相同。本文結合合格學生與優秀學生的定義、作用以及班主任老師自己的實際工作經歷，就如何運用評定“合格學生與優秀學生”這一方法加強班級建設和管理提出了一些想法和建議。
關鍵詞：班級管理；職業；合格學生；優秀學生
一、“合格學生與優秀學生”的定義
從廣義上來講，合格學生是指能夠完成學生應該完成的各項學習任務，且能德智體全面發展的學生；而優秀學生則是在合格學生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學生。對于我們中等職業教育學校的學生來說，不同的老師對學生進行的評價的標準和評價點可能不同，但無外乎是對學習成績、平時表現、非專業素質等方面進行評價。在我們學校的的評價體系中更加注重學生的非專業素質方面的評價，在合格學生和優秀學生的評定中，非專業能力和素質占有很大一部分比例。
二、制定標準
第一，“合格學生與優秀學生”評定方法。“合格學生與優秀學生”的評定是對學生平時表現情況進行全方面的評價，實行扣分和加分制，基礎分制為100分，在這基礎上進行扣分和加分后的得分為該同學的最后考評成績，每周（一）公布一次，一個月（四周）的累計分值即該月評定成績。85-95分之間視為合格學生，85分以下視為不合格學生，95分以上視為優秀學生。第二，“合格學生與優秀學生”評定細則。根據學生的日常行為和違規違紀行為出現的頻次制定扣分和加分的具體評定細則，以便在執行的過程中進行參考。
三、貫徹和執行標準
標準制定出來了，每位同學也都對標準及評定細則進行了學習，接下來就要進行貫標和執行標準了。在我的班級管理中是如何進行貫徹執行的`呢？由班長，副班長，團支部書記和生活委員輪流值周進行考核計分匯總，每人負責第一，一周，將各班委（考勤員、紀律委員、體育委員等）和課代表及小組長的扣分記錄進行匯總，核算出每位同學本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結果，如果值班班長不能按時完成任務則要扣值班班長的分數。第二，由生活委員和班長共同負責值日衛生方面的考核計分，出現問題班長和生活委員及小組長連帶扣分。第三，由體育委員負責上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著方面的考核計分，出現問題班長和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負責考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計分，出現問題班長和考勤員連帶扣分。由紀律委員負責檢查工服工鞋的穿著情況，出現問題班長和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時有各科的課代表負責回答問題，出入課堂，提交作業，睡覺和玩手機等情況的考核計分，出現問題班長、學習委員和課代表連帶扣分。
四、分數統計及公布
每周五所有班委、課代表和組長將自己的考核記錄表匯總到值班班長處，由值班班長進行最終統計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統計結果，匯總表如表1。
五、存在的問題及應對措施
在剛開始執行考核的時候，可能會出現整體分數偏高或偏低的情況出現，這樣班主任老師就要及時的引導，加大考核力度，召集所有執行班委開會研討商定執行力度和調整分值，使合格學生和優秀學生的數量控制在目標比例之內。出現評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒有嚴格執行扣分原則，該扣分的地方沒有扣分，這時班主任老師一定要對相應負責人嚴格要求，發揮連帶扣分功能，使其能夠達到預期的效果。還有的同學會鉆空子，例如某同學沒有正當理由不到學校上課，正常應該進行請假，但他可能認為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個問題就能夠補回扣掉的分數。所以班主任老師這時就要對事件扣分進行修訂，如果不請假要加倍扣分等細則進行彌補漏洞。
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